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Seminário Virtual do Formar Alfabetização

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por Redação 29 de agosto de 2013

O nome "educação integral" induz a uma armadilha fácil: considerar que, se o aluno fica o dia inteiro na escola, ele tem acesso a uma educação integral. Nada disso. A educação integral, que deve chegar a 60 mil das 160 mil escolas públicas brasileiras até o ano que vem, tem um conceito muito mais amplo, em que tem o cerne no desenvolvimento integral do aluno. O tempo de permanência na escola - ou melhor, em circunstâncias de aprendizagem - é apenas um dos três pilares que o sustentam.

O primeiro deles é o desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimensões. Ou seja, para se ter um ambiente de educação integral, o aluno deve ser formado não só do ponto de vista intelectual, mas também no afetivo, no social, no físico. Para que isso ocorra e já chegando ao segundo pilar, é preciso que haja uma integração de tempos e espaços, com a inclusão de diversos atores no processo educativo. Assim, a educação não deve ficar limitada ao espaço escolar nem se apoiar exclusivamente no professor. A educação integral é, portanto, aquela em que os cidadãos se envolvem e compartilham saberes, dentro ou fora da escola. Já o terceiro pilar é o do desenvolvimento das atividades em tempo integral.

Para ajudar educadores, pais e qualquer cidadão a entender o que é educação integral e o que é preciso para desenvolvê-la, o Porvir fez um compilado dos 10 pressupostos que envolvem o conceito. Confira!

1. O direito a uma educação de qualidade é a peça chave para a ampliação e a garantia dos demais direitos humanos e sociais.

2. O objetivo final da educação integral é a promoção do desenvolvimento integral dos alunos, por meio dos aspectos intelectual, afetivo, social e físico.

3. A educação não se esgota no espaço físico da escola nem no tempo de 4 h, 7 h ou mais em que o aluno fica na escola.

4. A educação deve promover articulações e convivências entre educadores, comunidade e famílias, programas e serviços públicos, entre governos e ONGs, dentro e fora da escola.

5. A escola faz parte de uma rede que possibilita a compreensão da sociedade, a construção de juízos de valor e do desenvolvimento integral do ser humano.

6. Organizações e instituições da cidade precisam fortalecer a compreensão de que também são espaços educadores e podem agir como agentes educativos. Já a escola precisa fortalecer a compreensão de que não é o único espaço educador da cidade.

7. O projeto político-pedagógico deve ser elaborado por toda a comunidade escolar refletindo a importância e a complementariedade dos saberes acadêmicos e comunitários.

8. Ficar mais tempo na escola não é necessariamente sinônimo de educação integral; passar mais tempo em aprendizagens significativas, sim.

9. A escola funciona como um catalisador entre os espaços educativos e seu entorno e serve como local onde os demais espaços podem ser ressignificados e os demais projetos, articulados.

10. Além de demandar a articulação de agentes, tempos e espaços, a educação integral se apoia na articulação de políticas (cultura, esporte, assistência social, meio ambiente, saúde e outras) e programas.

Fonte: Caminhos para Elaborar uma Proposta de Educação Integral em Jornada Ampliada, Secretaria de Educação Básica do MEC, Bairro-Escola Rio Vermelho, Associação Cidade Escola Aprendiz
Esta reportagem faz parte de uma série especial sobre educação integral, acompanhando o lançamento do Centro de Referências em Educação Integral, uma iniciativa apoiada pelo Porvir e pelo Inspirare. A plataforma do centro já está disponível no www.educacaointegral.org.br.
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por Redação 29 de agosto de 2013 O nome "educação integral " induz a uma armadilha fácil: considerar que, se o aluno fica o dia inteiro na escola, ele tem acesso a uma educação integral. Nada disso.

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Foto: Getty Images

Depois de um difícil momento para a Educação por conta da pandemia de Covid-19, 2022 foi o ano da retomada. Com o período letivo completo no ensino presencial, as escolas tiveram a oportunidade de se aprofundar ainda mais na recomposição das aprendizagens, que tinha ficado para trás no ensino remoto.

Apesar de representar o retorno a uma certa normalidade, 2022 ainda teve muitos desafios. Nesse contexto, quais critérios devem ser usados neste final de ano para aprovação ou retenção dos alunos?

Durante a pandemia, muitas redes de ensino mudaram suas estratégias e adotaram ou ampliaram modelos de progressão continuada . Embora essas alterações pontuais já tenham sido encerradas, o Brasil não tem uma diretriz única desde antes da pandemia.

Enquanto algumas redes adotam a avaliação por desempenho, outras têm algum tipo de progressão continuada. No primeiro caso, a escola decide, por meio de processos avaliativos, se o aluno deve ser retido ou aprovado ao final de cada ano. No segundo, estabelecem-se ciclos nos quais os alunos não podem ser reprovados, ou seja, avançam automaticamente. Esses ciclos variam de acordo com a estratégia de cada rede de ensino.

Os problemas da reprovação

Ocimar Munhoz, professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas em Avaliação Educacional e aponta três aspect os negativos da reprovação:

1. A forma como o estudante retido é tratado do ponto de vista pedagógico, já que geralmente se desconsidera o aprendizado que ele teve no ano anterior;

2. A diferenciação de idade, sobretudo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, etapa na qual um ano pode gerar uma grande diferença em relação aos colegas;

3. A autoimagem da criança reprovada, já que a retenção culturalmente carrega uma sensação de fracasso.

Rodrigo Fonseca, sócio-diretor da consultoria educacional Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria (Nipec), na qual atua na área de metodologia, planejamento e avaliação, afirma que, idealmente, a retenção é uma estratégia usada pela escola para garantir o direito das crianças à aprendizagem. Se um aluno não conseguiu aprender tudo o que tem direito em um ano, uma nova oportunidade deve ser dada no ano seguinte.

Na prática, porém, a retenção é vista como sinônimo de fracasso. "Muitas vezes, os instrumentos avaliativos acabam tendo uma função muito mais de colocar um selo de fracasso no aluno, sendo usados como uma estratégia de exclusão", comenta Rodrigo.

Diante dos problemas da retenção, a defesa dos especialistas não é por uma aprovação geral e sem acompanhamento, mas sim pela implementação de processos capazes de garantir as aprendizagens. "Dizer que o aluno está sendo promovido não é o mesmo que dizer que ele não tem dificuldades", alerta Ocimar.

Rodrigo diz que, no momento atual, de volta ao ensino presencial após anos turbulentos, as estratégias de recomposiçã o das aprendizagens precisam ser reforçadas. Elas devem permitir que "essa conta da pandemia seja paga a prazo", sem que a retenção precise atingir níveis altos dentro das escolas.

Aprovar ou reprovar?

Apesar dos problemas da reprovação, os próprios especialistas admitem que há casos em que, sim, a retenção é necessária. Ela não pode ser a única estratégia de garantia das aprendizagens adotada pelas escolas, mas, em determinadas situações, pode ser uma delas.

Nas escolas, a decisão por aprovar ou reprovar é tomada nos conselhos de classe , envolvendo tanto os professores quanto a equipe gestora. "O professor tem a sua visão da sala de aula, e, do nosso lado, temos a visão dos contextos social e familiar", destaca Bruna Albieri, coordenadora pedagógica da EMEF Maria Chaparro Costa, em Bauru (SP), que atende alunos do 1º ao 5º ano do Fundamental.

Bruna conta que a escola tem liberdade para decidir pela retenção de alunos, exceto do 1º para o 2º ano. Neste ano, o critério adotado pela instituição, por orientação da rede de ensino, está sendo o de verificar se os estudantes conseguiram ao menos aprender os conteúdos mínimos de cada ano. Isso porque 2022 ainda foi marcado por adaptações no currículo, priorizando algumas habilidades.

Priscila Terencio, coordenadora pedagógica da EE Ângelo Scarabucci, em Franca (SP), que atende alunos do 6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Médio, também está levando em consideração as dificuldades que os estudantes carregam devido à pandemia. No ensino remoto, a escola percebeu que os alunos viveram realidades muito diversas.

"A gente oferece toda a possibilidade de recuperação, então é necessário considerar se um aluno teve evolução em relação a ele mesmo. Temos de levar em conta todo o esforço dele e as suas limitações", salienta Priscila. "E já preciso pensar no ano que vem, no que eu vou oferecer de recuperação para esse aluno. Ele está em um ciclo, não em um ano", continua.

Na rede de ensino do Estado de São Paulo, na qual a escola está inserida, é adotada a progressão continuada no Ensino Fundamental em três ciclos: do 1º ao 3º ano, do 4º ao 6º ano e do 7º ao 9º ano. No Ensino Médio, a retenção pode acontecer em qualquer série.

Direito à aprendizagem

Rodrigo defende que, nos conselhos de classe, os professores e gestores sempre se façam a seguinte pergunta: "Se eu decidir pela retenção dessa criança, qual é o benefício que ela terá no sentido da garantia dos seus direitos à Educação?". Para responder a essa pergunta, muitas vezes é necessário ir além dos muros da escola. É por isso que uma conversa franca com a família é sempre importante.

"Vamos supor que, em um diálogo da escola com a família, a escola informe que um aluno não aprendeu e que a possibilidade mais interessante, do ponto de vista da aprendizagem, é que ele fique mais um ano na mesma série. Aí a família fala: 'Olha, se a gente repetir essa criança, isso vai ser uma facada nela, emocionalmente, e ela vai desmoronar'. Então a escola tem de levar isso em conta", exemplifica o especialista. "Tem toda uma uma discussão em benefício do direito dessa criança à Educação que tem a ver com cuidado e afeto", completa.

