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Le trouble du spectre de l'autisme fait partie de l'ensemble des troubles neurodéveloppementaux. Les symptômes peuvent varier de léger à sévère, ils limitent et altèrent le fonctionnement quotidien.
Cliquez ici pour de plus amples informations.

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Il existe 11 types de troubles anxieux. Chacun d'eux comporte une liste de symptômes courants regroupés en quatre volets:

Les réactions physiques ;

Les pensées ;

Les émotions ;

Les comportements.

Voici des articles permettant de définir chacun de ces types:

Anxiété de séparation ;

Anxiété liée à la santé ;

Anxiété sociale ;

Comportements répétitifs centrés sur le corps ;

Mutisme sélectif ;

Phobie spécifique ;

Trouble anxieux généralisé ;

Trouble d'accumulation compulsive ;

Trouble de stress post-traumatique ;

Trouble obsessionnel-compulsif ;

Trouble panique et agoraphobie.

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Les signes les plus fréquents de l’anxiété chez l’enfant sont :

Les troubles du sommeil ;

La perte d’appétit ;

Le fait de ressentir la peur de manière beaucoup plus intense que les autres enfants du même âge, ce qui l’amène à éviter certaines situations ;

Le refus d’aller à l’école ou de participer à des activités sportives ;

La difficulté à se faire des amis ;

Certains symptômes physiques comme les maux de ventre, les vomissements ou la fatigue.

Les pleurs et les accès de colère ;

Les situations de figement (l’enfant s’accroche, se met en retrait et ne dit plus rien).

(Gouvernement du Québec, 2019)

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Naître et Grandir - L'anxiété chez les enfants : Fiche d'information et conseils pratiques.

Anxiété Canada - Mon plan contre l'anxiété (MPA) pour les enfants et les adolescents : Un guide pratique qui donne des outils de gestion contre l'anxiété. Il peut être utile à présenter aux parents des enfants concernés.

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Il s’agit d’un problème neurologique qui est présent dès la naissance. Ce trouble peut toucher différentes sphères du langage, comme l’expression d’un message (la prononciation, la construction de phrases et l’utilisation du vocabulaire) et la réception du message (la compréhension). Pour que ce soit considéré comme étant un trouble de langage, il faut que les difficultés soient significatives, qu’elles persistent dans le temps et qu’elles aient des impacts sur la vie quotidienne de l’enfant.
(Naître et grandir, 2019)
(CHU Sainte-Justine, 2014)

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Avoir du mal à comprendre les consignes et les questions;

Comprendre assez bien ce qu’on lui dit, mais s’exprimer toujours avec des phrases incomplètes ou incorrectes à l’âge de 4 et 5 ans, en disant par exemple : « Moi manger gâteau », au lieu de : « Je mange un gâteau »;

Avoir peu de vocabulaire pour s’exprimer, par exemple chercher ses mots et utiliser des mots imprécis ;

Faire des phrases très courtes ;

Prononcer difficilement certains sons.

Une compréhension partielle du langage oral ;

Une parole indistincte, peu claire (dans l’enfance) ;

Une expression télégraphique ou par mots isolés (dans l’enfance) ;

Des difficultés dans la structuration du discours ;

Des difficultés pragmatiques (utilisation du langage, compréhension du contexte).

(CHU Sainte-Justine, 2014)
(Dysphasie Québec)

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CHU Sainte-Justine: Vidéo sur l’ABC de la communication chez les touts-petits.

Dysphasie Québec: Un site internet qui explique le trouble du langage et qui parle de plusieurs ressources.

Association québécoises des neuropsychologues: Plusieurs informations sur ce trouble ainsi qu’une explication de la différence entre un trouble et un retard.

Les trésors en éducation spécialisée: Explication d’interventions à faire avec les enfants. Plusieurs livres sont présentés et quelques vidéos y sont intégrées afin de comprendre davantage de trouble.

