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UPE2A Marseille

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Acad Poitiers 28 mai 2020

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Affiches multilingues sur le retour à la maison après la journée de classe

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Affiches multilingues sur le retour à la maison après la journée de classe

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AC-Toulouse

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Une affiche présentant quelques règles pour que les enfants puissent comprendre les gestes à appliquer lors de leurs retours en classe pour certains. Nous proposons des versions multilingues.

N'hésitez pas à nous contacter si vous pouvez proposer d'autres langues de traduction.
Remerciements :

l' Association Famille Langues Cultures AFaLaC et sa présidente, Françoise Leclaire pour les nombreuses traduction spar des locuteurs natifs.

Carine Ballet du CASNAV de Lyon pour ses contributions

Les enseignants UPE2A de l'Académie pour leur réactivité

L'AFFICHE EN FRANÇAIS
(cliquez sur l'image pour télécharger le PDF)

AFFICHES EN VERSION MULTILINGUE
(d'autres langues à venir)

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Ma journée après le confinement - Affiches multilingues

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Une affiche présentant quelques règles pour que les enfants puissent comprendre les gestes à appliquer lors de leurs retours en classe pour certains. Nous proposons des versions multilingues. N'hésitez pas à nous contacter si vous pouvez proposer d'autres langues de traduction.

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Continuité pédagogique et familles en grande précarité

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Continuité pédagogique et familles en grande précarité

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CASNAV Toulouse

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Màj le 7 mai

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Casnav de Toulouse

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Accueil des élèves allophones au sortir du déconfinement

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Accueil des élèves allophones au sortir du déconfinement

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document sur l'Intranet du Rectorat : Nécessité de s'authentifier pour y accéder

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1 jour / 1 actu

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Dossier spécial sur le coronavirus et le Covid-19

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En décembre 2019, une maladie mystérieuse, le Covid-19, a fait son apparition en Chine, dans la ville de Wuhan. Ses symptômes : de fortes fièvres et des difficultés pour respirer. Le Covid-19 est donné par un coronavirus, un virus très contagieux. En quelques mois, il a contaminé des millions de per…

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Site interactif pour faciliter la communication entre l'école et la famille

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Lexilala propose uneliste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues.

Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

Vous pouvez écouter chacun des mots dans les différentes langues et générer une carte image composée d'une illustration et de plusieurs traductions afin de transmettre un message.

Accédez au mode d'emploi et découvrez quelques exemples d'utilisation des cartes-images :

Pourquoi ce projet ?

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre les structures éducatives (crèches, écoles, collèges...) et les familles dont le français n'est pas la langue première.

Ce projet contribue à intégrer pleinement les parents dans la communauté éducative quelle que soit leur langue et favorise l'égalité des chances pour tous les enfants à travers une meilleure communication entre les parents et les professionnel.le.s de l'éducation.

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Lexilala propose une liste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues. Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

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DeepL Translate: The world’s most accurate translator

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Translate texts & full document files instantly. Accurate translations for individuals and Teams. Millions translate with DeepL every day.

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Musiques pour travailler sur les émotions

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Musiques pour travailler sur les émotions

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Des musiques pour travailler sur les émotions au cycle 1 - Musique et émotions

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La musique peut constituer une entrée possible pour une séquence d’apprentissage autour des émotions et des sentiments. À partir d’activités d’écoute, les élèves apprendront ainsi à identifier et nommer leurs propres émotions tout en enrichissant le vocabulaire qui s’y rapporte. musique emotions maternelle

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Expérience avec des paillettes

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EXPLIQUER LA PROPAGATION DES MICROBES AUX ENFANTS

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un jour/un jeu fiches à télécharger

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Bonjour à tous !

Aujourd'hui, je vous partage un jeu que nous avions réalisé pour le numéro des P'tits Ouistitis sur les émotions.

Car les émotions de nos enfants sont intenses, n'est-ce pas ?! Et ça peut se comprendre.

L'idée avec ce jeu, c'est de parler des émotions avec vos enfants : de les nommer, de les comprendre et de s'amuser avec ! Cela permet ensuite aux enfants de les contrôler plus facilement et de pouvoir agir sur ce qu'ils ressentent.

Il y a plusieurs façons de jouer avec ces cartes. Pour commencer, selon l'âge de ton enfant, tu peux lui présenter chaque émotion, une par une. Demande-lui si il connait cette émotion, si il peut la mimer, te l'expliquer, etc. Discutes-en avec lui autant que nécessaire. Expliquer lui que toi aussi tu ressens ces émotions et dans quels cas.

Ensuite, amusez-vous avec les cartes : tu peux y jouer comme un " Jacques a dit " mais au lieu de faire un mouvement, mimer une émotion.

Tu peux également y jouer en complément du jeu Kidi'mime, un jeu de mimes et d'actions, également à télécharger sur notre site : Kidi'mime. Et du jeu Jacques a dit : bouge ton body !

Pour les plus grands il est aussi possible de jouer avec ces cartes comme un " devine qui je suis ". Chacun tire une carte au hasard et la place sur sa tête à l'aide d'un élastique (sans la regarder). Chacun son tour, on pose une question pour tenter de deviner quelle émotion est placée sur notre tête. Par exemple : est-ce que je ressens cette émotion tous les jours ? Est-ce une émotion que j'aime ? Cette émotion me fait-elle pleurer ? Etc...

Pour télécharger gratuitement le jeu des émotions Jacques se sent, merci de suivre les instructions indiquées en bas de la page.

J'espère que cette activité vous plaira et vous sera utile.

Et à bientôt pour d'autres activités ludiques et pédagogiques.

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Jeu sur les émotions : comment Jacques se sent ? - Un jour un jeu

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Bonjour à tous ! Aujourd'hui, je vous partage un jeu que nous avions réalisé pour le numéro des P'tits Ouistitis sur les émotions. Car les émotions de nos enfants sont intenses, n'est-ce pas ?! Et ça peut se comprendre.

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44 fiches de yoga pour enfants à télécharger

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44 fiches de yoga pour enfants à télécharger

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Un jour/un jeu s'inscrire pour les recevoir

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Aujourd'hui je vous partage des cartes pour faire découvrir à vos enfants une activité un peu spéciale : le yoga.

La pratique du yoga a de nombreux bienfaits chez l'enfant : elle lui apprend à mieux connaître son corps et à apprivoiser ses émotions. Elle lui donne des clés pour se concentrer et s'apaiser. En plus, c'est une activité très ludique ! Alors pourquoi s'en priver ?

Très facile à mettre en place, vous pouvez décider de pratiquer le yoga avec votre enfant aussi bien une fois par semaine qu'une fois par jour (petite séance de quelques minutes). Ceci deviendra un moment de partage relaxant. À la fois bénéfique pour votre enfant et pour vous-même !

Pour vous aider à mettre cette activité en place, voici des cartes de postures adaptées aux enfants à imprimer.

Si les cartes de postures de yoga vous intéressent , merci de bien vouloir suivre la procédure ci-dessous afin de télécharger vos 44 cartes gratuites.

J'espère que cette activité plaira à votre enfant.

