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“La actividad humana genera impactos ambientales que afectan a las personas, los recursos naturales y a otras especies de la flora y fauna, con el consiguiente deterioro de las condiciones del ambiente en el que se desenvuelve la vida. Es por ello que resulta de vital importancia de educar para la sustentabilidad fomentando desde pequeños la adopción de hábitos saludables y responsables con el ambiente”.
La propuesta de una huerta agroecológica permite que los niños  se involucren, con el acompañamiento familiar, en la práctica de cultivos de forma divertida, adquiriendo valores y conocimientos que se consideran imprescindibles como el disfrute en contacto con la naturaleza, el respeto por el medio ambiente y la importancia de una alimentación variada y saludable.
Es por este motivo que esta temática forma parte  de nuestro Proyecto Institucional, formando parte del programa de “Escuelas Sustentables”, siendo un aporte al logro de objetivos de desarrollo sostenible.

Objetivos:
● Conocer y poner en práctica la siembra de semillas.
● Fomentar el contacto con la tierra y el respeto hacia los seres vivos.
● Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables.
● Fomentar el respeto y el cuidado del cultivo.
● Disfrutar del cuidado y la obtención de la cosecha en familia.
● Estimular el manejo autónomo  de herramientas necesarias para el cuidado de la huerta.

Proyectos trabajados durante este año:

#Nuestra Huerta
#De la huerta a la mesa
#Huerta urbana.

Recursos audio visuales utilizados:
Huerta Urbana:
https://youtu.be/zxPWNo_q2Fw

Preparación de tierra y Semillas
https://youtu.be/GHtlZzmzexM

Primera Progresión: Brotes
https://youtu.be/_gzN6qJwzJY

Segunda Progresión: Crecimiento
https://youtu.be/xvUDfcpiotw

Tercera Progresión: Cosecha de Lechugas y Tomates
https://youtu.be/ciyz9k405-E

https://youtu.be/PLufgKfYr3Y

Cuarta Progresión: Alimentación Sana, Económica y Auto sustentable
https://youtu.be/La5TUkZm06s

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De Elsa Bonermann

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De Laura Devetach

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De Silvia Schujer

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De María Elena Walsh

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Versos Populares Anónimos

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Familias compartimos con ustedes algunos cuentos.

# data[].attributes.subject
Familias compartimos con ustedes algunos cuentos.

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El Elefante del Circo
https://youtu.be/HntsM99JESs
Sana, Sana
https://youtu.be/lFX3EAhslzY
El Monstruo de los Colores
https://youtu.be/6vqh74oVA18
¿A Qué Sabe La Luna?
https://youtu.be/ts2xHnjYrH0
Zoo Loco
https://youtu.be/tjyPx9YHK9A
Cómo Reconocer un Monstruo
https://youtu.be/sCh-n5L_oVw
La Rana Ricarda
https://youtu.be/1jFC5wR2ocQ

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Como lo plantea Graciela Perriconi (Licenciada en Letras y Filosofía y Doctora en Filosofía); pensamos que  leer, escuchar y narrar literatura desde los primeros años de vida son prácticas necesarias para desarrollar el capital simbólico y lingüístico de los niños en forma temprana y sostenida. Para los niños es de suma importancia ser reconocidos en su singularidad, ser llamados por su nombre y ser escuchados.
Los libros anticipan, resuenan adentro sin que sepamos muy bien cómo. Este gesto de compartir: autor con lector, niño con libro, este intercambio, constituye el comienzo de la interioridad, que es algo que se construye de a dos. El libro es el otro que nos interpela, nos divierte, nos asombra, nos aburre, es un objeto que cobra vida narrativa en los lectores.
La lectura funda un espacio íntimo, a partir del cual cada uno concibe ideas, emociones de las que se sabe dueño.  Los textos ayudan a simbolizar, a elaborar una suerte de relato, hablamos de textos leídos y narrados. La palabra se instala para movilizarnos.
Es así como los libros son un pilar fundamental en el desarrollo cognitivo y emocional de los más pequeños.
A la hora de construir conocimientos acerca del mundo, niños y niñas aprenden al escuchar lo que dicen las personas de su entorno, por ejemplo al narrarles un cuento, una poesía. Por eso es importante que desde temprana edad, interactúen con textos literarios; ya que les permitirá  ampliar y complejizar su manera de expresarse;  pero también los ayudará  a comprender y participar en el mundo cultural.
La manera de acércalos a los textos es mediante la narración y lectura de cuentos y poesías. Desde frases rimadas, los arrullos de cuna, las rondas y hasta cuentos sencillos. Es muy significativo para los más pequeños, participar en diferentes momentos  de lectura por parte de un adulto. También es interesante organizar momentos en los que ellos mismos, puedan elegir y explorar libros, para que puedan iniciar el contacto con estos objetos de la cultura y aprecien sus textos e imágenes. La importancia de adquirir este hábito desde edades tempranas se basa en sus beneficios a la hora de adquirir conocimientos.
Cuando se narra o se lee un cuento, se ingresa a un mundo de ficción. Y en ese mundo todo está permitido: que habiten gigantes, duendes, hadas.  Esto lleva no sólo a despertar la parte creativa del niño/a, sino que al mismo tiempo permite que  sean más conscientes de sus propias emociones y mejoren la empatía hacia los demás.
Compartimos este espacio, ofreciéndoles a las familias recursos literarios, para las tres Secciones: Sala De Bebés, Sala de Deambuladores, y Salas de 2 años.