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Ce trouble signifie que « l’ensemble des acquis de l’enfant ne correspond pas aux stades du développement attendus pour son âge, et ce, dans les différentes sphères de fonctionnement : dimensions affectives, physiques et motrices, sociales et morales, cognitives et langagières. »

« Le diagnostic s’applique seulement aux enfants ayant 5 ans ou moins. Toutefois, selon plusieurs experts du domaine, ce diagnostic peut être reconnu jusqu’à l’âge de 7 ans. Ainsi, l’enfant qui avait reçu un diagnostic de RGD sera réévalué afin de déterminer si un autre diagnostic devrait être posé ou non. »

(Gouvernement du Québec, 2017)

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Retard global du développement

Retard important dans au moins deux des sphères du développement suivants :

Motricité fine ou globale

Parole ou langage

Cognition

Sphère sociale ou personnelle

Activités de la vie quotidienne

(Société canadienne de pédiatrie, 2020)

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Société canadienne de pédiatrie: L’évaluation de l’enfant ayant un retard global de développement.

ABCdaire: Retard de développement - explications et recommandations

Naître et grandir: Explique développement de l’enfant pas à pas. Explique comment stimuler les enfants.

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Il s’agit d’un trouble qui affecte l’humeur, la pensée ou le comportement d’une personne. Cela nuit à son bon fonctionnement et ce trouble est souvent associé à une détresse.

Troubles mentaux fréquents:

État de stress post-traumatique (ESPT)

Troubles anxieux

Phobie ;

Anxiété sociale ;

Anxiété généralisée ;

Trouble panique et agoraphobie ;

Trouble de la personnalité limite (TPL)

Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)

Trouble obsessionnel-compulsif (TOC)

Troubles de l'humeur

Dépression ;

Troubles bipolaires ;

Troubles psychotiques

(Gouvernent du Québec, 2021)

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Il a de la difficulté à dormir ou, au contraire, il dort tout le temps;

Il perd l’appétit ou, au contraire, il mange beaucoup et de façon incontrôlée ;

Il a peu d’énergie ;

Il se plaint de nausées, de maux de ventre ou de maux de tête ;

Il change souvent d’humeur ou fait des colères que vous jugez excessives ;

Il s’inquiète tout le temps ;

Ses résultats scolaires sont plus faibles que d’habitude ;

Il semble avoir de la difficulté à se concentrer ;

Il évite de voir sa famille et ses amis ;

Il a perdu de l’intérêt pour des activités qu’il aimait ;

Il frappe ou intimide les autres ou essaie de se blesser volontairement ;

Il est obsédé par son poids ou, au contraire, néglige son apparence.

(Gouvernement du Québec, 2018)

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LigneParents (ligne d’écoute sans frais : 1 800 361-5085): Ligne d’écoute pour des interventions confidentielles et gratuites offerte jour et nuit à tous les parents d’enfants de 0 à 20 ans.

Tel-jeunes (ligne d’écoute sans frais : 1 800 263-2266)
Ligne d’écoute pour des interventions confidentielles et gratuites offerte jour et nuit à tous les jeunes de 5 à 20 ans.

Société canadienne de pédiatrie: La santé mentale de votre enfant.

Naître et grandir: Comportement et santé mentale des élèves - Des pistes d’intervention

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Troubles visuels
« La déficience visuelle se définit à partir de deux capacités de base : l'acuité visuelle et le champ visuel.

L'acuité visuelle : se définit comme étant la capacité visuelle à distinguer des détails très fins.

Le champ visuel : se définit comme étant la capacité à percevoir l'espace visuel lorsque l'œil est immobile. Le champ visuel normal d'un œil est d'environ 160 à 170 degrés. »

(Association québécoise des parents d’enfants handicapés visuels, 2022)

Troubles auditifs
« C’est une baisse ou une perte totale de la capacité à entendre. La surdité peut donc avoir différents degrés: de très légère à importante. Elle peut apparaître de façon soudaine ou graduelle dans le temps. »

(CHUM (Montréal), 2017).

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Troubles visuels:
En cliquant sur chacun de ces troubles, vous trouverez les manifestations associées à chacun d’eux).

Amblyopie

Amétropie

Astigmatisme

Daltonisme

Ésotropie

Hémianopsie

Hypermétropie

Myopie

Presbytie

Photophobie

Strabisme

Vision binoculaire

Troubles auditifs:

Demander aux gens de répéter ;

Avoir du mal à suivre les conversations ;

Devoir élever le volume de la radio ou de la télévision.

On distingue alors quatre types de perte auditive:

La surdité de perception (ou neurosensorielle), le type le plus commun, correspondant à un dommage des cellules ciliées de l’oreille interne. Les causes d’un tel dommage sont variées et nombreuses, allant du vieillissement, à l’exposition à des bruits forts, ou encore à certaines maladies, infections, troubles héréditaires, problèmes prénataux, etc. Ce type de surdité est généralement traité en recourant à un appareil auditif, selon son degré de gravité.