A bientôt pour d'autre jeux ! 🙂

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Pour tous les parents qui souhaitent faire découvrir le yoga à leurs enfants de façon simple : des jolies cartes à imprimer avec des postures adaptées.

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A quoi on joue à la récré ouo dans la classe

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A quoi on joue à la récré ouo dans la classe

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proposé par Catherine Lucas

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Fanion de distanciation - Charivari à l'école

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Comment faire pour que les élèves prennent conscience de la distance qu'ils doivent laisser entre eux et leur camarade de devant dans une file, ou dans la cour de récréation ? La semaine prochaine, je Lire la suite...

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DIY | Décorer une boîte de mouchoirs en carton Tuto Activité Créative Enfant

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Cahiers pédagogiques

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En ces jours où le protocole sanitaire tend à transformer chaque classe en salle de réanimation scolaire, où le collectif se trouve javellisé à au moins un mètre de distance et où les groupes parcellisés peuvent nettement varier en taille et en individus, entretenir et développer un lien fort entre les élèves relève quelque peu de la gageure. Les jeux de société sont un des outils dont nous disposons à même de plonger les membres d'une classe dans une activité intellectuelle commune, motivante, qui encouragera parfois la coopération et permettra peut-être de rendre plus supportable une organisation pédagogique à première vue guère engageante.

Voici donc une sélection d'une demi-douzaine d'entre eux, compatibles avec les normes actuelles de distanciation physique, qui peuvent être organisés avec un nombre potentiellement élevé de participants, parfois au prix d'une légère adaptation des règles, sans que les joueurs soient amenés à toucher des objets communs. Les contraintes matérielles propres à la variabilité des situations scolaires ont été envisagées, afin que chaque enseignant puisse en trouver plusieurs à proposer à ses élèves. À l'heure où ces lignes sont écrites, des versions commerciales des jeux cités sont disponibles à la vente en ligne.

Afin de faciliter le repérage de ces contraintes, chaque présentation de jeu est accompagnée des logos suivants :

Organisation des équipes

Certains jeux proposés nécessitent de scinder la classe en deux groupes aussi équilibrés que possible. Lorsque le nombre de participants est réduit, le hasard ne fait pas toujours bien les choses, et le choix par l'enseignant peut créer des ressentiments inutiles. La technique de " la part du gâteau " (" Je coupe, tu choisis ") permet généralement d'éviter ces écueils en partageant et faisant varier la responsabilité de la confection des équipes. Elle consiste à demander à deux volontaires, d'accord pour s'estimer tous deux de niveau équivalent dans le domaine choisi, de s'extraire (mentalement) du groupe. L'un d'entre eux va élaborer la liste de deux équipes équilibrées, mais c'est l'autre élève qui choisira celle dans laquelle il s'inclura. En fonction des résultats de la partie, on pourra conserver les équipes ou bien les refondre.

Cette technique évite aux élèves repérés au sein du groupe comme susceptibles d'être peu performants d'intérioriser cette image en étant publiquement choisis en dernier (ce qui est presque systématiquement le cas lorsque, comme souvent, deux élèves sont chargés de désigner à tour de rôle un camarade qui doit rejoindre leur équipe).
1- Plus vite que Google

Ou bien " Plus vite que Siri, qu'Alexa, que Cortana "... Reprenant le principe de " Plus vite que la calculette " développé par l'ICEM (Institut coopératif de l'école moderne), il s'agit, coopérativement, de permettre à la classe de battre un assistant vocal. Après avoir activé ce dernier sur un smartphone, une tablette ou un ordinateur et branché le haut-parleur, on désigne du doigt un élève en énonçant les mots magiques adéquats, tel " OK Google, 8 fois 7 ? ". Celui qui, de l'élève ou de l'assistant, répond juste le premier rapporte un point à son camp.

Les domaines disciplinaires explorables sont infinis (" Quelle est la capitale du Burkina Faso ? Combien un octogone a-t-il de côtés ? Comment dit-on poulet en anglais ? " etc.) Il est même possible de paramétrer la langue utilisée pour la réponse. Vos élèves seront-ils plus forts que les GAFA (les quatre géants du Web : Google, Apple, Facebook, Amazon) ?
2 - Les questionnaires progressifs

Énigmes, Éditions Bioviva
Après avoir constitué (et nommé) deux équipes selon le système de " la part du gâteau " présenté précédemment (et éventuellement signalé les appartenances individuelles à l'aide de feuilles colorées, par exemple), on entame la lecture d'une carte-énigme contenant des indices progressifs (proches de ceux de l'épreuve du face-à-face de Questions pour un Champion). Les élèves doivent lever le doigt et attendre d'avoir la parole pour pouvoir intervenir. Ils parlent alors au nom de toute leur équipe. S'ils donnent la bonne réponse, ils remportent un point, sinon la parole passe aux adversaires, et ainsi de suite. Lorsque plus personne dans l'équipe ayant droit à la parole ne souhaite intervenir, l'enseignant lit un indice supplémentaire.

Si les joueurs actifs n'ont toujours pas de proposition, ils perdent la main et leurs concurrents retrouvent le droit de lever le doigt. Des élèves trop enthousiastes qui donneraient la réponse alors que ce n'est pas leur tour rapportent un point à leurs concurrents. On convient, avant de commencer, du score à atteindre ou de la durée de la partie.

Les fiches proposées dans la série Énigmes ? de Bioviva Éditions sont parfaitement adaptées aux élèves de l'école élémentaire : leur conception progressive permet d'avoir la quasi-assurance que la réponse sera trouvée.

Pour exemple, en voici une sur le thème de l'espace : 1) Je suis une planète du système solaire. 2) Je suis de couleur jaune-orangé. 3) Je suis une planète gazeuse. 4) Je suis la sixième planète la plus éloignée du Soleil. 5) On me reconnait grâce aux anneaux qui m'entourent. Une recherche d'images sur Internet permet de se faire une idée des nombreux thèmes abordés (corps humain, environnement, préhistoire, villes et pays...). On peut même envisager un échange de créations de fiches-questionnaires de ce type entre classes. Une version uniquement illustrée existe également dans la collection Premières énigmes (à partir de 3 ans), mais ne permet guère de distanciation physique.
3 - Kaleidos

Kaleidos Junior ou Kaleidos, Spartaco Albertarelli et al., Cocktail Games
Règles
La série des Kaleidos comporte de nombreuses versions. Il s'agit au départ d'un jeu de vocabulaire qui consiste à rechercher en un temps limité, dans une planche illustrée surchargée, le plus grand nombre de mots possible commençant par une lettre imposée. Avec les plus jeunes, le critère peut être physique (choses carrées ou rectangulaires, qui font du bruit, fragiles, pointues, qui ont une odeur, qui se mangent...). En classe de CE2-CM1-CM2, voici la règle à laquelle nous sommes parvenus, en l'affinant au fil des années.

Chacun joue individuellement, à l'aide d'un crayon et d'une feuille. Une planche, choisie au hasard, est vidéoprojetée et un compte à rebours de quatre minutes est enclenché. L'enseignant participe. Il gagnera à déterminer lui-même la lettre imposée à tous (attention : le N fait surgir moult difficultés de liaison).