“…la literatura para pequeños no es en absoluta pequeña, porque es el campo donde se libran las más grandes batallas de la cultura y el arte…”
Graciela Montes
Bibliografía:
•   “Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primer Ciclo” Buenos Aires Educación, 2012.
•   “Seguimos Educando, Cuadernillo 4” Buenos Aires.
°  "Seguimos Educando, Cuadernillo 7" Buenos Aires.
°   Graciela Perriconi, “Literatura infantil, arte desde la cuna. Fundación La Fuente.     https://www.fundacionlafuente.cl/14871/

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https://youtu.be/zoDcdmIBmDE

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https://youtu.be/YECtmjlqrS0

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https://youtu.be/OyKe58MJG50

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https://youtu.be/144Qa4jfYPI

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https://youtu.be/ltkWiYs2Tsw

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Se celebra en la Argentina desde 1960  para concientizar sobre los derechos de niñas y niños.
A partir de este año la Secretaría de Niñez, Adolescencia  y Familia propuso renombrar la jornada y celebrarlo, con la intención de darle un marco más inclusivo en cuento a género y realidades de los niños y niñas; con el objetivo de ¨posicionar el enfoque de derechos con perspectiva de géneros y diversidad en la forma de representar a la diversidad de las vivencias de la niñez".
Por eso, pensar a una niña o niño como un sujeto de derechos es entenderlo como un ser con iniciativas, que acciona y reacciona; abierto al mundo y a su entorno social. Un sujeto de emociones, sensaciones, pensamientos y afectos.

"Cada niño es un individuo único.
Que necesita ser comprendido,   respetado, admirado y aceptado  incondicionalmente como un preciado regalo de la vida"
María Montessori