La surdité de transmission, qui touche l’oreille externe et moyenne ainsi que la transmission du son vers l’oreille interne. Celle-ci peut être causée par un tympan percé, un bouchon de cérumen, une infection d’oreille ou encore des facteurs héréditaires. Certains cas peuvent être traités médicalement ou chirurgicalement.

La surdité mixte combine une surdité de perception et de transmission. Ses caractéristiques associent également celles des deux types de surdité: une incapacité à transmettre des sons vers l’oreille interne, en plus de l’endommagement de l’oreille interne ou du nerf auditif.

La surdité centrale est le type de perte auditive le plus rare. Elle résulte d’un dommage ou d’une déficience au niveau du système nerveux central, et peut se situer dans les connexions nerveuses du cerveau.

(Manifestations tirées du site internet Les Centres Masliah, audioprothésistes, 2022)

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Troubles visuels
Association québécoise des enfants handicapés visuels: Regroupement d’informations et possibilité de devenir membre.

Naître et grandir: Les problèmes de la vue.

Les trésors en éducation spécialisé: La déficience visuelle.

Troubles auditifs
Naître et grandir: Les problèmes d’audition

Lobe (centre de professionnels en santé auditive): Donne des explications sur le sujet, en plus d'expliquer quelles sont les démarche pour faire vérifier l'audition de son enfant.

Les trésors en éducation spécialisée: La déficience auditive

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Manque d'intérêt pour les interactions sociales;

Altération du langage ( Ex.: lenteur de la parole);

Automutilations ( Ex.: se mordre le poignet, se taper la tête, s'égratigner, etc.)

Intolérance aux changements ;

Manque de compétences sociales et de communication pouvant gêner les apprentissages ;

Caractère répétitifs des mouvements, de l'utilisation des objets ou du langage (écholalie) ;

Hyper (perception élevée) ou hypo réactivité (perception diminuée) de divers stimulations sensorielles ou intérêt inhabituel pour les aspects sensoriels de l'environnement ;

Autres.

Il est important de considérer que chaque personne est unique et peut présenter différentes caractéristiques à différents degrés. Cela dépend du niveau de sévérité du trouble du spectre de l'autisme.
(Diagnostique et statistique des troubles mentaux, 2020)

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Gouvernement du Canada - Thérapies et services de soutien pour le trouble du spectre de l'autisme: Site internet regroupant des services, des interventions et des programmes pour soutenir les personnes atteintes du TSA et l'entourage de celles-ci.

Naître et Grandir- Le trouble du spectre de l'autisme : Fiche d'information et conseils utiles.

Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteints du trouble du spectre de l’autisme conçu pour aider les enseignants: Ce guide contient des renseignements sur l’autisme, des stratégies et des pratiques qui se sont avérées efficaces, des outils, des techniques ainsi que du matériel de référence.

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Il est considéré comme un trouble anxieux puisque l'enfant cesse de parler dans certaines situations sociales spécifiques, alors qu'il parle normalement dans d'autres contextes (Ex.: à la maison). Le mutisme sélectif peut diminuer le rendement scolaire de l'enfant.

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Qu'est-ce qui cause le mutisme sélectif?

Le mutisme sélectif n'est pas attribuable à une cause unique; certains facteurs augmentent la probabilité qu'il se développe.
p. ex., le fait de s'adapter lentement aux nouvelles situations, d'avoir tendance à éviter dès un jeune âge les situations nouvelles ou inconnues, d'avoir des antécédents familiaux de troubles anxieux, notamment de mutisme sélectif, des problèmes de langage ou d'élocution, et des facteurs génétiques.
Tous ces facteurs peuvent jouer un rôle dans le développement du mutisme sélectif.

Qu'est-ce qui alimente le mutisme sélectif?