Pour information, la fréquence décroissante des initiales des mots français est la suivante : DCREPASMBTFIGLVHONJQUZKYWX. Il est utile d'en tenir compte pour que la correction ne s'éternise pas en cas de groupe d'élèves nombreux, ou pour gérer au mieux le temps disponible. Mieux vaut toutefois éviter de s'échouer dans le dernier tiers de cette liste alphabétique...

Les élèves sont invités à écrire tous les mots (noms, adjectifs, verbes) qu'ils repèrent. Ils peuvent le faire en français, mais sont également encouragés à utiliser toutes les langues pour lesquelles un dictionnaire bilingue est disponible dans la classe : anglais, espagnol, allemand, italien, arabe (lorsque la correspondance est possible), albanais, turc... À l'issue des quatre minutes de recherche, plus aucun mot ne peut être inscrit.

La parole est attribuée en priorité aux élèves les plus jeunes. Les volontaires se signalent et énoncent tous les mots qu'ils ont inscrits, précisant si nécessaire l'emplacement concerné sur l'illustration ou argumentant pour défendre leur réponse. Lorsque celle-ci est validée, les autres élèves l'ayant également inscrite se signalent en levant la main et tous marquent un point sur leur feuille à côté du terme concerné. Si un joueur est le seul à avoir inscrit un mot, il marque trois points. Les mots en langues étrangère voient leur valeur doublée (deux ou six points). Une fois la liste d'un joueur épuisée, la parole est donnée à un autre volontaire. L'enseignant intervient en dernier.

Gare à celui qui, par manque d'attention, proposerait un mot déjà énoncé : il perdrait alors un point. Lorsque tous les mots d'un joueur ont été proposés, par lui ou par ses camarades, il calcule alors son score total. Le classement général s'effectue par un compte oral croissant de l'enseignant au cours duquel les élèves lèvent la main au moment adéquat pour signaler le nombre de points qu'ils ont marqué.

Une recherche d'images sur Internet à l'aide des mots clés "Kaleidos planche" permet de se rendre compte de la richesse des illustrations des différentes éditions.
4 - Détrak

Détrak (Criss Cross), Reiner Knizia, Gigamic
Règles et fiches sur le site de l'éditeur
Le jeu Détrak est un membre de la famille des duplicate, qui permet à un nombre potentiellement infini de joueurs de s'affronter, généralement simultanément, en bénéficiant de conditions de jeu identiques. Ici, le but est de marquer le plus grand nombre de points possible en remplissant progressivement une grille personnelle de cinq fois cinq cases avec des binômes de symboles imposés à tous par des lancers de dés successifs.

Les choix individuels, la stratégie et, reconnaissons-le, une dose non négligeable de chance, mènent à une variabilité des scores surprenante. Il s'agit de constituer des suites de symboles identiques aussi longues que possible, en plaçant judicieusement chaque binôme annoncé (les symboles sont des slashs, des hashtags, mais ce pourraient aussi bien être des nombres de 1 à 6...). Une fois les règles comprises, une variante fournie permet de complexifier l'ensemble en incluant des malus et une ligne comptant double.
5 - Château Aventure

Château Aventure, collectif, IelloLes règles et deux aventures complètes sur le site de l'éditeur
Château Aventure ne nécessite pas de matériel, en dehors du livre que contient la boite, mais constitue sans doute la série d'activités la plus marquante que vous pourrez faire vivre à vos élèves à peine sortis de confinement. La mise en place d'une partie peut sembler déroutante de prime abord, car il vous faudra impérativement prendre le temps de lire attentivement et de comprendre la dizaine de pages qui constitue une histoire. Le mieux est certainement de faire vos gammes à l'aide du petit scénario " Port aux Singes ", téléchargeable et imprimable depuis le lien indiqué plus haut, sur quelques cobayes volontaires de votre famille. Il est même possible de jouer par téléphone.

Chacune des douze aventures de l'ouvrage (dont, outre le tutoriel, seules dix peuvent être proposées aux élèves) place l'ensemble des joueurs dans la peau d'un unique personnage, dont ils vont contrôler les actions à tour de rôle, de manière coopérative, afin de le mener à l'aboutissement de sa quête. C'est la logique qui préside au déroulement de l'histoire.

Le narrateur lit une introduction, par exempl1e : " Vous entrez dans une petite salle. Elle contient une chaise et un bureau à tiroir. Sur le bureau se trouve une enveloppe. " Puis il donne la parole à un joueur. Celui-ci peut décider de quitter ce lieu, de regarder l'enveloppe de plus près ou d'ouvrir le tiroir. En fonction de son choix, le meneur de jeu lira un passage différent du scénario. Les objets collectés sont notés au fur et à mesure et pourront s'avérer utiles ultérieurement. Il est même possible d'effectuer des " sauvegardes " (afin de ne pas devoir recommencer la partie du début si le personnage meurt en cours d'épopée), comme dans les tout premiers jeux vidéos qui ont utilisé ce procédé narratif à choix multiple. Une carte facilite le repérage du meneur de jeu dans le récit.

Habituellement, en classe, l'ordre des joueurs est déterminé par un circuit qui permet de s'assurer que tout le monde intervient équitablement. À son tour, un élève peut solliciter l'avis des trois camarades présents à sa table (la tension créée par certaines situations périlleuses rend la régulation de la parole de l'ensemble de la classe indispensable), mais la décision finale lui revient. Une exception est faite pour les " sauvegardes ", qui ne constituent pas à proprement parler des décisions et permettent au joueur qui en déclenche une d'énoncer ensuite une action.

Il est possible de projeter la carte géographique correspondant à l'aventure (l'éditeur en fournit en ligne une version qui n'indique pas les objets à collecter, à la différence des cartes présentes dans la boite du jeu), mais ce n'est pas du tout indispensable. Les meneurs de jeu qui maitrisent un logiciel de retouche graphique se plairont à utiliser des calques pour offrir aux joueurs une découverte progressive de l'environnement du personnage. L'activité permet aux élèves de développer une conscience aigue des contraintes narratives, et au meneur de jeu d'exercer sa capacité d'improvisation lorsqu'une action proposée n'a pas été prévue dans le guide. Sans compter qu'il n'est pas rare qu'après quelques aventures éclosent spontanément des scénarios faits-maison dans les cahiers de brouillon !
6 - Boutabou

Boutabou (Streams), Yoshihisa Itsubaki, Asmod
La règle en vidéo sur le site VidéoRègles.net
Boutabou est un petit jeu de type duplicate qui amène les élèves à s'interroger sur les ordres de grandeur, les écarts et les probabilités. Le but est de marquer le plus grand nombre de points en réalisant les plus longues séries possibles de nombres dans l'ordre croissant. Vingt tuiles parmi quarante sont extraites d'un sac, l'une après l'autre. Chaque joueur doit inscrire leur valeur au fur et à mesure dans une des case de sa feuille personnelle. Prendra-t-il un risque susceptible de rapporter beaucoup de points ou préfèrera-t-il s'assurer d'un score plus faible ?