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Desde nuestro Nivel Inicial, Primer Ciclo Maternal, debemos recuperar el espacio de juego con intervenciones que lo enriquezcan, jugar es, en sí mismo, un indicador de desarrollo cognitivo, social y afectivo.El mismo es un Derecho reconocido por el artículo 31 de “La Convención sobre los Derechos del Niño” que establece: “El niño tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y culturales”. El juego ofrece oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas; la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la comprensión del mundo. El juego es una experiencia creadora, una forma básica de vida; en el juego y sólo en él, puede el niño crear y usar toda la personalidad.                                        A través de el Juego de Ficción y a partir de los dos años de edad:                            • El Juego les posibilita incrementar su imaginación y su fantasía.                                                  • Los niños comienzan a conocerse, y aprenden de sí mismos, lo que prefieren y no.                                              • Mediante el Juego se  representa la realidad que en ocasiones, les resulta poco comprensible.                                        • Progresivamente se ponen en marcha estrategias avanzadas de pensamiento, comunicación y habilidades sociales. Jugando al “Como si”, los niños aprenden a hacer cosas como: negociar, tener en cuenta las perspectivas de otros y, equilibrar sus propias ideas con los demás, desarrollan un plan y actúan en consecuencia.                           • Disfrutan del juego con elementos no estructurados que sugieren muchos usos.                         • El juego comienza siendo solitario y paralelo, y va complejizándose hacia manifestaciones simbólicas. Es decir que comienzan a acunar a una muñeca, hacen como si le dieran de comer, hacen “Como si”.                       • Pueden comenzar  a pensar en roles y designar u organizar tareas.                    A través de la propuesta del juego dramático brindamos un espacio donde los niños sientan el juego y el espacio propio, aunque sea compartido, donde logren relajarse y saber que sus acciones no van a ser criticadas, donde se crean sus propios juegos con sus actitudes y sus deseos de jugar.Sabemos que las vivencias lúdicas- afectivas ayudan al desarrollo del lenguaje y comunicación en general. Es importante considerar que estas vivencias requieren una actitud de disponibilidad para el juego, sea por parte del maestro o del adulto que juega, implica una presencia comprometida en la situación de juego, estar disponible en este dialogo lúdico, para establecer una comunicación real, una sintonía en el que el niño y el adulto comparten un contexto de significación compartida en la que el juego se desarrolla.                           Propuestas compartidas por sala de 2 años:              #Crear un espacio en el hogar, o una caja con vestimentas, telas, sombreros, collares, elementos que inviten al niño o niña a crear.                                #Ofrecer distintos elementos no convencionales, herramientas, elementos de la cocina, envases vacíos para jugar a vender o crear un negocio. Pueden ser envases vacíos, limpios, como potes de queso crema, envases de leche, cajas varias, etc.                   #Podemos crear con sábanas nuestra propia “Casita”, jugando con broches a sostener las sábanas, y allí jugar con los muñecos que haya en la casa.                                    #Idear escenarios en los cuales los niños /as puedan desplegar sus potencialidades, un espacio seguro, atractivo y organizado.          Bibliografía:                             -“Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primer Ciclo” Buenos Aires Educación, 2012.                -“La Centralidad del Juego como uno de los pilares de la didáctica de la educación inicial” R. Violante- Conferencia -2011                        

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Desde nuestro Nivel Inicial, Primer Ciclo Maternal, debemos recuperar el espacio de juego con intervenciones que lo enriquezcan, jugar es, en sí mismo, un indicador de desarrollo cognitivo, social y afectivo.El mismo es un Derecho reconocido por el artículo 31 de “La Convención sobre los Derechos del Niño” que establece: “El niño tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y culturales”. El juego ofrece oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas; la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la comprensión del mundo. El juego es una experiencia creadora, una forma básica de vida; en el juego y sólo en él, puede el niño crear y usar toda la personalidad.                                        A través de el Juego de Ficción y a partir de los dos años de edad:                            • El Juego les posibilita incrementar su imaginación y su fantasía.                                                  • Los niños comienzan a conocerse, y aprenden de sí mismos, lo que prefieren y no.                                              • Mediante el Juego se  representa la realidad que en ocasiones, les resulta poco comprensible.                                        • Progresivamente se ponen en marcha estrategias avanzadas de pensamiento, comunicación y habilidades sociales. Jugando al “Como si”, los niños aprenden a hacer cosas como: negociar, tener en cuenta las perspectivas de otros y, equilibrar sus propias ideas con los demás, desarrollan un plan y actúan en consecuencia.                           • Disfrutan del juego con elementos no estructurados que sugieren muchos usos.                         • El juego comienza siendo solitario y paralelo, y va complejizándose hacia manifestaciones simbólicas. Es decir que comienzan a acunar a una muñeca, hacen como si le dieran de comer, hacen “Como si”.                       • Pueden comenzar  a pensar en roles y designar u organizar tareas.                    A través de la propuesta del juego dramático brindamos un espacio donde los niños sientan el juego y el espacio propio, aunque sea compartido, donde logren relajarse y saber que sus acciones no van a ser criticadas, donde se crean sus propios juegos con sus actitudes y sus deseos de jugar.Sabemos que las vivencias lúdicas- afectivas ayudan al desarrollo del lenguaje y comunicación en general. Es importante considerar que estas vivencias requieren una actitud de disponibilidad para el juego, sea por parte del maestro o del adulto que juega, implica una presencia comprometida en la situación de juego, estar disponible en este dialogo lúdico, para establecer una comunicación real, una sintonía en el que el niño y el adulto comparten un contexto de significación compartida en la que el juego se desarrolla.                           Propuestas compartidas por sala de 2 años:              #Crear un espacio en el hogar, o una caja con vestimentas, telas, sombreros, collares, elementos que inviten al niño o niña a crear.                                #Ofrecer distintos elementos no convencionales, herramientas, elementos de la cocina, envases vacíos para jugar a vender o crear un negocio. Pueden ser envases vacíos, limpios, como potes de queso crema, envases de leche, cajas varias, etc.                   #Podemos crear con sábanas nuestra propia “Casita”, jugando con broches a sostener las sábanas, y allí jugar con los muñecos que haya en la casa.                                    #Idear escenarios en los cuales los niños /as puedan desplegar sus potencialidades, un espacio seguro, atractivo y organizado.          Bibliografía:                             -“Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primer Ciclo” Buenos Aires Educación, 2012.                -“La Centralidad del Juego como uno de los pilares de la didáctica de la educación inicial” R. Violante- Conferencia -2011                        