Imaginez une scène où une mère et sa fille, Suzy, sont à l'épicerie.
La mère rencontre une amie qu'elle n'a pas vue depuis longtemps.
L'amie dit : " Ouah! Qui est cette mignonne petite fille? Quel est ton nom? "
Suzy se fige, a l'air effrayée, est en larmes et se cramponne au bras de sa mère.
Elle est incapable de répondre à cette question, en apparence simple, et s'ensuivent quelques secondes de silence.
L'amie se sent très mal.
Elle n'avait pas l'intention de faire peur à Suzy.
La mère est irritée et gênée que Suzy ne réponde pas à la question et vient rapidement à sa rescousse en disant : " Elle s'appelle Suzy. "
Son amie enchaîne en disant : " Salut, Suzy! Je suis contente de te rencontrer. Tu es si mignonne et timide. "
Suzy n'a pas eu à répondre et tout le monde se sent mieux.
Chez les enfants atteints de mutisme sélectif, ce scénario est courant et illustre comment le mutisme dû à l'anxiété est souvent renforcé par les proches de l'enfant (parents, enseignants, pairs).
L'enfant apprend que s'il reste muet, les autres parleront à sa place.
Chez les enfants atteints de mutisme sélectif, ce scénario se produit plusieurs fois par jour.
Il peut se produire à l'école, à l'occasion d'activités parascolaires, lors des courses et lorsque des proches viennent visiter.
À chaque " rescousse ", l'enfant se sent temporairement mieux, car son anxiété est soulagée.
Cependant, très vite, un cycle d'évitement de l'anxiété s'amorce.

Cette image a été produite en anglais et n'est pas disponible en français.

En quelques mois, ce cycle se transforme en une habitude bien ancrée pour l'enfant et devient un peu plus difficile à rompre chaque jour pour les adultes de son entourage.

Comment le mutisme sélectif est-il diagnostiqué et traité?

Si vous pensez que votre enfant est possiblement atteint de mutisme sélectif, consultez votre médecin de famille ou votre pédiatre pour vous assurer qu'il ne présente pas de problèmes de développement (p. ex., trouble de l'audition ou retard de langage).
Demandez ensuite à votre médecin de vous orienter vers un psychologue ou un psychiatre, qui vous aidera à confirmer un diagnostic de mutisme sélectif; ce dernier examinera expressément les aptitudes verbales et non verbales de votre enfant et procédera à son évaluation afin de déterminer s'il souffre d'autres problèmes de santé mentale (p. ex., d'autres troubles anxieux).

La thérapie comportementale est le principal traitement du mutisme sélectif.
Elle consiste à exposer progressivement l'enfant à des exercices d'expression orale de plus en plus difficiles dans le contexte d'une relation de soutien.
Les premières étapes sont faciles, puis on passe progressivement à de plus difficiles (comme lorsqu'on gravit une échelle).
On demande à l'enfant de faire des exercices qu'il réussira.
Sa réussite est récompensée par des éloges et de petites récompenses.
Avec le temps, l'enfant apprend que l'anxiété qu'il ressent lorsqu'on lui demande de parler diminue sans qu'il ait à éviter la situation pour se sentir mieux.

Mutisme sélectif à l'adolescence

Plus les enfants vieillissent, plus il devient difficile de traiter le mutisme sélectif, car leur habitude d'éviter les situations où ils doivent parler est bien ancrée.
Plus les enfants ratent des occasions importantes d'apprentissage scolaire et social, plus ils risquent d'être affectés.
Plus précisément, les enfants plus âgés et les adolescents peuvent avoir des problèmes relationnels avec leurs pairs, présenter d'autres troubles anxieux comme un trouble d'anxiété sociale ou généralisée, ou souffrir de dépression.
Les adolescents plus âgés peuvent également commencer à s'automédicamenter avec de l'alcool ou des drogues afin d'atténuer leurs sentiments d'anxiété.
Même s'il est plus difficile de traiter le mutisme sélectif à cet âge, d'excellentes ressources d'aide sont disponibles.
Les enfants plus âgés et les adolescents peuvent nécessiter :

une thérapie comportementale intensive et efficace.

une thérapie cognitivo-comportementale, dont certaines données probantes ont démontré l'utilité chez les enfants plus âgés atteints de mutisme sélectif.

des interventions précises visant à développer leurs aptitudes sociales.

des interventions visant à traiter d'autres troubles, comme le trouble d'anxiété généralisée et la dépression, lesquels sont peu susceptibles de disparaître d'eux-mêmes.

des médicaments d'ordonnance pour les aider à participer à la thérapie.

Cette vidéo a été enregistrée en anglais et n'est pas disponible en français.

Cette vidéo a été enregistrée en chinois et n'est pas disponible en français.