Planos de recomposição

Quando o conselho opta por reprovar um aluno, Bruna diz que deve haver empatia na comunicação dessa decisão, deixando claro para o estudante e para a família que se trata de uma nova oportunidade de aprendizagem, e não de uma punição.

Para garantir essa nova oportunidade, é essencial que a escola tenha um plano de ação para recompor as aprendizagens desse aluno no ano seguinte, com reforços paralelos ao novo ano escolar. "Se a escola entende que não vai ter condição de fazer nada para esse aluno, então não tem por que segurá-lo", observa Rodrigo.

Rodrigo enfatiza que é importante usar o ciclo estabelecido pela rede de ensino para garantir as aprendizagens do aluno sem tratá-lo como uma pessoa que já fracassou e só está esperando o fim do ciclo para ser reprovado.

Pensando em 2023

Olhando desde já para o próximo ano, as escolas devem ter planos para garantir as aprendizagens tanto dos alunos que foram aprovados com dificuldades quanto daqueles que foram retidos.

Na escola em que Priscila é coordenadora, houve duas estratégias ao longo de 2022 para ajudar no avanço dos alunos: momentos semanais de recuperação de habilidades do ano anterior e momentos em sala de aula para a retomada de conteúdos do currículo nos quais os estudantes apresentaram dificuldades.

As estratégias foram combinadas com uma conversa franca com os alunos a respeito do processo avaliativo, estimulando a autonomia, e com tutorias, nas quais cada docente apadrinhava um estudante para estimulá-lo nos estudos. Tudo isso permitiu que a escola avançasse e tivesse menos retenções.

Registros e documentação da turma

Para 2023, é importante planejar as ações de recuperação que serão oferecidas aos alunos, sobretudo aos que têm mais dificuldades. Assim, é essencial que o ano feche com uma boa documentação que indique para os professores do ano seguinte como determinada turma está. De acordo com Ocimar, uma das maiores dificuldades é conseguir chegar ao final do ano com informações realmente pedagógicas dentro dos índices avaliativos, e não apenas notas impossíveis de serem interpretadas pelo professor do ano seguinte.

Na escola onde Bruna trabalha, um modelo de relatório foi implementado no ano passado e, após ter tido sucesso, será mantido neste ano. Nele, os professores preenchem as principais dificuldades e avanços de cada aluno, dando ao docente do ano seguinte um diagnóstico completo do nível da turma. Isso ajuda nos processos de recomposição das aprendizagens, sem a necessidade de novas avaliações diagnósticas.

Além de documentos como esse, é muito importante que a coordenação pedagógica estimule a troca de experiências entre os professores, que podem conversar sobre turmas ou determinados alunos.

"Nós precisamos deixar a ideia de que é por meio das restrições que conseguiremos fazer com que o aluno tenha sucesso e virar a chave para uma pedagogia da aprendizagem. Ao invés de sermos aqueles que estrategicamente colocam os obstáculos, devemos ser aqueles que pedagogicamente criam mecanismos para que o aluno consiga se desenvolver", ressalta Rodrigo. "A escola não acaba quando termina o ano; pelo contrário, a gente tem de dar continuidade ao trabalho", acrescenta Priscila.

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Fechamento de ano: quais critérios adotar para aprovar ou reprovar os alunos?

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Depois de um difícil momento para a Educação por conta da pandemia de Covid-19, 2022 foi o ano da retomada. Com o período letivo completo no ensino presencial, as escolas tiveram a oportunidade de se aprofundar ainda mais na recomposição das aprendizagens, que tinha ficado para trás no ensino remoto.

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PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA E PÓS-GRADUAÇÃO CASTRO 4.0

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Canal do Professor - Formação continuada SEED PR

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Transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental

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O EduEdu é uma solução gratuita para alunos com dificuldades em português, criada pelo Instituto ABCD.

A partir de uma breve avaliação, o EduEdu identifica em que a criança precisa melhorar e cria atividades personalizadas para garantir o sucesso escolar. Ao longo do ano, o EduEdu acompanha a evolução da criança, monitorando seu progresso e gerando novas atividades. Nosso material é dinâmico e divertido, incluindo uma variedade de atividades, jogos, músicas e textos.

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EduEdu - Alfabetização sem dificuldades!

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O EduEdu é uma solução gratuita para crianças com dificuldade de ler e escrever, utilizada por mais de 500.000 alunos.

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Um aplicativo educativo, que torna mais divertida a aprendizagem!

O lançamento do GraphoGame no Brasil é uma ação do Ministério da Educação, no âmbito da Política Nacional de Alfabetização e do programa Tempo de Aprender, com a colaboração de cientistas brasileiros, para apoiar os professores, em atividades de ensino remoto, e as famílias, no acompanhamento das crianças no processo de aquisição de habilidades de literacia.

O GraphoGame ajuda os estudantes da pré-escola e dos anos iniciais do ensino fundamental a aprender a ler as primeiras letras, sílabas e palavras, com sons e instruções em português brasileiro. O jogo é especialmente eficaz para crianças que estão aprendendo as relações entre letras e sons. Tudo isso sem anúncios e totalmente off-line!

O aplicativo apresenta uma dinâmica de jogo baseada em evidências científicas, a fim de desenvolver, por exemplo, a ortografia e as habilidades de leitura. O GraphoGame é o resultado de décadas de pesquisas de cientistas da leitura da Finlândia e de outros países. Todo o seu conteúdo foi adaptado para o português do Brasil pelo Instituto do Cérebro, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul.

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Um aplicativo educativo, que torna mais divertida a aprendizagem! O lançamento do GraphoGame no Brasil é uma ação do Ministério da Educação, no âmbito da Política Nacional de Alfabetização e do programa Tempo de Aprender, com a colaboração de cientistas brasileiros, para apoiar os professores, em atividades de ensino remoto, e as famílias, no acompanhamento das crianças no processo de aquisição de habilidades de literacia.

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Prova Paraná comentada Português e matemática

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Prova Paraná comentada Português e matemática

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Prova Paraná Ciências, História e geografia

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Prova Paraná Ciências, História e geografia

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Live: Por uma alfabetização inicial bem cuidada por todos e para todos.

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No dia 15 de maio de 2023, a Plataforma de Avaliações Diagnósticas e Formativas encerrou suas atividades.

Nós agradecemos a sua participação!

Em breve, uma nova e importante plataforma será lançada em prol da educação. Esperamos que esteja conosco nesse novo ambiente!

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No dia 15 de maio de 2023, a Plataforma de Avaliações Diagnósticas e Formativas encerrou suas atividades. Nós agradecemos a sua participação! Em breve, uma nova e importante plataforma será lançada em prol da educação. Esperamos que esteja conosco nesse novo ambiente!

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RCO - 02 - Diretor: divisão de turma e conteúdo básico

RCO 03 - Diretor: Turma docente, Grade horária, faltas, notas

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RCO 06 - Diretor: relatórios

RCO 07 - Pedagogo: Frequência, conteúdo

RCO 08 - Pedagogo: Avaliação, vistar registro de classe

RCO 09 - Pedagogo: Relatórios

RCO 10 - Secretário: Permissão de acesso relatório, incluir calendario escolar

RCO 11 - Secretário: Divisão de turma, conteúdo básico, regra de cálculo

RCO 12 - Secretário: Turma docente, grade horário, faltas e justificativas

RCO 13 - Tutorial do Docente

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MEC promove apresentação das Avaliações Diagnósticas e Formativas do 1º ciclo de 2022

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Evento apresentou funcionalidades e orientou quanto ao uso das funcionalidades da plataforma e dos aplicativos de correção das avaliações objetivas e de produção textual Tendo em vista a disponibili

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Acompanhamento semana 2803 a 0104  vídeo

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Contação de História no Ensino Fundamental II: Oralidade e Multidialetalismo – Literatura em Movimento

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Como falar sobre sentimentos e acolher os estudantes

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Como falar sobre sentimentos e acolher os estudantes

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por Marina Lopes 29 de janeiro de 2021

Mudaram as estações, mas de fato pouca coisa mudou. Com alto índice de transmissão da Covid-19, nas próximas semanas escolas de todo o país devem retomar suas atividades em um cenário que ainda permanece desafiador, tanto para quem vai dar seus primeiros passos em um modelo híbrido quanto para quem permanece no ensino remoto. Mesmo diante de realidades diferentes, uma dúvida permanece a mesma: como acolher os estudantes na volta às aulas após um ano marcado por dificuldades, ansiedade, cansaço, perdas e lutos?

Para trazer dicas de como receber as crianças e adolescentes no primeiro dia de aula e desenvolver um trabalho contínuo sobre emoções e sentimentos ao longo do ano, o Porvir conversou com educadoras e especialistas em desenvolvimento socioemocional. De acordo com elas, as estratégias podem variar conforme o contexto local, faixa etária e realidade da escola, mas alguns pilares são fundamentais para esse momento, como a escuta atenta, a construção de um ambiente seguro, o estabelecimento de uma rotina e a criação de pactos coletivos.

Leia mais
- Como superar dilemas para avaliar competências socioemocionais
- Howard Gardner e o trabalho socioemocional para o bem
- Direito à educação passa pelo socioemocional, diz Paes de Barros

Antes mesmo de planejar práticas de acolhimento direcionadas aos estudantes, especialistas destacam a importância de promover a escuta e o diálogo entre os próprios educadores, oferecendo um espaço para que eles compartilhem suas questões. "Ninguém dá o que não tem. A escola precisa estar preparada para acolher não apenas os alunos, mas toda a equipe, conhecendo seus percursos nestes tempos de isolamento, sendo solidários às suas perdas, validando suas lutas e acolhendo e encaminhando suas preocupações", afirma Mariana Breim, diretora da plataforma Vivescer e de desenvolvimento integral do Instituto Península.