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https://youtu.be/RfKwjP_YVmw

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Entre los 12   y 24 meses de edad:                                        Es un juego creado por Elinor Goldschmied, como continuación del Cesto de los tesoros. Es una actividad de exploración que se  realiza  combinando objetos que luego se clasificaran y recogerán. Goldschmied, E (2002), plantea que el juego tiene tres fases: En la primera se  seleccionan tres tipos de materiales sensoriales distintos  y los coloca en recipientes (o bolsas) adecuados. Se  coloca el material en el suelo, en un espacio destinado para el juego del niño. Luego comienza la exploración libre de los materiales y sus posibilidades. Por último aparece la fase de recogida de los materiales; los niños lo van clasificando con ayuda del adulto  dentro de la bolsa correspondiente. Los objetos utilizados son de la naturaleza (piñas, caracoles, etc.), comprados (aros de madera, metal, goma, etc.), confeccionados (telas, pompones, etc.) y objetos de diferentes origen (botellas, cartón, etc.). Estos objetos, por su variedad de formas, texturas, colores y olores estimulan los sentidos y las capacidades (motrices, cognitivas, comunicativas).El papel del adulto es básicamente de facilitador; permanece en silencio, atento a las necesidades del niño y observando y solo interviene cuando hace falta. Les brinda seguridad y confianza en sus posibilidades.                     Con el ejercicio continuado el niño va estructurando su pensamiento, capacidad de comprensión verbal, atención y experimentando  diversos sentimientos al accionar sobre los distintos materiales.Se trata entonces, de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos. EJEMPLOS DE LA CLASIFICACION DE OBJETOS:Objetos Naturales (limón, manzana piedra pómez, cortezas de árbol, tapón de corcho, cáscaras de coco, calabazas secas, esponja vegetal, caracoles de mar de formas redondas y suaves, etc.). Objetos de Materiales Naturales (ovillo de lana o totora, flauta de caña, calzador de asta, cuchara de madera, cepillo de uñas de madera, cepillo de dientes, brocha de afeitar, brocha de maquillaje, ruleros, bolsa de rafia, cestos o paneras pequeños, etc.) Objetos de madera (cajas pequeñas, sonajeros, castañuelas, bobina de hilo, bol o cuenco pequeño, adornos de madera pequeños, mortero, cilindros, anillos de cortina, espátulas y cucharas, broche para la ropa, cuchara de miel, etc.). Objetos Metálicos (cucharas de distintos tamaños, batidora de huevos, juego de llaves, flanera, compoteras, moldes de tortas, armónica pequeña, triangulo, latas cerradas, colador de té, campanilla, exprimidor, tapas de mermelada, etc.). Objetos de papel y cartón (cajitas de cartón, tubos, conos y cilindros, papel celofán de distintos colores, etc.). Objetos de piel, tela, goma y fieltro (monedero, pelota de goma, pelota de tenis, muñeca de trapo, funda de anteojos, oso de peluche, anillos de goma de cafetera, telas con cierres, espátula de goma, cintas de texturas y colores variados, mangueras cortadas de diferentes diámetros y longitudes, cordones o sogas cortas, pañuelos, retazos de telas, etc.).                                        En esta etapa los niños se caracterizan por llevar todo a la boca, por eso es importante que los objetos no sean pequeños; y que puedan lavarlos e higienizarlos frecuentemente. De ser un objeto natural, deberá ser desechado en caso que el niño lo haya mordido.                 Bibliografía:                             - Origlio, Fabrizio.Itinerarios Didácticos para el Ciclo Maternal. Propuestas educativas de 0 a 3 años.Editorial Hola Chicos.   -Diseño Curricular para la Educación Inicial. Primer Ciclo, Buenos Aires.Educación. 2012  