Malheureusement, Boutabou semble être actuellement en fin de série et les boutiques qui le proposent en ligne à un prix honnête ont tendance à se raréfier. Espérons que ce n'est que temporaire... En attendant une hypothétique réédition, une recherche d'images, quelques découpages de morceaux de papier pour remplacer temporairement les tuiles et la vidéorègle permettent de se faire une idée plus précise des intérêts de ce jeu. On peut même imaginer une annonce en langue étrangère des numéros tirés...

D'autres jeux ?

Nombre d'autres jeux sont susceptibles, au prix parfois de quelques menues adaptations, de répondre aux contraintes sanitaires actuelles. C'est le cas de ceux reprenant le principe du duplicate ( Connections, RailRoad Ink, Penny Papers, Trails of Tucana, Take it easy, Cartographers, Welcome to your perfect home, Demeter...), ceux où un seul joueur peut manipuler l'ensemble du matériel ( Similo, Association 10 dés, Par Odin, Contrario pour les plus grands), ceux où chacun manipule uniquement ses outils (telle une adaptation sur ardoise de Pikto, plus lisible à distance que le matériel fourni) ou, mieux encore, ceux ne nécessitant, tout compte fait, pas de matériel ( Unanimo).

Sur les sites de vente par correspondance, les sites spécialisés ( BoardGameGeek, Jedisjeux, Tric Trac) ou les pages Facebook thématiques, il peut être utile de surveiller particulièrement les jeux annoncés à partir de un joueur (comme la série The Key, sorte d'improbable Cluedo jouable et rejouable en solo, chez Haba) ou, inversement, adaptés à plus d'une dizaine d'entre eux. Ces jeux se prêtent plus facilement que les autres à une utilisation pédacovidogique.

Un petit tour sur BoardGameGeek (par une recherche Internet consistant à taper le nom du jeu accompagné des initiales BGG) permet de se faire une idée souvent assez juste de l'intérêt ludique de l'objet. À partir de 8/10, on a toujours affaire à un bon jeu. Méfiance en-dessous de 7/10 (sauf si le mécanisme est très particulier, comme dans Boutabou). Il convient de retirer environ un point aux jeux à licence StarWars, Marvel ou Harry Potter, à ceux possédant des figurines à peindre ou ayant bénéficié d'un financement sur Kickstarter (pour d'obscures raisons qu'il n'est pas utile de détailler ici, ces éléments entrainent systématiquement une surcote). Le nombre de votants ( ratings) est également à prendre en compte pour apprécier la validité de la note (à moins de vingt votes, elle n'est guère fiable, sauf si elle est mauvaise).

Où les trouver ?

Le monde du jeu de société est en pleine mutation. Plusieurs centaines de nouveaux titres sont édités chaque année, mais rares sont les auteurs qui parviennent à vivre de leurs créations. À la différence des livres, auxquels les supports numériques commencent à offrir une seconde vie, éternelle, un jeu qui ne rencontre pas rapidement son public disparait généralement définitivement, une fois ses derniers exemplaires bradés. L'essor brutal du financement participatif (Kickstarter, Ulule, KissKissBankBank...) remet d'ailleurs en question depuis peu le rôle-même des éditeurs...

Les boutiques de jeux de société sont relativement rares, souvent fragiles et il y a fort à craindre que certaines ne se relèveront pas de la crise sanitaire du Covid-19. Si vous avez la chance d'habiter à proximité de l'une d'entre elles, celle-ci vous saura gré de lui réserver vos achats. Si vous n'avez pas cette chance, d'autres boutiques, souvent un peu plus importantes (mais tout aussi sympathiques), livrent efficacement dans toute la France métropolitaine voir par exemple ce réseau regroupant des boutiques indépendantes, Les Boutiques Ludiques).

À l'école, la pratique du jeu de société est encore souvent reléguée à un rôle périscolaire. Voilà qui est bien dommage, car l'essentiel du jeu de société ne consiste-t-il pas à résoudre de façon optimale et plaisante une situation-problème ? Quand, en plus, la coopération s'en mêle... Pourquoi hésiterait-on ?

Bruce Demaugé-Bost
Professeur des écoles à Lyon
Merci à Sylvain Connac, Agnès Crépy, Patrice Ponce (de Lud'm à Montpellier) et Isabelle Quimbetz pour leurs contributions ludiques.

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En ces jours où le protocole sanitaire tend à transformer chaque classe en salle de réanimation scolaire, où le collectif se trouve javellisé à au moins un mètre de distance et où les groupes parcellisés peuvent nettement varier en taille et en individus, entretenir et développer un lien fort entre les élèves relève quelque peu de la gageure.

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Portail Aragonais de communication améliorée et alternative - cliquer sur le fichier ZIP -fr

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S'inscrire pour recevoir les planches à découper

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Cahiers pédagogiques

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Contenu en cours de relecture - Les Cahiers pédagogiques

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Facebook Twitter Linkedin Pinterest Whatsapp Telegram et oui, notre site est (encore !) en chantier ! Mais quand les travaux seront achevés quel plaisir ce sera ! Nous travaillons à vous rendre la visite plus rapide, plus enrichissante ! Pour ne rien manquer d’ici là : abonnez vous ! 2.11.0.0 2.1…

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Une pédagogie coopérative "sans contact" ?

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Une pédagogie coopérative "sans contact" ?

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Cahiers pédagogiques

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Une pédagogie coopérative sans contact ? - Les Cahiers pédagogiques

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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Livrets inclusion des enfants en situation de handicap en temps de crise sanitaire

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Livrets inclusion des enfants en situation de handicap en temps de crise sanitaire

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livrets en français facile

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents.

En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

La loi du 11 février 2005 a imposé le droit fondamental à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. Le contexte sanitaire ne doit pas être un obstacle à ce droit fondamental. C'est pourquoi nous avons créé ces livrets, ils doivent permettre à l'ensemble des enfants scolarisés d'accéder à la compréhension et à l'application des gestes barrières.

Nous remercions sincèrement et pleinement l'ensemble des personnes qui ont participé à ce projet de manière bénévole et dévouée.

(CLIQUER SUR l'IMAGE POUR VISUALISER LE DOCUMENT)

Livret pour faciliter l'acquisition des gestes barrières : outils & stratégies pour les jeunes enfants (FALC)

Vous trouverez dans cette partie le livret adapté aux adolescents (FALC).

Livret à destination des collèges et lycées : les gestes barrières

Vous trouverez dans ce livret les gestes barrières expliqués aux enfants utilisant la communication alternative et augmentative (MAKATON, Pictogrammes, LSF, Tableau de langage assisté, Pictogrammes basse vision)

Livret déficience visuelle

Vous trouverez dans ce livret des solutions aux problématiques sensorielles provoquées par la réalisation des gestes barrières.

Problématiques sensorielles et gestes barrières

Vous recherchez des idées d'activités/de jeux à proposer à la récréation de vos élèves qui permettent de respecter les gestes barrières : c'est par ici !