Ao construir esse ambiente, a escola reafirma o seu papel como um porto seguro diante de um momento em que estudantes e professores precisam lidar com tantas incertezas externas provocadas pela pandemia. A partir da escuta e do diálogo, conforme destaca Mariana, são criadas condições para que os educadores encontrem práticas que podem responder às necessidades da sua turma.

Desenvolvimento de competências socioemocionais
Por mais que neste momento a aprendizagem cognitiva seja uma preocupação real dos educadores, já que a pandemia teve impactos significativos para estudantes de todo país, o desenvolvimento socioemocional também é um ponto central a ser trabalhado. "As pesquisas têm mostrado que alunos aprendem mais e melhor em um ambiente de segurança emocional, que se constrói através da criação de vínculos e do estabelecimento de relações de confiança", aponta.

"O desenvolvimento socioemocional é fundamental para repensar essa educação, que passou por um chacoalhão na pandemia", diz Cynthia Sanches, especialista em educação do Instituto Ayrton Senna. Mais do que nunca, para repensar currículos, espaços e novas formas de organização, as escolas devem promover uma maior integração entre a aprendizagem e o desenvolvimento de competências.

Empatia, tolerância ao stress e à frustração, respeito, iniciativa social, organização e persistência são algumas das competências que se tornam cada vez mais importantes para o momento. "Quando bem desenvolvidas, de uma forma intencional e articuladas com os objetivos de aprendizagem, elas promovem o autoconhecimento e desenvolvem o estudante para lidar com desafios."

Vínculos e relações de confiança
Além de estimular o desenvolvimento de competências socioemocinais ao longo do ano letivo, Tonia Casarin, mestre em educação pelo Teachers College, da Columbia University, e autora da coleção de livros "Tenho Monstros na Barriga", indica que é fundamental fortalecer os vínculos e estabelecer uma relação confiança entre estudantes e educadores. Para isso, ela sugere que os professores tenham empatia e demonstrem aos alunos que eles entendem o que está acontecendo atualmente. "A capacidade do professor de se vulnerabilizar e falar um pouco de si também ajuda a criar esse senso de conexão", complementa.

Na hora de promover rodas de conversa e estimular as tradicionais apresentações do primeiro dia de aula, diante de um contexto de pandemia, é bem possível que apareçam temas delicados, como perdas materiais e mortes. "Isso não é fácil para o professor, porque não falamos muito sobre as emoções, e o luto acaba sendo uma emoção muito forte. Principalmente neste momento, em que muitas vidas foram e estão sendo perdidas", diz Tonia. No entanto, dentro das suas possibilidades, o educador pode se solidarizar, dizer que está tudo bem em sentir vontade de chorar ou desabafar e perguntar se existe alguma coisa que ele ou os colegas podem fazer para ajudar a criança ou adolescente a se sentir melhor.

Tonia também destaca o autocuidado e a rotina como estratégias importantes para ajudar a conter a ansiedade e passar segurança aos estudantes. "Incentivar o autocuidado traz um pouco do sentimento de controle e responsabilidade para eles", destaca. Dentro de um universo de dúvidas e expectativas, tanto em relação à chegada da vacina ou à retomada das aulas presenciais, práticas como cuidar do corpo, se alimentar, dormir bem e ter um rotina estabelecida são pequenas ações que podem aliviar as tensões. "Esse senso de controle ajuda a diminuir a ansiedade dos alunos."

Estratégias para o retorno
A poucos dias da volta às aulas, a professora Sandra Cassiano, do Colégio Pinheiros Natal e da rede estadual de Natal (RN), já está planejando as estratégias de retorno. "Para a primeira semana, estamos pensando em incluir constantemente atividades lúdicas, incluindo momentos de escuta", conta. Perguntas sobre como foi o período em casa, o que eles sentiram falta e o que estão achando do novo modelo também estão na lista de prioridades da educadora para esse período.

Apesar de reconhecer que não é possível deixar de lado as questões acadêmicas, ela diz que os professores precisam encontrar um tempo na rotina para também trabalhar histórias altruístas, valores, práticas de gratidão e palavras afirmativas. "As relações precisam ser prioridade. Sabemos que não vai mais ter a afetividade do toque, e isso é uma quebra muito grande, principalmente para a educação infantil e para os anos iniciais."

As recomendações apresentadas pela professora Sandra também são reforçadas por quem já retomou as atividades. No Espaço Ekoa, escola de educação infantil localizada em São Paulo (SP), o olhar, os gestos e o tom de voz são alguns dos cuidados que estão sendo tomados pelos educadores para acolher as crianças. "Essas coisas podem parecer são pequenos detalhes, mas elas fazem toda diferença", destaca Ana Paula Yazbek, sócia-diretora do Espaço Ekoa.

Ela afirma que no momento é muito importante fazer gestos zelosos, que possam transmitir segurança para as crianças e para as suas famílias. "É super importante mostrar para as famílias uma receptividade em relação às suas preocupações, tanto sobre os cuidados com a saúde, como também no estabelecimento de vínculos com as crianças."

A partir das recomendações apresentadas por educadores e especialistas, listamos aqui algumas sugestões e práticas e materiais de referência para apoiar professores na volta às aulas. Confira:

Sugestões de práticas

- Bolo da Convivência
Para pactuar boas relações coletivas, tanto no ambiente virtual quanto no presencial, a dinâmica do bolo da convivência pode ser uma atividade interessante para realizar com os estudantes nos primeiros dias de aula. Em uma lousa ou um programa de computador com compartilhamento de tela, o professor pode começar a desenhar um bolo e pedir para os alunos listarem seus ingredientes. No caso, cada item pode ser uma prática de respeito e cidadania digital, como evitar brincadeiras ofensivas, prestar atenção durante as aulas, ligar as câmeras, entre outras.

- Elogios
Os elogios também são práticas recomendadas para o momento, principalmente para estabelecer vínculos quando as regras de biossegurança determinam o uso de máscaras e o distanciamento.

- Meditação
Momentos de meditação e conexão com a respiração são fundamentais para ajudar os estudantes na hora de se concentrar e lidar melhor com momentos de pressão e ansiedade.

- Rodas de conversa
Ter períodos em que as crianças podem se colocar e compartilhar com o grupo, de maneira virtual ou presencial, as suas emoções e sentimentos pode ser uma estratégia muito potente para o acolhimento.

- Check-in
Eventualmente ou uma vez por semana, o professor pode tentar se organizar para separar cinco minutos antes ou depois da aula para verificar como estão seus alunos de forma individual e se eles precisam conversar sobre alguma situação. Se colocar à disposição dos estudantes para ouví-los é uma prática que ajuda a transmitir segurança e a fortalecer a conexão com a turma.

- Comunidades virtuais
Com apoio de outros educadores, os professores podem criar grupos online para que os estudantes possam interagir com a sua turma e com colegas de outras classes. Essas comunidades também podem ser utilizadas para integração de alunos novos.

- Ações de gratidão
Ter momentos na rotina para os estudantes exercitarem a gratidão, criarem cartões, emails e mensagens para compartilhar com colegas, professores e familiares.

- Pesquisas de demandas e interesses
Utilizar pequenos formulários ou mensagens para saber o que está acontecendo com os estudantes e com as suas famílias, o que eles precisam e como está sendo a experiência com a escola.

- Vídeos pessoais
Para manter a proximidade e criar conexões, os educadores podem gravar vídeos pessoais com mensagens de incentivo para cada um dos seus alunos.
Materiais de apoio
Orientações de acolhimento para professores
Material produzido pelo Instituto Península traz caminhos e reflexões para o
acolhimento dos educadores na retomada das atividades presenciais de ensino.

Kit de livros Tenho Monstros na Barriga (1 e 2)
Escritos por Tonia Casarin, os dois livros ajudam crianças a reconhecerem e entenderem melhor suas emoções. Leitores do Porvir podem adquirir os livros com 25% de desconto com o cupom PORVIR .

Curso Competências Socioemocionais para Educadores
Em 12 módulos, o curso ministrado por Tonia Casarin mostra a importância de desenvolver habilidades socioemocionais, traz orientações para esse trabalho e apresenta exemplos práticos. A formação online também traz orientações específicas sobre Covid-19 e volta às aulas.

Competências socioemocionais para contextos de crise
Página organizada pelo Instituto Ayrton Senna reúne informações, estratégias e práticas para famílias e educadores desenvolverem habilidades socioemocionais durante a pandemia.

De volta à escola: estratégias para a acolhida pós-isolamento social
Publicação do Instituto Ayrton Senna apresenta cinco pontos de atenção que devem ser considerados na retomada das aulas e traz sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas com os alunos.

Guia Gestão para Aprendizagem
Produzido pelo Instituto Ayrton Senna, o guia apresenta políticas educacionais e práticas pedagógicas eficientes para agilizar processos de ensino e recuperar defasagens de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental ocasionadas pela pandemia.

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Como falar sobre sentimentos e acolher os estudantes na volta às aulas

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por Marina Lopes 29 de janeiro de 2021 Mudaram as estações, mas de fato pouca coisa mudou. Com alto índice de transmissão da Covid-19, nas próximas semanas escolas de todo o país devem retomar suas atividades em um cenário que ainda permanece desafiador, tanto para quem vai dar seus primeiros passos em um modelo híbrido quanto para quem permanece no ensino remoto.