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Entre los 12   y 24 meses de edad:                                        Es un juego creado por Elinor Goldschmied, como continuación del Cesto de los tesoros. Es una actividad de exploración que se  realiza  combinando objetos que luego se clasificaran y recogerán. Goldschmied, E (2002), plantea que el juego tiene tres fases: En la primera se  seleccionan tres tipos de materiales sensoriales distintos  y los coloca en recipientes (o bolsas) adecuados. Se  coloca el material en el suelo, en un espacio destinado para el juego del niño. Luego comienza la exploración libre de los materiales y sus posibilidades. Por último aparece la fase de recogida de los materiales; los niños lo van clasificando con ayuda del adulto  dentro de la bolsa correspondiente. Los objetos utilizados son de la naturaleza (piñas, caracoles, etc.), comprados (aros de madera, metal, goma, etc.), confeccionados (telas, pompones, etc.) y objetos de diferentes origen (botellas, cartón, etc.). Estos objetos, por su variedad de formas, texturas, colores y olores estimulan los sentidos y las capacidades (motrices, cognitivas, comunicativas).El papel del adulto es básicamente de facilitador; permanece en silencio, atento a las necesidades del niño y observando y solo interviene cuando hace falta. Les brinda seguridad y confianza en sus posibilidades.                     Con el ejercicio continuado el niño va estructurando su pensamiento, capacidad de comprensión verbal, atención y experimentando  diversos sentimientos al accionar sobre los distintos materiales.Se trata entonces, de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos. EJEMPLOS DE LA CLASIFICACION DE OBJETOS:Objetos Naturales (limón, manzana piedra pómez, cortezas de árbol, tapón de corcho, cáscaras de coco, calabazas secas, esponja vegetal, caracoles de mar de formas redondas y suaves, etc.). Objetos de Materiales Naturales (ovillo de lana o totora, flauta de caña, calzador de asta, cuchara de madera, cepillo de uñas de madera, cepillo de dientes, brocha de afeitar, brocha de maquillaje, ruleros, bolsa de rafia, cestos o paneras pequeños, etc.) Objetos de madera (cajas pequeñas, sonajeros, castañuelas, bobina de hilo, bol o cuenco pequeño, adornos de madera pequeños, mortero, cilindros, anillos de cortina, espátulas y cucharas, broche para la ropa, cuchara de miel, etc.). Objetos Metálicos (cucharas de distintos tamaños, batidora de huevos, juego de llaves, flanera, compoteras, moldes de tortas, armónica pequeña, triangulo, latas cerradas, colador de té, campanilla, exprimidor, tapas de mermelada, etc.). Objetos de papel y cartón (cajitas de cartón, tubos, conos y cilindros, papel celofán de distintos colores, etc.). Objetos de piel, tela, goma y fieltro (monedero, pelota de goma, pelota de tenis, muñeca de trapo, funda de anteojos, oso de peluche, anillos de goma de cafetera, telas con cierres, espátula de goma, cintas de texturas y colores variados, mangueras cortadas de diferentes diámetros y longitudes, cordones o sogas cortas, pañuelos, retazos de telas, etc.).                                        En esta etapa los niños se caracterizan por llevar todo a la boca, por eso es importante que los objetos no sean pequeños; y que puedan lavarlos e higienizarlos frecuentemente. De ser un objeto natural, deberá ser desechado en caso que el niño lo haya mordido.                 Bibliografía:                             - Origlio, Fabrizio.Itinerarios Didácticos para el Ciclo Maternal. Propuestas educativas de 0 a 3 años.Editorial Hola Chicos.   -Diseño Curricular para la Educación Inicial. Primer Ciclo, Buenos Aires.Educación. 2012  