Des jeux pour la récré : dans le respect des gestes barrières

Le jeu des 7 familles proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquistion des gestes barrières

Un quizz proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquisition du lavage des mains

Bonus : Quizz et lavage des mains

Livrets inclusion: Témoignages

Des ressources adaptées pour réunis sur un seul site :

COCOVIRUS nous explique le décoconfinement pour aborder le déconfinement avec les enfants (utilisation direct du support)

l'Association Pour la Surdité Nouvelle-Calédonie propose les gestes barrières expliqués aux enfants avec sous-titrage et LSF :

Le CERPEA et son équipe propose de nombreux supports sur leur page facebook (mettre un masque, se laver les mains) :

Autisme France, propose une page mise à jour régulièrement avec des documents utiles aux personnes autistes ou à leurs parents (attestation adaptée, guide, outils de communication :

Le GNCRA (groupement national des centres ressources autisme) propose pleins de ressources destinés aux personnes présentant un trouble du spectre autistique : https://gncra.fr/covid-19-ressources-fam

Des outils pour les personnes utilisant la CAA

Livrets inclusion: Projets

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents. En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

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dessins d'Hélène Raynal

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Personnaliser vos contenus

Quel état des lieux sur la continuité pédagogique avec les élèves allophones ? Comment penser le retour en classe pour ces élèves ?

Une formatrice en UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants), une enseignante-chercheuse et le coordonnateur du numéro du Cahier Pédagogique sur les élèves migrants témoignent et partagent leur réflexion sur ces enjeux.

Les intervenant·e·s

Karine Hurtevent : professeur de lettres et coordinatrice UPE2A-NSA dans un collège de l'académie de Créteil.

Jean-Pierre Fournier : coordonnateur du numéro du Cahier Pédagogique sur les élèves migrants

Catherine Mendonça-Dias : enseignante en secondaire et formatrice au Centre académique pour la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France et des familles itinérantes issues de voyageurs, dans l'académie d'Amiens et de Bordeaux. Enseignante-chercheuse au DILTEC à la Sorbonne, travaille sur l'appropriation du Français par les élèves allophones, la didactique du Français Langue Seconde en milieu scolaire. A coordonné l'ouvrage Allophonie et inclusion des enfants migrants à l'école. Coordination du rapport de recherche EVAScol

"Les élèves travaillent à partir d'éléments qu'ils ont autour d'eux, par exemple une photo qu'ils prennent de leur fenêtre, ou une enquête sur objets géométriques présents dans leur chambre. C'est un moyen de faire parler de ce qui a été vécu au retour." Karine Hurtevent

" Les élèves allophones nous permettent de nous décentrer nous même sur nos propres valeurs, sur nos représentations il faut les recentrer au sein des problématiques scolaires pour qu'ils ne restent pas à la marge." Catherine Mendonça-Dias

Les 5 idées clés du LIVE " Retour en classe des élèves allophones"

Pendant le confinement, les élèves travaillent à partir de leur environnement immédiat, ce qui peut servir de base de dialogue au retour sur le vécu du confinement.

Il est important de faire du lien avec les acteurs éducatifs qui suivent les élèves en dehors de l'école mais également continuer les échanges entre enseignants

Au retour, il faudra rétablir des emplois du temps car beaucoup d'élèves sont désynchronisés pendant le confinement.

Les solutions trouvées pour les élèves allophones servent ensuite pour le reste des élèves ; c'est un lieu d'innovation pédagogique.

Il faut recentrer les priorités sur les outils pédagogiques et l'organisation avec les partenaires de façon plus collégiale.

La fiche outil

Au sommaire de la fiche outil :

Être migrant, c'est quoi ?

Questionnaire en début de confinement / Etat des lieux du début de confinement

Les enjeux du retour en classe

Revoir le LIVE " Retour en classe des élèves allophones"

Le mot de la fin

"Continuons notre bricolage, notre travail artisanal et surtout continuons à échanger, c'est indispensable ! On a besoin de travailler ensemble, de continuer à faire circuler les informations."
Jean-Pierre Fournier, coordonnateur du numéro du Cahier Pédagogique sur les élèves migrants

CE CONTENU M'A ÉTÉ UTILE :

3 profs ont trouvé ce contenu utile

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Préparer le retour en classe des élèves allophones

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Personnaliser vos contenus Quel état des lieux sur la continuité pédagogique avec les élèves allophones ? Comment penser le retour en classe pour ces élèves ? Une formatrice en UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants), une enseignante-chercheuse et le coordonnateur du numéro du Cahier Pédagogique sur les élèves migrants témoignent et partagent leur réflexion sur ces enjeux.

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Comment se protéger du Covid19 (élémentaires)

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Comment se protéger du Covid19 (élémentaires)

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Album en creative common (reproductible et modifiable, libre de droits) traduit en 51 langues

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This book was a project developed by the Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings (IASC MHPSS RG). The project was supported by global, regional and country based experts from Member Agencies of the IASC MHPSS RG, in addition to parents, caregivers, teachers and children in 104 countries. A global survey was distributed in Arabic, English, Italian, French and Spanish to assess children's mental health and psychosocial needs during the COVID-19 outbreak. A framework of topics to be addressed through the story was developed using the survey results. The book was shared through storytelling to children in several countries affected by COVID-19. Feedback from children, parents and caregivers was then used to review and update the story.

Over 1,700 children, parents, caregivers and teachers from around the world took the time to share with us how they were coping with the COVID-19 pandemic. A big thank you to these children, their parents, caregivers and teachers for completing our surveys and influencing this story. This is a story developed for and by children around the world.

This IASC MHPSS RG acknowledge Helen Patuck for writing the story script and illustrating this book.

©IASC, 2020. This publication was published under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 IGO license (CC BY-NC-SA 3.0 IGO; https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo). Under the terms of this licence, you may reproduce, translate and adapt this Work for non-commercial purposes, provided the Work is appropriately cited.

Translations

The IASC MHPSS RG has coordinated translation into Arabic, Chinese, French, Russian, and Spanish.

Contact the IASC Reference Group for Mental Health and Psychosocial Support (MHPSS) ( mhpss.refgroup@gmail.com) for coordination of translations in other languages. All completed translations will be posted on the IASC Reference Group website.

If you create a translation or an adaptation or this Work, kindly note that:

You are not allowed to add your logo (or that of a funding agency) to the product.

In case of adaptation (i.e., changes in the text or images), the use of the IASC logo is not permitted. In any use of this Work, there should be no suggestion that IASC endorses any specific organization, products or services.

You should add the following disclaimer in the language of the translation: "This translation/adaptation was not created by the Inter-Agency Standing Committee (IASC). The IASC is not responsible for the content or accuracy of this translation. The original English edition "Inter-Agency Standing Committee: [INSERT DOCUMENT TITLE] shall be the binding and authentic edition."

Click here for more adaptations: https://interagencystandingcommittee.org/adaptations-my-hero-you-country-level-initiatives

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My Hero is You, Storybook for Children on COVID-19

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This book was a project developed by the Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings (IASC MHPSS RG). The project was supported by global, regional and country based experts from Member Agencies of the IASC MHPSS RG, in addition to parents, caregivers, teachers and children in 104 countries.

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Discuter et rassurer au sujet du Covid19 pour les plus petits

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Discuter et rassurer au sujet du Covid19 pour les plus petits

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Album en 24 langues

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album mexicain traduit en 8 langues

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| Bitácora | Comunidad |

Cuando publicamos el cuento Los días en que todo se detuvo, esperábamos que fuera útil para los niños de México y Latinoamérica que estaban entrando en la cuarentena, lo que no nos esperamos fue que impactara en países que hablaban otros idiomas, al grado de pedirnos (y colaborar con nosotros) para que el libro pudiera traducirse.