Mon plan contre l'anxiété (MPA)

MPA est conçu pour fournir aux enfants et aux adolescents atteints d'anxiété des stratégies et des outils pratiques pour gérer l'anxiété.
Pour en savoir plus, visitez notre site Web Mon plan contre l'anxiété.

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Qu'est-ce qui cause le mutisme sélectif? Le mutisme sélectif n'est pas attribuable à une cause unique; certains facteurs augmentent la probabilité qu'il se développe. p. ex., le fait de s'adapter lentement aux nouvelles situations, d'avoir tendance à éviter dès un jeune âge les situations nouvelles ou inconnues, d'avoir des antécédents familiaux de troubles anxieux, notamment de mutisme sélectif, des problèmes de langage ou d'élocution, et des facteurs génétiques.

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Les signes que l'on voit le plus souvent chez un enfant ayant le mutisme sélectif sont les suivants:

L'enfant ne répond pas dans certaines situations, par exemple, une fête d'amis ou de famille ;

Regard fuyant ;

Répondre de façon non verbale ;

Émotions peu apparentes.

(Passeport Santé, 2019)

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10 questions sur... Le mutisme sélectif : Guide pratique permettant de bien comprendre les enjeux et d'acquérir différentes stratégies et interventions, tant à l'école qu'à la maison.

Centre Mosaïque du Québec-Clinique d'orthophonie : Site internet qui permet de mieux comprendre le mutisme sélectif et qui offre quelques conseils d'orthophonistes.

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Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) se présente sous trois profils.

1. Trouble déficitaire de l'attention à prédominance inattentive : Il se caractérise par une distraction excessive, par des difficultés à soutenir l'attention et par une fatigabilité.

2. Trouble déficitaire de l'attention à prédominance hyperactive-impulsive : Agitation motrice et impulsivité, par un manque de contrôle de soi et de ses émotions.

3. Présentation combinée du TDAH : Lorsque la personne présente des caractéristiques d'inattention et d'hyperactivité-impulsivité.

( Centre d'évaluation neuropsychologique, 2022)

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Difficulté à résister aux stimuli qui amènent une distraction;

Difficulté à maintenir une attention soutenue;

Tendance à perdre ou oublier des objets;

Erreurs d'inattention dans les travaux ou examens;

(Association des médecins psychiatres du Québec, 2019)

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Sites internet
Mieux vivre avec le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité : Ce site contient des renseignements pour mieux comprendre la problématique, des outils de dépistage, d'évaluation et de suivi pour orienter la démarche vers des interventions possibles, des suggestions de livres et de vidéos, etc.

Fondation Philippe Laprise : Cette référence permet de sensibiliser et mobiliser différentes actions pour aider les enfants touchés par le TDAH et leurs proches à mieux vivre au quotidien.

Ressources littéraires
Association Québécoise des neuropsychologues-Différents livres sur le TDAH sont offerts sur ce site : Chaque livre permet de mieux comprendre les enjeux de ce trouble, d'identifier les signes ainsi que les symptômes. Ils offrent divers conseils que ce soit pour les parents, les enseignants et l'enfant qui vit avec un TDAH.

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Le trouble d'opposition avec provocation se caractérise majoritairement par des comportements hostiles, colériques, irritables et une attitude négative envers l'autorité.
( Foucade, 2019)

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Esprit vindicatif;

Comportement querelleur et provocateur;

Humeur colérique et irritable.

Ces manifestations ci-dessus peuvent être exprimés par d'autres enfants. Il est donc important de tenir compte de la fréquence, la durée ainsi que l'intensité de celles-ci. L'environnement peut aussi influencer les comportements de l'enfant ( Centre d'évaluation neuropsychologique et d'orientation pédagogique, 2022)

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Sites internet
Association Québécoise des neuropsychologues - Il explique concrètement l'image ci-dessus qui présente le cycle d'opposition. De plus, il mentionne ce qu'est le trouble d'opposition avec provocation et donne des conseils pratiques.

Ressources littéraires
L'opposition : Ces enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs- Aide à mieux comprendre et gérer les comportements difficiles de 4 à 12 ans.

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Au Canada, toute personne parlant une autre langue que l'anglais ou le français est dite « allophone ».
(L'ENCYCLOPÉDIE CANADIENNE, 2020)

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La souris Web: Répertoire de sites éducatifs pour les élèves du préscolaire et du primaire.