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Hasta los 12 meses de edad: Es una actividad de exploración, concentración y atención, donde hay que llenar un cesto de mimbre,    ( o algún otro recipiente que haya en casa que no sea ni demasiado duro ni demasiado blando), con objetos  de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar los cinco sentidos, y los movimientos del cuerpo.  En la manipulación de los objetos del cesto del tesoro los niños descubren de forma sensorial el tamaño, peso, color, textura, sonido, forma de cada uno de sus componentes…Elinor Goldschmied nos explica que el cerebro del niño se desarrolla mediante las respuestas que hace a los estímulos externos a través de los 5 sentidos y a través del movimiento corporal, es por ello que los objetos de las cestas de tesoros deben aportarle la máxima información sensorial posible, y por tanto debemos elegirlos teniendo en cuenta esta finalidad. Es una propuesta de juego para bebés que han empezado a sujetarse boca abajo, aunque su posición más cómoda para explorarlas será cuando empiecen a mantenerse sentados.Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del bebé, confeccionados y/o de la naturaleza. Se trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos.Con el cesto de los tesoros los niños aprenden por si mismos; el adulto les da seguridad y confianza pero sólo desde la presencia y atención a lo que sucede en el momento de la actividad.Los bebés tendrán la capacidad de elegir qué objeto explorar, por eso el uso del cesto del tesoro fomenta la capacidad de elección.                  PROPUESTA: Los objetos se elegirán de acuerdo a que material están compuestos ( objetos naturales, objetos de materiales naturales; objetos de madera; objetos metálicos; objetos de piel, tela, goma y toalla) y se colocarán adentro de una canasta de unos 35 cm. de diámetro y alrededor de 8-10 cm. de altura. Dentro de las posibilidades de lo que haya en casa, la canasta no tiene que ser del todo rígida, ya que muchas veces el bebé la levanta, se la lleva a la boca, pero tiene que tener cierta consistencia.                      LOS OBJETOS: Objetos naturales: limón, manzana, naranja, etc. Objetos de materiales naturales: ovillo de lana, brocha de afeitar, brocha o pincel, canastos pequeños de mimbre, etc. Objetos de madera: cajas pequeñas, aros de cortina, cuchara, etc. Objetos metálicos: cuchara, batidor pequeño, juego de llaves, flanera pequeña, colador de té, campanilla, etc. Objetos de piel: tela, goma, toalla,monedero, pelota de tenis, muñeca de trapo, funda de anteojos, oso de peluche, espátula de goma, bolsas pequeñas bien cerradas con tomillo o lavanda, etc. Los elementos pueden ir variando según la disponibilidad.          Debemos observar con atención la seguridad de cada uno de los elementos teniendo en cuenta las siguientes pautas:Si son elementos naturales como un limón, después tenemos que desecharlo (o consumirlo nosotros), pero no dejarlo para el siguiente momento de juego. Que no tengan bordes afilados.Que sean lo suficientemente grandes para que no se los puedan tragar.Que no tengan piezas pequeñas que puedan desprenderse al golpearlos o chuparlos.Ante cualquier duda que tengamos con la seguridad de algún objeto vale la pena que no lo incluyamos.Es importante observar cuáles son las preferencia, proceso de aprendizaje del bebé, actividades y actitudes para valorar la renovación del material. Ésta se hará periódicamente y sólo sobre algunos objetos (los nuevos suponen estímulo y los viejos son punto de referencia y reconocimiento). Todos los objetos deben poder lavarse a diario y mantenerse en buen estado; deben ser renovados con cierta frecuencia (y según lo que muestra nuestra observación).El adulto se sentará cerca del bebé a una distancia óptima para observar y no interferir, proporcionando seguridad y confianza a través de la mirada receptiva y disponible para el bebé que participa en la actividad en ese momento.Y sobre todo NUNCA DEBEMOS DEJARLOS SOLOS CON EL CESTO DEL TESORO, siempre tenemos que acompañarlo y observarlos con atención.El papel del adulto es de observador sin interferir en la elección de los objetos ni en la forma de agarrarlos o usarlos. También es mejor que no les vayamos describiendo los objetos sino que observemos desde una corta distancia para no interrumpir la concentración del bebé.La variedad de objetos permitirá que el niño juegue tranquilo, ocupado y concentrado durante tiempo; que disfrute de las sensaciones y descubrimientos que le provocan los objetos; su curiosidad crece y los descubrimientos que hace lo llenan de satisfacción. Mientras juega, observa, comprueba, mete-saca, muerde, compara, golpea, escucha, huele, sonríe y emite sonidos pre-verbales, es decir, se comunica con todo el cuerpo.También es una oportunidad donde el adulto aprende junto al bebé, al mantenerse observando tranquilo y sin intervenir. Bibliografía:                             -El cesto de los tesoros. Módulo JUME (El Cesto de los tesoros y el juego heurístico).                             http://www.creciendoconmontessori.com/2018/10/todo-sobre-las-cestas-de-tesoros-montessori-de-elinor-goldschmied.html      -Diseño Curricular para La Educación Inicial.Primer Ciclo, Buenos Aires. Educación, 2012.     