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Link para baixar guias e simulados para os alunos

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Link para baixar guias e simulados para os alunos

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Acesse os descritores, conteúdos e sugestões de vídeos e slides da Prova Paraná 1ª Edição - 2022:

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Trabalho sobre BNCC realizado Pela Escola José Antonio (a partir de 3h32min)

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Trabalho sobre BNCC realizado Pela Escola José Antonio (a partir de 3h32min)

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III Seminário Internacional sobre BNCC, Currículo e Avaliação - Dia 3

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Alfabetização psicogenética construtivista: há lugar para o trabalho com análise fonológica?

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Escola Total Municípios: Orientações Técnicas para a utilização da ferramenta de Gestão B.I.

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Vídeo acompanhamento do processo da aprendizagem através do diagnóstico

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Vídeo acompanhamento do processo da aprendizagem através do diagnóstico

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Gestão Escolar 28 - Importância do diagnóstico para a coordenação pedagógica

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20/05 - 14h30 Live Resultados da avaliação diagnóstica

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20/05 - 14h30 Live Resultados da avaliação diagnóstica

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IV Fórum de Coordenadores do Programa Tempo de Aprender

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May 23 at 2:00 PM GMT-3

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IV Fórum de Coordenadores do Programa Tempo de Aprender

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Transição do 5º para o 6º ano do EF: Ações Pedagógicas Articuladas

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May 30 at 2:00 PM GMT-3

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Transição do 5º para o 6º ano do EF: Ações Pedagógicas Articuladas

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Material de apoio transição do 5º p/6º ano

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Material de apoio transição do 5º p/6º ano

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A transição do 5º ano para o 6º ano do Ensino Fundamental é marcada por significativas mudanças que envolvem diferenças na organização escolar e nos encaminhamentos utilizados no processo de ensino-aprendizagem.

Essas mudanças podem influenciar diretamente na aprendizagem dos estudantes, nos índices de reprovação e no aumento da distorção idade/série que repercutem negativamente em todo o Ensino Fundamental e, consequentemente, no Ensino Médio.

Por isso, a Diretoria de Educação, por meio do Núcleo de Cooperação Pedagógica com Municípios organiza diferentes ações e materiais, no intuito de promover e incentivar a articulação com as Redes Municipais de Ensino, acesse!

Orientação nº 001/2021 - Deduc/Seed - Orientação para elaboração de ações e estratégias integradas entre Estado e municípios para o processo de transição de estudantes do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental.

Orientação Normativa nº 003/2022 - Deduc/Seed - Orienta sobre a utilização da funcionalidade "Processo de Ensino-Aprendizagem" do Sistema Estadual de Registro Escolar - SERE, pelas redes municipal e estadual de ensino do Paraná, no processo de compartilhamento de informações para a transição de estudantes do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental.

Desafios e encaminhamentos
Live 1
A Função Sere Pedagógico e os estudantes com dificuldade de aprendizagem
Live 3
Educação Especial e os atendimentos ofertados

Organização e elaboração de relatórios: os estudantes público alvo da Educação Especial

Relatórios, documentos e encaminhamentos dos estudantes com dificuldade de aprendizagem
Live 1
Transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental

Desenvolvimento e aprendizagem: o estudante em processo de transição

Educação Especial - registro, matrícula e relatório

Educação Especial - acompanhamento pedagógico
Live 5
SERE Pedagógico identificação, registros e elaboração do relatório de aprendizagem e desenvolvimento

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Municípios - Transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental

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A transição do 5º ano para o 6º ano do Ensino Fundamental é marcada por significativas mudanças que envolvem diferenças na organização escolar e nos encaminhamentos utilizados no processo de ensino-aprendizagem.

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Gestão do tempo e produtividade: 8 técnicas para administrar melhor sua vida

Que tal saber um pouco mais sobre gestão de tempo e produtividade no trabalho? Esse é um desafio para diversas pessoas, principalmente no ambiente empresarial.

Gerenciar o tempo não se trata de programar cada detalhe, mas sim adquirir controle sobre seu tempo disponível. Quem administra o tempo, aumenta sua produtividade. Veja a seguir como administrar melhor o seu tempo!

O que é gestão do tempo?

Atualmente, muitos são os ladrões da nossa atenção: redes sociais, smartphones e o famigerado Whatsapp, e-mails sem fim e, não bastassem todas essas distrações tecnológicas, ainda existem as muitas interrupções no trabalho, como os telefonemas e até colegas solicitando nossa atenção.

Isso gera uma perda de tempo irreparável ao longo das nossas horas, dias e semanas. E de tempos em tempos nos perguntamos: "Por que não consegui cumprir com minhas tarefas, se não parei de trabalhar nem um minuto?"

Isso pode gerar frustração, cansaço e até serviço indo para casa com você no final do dia. E isso apenas reforça a ideia de que você não tem uma gestão do tempo no trabalho.

A gestão do tempo e a produtividade devem andar juntas, porque ser produtivo não tem nada a ver com o número de horas trabalhadas, mas justamente nos resultados gerados nestas horas.

Às vezes, duas horas extras com foco total no trabalho e livre de interrupções geram muito mais produtividade do que 8 horas seguidas no horário comercial.

Esse resultado reflete uma boa gestão do tempo no trabalho, mas nem sempre conseguimos tê-la e, nos perguntamos: por quê?

Uma pesquisa conduzida pela professora da Universidade da California de Irvine, Gloria Mark, revela que cada vez que a pessoa é interrompida, ela leva cerca de 20 minutos para começar a se concentrar novamente no assunto em que estava. E isso é terrível para a questão da produtividade.

Essa pesquisa talvez comece a nos apresentar as respostas para aquelas perguntas sobre o porquê de não conseguirmos terminar nossas tarefas.

Como gerir prazos curtos e apertados?

Atualmente, em tempos de prazos curtos e apertados, muito se fala em gerir bem suas horas. Mas o que é gestão de tempo?

Gestão do tempo nada mais é que um ato ou processo de planejamento e execução do controle consciente do tempo e das atividades. Você deve saber o quanto gastou e ainda vai gastar para executar determinadas tarefas; se não sabe, planeje.

Na verdade, em qualquer área, a administração do tempo e organização são peças fundamentais.

Por exemplo, se você está gerenciando um projeto vai querer encontrar a melhor forma de executar o trabalho, ou então pensar em uma melhor forma de gestão do tempo em projetos, considere utilizar algumas ferramentas de gestão, como um Modelo de Canvas, PM VISUAL, Kanban ou Métodos Ágeis Scrum, que são elementos que podem otimizar muito o seu tempo na etapa de planejamento.

O que faz você perder seu tempo?

No ambiente profissional, a produtividade é medida pelos resultados que cada colaborador gera para sua organização.

Resultados positivos significam que houve uma atenção focada nas atividades. Entretanto, os resultados negativos exigem que as prioridades sejam revistas para que o colaborador volte a ser produtivo.

Muitas vezes, segue-se uma rotina diária previamente estabelecida pelo nosso senso crítico de prioridade. Porém, quantas vezes se dá importância apenas àquilo que queremos? Por isso, é muito importante prestar atenção naquilo que anda roubando seu tempo.

Os desperdícios de tempo podem ser divididos em duas origens: autogerados e gerados pelo ambiente. Quantos e-mails sem importância você têm recebido? Quantas mensagens respondeu pelo Whatsapp? Esses são desperdícios típicos da atualidade.

Os desperdícios autogerados são mais fáceis de serem eliminados e basta um pouco de atenção para notá-los:

Desorganização

Como está o seu local de trabalho? Ele é funcional e permite que você encontre tudo o que precisa facilmente?

Procrastinação

O quanto você adia suas ações? Isso é algo comum, porém torna-se um problema quando impede o funcionamento normal de suas ações.

Incapacidade de dizer não

Dizer sim para tudo pode gerar atividades em excesso e lhe deixar sobrecarregado. A sobrecarga de trabalho gera maior cansaço e por consequência, menor produtividade;

Ladrões de tempo

Quanto tempo você passa olhando e-mails, mensagens instantâneas e redes sociais? Hoje em dia é muito fácil se distrair e passar horas fazendo isso.

Por outro lado, há aqueles desperdícios gerados pelo ambiente. Eles são mais difíceis de serem eliminados, mas não impossíveis. Reuniões com stakeholders, conversas paralelas, relatórios sem utilização prática e visitas desnecessárias são alguns exemplos.

Como melhorar a gestão do tempo e produtividade no trabalho?

Após identificar tudo aquilo que desperdiça seu tempo é hora de colocar a mão na massa. Há algumas práticas que podem ser executadas para melhorar sua produtividade.

Um fato muito importante e que muitas pessoas não prestam atenção é que há horários ao longo do dia em que você produz mais. Alguns especialistas chamam isso de horário nobre. É aquele período em que você sente que desempenha melhor suas atividades.

Ele muda de pessoa para pessoa e pode ser de manhã, à tarde, à noite e até mesmo de madrugada. Descobrir em qual horário você é mais produtivo é útil para realizar aquelas atividades que merecem mais sua atenção.

Além disso, é preciso traçar planos das atividades a serem realizadas. Esta também é uma dica que varia para cada pessoa.

Existem planos anuais, mensais, semanais e até mesmo diários. É preciso descobrir qual funciona melhor para você. Os planos servem tanto para definição de prioridades quanto um meio de consulta e referência. Além de servir como um ótimo organizador de tempo.

Planejamento de atividades e prioridades

Mas não basta planejar se você não souber como executar. Para um bom gerenciamento de tempo, existe um método chamado "Sistema ABC de Prioridades".