CSDM: Ressources et coups de cœur pédagogiques pour les élèves allophones.

CSSRS: Activités d’été pour les élèves allophones.

Cadre de référence: Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec.

Conseil supérieur de l’éducation: Pour une école riche de tous ses élèves, s’adapter à la diversité des élèves,
de la maternelle à la 5e année du secondaire.

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Meilleure gestion de classe
Conséquences
- C'est l'un des facteurs qui a le plus d'impact sur la réussite scolaire de l'élève;
- Cela augmente le sentiment d'efficacité personnel chez l'enseignant;
- Cela réduit le nombre d'interventions disciplinaires;
- Permet d'utiliser différentes stratégies dans le but de gérer les difficultés comportementales afin de créer et de maintenir un climat de classe qui favorise les apprentissages;
- Une étude démontre que les enseignants qui gèrent efficacement leur classe emploient davantage des interventions préventives.
(Bissonnette, 2017)

Relation positive élève-enseignant
Conséquences
- Améliore les apprentissages chez les élèves;
- Favorise le développement du cerveau (neuroplasticité), puisque l'enfant se sent en sécurité et il a confiance en l'adulte ;
- Permet d'adapter facilement ses interventions auprès de l'élève ;
- Permet d'avoir une meilleure satisfaction à travailler tant pour l'enseignant que l'élève.
(Robillard, 2019)

Cliquez ici pour consulter le répertoire de pratiques pour prévenir les difficultés de comportement au préscolaire et au primaire. Vous y retrouver des conseils à mettre en pratique dans votre quotidien et des outils afin de mieux intervenir.

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- Les centres de services scolaires qui reçoivent des élèves issus de l'immigration sont appelés à leur offrir des services.
- Les élèves en processus d'intégration linguistique, scolaire et sociale n'étant pas considéré comme à risque, handicapés ou en difficulté, ne doivent pas recevoir immédiatement un plan d'intervention.
- L'élève peut rencontrer des difficultés, ce qui est normal dans le processus d’intégration puisqu'il est difficile d'apprendre une langue dans un nouveau milieu.
- Voici quelques services pouvant être donnés ainsi que les aspects positifs:

Soutien à l'apprentissage du français ;

Protocole d'accueil pour déterminer et mieux gérer les besoins de l'élève ;

Vivre une intégration scolaire soutenue ;

Tisser des liens avec des locuteurs francophones.

(Ministère de l'Éducation, 2014)

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*Quelques interventions peuvent être appliquées en classe et à la maison.*
- L'ajout de mémos visuels et de pictogrammes peuvent aider pour l'organisation ou se rappeler de certains évènements ;
- Diminuer les sources de distraction ;
- Répéter les consignes et demander à l'élève d'expliquer celles-ci dans ses mots ;
- Utiliser des codes de couleur pour les cahiers ;
- Utiliser le renforcement positif ;
- Assigner des tâches à l'élève ;
- La communication entre le parent et l'enseignant à privilégier.
(Clinique Focus, 2020)

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*Quelques interventions peuvent être appliquées à la maison.*
- Établir des attentes claires et précises ;
- Faire preuve de constance, cohérence et de clarté ;
- Dépersonnaliser l'intervention. Par exemple, si un élève ne lève pas sa main pour parler, vous pouvez le référer à la règle de la classe en lui mentionnant qu'il ne la pas respectée ;
- Lorsque l'élève s'oppose, faire la technique du disque rayé. Elle consiste à ce que vous répétiez la consigne (au moins 3 fois) en utilisant le même ton de voix jusqu'à ce que l'élève fasse ce qui lui est demandé ;
- Permettre à l'élève d'autoévaluer son comportement en classe ;
- NE PAS ARGUMENTER !
(Institut des troubles d'apprentissage, 2019)

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* Quelques interventions peuvent s'appliquer tant à la maison qu'à l'école. *
- Favoriser un environnement calme et sécuritaire ;
- Discerner la présence et la gravité d'éléments dépressifs et de risque suicidaire ;
- Aider la personne à percevoir ses forces personnelles à gérer son anxiété ;
- Faire des techniques de respiration (fréquence cardiaque) ;
- Rester en contrôle en se centrant sur soi-même à l'aide des cinq sens (mentionner 3 objets que l'on peut toucher, 3 objets que l'on peut voir, 3 objets que l'on entend, 3 objets que l'on peut manger et 3 odeurs que l'on peut sentir) cela vient apaiser la personne.
(Association québécoise des infirmières et infirmiers en santé mentale, 2016)

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*Quelques interventions peuvent être appliquées à la maison.*
- La prise en charge du mutisme sélectif est fait en équipe: psychologue, élève, parent, enseignant et une orthophoniste;
- Jeux et activités ludiques permettant à l'enfant de discuter;
- Évitez l'isolement social en invitant des camarades de classe à se joindre à lui avec son accord;
-Utilisez des jouets pour encourager la parole comme des micros ou des mégaphones.