En algunos casos, pudimos pedir la colaboración de algunas personas expertas en contenidos infantiles, como Joan Loft, productora de Pepa Pig, o Marta Machado, productora de Até que a Sbórnia nos Separe entre muchas otras.

Las dos semanas pasadas, en la medida de lo posible, hemos realizado las diversas versiones que aquellos que nos la solicitaron han ido distribuyendo en sus respectivos países a medida que vamos entregándoselas.

Al final, hemos considerado importante colocar todas las versiones aquí en nuestra bitácora, para que estén accesibles para quien tiene conocidos a quienes también pueda interesarles.

Nota: Cuando hablamos con representantes del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas para realizar también traducciones a algunas lenguas indígenas de México, decidimos que por su importancia dichas versiones serían publicadas en un artículo independiente. Entra aquí para verlas y descargarlas.

Selecciona las imágenes de abajo para abrir cada versión en PDF (si deseas la versión en español de México, entra aquí)

Nota: Esta versión no la realizamos ni coordinamos nosotros, sino que nos la hicieron llegar una vez que ya la habían traducido y formado editorialmente en Croacia. Como en todos los casos, los créditos de dicha versión aparecen en la última página.

Lenguaje de señas mexicano

En este caso compartimos el Youtube, interpretado por ENaccesibilidad:

Otras versiones

Hay algunas versiones adicionales, orales y gráficas, que han sido realizadas por diversas asociaciones o equipos creativos en México y otros países. Destacamos dos que tuvieron el impulso de la Unesco.

Versión para Costa Rica

En Costa Rica el gobierno y la representación de la Unesco local desarrollaron una versión donde una ilustradora de aquel país sustituyó algunas imágenes (incluyendo la portada) para representar espacios y comunidades locales. Esta versión se viralizó de manera inmediata en aquel país. Puedes descargarla aquí:

Versión Oral

Por otra parte, en México la Unesco realizó una versión oral con el actor y cantante César Costa, que subió a Youtube y que también aquí compartimos.

Y próximamente...

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Bitácora | Comunidad | Cuando publicamos el cuento Los días en que todo se detuvo, esperábamos que fuera útil para los niños de México y Latinoamérica que estaban entrando en la cuarentena, lo que no nos esperamos fue que impactara en países que hablaban otros idiomas, al grado de pedirnos (y colaborar con nosotros) para que el libro pudiera traducirse.

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Informations sur le Covid19 en 35 langues pour maternelles, élémentaires et adolescents

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Informations sur le Covid19 en 35 langues pour maternelles, élémentaires et adolescents

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Kit individuel de matériel pour la maternelle 

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Kit individuel de matériel pour la maternelle 

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groupe maternelle du Rhône

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Affiche des gestes barrières en 16 langues

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Affiche des gestes barrières en 16 langues

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Traducmed, outil d'aide pour la prise en charge médicale des patients migrants

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La perception visuelle des informations qui se dessinent sur le visage des interlocuteurs, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases. Shutterstock

La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique. Il est nécessaire d'en prendre conscience pour anticiper les difficultés auxquelles tous seront confrontés lors de la réouverture des établissements.

Read more: Rouvrir les écoles : premiers retours d'expérience

En effet, la perception visuelle des informations qui se dessinent sur la face de celui ou de celle qui énonce la parole et de celui ou celle qui la reçoit, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases échangées et du cours en général. Ces étapes influencent l'ensemble des paramètres de la relation d'enseignement.

Entre émotions et prosodie

Le visage transmet des informations de plusieurs natures. Celles-ci sont d'abord de nature émotionnelle. Un échange indispensable pour que s'établisse une relation d'empathie entre enseignants et enseignés. C'est la lecture de ces émotions qui permet d'instaurer des conditions de sécurité affective favorables à l'apprentissage.

S'y ajoutent des éléments de nature kinésique, que l'on accompagne une interrogation d'un mouvement de tête ou que l'on souligne par une mimique un accord, une liaison qui apporte un complément d'information

Par ailleurs, des éléments d'ordre articulatoire de nature plus strictement linguistique - le resserrement des lèvres, leur arrondissement, l'écartement des maxillaires - sont des informations complémentaires utiles pour la compréhension langagière. Ce sont en général des éléments plus pertinents en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, mais tout aussi utiles pour la perception de tous types de messages. Il n'y a qu'à observer les regards des personnes assistant à une conférence, scrutant attentivement le visage du conférencier, pour s'en convaincre.

Read more: Il n'y a pas d'âge pour apprendre à parler couramment une langue étrangère

Enfin, c'est pas le visage que passent des informations de nature prosodique ou " musicale " d'ordre macrokinésique, très étroitement liés à la gestuelle globale du corps, et à la micro-kinésie vocale.

Masquer le visage aura pour conséquence de dépouiller le message d'éléments d'information qui sont tous, dans leur imbrication les uns avec les autres, indispensables pour une perception globale du message, des conditions de son énonciation aux émotions qui s'y rattachent. C'est donc un défi majeur auquel enseignants et enseignés seront confrontés.

Engagement corporel

C'est en masquant la face que certains prendront conscience à quel point l'oral est conditionné par un engagement corporel global, dans lequel le visage joue un rôle central. Que reste-t-il aux enseignants obligés de porter un masque ? Les gestes, la voix, le regard.

Les enseignants devront amplifier les mouvements du corps envers les élèves, tout en respectant le mètre fatidique de la distanciation sanitaire ! Ils vont devoir jouer, mimer, encore plus qu'avant, le contenu de leur cours, véhiculer tout ce qui peut l'être à travers les mouvements du corps, porter littéralement le message avec les gestes et les attitudes, puisque les mimiques seront occultées.

Il sera alors essentiel de renforcer la connexion par le regard avec chacun de ses élèves, ainsi qu'avec l'ensemble de la classe. Il faut prendre conscience des stratégies de balayage visuel de l'ensemble groupe, sans oublier de fixer chacun des enseignés, de manière à le rattacher aussi bien au groupe qu'à ce qui est énoncé.

Reste l'utilisation de la voix, de la manière la plus appropriée possible. Puisque le masque déforme ou filtre, nous conseillons aux enseignants de veiller à bien articuler, sans oublier que certains élèves, plus visuels que d'autres, seront fortement perturbés par le fait de ne pas pouvoir se raccrocher aux expressions du visage de l'enseignant.

Il s'agit de moduler la mélodie, les intonations, exagérer dans certains cas, de manière à ce que le message demeure vivant, et soit même encore plus vivant que d'ordinaire, du fait de cette situation inédite. Veiller cependant à maîtriser ses cordes vocales, à ne pas les agresser en parlant encore plus fort que la normale : les visages masqués peuvent amener à vouloir compenser avec une intensité vocale trop importante qui peut occasionner des dégâts.