Esse sistema é simples de ser aplicado, bastando marcar uma letra para cada atividade de seu planejamento, sendo:

A: aquela tarefa que precisa ser feita imediatamente, pois é de importância crítica;

B: aquela tarefa que é importante, mas que não precisa ser realizada imediatamente;

C: aquela tarefa que deve ser feita, mas não existe urgência.

Se você é líder de alguma equipe, ajude seus colaboradores a priorizar suas tarefas. Possuir metas claras auxilia a não perder o foco e a visualizar o objetivo final de determinada atividade.

Mas, o grande segredo de quem tem uma boa gestão do tempo e produtividade é não tocar na mesma tarefa duas vezes. Fazer o certo da primeira vez impede que você tenha que fazer a mesma tarefa novamente.

Como fazer a gestão do tempo?

Já para o dia a dia, vamos dar aqui algumas dicas de como fazer a gestão de tempo no trabalho ou mesmo na sua via cotidiana para obter os resultados desejados, e ainda haja tempo para você descansar, fazer uma academia ou ainda, se precisar, partir para outras tarefas.

Assim sendo, aqui vão algumas sugestões de como administrar o tempo:

1. Diminua as distrações

Para ter uma melhor organização pessoal e gestão do tempo, diminua o tempo perdido com as distrações como Whats app, redes sociais e até a leitura indiscriminada dos e-mails durante o dia inteiro.

Uma dica é desabilitar as notificações de mensagens do celular e alertas de e-mails, e reservar um ou dois momentos no seu dia para checagem de mensagens, e-mails ou mídias sociais. Se você for um "viciado" no celular, sugiro se esforçar um pouco e mudar esse hábito, que além de prejudicar a sua organização do tempo, afeta também a sua saúde.

2. Planejamento e Revisão semanal

Para começar a semana de forma planejada, com melhor gestão de tempo e produtividade, tenha um momento semanal para fazer um planejamento de suas atividades da semana, analisar suas pendências, seus projetos pessoais e até profissionais engavetados.

Esse planejamento semanal poderá ser modificado, se necessário, com o decorrer da semana. Eu, particularmente, gosto de fazer no domingo à noite - na hora do "Fantástico" - 30 ou 40 minutos são o suficiente para ter uma boa administração de tempo.

3. Faça uma agenda

Tenha uma agenda. É preciso ter uma agenda na qual você consiga enxergar os compromissos do dia, da semana e até os mensais.

Use uma agenda de papel ou eletrônica, ou até uma planilha de gestão do tempo, para organizar melhor suas tarefas e o prazo que têm para concluí-las.

Existem várias ferramentas que vão ajudá-lo nisso. Eu particularmente utilizo a agenda do Google, sincronizada com o meu celular. Então, onde estou dá para saber rapidamente tudo o que tenho programado até o ano que vem, dos compromissos que já tenho agendado.

Mais uma coisa: revise essa agenda todo dia no início da manhã ou no final do dia anterior (preferível) já veja sua programação do dia que está por vir.

4. Tire as pendências da cabeça

Anote as pendências, para não ficar perdendo tempo pensando nelas - o que atrapalha muito a sua produtividade - e escolha um momento para resolvê-las. Essas "pendências" ficam ocupando um espaço importante do cérebro, cansa a cabeça e consome uma energia danada.

Só para você fazer um paralelo, é como o celular procurando sinal de wi-fi o tempo todo que ele está ligado. Isso consome uma bateria danada, não é mesmo?

Para fazer isso - tirar as pendências da cabeça - você pode utilizar uma agenda de papel, o celular, criar um grupo no Whatsapp só com você ou ainda, um aplicativo - eu utilizo por exemplo o "To do ist", mas existem vários outros aplicativos.

5. Faça agora e não deixe para amanhã

Quando surgir uma tarefa que vai levar um tempo curto - como passar um e-mail urgente--, faça naquela hora e já resolva a questão. Isso se chama "não procrastinar". Se for tomar um tempo longo, planeje. Veja quanto tempo será necessário e planeje dias ou blocos de tempo para resolver a questão. Assim você consegue a otimização do tempo!

Não deixe para depois, porque senão isso poderá virar mais um item da lista de coisas urgentes que você ainda não fez.

6. Tenha foco

Não faça várias coisas ao mesmo tempo, comece e complete tarefa a tarefa. Um estudo do Instituto de Psiquiatria da Universidade de Londres comprovou que o estado multitarefa pode reduzir até 40% da produtividade.

É aquela mesma história do "dirigir" e atender o celular, a atenção fica dividida e alguma parte do que está sendo executado sai perdendo nisso. Neste caso, a atenção no trânsito - que certamente que é o que merece uma prioridade nesse momento - é prejudicada.

Ou seja, por mais que exista uma ilusão do cérebro que você está fazendo muitas coisas ao mesmo tempo, saiba que vai acabar levando muito mais tempo para completar cada tarefa, do que se tivesse fazendo uma a uma isoladamente.

7. Saiba priorizar

Analise suas tarefas do dia e siga o seu planejamento. Além disso, considere as prioridades: saiba diferenciar o que é urgente e importante, importante e não urgente, e veja se não está classificando algo como "urgente e não importante" e sair correndo ou colocando foco em algo que não deveria.

Estudos mostram que a maioria das pessoas dedicam a maior parte do seu tempo no que é "Importante e Urgente" o chamado "Fire Fighting" - ou seja, vive apagando incêndio. Para uma boa gestão de tempo e produtividade, o ideal seria dedicar cerca de 70% naquilo que for "Importante e Não urgente". Sinal de Planejamento, organização, produtividade e eficiência.

8. Seja gestor do próprio tempo

Cuidados com os pedidos de atenção de "1 minutinho" de outras pessoas! Esses pedidos são verdadeiras ciladas para a gestão do tempo e organização do trabalho.

Esse prazo nunca é real, e pode levar 30 ou 40 preciosos minutos do tempo que você já não tinha. Organize essa conversa, olhe para a sua agenda e veja onde você tem uma brecha, que não vai atrapalhar o seu planejamento.

Curso de gestão do tempo: respire aliviado

Se você está precisando de uma melhor gestão do seu tempo, aqui na RC ROBSON CAMARGO - PROJETOS E NEGÓCIOS oferecemos treinamentos mensais, com apenas de 8 horas de duração, ou seja, 1 dia apenas, que ensinam como fazer uma boa Gestão do Tempo, e ter Produtividade e Eficiência pessoal.

As pessoas que fazem esse curso conosco costumam dizer "É um divisor de águas: é um antes e um depois de ter feito esse curso!". "Mudou a minha vida!". "Por que não fiz antes?!".

No curso "Gestão do tempo, Produtividade e Eficiência Pessoal", apresentamos diversas técnicas de gestão do tempo de forma a conhecerem práticas de planejamento e controle das atividades do dia a dia para que você possa ser muito mais produtivo.

São exercícios práticos, vídeos ilustrativos e várias discussões em grupo que farão ampliar a sua mente para essa questão. Caso queira se aprofundar, venha participar do curso de gestão de tempo, com certeza, você vai adotar uma rotina muito mais produtiva.

Além deste, temos diversos outros cursos como Design Thinking, só para citar um, e treinamentos individuais e em grupos que podem ser feitos de modo In Company, na sua empresa. Caso queira conhece-los, consulta a nossa agenda em nosso site: www.robsoncamargo.com.br.

Espero ter ajudado um pouco nesta questão.

Um forte abraço!

Sobre o autor

Robson Camargo, PMP, MBA, GWCPM, ASF é professor nos cursos de MBA das Principais Escolas de Negócio do País: FGV, Fundação Dom Cabral e FIA/USP com Certificação PMP® - Project Management Professional emitida pelo PMI, MBA em Administração de Projetos pela FEA/USP e Master Certificate pela George Washington. Robson Camargo é autor do livro PM VISUAL e criador do Método PM VISUAL. Sua equipe realiza treinamentos e consultorias em empresas do Brasil e exterior. Robson Camargo está à frente da RC Robson Camargo - Projetos e Negócios, há mais de 11 anos.

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Desafio para diversas pessoas tanto no âmbito pessoal como no empresarial, fazer uma boa gestão de tempo e produtividade significa controlar bem o seu tempo disponível. Conheça aqui algumas técnicas para melhorar a sua administração do tempo e desempenho. Saiba mais nesse post.

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Conheça e aprenda sobre a GESTÃO DO TEMPO

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Dez Dicas Administração do Tempo e Estratégia - Leandro Karnal

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Na plataforma buscar 2º ciclo - 1ª Avaliação Formativa 2022

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4 links de ler sem saber ler para melhor compreender sobre como ensinar ler dando sentido e não somente decodificando.

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4 links de ler sem saber ler para melhor compreender sobre como ensinar ler dando sentido e não somente decodificando.