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Lorsqu’un enfant éprouve certaines difficultés, il faut avant tout intervenir afin d’augmenter son estime de soi et de diminuer les frustrations qu’il peut accumuler. Adaptez les activités selon ses capacités, comparez l’enfant à lui-même et non aux autres enfants et donnez-lui régulièrement des petits mots d’encouragements.

Optez pour des activités, des chansons, des livres et du matériel ludique qui tournent autour des intérêts de l’enfant. Amenez-les à s’exprimer sur un sujet qui les passionne. Il nous est toujours plus facile de parler aisément lorsque nous abordons un sujet qui nous tient particulièrement à cœur.

Les enfants agissent beaucoup par imitation. Il vous faut avant tout être un bon modèle. Utilisez un langage adéquat, précis et employez les termes exacts. Pour faciliter la compréhension, parlez lentement, privilégiez les phrases simples, avec peu de mots. Il est aussi plus facile pour l’enfant si les mots sont bien prononcés.

Utilisez des gestes qui accompagnent vos phrases, vos consignes.

Pour favoriser la conversation, optez pour des questions ouvertes dont la réponse doit être de plusieurs mots.

Évitez une trop forte stimulation auditive et visuelle lors d’explications de consignes ou de la causerie.

Alternez les activités qui demandent un niveau de compréhension élevé avec celles qui en demandent moins.

Pour un enfant qui a de la difficulté à faire un son en particulier ou à prononcer une certaine lettre, accentuez ce son lorsque vous parlez, sans lui dire nécessairement et sans tomber dans l’exagération.

(Texte tiré de la page web Les difficultés de langage sur Educatout, 2015)

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Les méthodes d’intervention (Autisme Montréal): Cette page web offre diverses approche et techniques d’intervention qui peuvent être utiles pour travailler avec un enfant vivant avec un trouble du spectre de l’autisme.

Guide Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteints du trouble du spectre de l'autisme: Il contient des renseignements sur l'autisme, les stratégies/ pratiques qui se sont avérés efficaces, des outils/techniques et matériel de référence.

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Programme de l’éducation de l’école québécoise: Ce document ministériel contient diverses pistes d’intervention pour les enfants présentant un retard global de développement.

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Les enfants et les jeunes ayant des troubles concomitants en matière d’apprentissage et de santé mentale ont un potentiel immense, et nous avons tous la possibilité d’appuyer leur résilience. En cherchant à comprendre les forces de l’enfant, en étant sensible à ses difficultés et en favorisant le développement des compétences plus faibles et les occasions de réussite, nous créons un environnement de bien-être positif propice à l’apprentissage.

Les facteurs de protection qui contribuent au bien-être et à la santé mentale incluent :

créer des communautés informées et souples pour renforcer le sentiment d’appartenance ;

encourager les relations significatives avec au moins un adulte bienveillant ;

mettre l’accent sur les forces pour améliorer l’estime de soi ;

encourager l’autonomie des enfants et des jeunes et montrer aux adultes bienveillants comment encourager les efforts d’autonomie ;

enseigner directement les compétences manquantes et mettre en place des interventions thérapeutiques éprouvées qui sont adaptées aux besoins d’apprentissage de l’enfant ou du jeune.

(Propositions tirées de la page web Apprendre sur les TA, sur TA@l’école, 2020.)

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Pour les deux troubles, il serait essentiel de proposer aux parents d’aller passer des tests de dépistage afin de pouvoir régler rapidement ces problématiques, en utilisant les outils appropriés (lunettes, appareils, etc.)

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1. Établir une relation positive avec ses élèves ;

2. Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif ;

3. Encadrer et superviser de façon constante ses élèves ;

4. Organiser sa classe ;

5. Faire usage de stratégies liées à l’enseignement efficace.

(Bissonnette, 2017)