L'harmonisation des mouvements du corps avec le regard ainsi que les variations d'intonation et de rythme, et l'accentuation de leur cohésion avec le contenu du message, sont autant de facteurs indispensables pour appréhender cette nouvelle contrainte, dans des sociétés dans lesquelles le visage se présente traditionnellement sans aucun obstacle physique au regard.

Inventer une nouvelle manière de communiquer en classe, mais aussi d'enseigner et d'apprendre, avec des visages masqués, cela constitue un vrai défi pour tous !

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Enseigner avec un visage masqué : un défi ?

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Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité dans les échanges en classe. Quelques conseils pour anticiper les difficultés.

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Covid-19 : Comment bien mettre un masque par les équipes du CHU de Nantes

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Affiche des gestes barrières Bout de Gomme

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Affiche des gestes barrières Bout de Gomme

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avec des exemplaires à colorier

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L'affiche des gestes barrières
Voici l'affiche des gestes barrières pour les parents et pour les enseignants .

Il est important que les enfants puissent observer , mémoriser, intérioriser ces gestes si importants , nous le savons bien.

Nous nous sommes donc dit qu'ils connaissaient très bien les petits robots et que cela leur permettrait peut être de mieux intégrer ces gestes.

Nous y avons intégré un robot avec un masque , même si à cette heure ci : lundi 27 avril , nous ne savons pas si un jour , le masque sera obligatoire dans nos classes à certains moments. Mais , moi , j'irai avec un masque , donc , ça me semble logique de le mettre sur l'affiche.

Pour nous , il est indispensable que les enfants sachent que le port du masque est indispensable pour ne pas propager le virus (ou tout du moins limiter la propagation).

Donc voilà une jolie affiche réalisée à 3 mains : Vincent , Florence de Jocatop et moi même . Un grand merci à Florence pour sa gentillesse et son super boulot ! Merci aussi à mes Bout de gommettes préférées pour leur conseils sur les textes .

Un petit message nous ferait bien plaisir pour nous dire ce que vous en pensez , si vous allez l'utiliser ou pas . Qu'on discute un peu ici. Ce que vous pensez de toussa et toussa , bref , de venir échanger un peu. Merci à vous , j'ai hâte de vous lire !

Affiche couleur Gestes Barrières

Et comme Florence a bien fait les choses , elle nous a fait l'affiche à colorier en noir et blanc ! Merci !
Affiche coloriage Gestes Barrières
Et voici une autre version avec " Se tenir à 1 mètre de distance " et " Ne pas partager ses affaires, son gouter "

Affiche bis Gestes Barrières

Et des affichages A4 réalisés en collaboration avec Chez Maitresse Ecline ! Il y a certaines affiches qui correspondent aux préconisations en Suisse ! Vous utiliserez celles qui vous convient.

Affiche A4 pour chaque geste barrière

Nous avons aussi fait une vidéo sur Youtube sur les gestes barrières !

Pour informer les enfants :

Le site Educ.gouv : Le coronavirus expliqué aux enfants : ici

Une vidéo : C'est quoi le coronavirus : 1 jour/1 actu : ici

Une vidéo : C'est quoi le confinement : ici

Une vidéo : A quoi ça sert de se laver les mains : ici

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L'affiche des gestes barrières Voici l'affiche des gestes barrières pour les parents et pour les enseignants . Il est important que les enfants puissent observer , mémoriser, intérioriser ces gestes si importants , nous le savons bien. Nous nous sommes donc dit qu'ils connaissaient très bien les petits robots et que cela leur permettrait peut être de mieux intégrer ces gestes.

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Les gestes barrières expliqués aux enfants

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Les gestes barrières expliqués aux enfants

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Avec des termes simples, la rédaction du magazine Images Doc, informe les plus jeunes sur les mots qu'ils entendent dans les médias ou dans les conversations des adultes depuis l'épidémie de coronavirus. Un poster, à télécharger gratuitement, vous permettra également d'afficher les gestes indispensables pour que les enfants se protègent et protègent les autres.

Téléchargez gratuitement le poster Coronavirus "Coronavirus : les 7 gestes pour me protéger et protéger les autres"

Les mots autour de l'épidémie de coronavirus expliqués aux enfants

Le coronavirus s'est installé et perturbe notre vie quotidienne depuis plusieurs semaines. Afin d'aider vos enfants à comprendre ce qui se passe, et pourquoi les adultes autour d'eux sont inquiets, la rédaction d' Images Doc vous propose une liste des mots qui circulent autour de l'épidémie. Nous les avons définis et expliqués avec des termes simples, afin que vous puissiez partager cet éclairage avec les plus jeunes. Comprendre les mots permet aux enfants de ne pas se laisser effrayer par des fantasmes irraisonnés, et d'être plus forts face aux discours alarmistes qu'ils peuvent entendre autour d'eux et dans les médias. Comprendre, ça rassure.

Bertrand Fichou, rédacteur en chef du magazine Images Doc

Virus

Un virus est un microbe, c'est-à-dire un organisme invisible à l'œil nu. Mais contrairement à une bactérie, qui est aussi un microbe, un virus ne vit pas tout seul. Il doit s'installer dans le corps d'un être vivant (une plante, un animal, un humain...) : il pénètre à l'intérieur même des cellules. Et en se multipliant, le virus empêche le corps de bien fonctionner : il cause une maladie.

Coronavirus

C'est une grande famille de virus. Leur nom vient de leur forme que l'on peut voir quand on les observe au microscope : ils sont entourés de petits piquants qui font penser à une couronne. En général, les coronavirus entraînent des maladies qui ne sont pas graves, comme le rhume. En décembre 2019, le coronavirus SARS-CoV-2 est apparu, provoquant la maladie COVID-19.

Covid-19

Le nouveau coronavirus déclenche une maladie appelée COVID-19 (CO veut dire "corona", VI "virus", D "disease" qui signifie "maladie" en anglais, et 19 correspond à 2019, l'année où est apparue la maladie).

Symptômes

Ce sont les signes qui permettent de reconnaître une maladie. Les personnes atteintes du COVID-19 ne présentent pas toutes les mêmes symptômes : en général, ces symptômes sont la toux, des douleurs à la poitrine, une grosse fatigue et de la fièvre.

Porteur sain

Il existe aussi des gens infectés par le virus qui ne présentent aucun symptôme, mais qui peuvent quand même transmettre la maladie. On les appelle des porteurs sains.

Malade

Certaines personnes peuvent tomber gravement malades ou même mourir à cause du virus responsable du COVID-19. Les plus sensibles sont les personnes âgées et celles déjà atteintes par des maladies respiratoires ou qui affaiblissent leur corps, comme l'asthme, le diabète ou des maladies du cœur.

Contagieux

Une maladie contagieuse se transmet d'un être vivant à un autre. Le COVID-19 se propage par des gouttelettes expulsées par le nez ou par la bouche quand une personne tousse ou éternue. Des objets peuvent être contaminés par des personnes malades. Et si une personne saine les touche, elle peut contracter la maladie car le virus survit plusieurs heures à l'air libre sur une surface sèche.