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Parte 1 - https://www.youtube.com/watch?v=qGqYVDCAfS8

Parte 2 - https://www.youtube.com/watch?v=jmTiLQRFcR0

Parte 3 - https://www.youtube.com/watch?v=4s0p3x7pE_0

Parte 4 - https://www.youtube.com/watch?v=vIvBDbVk9kU

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Parte 1 - https://www.youtube.com/watch?v=PShxl_4EFwQ

Parte 2 - https://www.youtube.com/watch?v=fR54Ia0XXWo

Parte 3 - adultos lendo- https://www.youtube.com/watch?v=dN2X_AIU9Zg

Parte 4 - https://www.youtube.com/watch?v=qGo8T8nx3QA

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Lista de verificação dos itens contemplados no 1º semestre

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EDUCA JUNTOS: MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO DE MATEMÁTICA – POLO CURITIBA

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Canal do Professor - Formação continuada SEED PR

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Orientações sobre a aba “Planejamento” no LRCOM

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Tematização da prática/ vídeo extra de apropriação do conceito

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Tematização da prática/ vídeo extra de apropriação do conceito

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Tematizar a prática é quando professores analisam em conjunto com um parceiro¹ mais experiente situações didáticas já vivenciadas. Essa ação permite a todos o desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações, de saber explicar o que foi feito, de fazer escolhas mais ativas e de selecionar uma dentre várias opções, impedindo a repetição de velhos hábitos improdutivos ou ações realizadas por tentativa e erro. É o momento da tomada de consciência de teorias implícitas que vinham sustentando seu fazer cotidiano, de confronto teórico e de construção de novos referenciais para o trabalho. Neste artigo, a orientadora pedagógica usa a filmagem em vídeo para mostrar como é possível tematizar com profundidade a prática educativa, proporcionando reais avanços na aprendizagem das crianças e o desenvolvimento profissional dos professores

Desde o ano passado, começamos a recorrer à filmagem em vídeo de algumas situações práticas de trabalho com as crianças ocorridas em nossa escola. Inicialmente utilizados como instrumento de registro - com o objetivo de partilhar com os pais os momentos vividos em sala com as crianças -, esses vídeos funcionaram posteriormente como material importantíssimo de análise do trabalho realizado pelo professor, nos encontros de formação. Continuamos com as filmagens este ano e gostaria de partilhar com vocês um trabalho realizado com as turmas de 4 anos.

O planejamento de matemática feito para essas classes se constituiu numa seqüência de atividades que teve como ponto principal "A Amarelinha". O tema foi escolhido por nós com os objetivos de resgatar uma brincadeira prazerosa para as crianças e, ao mesmo tempo, trabalhar com a seqüência numérica. A seqüência envolveu diversas atividades: a
brincadeira no pátio utilizando várias amarelinhas que estavam riscadas no chão, momentos de conversa sobre as experiências das crianças nessa brincadeira e momentos coletivos e individuais de montagem da amarelinha, nos quais a série numérica era sempre enfatizada. A finalização seria a montagem individual de uma "Amarelinha", pelas crianças, em papel pardo, para ser levada para casa. Tínhamos cinco salas de Inf. II (4 anos) nesse processo de trabalho, e não foi difícil registrar os diversos momentos de desenvolvimento das atividades já citadas nas diferentes turmas.
Primeiras descobertas, quase sem querer
O primeiro registro foi feito pela própria professora de uma das classes, com o objetivo de discutir a atividade na reunião de pais, sem imaginar que rico material teríamos para discutir depois. Uma das dificuldades que tivemos era o fato de a professora estar por trás da câmera, o que impedia uma observação mais detalhada de sua atuação no processo. Nesse registro vemos as crianças no chão, cada uma com a sua amarelinha montada no papel pardo e a representação dos quadradinhos feita com folhas de sulfite. Gostaria de deixar claro que cada criança colou a folha de sulfite no papel pardo tendo como parâmetro as suas vivências com a amarelinha. Assim, havia diversos tipos de representação:

Por meio das cenas filmadas, observamos a professora escrevendo os números solicitados pelas crianças, entregando-lhes o sulfite e em seguida as crianças colocando o número na amarelinha. O papel da professora nessa atividade foi o de fornecer os números e manter-se como uma observadora da ação das crianças, que utilizavam, como recurso para trabalhar, o conhecimento que possuíam. Um exemplo interessante registrado no vídeo confirma essa situação: como a professora só fornecia o número que era solicitado pela criança, uma
amarelinha ficou só com os números 1 e 2:

Ao analisarmos a situação, ficou claro que o objetivo da professora - que era o de levar as crianças a usar a série numérica em ordem - não se concretizou. Nesse caso, provavelmente a criança realizou uma correspondência com o número de casas, ou seja, 1 casa é 1, 2 casas é 2!

Outra questão interessante que observamos na filmagem foi que muitas crianças colaram os números aleatoriamente, mas, ao recitarem os
números, o faziam corretamente. Assim como para nós, essa questão também não estava clara para a professora. Portanto, não houve intervenção no sentido de utilizar o que as crianças já sabiam (série numérica oral) como ponto de referência para a ordenação e "leitura" dos números, o que resultaria numa amarelinha viável de ser utilizada e levada para casa.
Tornando observáveis procedimentos comuns em sala
A segunda filmagem registrou uma atividade coletiva de montagem da amarelinha. As crianças se distribuíam em roda, em volta de uma única amarelinha que estava sendo montada no papel pardo. A atividade consistia na colocação dos números que já haviam sido registrados em pedaços de papel dispostos ao lado, no chão. As crianças tinham que colocar os números na amarelinha, e nesse processo a professora recorria sempre à série numérica oral, que era recitada em coro por elas. A criança escolhida para fazer a colagem de um determinado número era
denominada pela professora, que passava a cola e entregava a ela para que o colasse no lugar certo.

Nesse processo as crianças não tinham condições de pensar em estratégias próprias, necessárias para a montagem. Além de não terem possibilidade de intercâmbio de informações, pois seguiam as instruções da professora, que dirigiu integralmente a atividade. Buscando novas estratégias de trabalho com as crianças Nas reuniões que fazíamos periodicamente tínhamos muitos questionamentos a respeito das seqüências de atividades envolvendo a "Amarelinha". Eram dúvidas detectadas por meio do acompanhamento sistemático do registro diário, e também por meio das trocas de experiências feitas no HTC ². Portanto, continuamos com as filmagens. Dessa vez na classe de uma terceira professora, com a qual eu sempre estava trocando idéias sobre as conquistas e dúvidas dessa proposta. Sugeri que a colocação dos números na amarelinha fosse feita por duplas de crianças, procedimento ainda não muito comum em nossa prática, principalmente nessa faixa etária. Quando cheguei na sala, as crianças já estavam com suas amarelinhas no chão e a professora registrando os números que iria fornecer, em pequenos pedaços de papel. Na filmagem ficou nítido o quanto é importante o intercâmbio de informações. Observamos a riqueza que existe nesse processo, quando, no trabalho de uma das duplas, houve busca de estratégias diversificadas para a solução dos problemas que apareciam. Vimos a ação de uma criança ensinando à outra a importante estratégia de leitura de números fazendo uso do calendário que temos na sala: ela começava a contar desde o número 1 até chegar ao número desejado. Esse processo se repetiu algumas vezes, até a amarelinha ficar completa. Vimos também a importância do professor estar atento à formação dos subgrupos de trabalho, para que todos se beneficiem do intercâmbio de informações. Essa interação entre as crianças possibilita avanços em seus conhecimentos.
Analisar nosso próprio trabalho permite detectar falhas e avançar
Essa filmagem e sua análise nos mostrou a necessidade de repensar nossas concepções referentes ao diálogo entre ensino e aprendizagem. No que tange ao ensino, principalmente com relação ao papel do professor, que é o responsável por fazer intervenções que ajudem as crianças; e no que tange à aprendizagem, enquanto situação que deve envolver desafios, intercâmbio e cooperação entre as crianças. Após todo esse processo, tínhamos em mãos um material riquíssimo, que traduzia uma mesma proposta de seqüência de atividades de amarelinha, com diferentes abordagens, tanto de aprendizagem, na perspectiva das crianças, quanto de ensino, na perspectiva dos professores. O próximo passo foi pensar em como fazer para discutir com as professoras com maior profundidade. Elaborei algumas questões para direcionar o olhar e apoiar a reflexão junto ao grupo de professoras. Ao mesmo tempo, fui levantando uma bibliografia de apoio.

Como o nosso trabalho nunca é solitário, socializei a proposta com outras orientadoras, minhas colegas, que me ajudaram a pensar em questões para o encontro sobre tematização:

- Quais as competências que as professoras julgavam ter sido construídas pelas crianças durante as atividades filmadas?

- Como essas competências foram construídas ?

- Em quais momentos as crianças agiram como produtoras de conhecimento e não apenas como executoras de instruções ?

- Em quais situações tiveram a oportunidade de trocas com os parceiros ?

- Como analisam as diversas estratégias utilizadas pelas professoras?

- Qual o conteúdo não previsto no planejamento?

Além do enfoque na ação do professor, segundo sua concepção de aprendizagem, iríamos discutir também os conteúdos e objetivos vinculados à área de matemática que haviam sido trabalhados. Iniciamos o trabalho no HTC enfatizando o objetivo da tematização, ou seja, a valorização da prática que temos atualmente na escola, com suas diferentes concepções de aprendizagem, como precioso instrumento de reflexão e de aprimoramento do processo de ensino e de aprendizagem.
Uma análise que vai além do "estou certo ou errado"
Na tematização da prática não se busca descobrir o certo ou o errado, mas o que funciona para a aprendizagem e o que não funciona. Com esse enfoque, a discussão sobre a prática se tornou mais tranqüila para todos nós. Acredito que esse momento tenha se tornado um marco em nossa escola, pois evidenciou-se a importância do trabalho de tematização, a clareza dos objetivos perseguidos e o reconhecimento dessa prática como um material de formação. Após assistirem ao vídeo, as professoras se reuniram em subgrupos para refletir e debater as questões, com o objetivo de suscitar uma análise mais detalhada. Esse momento promoveu oportunidades de trocas, questionamentos, levantamentos de dúvidas, confronto de idéias e ocupou diversos HTCs.

A seguir, alguns pontos levantados e discutidos:

a importância das crianças em saber recitar a série numérica, como recurso a ser utilizado na leitura numérica (como aprendemos com o texto de Délia Lerner);

a descoberta do professor de que a "leitura" numérica era um conteúdo que estava presente na atividade, e que não foi considerado como tal; como esse conteúdo não havia sido considerado na elaboração da proposta, aceitamos que as crianças colassem os números como quisessem, não fazendo nenhuma intervenção e tendo como resultado amarelinhas totalmente desordenadas. Assim, ficamos satisfeitas
com a recitação oral da sucessão dos números pelas crianças, mesmo quando esta não correspondia às escritas numéricas que elas apontavam com o dedinho;

levantamos a questão da ação dos professores frente à aprendizagem das crianças. A discussão foi muito rica, pois ficou claro que às vezes temos muito de "espontaneístas", ou seja, as ações ficam apenas na constatação do que a criança já sabe e do que ela não sabe, ou ainda somos muito "diretivas", quando fazemos tudo e impedimos a ação das crianças frente às situações. Vimos que, também na terceira turma, se as crianças aprenderam algo foi mais devido às intervenções do colega do que da professora. Como sair dessa situação? Como chegar à ação mais adequada frente às diversas situações com que nos deparamos?

Houve muita discussão, mas pudemos concluir que a cooperação é essencial na relação criança-criança, que a intervenção do professor é muito importante e precisa ser considerada. É também fundamental que o professor tenha clareza dos objetivos e conteúdos das atividades. Estamos atualmente desenvolvendo outra atividade com a turma do Inf. II, "a montagem de uma trilha", já com um novo olhar sobre os conteúdos, os objetivos, a ação do professor , suas intervenções e as interações entre as crianças. Nesse processo, nos deparamos com novas dúvidas, que com certeza nos trarão novos conhecimentos, e tudo isso enriquecerá o processo de nossa formação.

Agradeço muito a colaboração das professoras Mônica de Fátima C. de Oliveira, Cláudia de Lima, Ana Luísa Barbosa, da estagiária Patrícia Mara de Paula Santos e dos alunos do Inf. II. Afinal, a formação é fruto da colaboração entre todos esses atores.

(Maria Cristina Köthe, Orientadora pedagógica de uma escola de educação infantil da Rede Municipal de São José dos Campos EMEI "Profa. Zilda Costa de Oliveira em 1999)

A amarelinha, nesse caso, foi usada como recurso para aprender em uma situação orientada, com objetivos e conteúdos ligados à matemática, tais como a "série numérica oral" e a "leitura numérica". É importante lembrar que há inúmeras outras possibilidades de aprendizagem para as crianças ao jogar amarelinha - questões ligadas ao movimento; equilíbrio e força; conteúdos vinculados aos valores e atitudes no jogo; conhecimento cultural das diferentes formas de jogar, noção espacial etc. Sobretudo não se deve esquecer que jogar amarelinha deve ser possibilitado às crianças também sem objetivos específicos, apenas pelo prazer e diversão que essa brincadeira oferece.

¹ A este parceiro damos o nome de formador.

² Em muitas escolas públicas foi instituído o horário de trabalho coletivo, que no Estado de São Paulo é chamado de HTC. Ele acontece duas vezes por semana, com a duração de duas horas e meia cada dia. Ele pode se constituir em um momento precioso para analisar a prática, rever objetivos e conteúdos e replanejar.

Bibliografia:

A Didática da Matemática - Reflexões. Délia Lerner e outros. Artes Médicas. Cap. 5 - Texto: "A Proposta é produzir ou interpretar - a ordem é um recurso" - pág. 123

Para saber mais:

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, MEC, Vol. 3 - págs. 207 a 223

Este conteúdo faz parte da Revista Avisa lá edição #2 de janeiro de 2000. Caso queira acessar o conteúdo completo, compre a edição em PDF ou impressa através de nossa loja virtual - http://loja.avisala.org.br

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Tematização da Prática Pedagógica: um bom caminho para a formação do professor (e também do formador...) - Instituto Avisa Lá

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Tematizar a prática permite a todos o desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações, de saber explicar o que foi feito, de fazer escolhas mais ativas e de selecionar uma dentre várias opções, impedindo a repetição de velhos hábitos improdutivos ou ações realizadas por tentativa e erro. Por Maria Cristina Köthe

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Um dos temas muito debatidos atualmente sobre a docência é a formação continuada dos professores.

O trabalho pedagógico na escola requer metodologias e estratégias que nem sempre são vivenciadas durante a graduação. Na maioria dos cursos de licenciatura, como nos apresenta a pesquisa de Gatti (2010)[1], o foco fica mais em aprender o conteúdo da disciplina do que a didática, ou seja, como ensinar.

Pensando nisso, propomos aqui alguns pontos importantes para nossa reflexão: a formação inicial consegue promover o desenvolvimento das habilidades necessárias para o trabalho em sala de aula para os professores principiantes? Em que medida é possível aplicar os saberes teóricos da docência em uma sala de aula?

Vamos começar com o primeiro ponto. Para isso, vejamos o que nos diz a referida pesquisa, considerando os cursos de Pedagogia:

Esse resultado nos indica que a formação inicial nem sempre desenvolve as habilidades necessárias para a atuação do professor, já que tem foco maior na teoria do que na prática. Isso significa que a metodologia é pouco trabalhada durante a graduação.

E se o foco acaba ficando na teoria, vamos pensar no segundo ponto desta reflexão: em que medida é possível aplicar os saberes teóricos na sala de aula?

Considerando que a metodologia expressa como o professor irá desenvolver os conteúdos de estudo de cada disciplina, o fato dela ocupar menos de um terço das disciplinas da graduação pode dificultar a aplicação destes saberes teóricos no cotidiano da sala de aula.

Além disso, para aqueles que já atuam no espaço escolar, é possível constatar que, a cada ano, surgem novos desafios e complexidades para a atuação do professor, não é mesmo? Isso significa que ele precisa aprender novas estratégias que contribuam para o atendimento da especificidade de cada turma de modo a contribuir com o desenvolvimento de todos os alunos.

Neste sentido, podemos reforçar o valor da formação continuada para a atuação do professor e a qualificação da sua prática pedagógica. E esta formação precisa acontecer no cotidiano da escola. Para Freire:

Ao promover momentos de reflexão e de estudos na escola, estamos possibilitando o desenvolvimento de um processo de mudança por parte do professor.

E como podemos fazer para desenvolver esta reflexão a partir da ação pedagógica? Uma ferramenta para desenvolver esta formação em serviço é a tematização da prática, que favorece a análise e reflexão da realidade vivida pelos docentes.

Segundo Contreras (2010, apud Estrella, 2017, p.17) a teorização ou tematização da prática é uma relação entre a experiência e saber, um saber que aflora da bagagem pessoal examinada. Em outras palavras, a tematização da prática é a reflexão e autorreflexão sobre diversas práticas aplicadas em sala de aula com o objetivo de analisar a melhor forma de efetivar o ensino e a aprendizagem. De acordo com Weisz (2003, p. 55),

E como isso pode acontecer na escola?

Essa formação pode ser realizada de forma individual ou coletiva e uma ferramenta muito útil para o uso desta estratégia é a observação das filmagens das aulas. Você já teve uma experiência como essa na sua escola?

Na tematização da prática, o formador do grupo (em geral, podemos ter o próprio coordenador pedagógico atuando neste papel) traz a filmagem de uma aula - realizada em parceria com um professor com foco numa ação planejada previamente e compartilhada com o coordenador.

Este vídeo deverá ser assistido e analisado previamente, marcando pontos de paradas nos quais tenham tópicos importantes para a discussão com o grupo, com base em estratégias utilizadas pelo professor filmado e que podem servir como referência para o grupo.

Durante estas pausas o formador do grupo irá mediando esse processo reflexivo enquanto os professores buscam, de maneira coletiva, identificar as práticas pedagógicas apresentadas ao longo do vídeo e quais as suas implicações para aquela aula.

No entanto, o vídeo não é o único recurso possível para esta prática. Você poderá fazer uso, também, de registros escritos, nos quais o professor possa detalhar a sua prática pedagógica, trazendo evidências e reflexões que possam explicitar para os colegas como foi a aula planejada e que ações metodológicas foram utilizadas para promover a aprendizagem dos alunos.

O objetivo dessa estratégia é discutir a prática pedagógica do professor e o que ele fez que pode servir como referência para o grupo. Esta ação contribui não só para o aprendizado dos participantes, como para a prática do próprio professor observado.

Para isso, precisamos desenvolver uma cultura de colaboração para que todos se sintam "confortáveis" com este movimento de reflexão coletiva sobre as práticas do próprio grupo.

Considerando que não basta ao professor possuir os conhecimentos específicos de uma determinada área, mas que deve compreender e saber aplicar os saberes pedagógicos e didáticos, a tematização favorece essa apropriação de novas estratégias que contribuam para a melhoria da sua prática pedagógica. Não estamos tratando aqui da aplicação puramente técnica de transmissão do conhecimento, mas, sim, das experiências que são apuradas por meio das vivências em sala de aula (Mchota, 2017).

Schon (1983) destaca que um docente reflexivo reconhece que é necessário rever as práticas e, com essa ação, está efetivando dois caminhos significativos para aprimorar a sua prática, a reflexão para a ação e a reflexão em ação. O docente observa as condutas de ensino e se pergunta em que medida houve o aprendizado ou como reconfigurar a metodologia para efetivar a aprendizagem.

Nesse sentido, pela tematização da prática, novos caminhos podem nascer, renascer e serem reconfigurados por meio deste processo de ação-reflexão-ação promovidas no coletivo da escola.