Origine

Le nouveau coronavirus est apparu dans la ville de Wuhan, en Chine. Les chercheurs pensent qu'une chauve-souris était à l'origine porteuse de ce virus. Elle l'a transmis à un autre animal (on ne sait pas encore lequel), qui a été vendu sur un marché. Ce dernier l'a ensuite transmis à un humain, ce qui est rare. Puis cet humain l'a transmis autour de lui, et la maladie s'est répandue en Chine.

Épidémie et pandémie

Le mot "épidémie" désigne une maladie qui contamine beaucoup de personnes dans une région. Ce mot vient du grec "epos", qui veut dire "sur", et "demos", qui veut dire "peuple". Quand l'épidémie s'étend à un continent voire au monde entier, on parle de pandémie. Le mot grec "pan" veut dire "tout". Il y a une pandémie du COVID-19, car cette maladie est présente dans plus de 190 pays.

Confinement

Quand le COVID-19 s'est répandu, plusieurs pays ont demandé à leurs habitants de rester chez eux et de sortir le moins possible. C'est ce qu'on appelle le confinement. Confiner les populations permet de réduire les contacts entre les personnes et de limiter la propagation du virus. Ainsi, le confinement permet de ralentir l'épidémie et d'éviter qu'il y ait trop de malades en même temps.

Quarantaine

Dans le mot "quarantaine", il y a "quarante". Car à l'origine, cela correspondait au nombre de jours pendant lesquels l'équipage d'un navire revenant de l'étranger était isolé. Cet isolement évitait de propager les maladies attrapées par les marins ! Aujourd'hui, le mot "quarantaine" est utilisé pour désigner l'isolement d'une personne que l'on craint être porteuse d'un virus.

Quatorzaine

Dans le cas du COVID-19, la quarantaine est de quatorze jours : d'où l'expression "en quatorzaine". Cette durée a été choisie car elle correspond à la durée entre le moment où une personne est contaminée par le virus et l'apparition des premiers symptômes (jusqu'à douze jours).

Gestes barrières

Ce sont des gestes simples qui permettent de se protéger et de protéger les autres contre la propagation du virus. Ils permettent de se protéger aussi des autres maladies contagieuses : se laver les mains, éviter de se toucher le visage, tousser et éternuer en se couvrant la bouche avec le coude, utiliser des mouchoirs jetables, éviter les contacts avec les autres et ne pas échanger d'objets.

Gel hydroalcoolique

Lorsqu'on ne peut pas se laver les mains, on peut utiliser du gel hydroalcoolique. Il permet de tuer les microbes présents sur la peau. Il porte ce nom car il est constitué d'eau (hydro-) et d'alcool (-alcoolique). On en verse un peu sur ses mains sèches et on les frotte en effectuant le même lavage qu'avec du savon (bien laver paumes, dos des mains, poignets, doigts, entre les doigts, ongles...).

Mutation

Lorsqu'un virus se multiplie, il copie un code qui lui sert à fonctionner. Mais ce code change légèrement au fil de ses milliers de multiplications : on dit que le virus mute. Ainsi, d'un pays à l'autre, d'une personne contaminée à une autre, le virus peut être légèrement différent. Plus il se propage, plus il y a de mutations et il est plus difficile d'avoir un médicament qui fonctionne à coup sûr.

Soigner

Aujourd'hui, il n'existe pas encore de traitement spécial pour le COVID-19. Mais on peut aider les personnes malades en soignant leurs symptômes. La fièvre et la toux sont traitées avec des médicaments classiques, comme lorsque l'on a une grippe ou un rhume. On aide le corps des malades à se défendre, mais c'est lui tout seul qui tue le virus.

Réanimation

Les personnes gravement malades du COVID-19 sont hospitalisées. Les cas les plus graves sont accueillis dans le service de réanimation. Ce sont des endroits où on aide les malades à respirer grâce à des machines.

Guérir

Heureusement, la plupart des personnes contaminées par le COVID-19 guérissent, mais 2 % des gens malades en meurent. Tant qu'on ne possède pas de médicaments ni de vaccin contre ce virus, cette maladie reste donc très dangereuse.

Médicament

Des chercheurs du monde entier travaillent pour trouver un médicament qui pourrait tuer ce virus. Pour le moment, des produits sont en test mais on ne sait pas encore s'ils fonctionnent. Il faut aussi s'assurer qu'ils ne sont pas dangereux pour les humains. Ces tests vont durer plusieurs mois.

Vaccin

Pour empêcher qu'une autre épidémie de COVID-19 recommence, il faut protéger les gens avant qu'ils soient infectés par le virus. C'est le rôle du vaccin. Mais ce virus est nouveau, alors dans beaucoup de pays, des scientifiques l'étudient pour mettre au point un vaccin. Cela prend du temps et il ne sera sûrement pas prêt avant l'année prochaine.

Déconfinement

En France, la sortie du confinement va débuter le lundi 11 mai, sauf si le nombre de malades du COVID-19 reste trop élevé. Les gens vont pouvoir retourner travailler, les magasins et les bibliothèques vont rouvrir, mais les restaurants et les cinémas resteront fermés. On pourra sortir de chez soi mais sans s'éloigner de plus de 100 kilomètres.

Département rouge/vert

Dans les départements où beaucoup de gens sont atteints par le Covid-19, le déconfinement ne sera pas total. Les départements sont classés en vert ou en rouge. Les départements "rouges" sont les départements les plus touchés par le virus, et les départements "verts", ceux qui sont les moins touchés.

Écoles

En France, les écoles vont rouvrir progressivement à partir du 11 mai et les collèges à partir du 18 mai. Toutes les classes ne vont pas reprendre en même temps. Il n'y aura pas plus de 15 élèves par classe et les gestes barrières devront être respectés. Le port du masque sera obligatoire pour les collégiens.

Distanciation physique

Pour éviter la propagation du virus, il est nécessaire de respecter, en plus des autres gestes barrière, la "distanciation physique", appelée aussi "distanciation sociale". Chacun devra rester à au moins un mètre de distance des autres personnes. Cette distanciation physique doit être respectée dès qu'on sort de chez soi en France: dans la rue, à l'école, dans les transports en commun, dans les magasins...

Masque

Dans plusieurs pays, le port du masque a été rendu obligatoire. En France, il va être dans un premier temps obligatoire pour les soignants, les enseignants et les conducteurs de transports en commun. Mais il est recommandé que chacun porte un masque pour toute sortie, pour se protéger et surtout pour éviter de contaminer les autres si on est porteur du virus.

Téléchargez gratuitement le lexique "Le coronavirus expliqué aux enfants"

Texte : Pauline Payen, illustration : Jérôme Anfré, maquette de base : Lucie Parkes

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Coronavirus et gestes barrières expliqués aux enfants

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Avec un poster et un lexique gratuits, Images Doc informe les enfants sur les mots qu'ils entendent depuis l'épidémie de coronavirus.

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la récré des ptits loups - Comptines & Docus

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SI LE LOUP SE LAVE LES MAINS comptine lavage de mains pour enfant de maternelle & bébé

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Les gestes barrières - Jean-Michel Rey (pour l'AGEEM)

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Titounis - Comptine bébé - Chanson enfant

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Comptine pour enfants : Je me lave les mains

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Le lavage des mains des maîtresses Cathy et Sylvie

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D'après Agnès Castel Poitiers Sud Mai 2020