[1] Disponível em http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf
Referências bibliográficas:
ESTRELLA, A.M.C, Teoria da aprendizagem e bases metodológicas na formação. FUNIBER, 2017.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

MCHOTA, E. J. Saberes Necessários á Atuação do(a) Professor(a). Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 03. Ano 02, Vol. 01. pp 215-227, Junho de 2017. ISSN:2448-0959, https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/saberes-necessarios-atuacao-doa-professora acesso em 25/03/2018.

QUEIROZ, L. F, ALMEIDA, L. A.A, AIRES, A,M.P, A tematização da prática pedagógica como estratégia na formação continuada de professores e o papel do coordenador pedagógico. Disponível em https://periodicos.ufpe.br/revistas/index.php/ADED/article/view/2480. Acesso em: 31/01/2018.

SCHON, D. The reflective practitioner: how professionals thinking action.

New York: Basic Books, 1983.

Weisz, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: ática, 1999.

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A tematização da prática como proposta para a formação continuada de professores

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Um dos temas muito debatidos atualmente sobre a docência é a formação continuada dos professores. O trabalho pedagógico na escola requer metodologias e estratégias que nem sempre são vivenciadas durante a graduação. Na maioria dos cursos de licenciatura, como nos apresenta a pesquisa de Gatti (2010)[1], o foco fica mais em aprender o conteúdo da disciplina do que a didática, ou seja, como ensinar.

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Guia prova Paraná 2ª Edição 2022 Matemática

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Guia prova Paraná 2ª Edição 2022 Matemática

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Link onde encontrar Guias alunos e professores Prova Paraná 2ª edição

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Link onde encontrar Guias alunos e professores Prova Paraná 2ª edição

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De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a organização do espaço físico, os materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e o mobiliário não devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional. O espaço físico das instituições sempre reflete os valores que elas adotam e são marcas sugestivas do projeto educativo em curso

Ao dar uma volta em qualquer bairro de uma cidade brasileira é quase impossível não se deparar com muros cobertos de pinturas que retratam guloseimas coloridas, Minnies, Mickeys, dálmatas, ursos, patos, pássaros pintados de maneiras estereotipadas, com cores chamativas, anunciando que naquele imóvel funciona uma escola de educação infantil. Muitos adultos que atuam nesse nível de ensino acreditam que as crianças pequenas vão se sentir atraídas por essas imagens. Consideram também que seus pais ficarão satisfeitos com o indício, transmitido pelos desenhos, de que a escola tem uma proposta direcionada aos pequenos. O que se esconde por detrás dessas escolhas e desses muros?

A escritora Fanny Abramovich, no livro Quem Educa Quem?, dedica um capítulo especial ao visual das escolas, onde entrevista Madalena Freire e o artista plástico Valdir Sarubbi. Para os três, o jeito como são decoradas as escolas revela muito sobre as concepções das pessoas envolvidas "Entrando em salas de aula de escolinhas e escolonas, em geral, toma-se o maior susto. Uma olhada e já se percebe qual é a proposta da escola, como a professora encaminha o processo educacional, quais os valores em jogo...". Isso acontece porque a estruturação do espaço, a forma como os materiais estão organizados, sua qualidade e adequação constituem elementos essenciais de um projeto educativo.

Um espaço para a criança
Madalena Freire, no livro acima citado, diz :"Se o espaço é fechado (referindo-se ao fato de que as paredes estão decoradas por adultos), faz com que você perca a sua identidade (o que acontece até com adultos). As escolas que estão lá com o Mickey, a Mônica, estão refletindo que estão mortas, que a sua ação é a de um cemitério...", acrescenta. Sobre salas decoradas com esse tipo de personagem, o artista plástico e educador Valdir Sarubbi é mais enfático e declara a Fanny:"... O problema deste tipo de desenho é que é estereotipado, enjoado, batido... É sempre o mesmo traço, sem movimento algum, mesmo no cinema parece que os personagens não se mexem. É um traço duro, consumidor, sem novidade alguma... É como se fosse uma garrafa de Coca-Cola, sempre igualzinha, que não vai mudar nunca! E o pior é continuar impingindo isso para a criança, que não nutre nenhuma afetividade especial pelo Pato Donald, que preferiria um desenho que tivesse a ver com ela... É exatamente como se faz com a música de rádio, obrigando ao consumismo, ao condicionamento, por insistência, para fabricar um ídolo e não para suscitar prazer ou chegar ao ouvinte pelo nível afetivo..."

A crítica às paredes povoadas pelo mundo Disney é reforçada pela decoradora Vera Fraga Leslie. Formada em Comunicação Social e pós-graduada em História das Mentalidades, ela é autora de Lugar-Comum,"Auto-Ajuda" de Decoração e Estilo. No texto leve e bem-humorado, Vera instiga o pensamento crítico, afirma que nos quartos infantis impera a "disneylização" da infância e sugere: "deixe as fadas e os super-heróis na televisão, fora do quarto." Isso também vale para as instituições. Em entrevista a avisa lá, ela diz que "isso leva a um comportamento massificado, e é esteticamente feio. A possibilidade de uma criança estabelecer relações entre o que pensa e as imagens que vê fica comprometida".

Há imagens, assim como textos, canções e muitas outras manifestações culturais, que pela qualidade estética possibilitam às pessoas estabelecer múltiplas e diferentes relações; outras, ao contrário, limitam e fecham. Por esse motivo, a educação precisa examinar com atenção a qualidade dos produtos culturais que oferece cotidianamente para as crianças.

Gosto se discute
Mas, afinal, isso não é apenas uma questão de gosto? E não está estabelecido que gosto não se discute? Vera diz o contrário: "Cada um tem seu conceito de beleza e almeja o belo, mas gosto se discute, sim, assim como cada um aprende a formar um arquivo de imagens e um repertório crítico." Ela lembra que as imagens e os objetos falam, e é daí que vêm sua magia e perigo. Quando temos nas paredes apenas um único modelo perpetuado em um desenho sem qualidade, fica difícil para a criança iniciar seu processo de "alfabetização visual", no qual teria que incorporar a possibilidade de crítica ao objeto:" Na falta de uma gramática e de uma sintaxe das imagens que nos dêem a segurança para interpretar e criar, temos que desenvolver a percepção em vez de aceitar, passivamente, a invasão e a saturação de nossas retinas. Ter consciência de que nenhuma imagem é inocente e natural é a primeira etapa para se manter o olho vivo e lidar com as implicações e limitações de ordem cultural, política e social que se escondem em qualquer estética visual".

Decoração das paredes
Se não vamos decorar de antemão todas as paredes da escola de educação infantil, quais seriam as alternativas? Segundo Vera, o importante é permitir um movimento vivo e construído pelas próprias crianças, em vez de fixar determinados personagens ou imagens nas paredes.A instituição pode se transformar num espaço lúdico, onde todas as condições de segurança estão presentes, mas existe a liberdade para o jeito especial das crianças criarem. Portanto, quanto mais claras, limpas e luminosas forem as paredes, melhor. O colorido virá aos poucos, num movimento permanente, que mostra a alma da instituição e do trabalho desenvolvido por seus educadores, por meio da produção das crianças. É preciso abrir, literalmente e metaforicamente, as janelas para expandir os horizontes do pensamento.

Ainda é Madalena Freire, na entrevista à Fanny, que sugere um caminho parecido "Quando as crianças, no início do ano, entram na sua sala de aula as paredes estão totalmente brancas... não há nada dependurado nelas, não existe nenhum material exposto, apenas o essencial para uma organização mínima: bancos e coisas assim... Então, começamos a habitar esse espaço, sentir o corpo atuando nele.." Após as atividades desenvolvidas pelas crianças em função dos projetos didáticos, Madalena conclui:"E aí, no final do ano, há um céu no teto, todo pintado ou cheio de recortes, mil coisas... Um vão minúsculo, na parede, foi descoberto, e está lá demonstrado, apontado... A sala tem e reflete tudo o que aconteceu durante o ano, nas aulas de matemática, de alfabetização, de informação sobre planetas etc... Estão lá, em destaque,o quadro das descobertas feitas e o quadro das dúvidas levantadas, porque conhecer não é só saber... É duvidar! Desta relação, que é de vida, é que vai se criando e se habitando esse espaço!"

Valdir Sarubbi reforça:"Importante, e muito, é que a sala de aula esteja nua... Se possível, a parede só caiada... Então, quando se transa um trabalho que foi importante para o grupo, se dependura e ele aparece de modo muito mais nítido...Não importa se for um trabalho de desenho ou uma construção no espaço. Fundamental é que ele se coloca por inteiro, sem nenhuma interferência de outros elementos de fora, que atrapalham a própria visão do que foi feito, conseguido..."

A proposta desses educadores é que o projeto arquitetônico, os móveis, as paredes devam se constituir no melhor suporte possível para fazer emergir a expressão das crianças que ocupam o espaço. Jamais um efeito decorativo onde o visual sobrepuja a ação das crianças. Na próxima matéria conheça o exemplo de uma escola onde o espaço acolhe e favorece as experiências e manifestações infantis.

Bibliografia

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil,Volume 1. Secretaria de Educação Fundamental - Brasília MEC / SEF, 1998.

Quem educa quem? Fanny Abramovich. Summus. Tel.: (11) 3872-3322. Site www.gruposummus.com.br.

As cem linguagens da criança. Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman. Edição Artmed.Tel.: (11) 3062-3757.

Este conteúdo faz parte da Revista Avisa lá edição #13 de janeiro de 2003. Caso queira acessar o conteúdo completo, compre a edição em PDF ou impressa através de nossa loja virtual - http://loja.avisala.org.br

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O que dizem as paredes das escolas - Instituto Avisa Lá

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De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a organização do espaço físico, os materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e o mobiliário não devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional.

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