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Hasta los 12 meses de edad: Es una actividad de exploración, concentración y atención, donde hay que llenar un cesto de mimbre,    ( o algún otro recipiente que haya en casa que no sea ni demasiado duro ni demasiado blando), con objetos  de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar los cinco sentidos, y los movimientos del cuerpo.  En la manipulación de los objetos del cesto del tesoro los niños descubren de forma sensorial el tamaño, peso, color, textura, sonido, forma de cada uno de sus componentes…Elinor Goldschmied nos explica que el cerebro del niño se desarrolla mediante las respuestas que hace a los estímulos externos a través de los 5 sentidos y a través del movimiento corporal, es por ello que los objetos de las cestas de tesoros deben aportarle la máxima información sensorial posible, y por tanto debemos elegirlos teniendo en cuenta esta finalidad. Es una propuesta de juego para bebés que han empezado a sujetarse boca abajo, aunque su posición más cómoda para explorarlas será cuando empiecen a mantenerse sentados.Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del bebé, confeccionados y/o de la naturaleza. Se trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos.Con el cesto de los tesoros los niños aprenden por si mismos; el adulto les da seguridad y confianza pero sólo desde la presencia y atención a lo que sucede en el momento de la actividad.Los bebés tendrán la capacidad de elegir qué objeto explorar, por eso el uso del cesto del tesoro fomenta la capacidad de elección.                  PROPUESTA: Los objetos se elegirán de acuerdo a que material están compuestos ( objetos naturales, objetos de materiales naturales; objetos de madera; objetos metálicos; objetos de piel, tela, goma y toalla) y se colocarán adentro de una canasta de unos 35 cm. de diámetro y alrededor de 8-10 cm. de altura. Dentro de las posibilidades de lo que haya en casa, la canasta no tiene que ser del todo rígida, ya que muchas veces el bebé la levanta, se la lleva a la boca, pero tiene que tener cierta consistencia.                      LOS OBJETOS: Objetos naturales: limón, manzana, naranja, etc. Objetos de materiales naturales: ovillo de lana, brocha de afeitar, brocha o pincel, canastos pequeños de mimbre, etc. Objetos de madera: cajas pequeñas, aros de cortina, cuchara, etc. Objetos metálicos: cuchara, batidor pequeño, juego de llaves, flanera pequeña, colador de té, campanilla, etc. Objetos de piel: tela, goma, toalla,monedero, pelota de tenis, muñeca de trapo, funda de anteojos, oso de peluche, espátula de goma, bolsas pequeñas bien cerradas con tomillo o lavanda, etc. Los elementos pueden ir variando según la disponibilidad.          Debemos observar con atención la seguridad de cada uno de los elementos teniendo en cuenta las siguientes pautas:Si son elementos naturales como un limón, después tenemos que desecharlo (o consumirlo nosotros), pero no dejarlo para el siguiente momento de juego. Que no tengan bordes afilados.Que sean lo suficientemente grandes para que no se los puedan tragar.Que no tengan piezas pequeñas que puedan desprenderse al golpearlos o chuparlos.Ante cualquier duda que tengamos con la seguridad de algún objeto vale la pena que no lo incluyamos.Es importante observar cuáles son las preferencia, proceso de aprendizaje del bebé, actividades y actitudes para valorar la renovación del material. Ésta se hará periódicamente y sólo sobre algunos objetos (los nuevos suponen estímulo y los viejos son punto de referencia y reconocimiento). Todos los objetos deben poder lavarse a diario y mantenerse en buen estado; deben ser renovados con cierta frecuencia (y según lo que muestra nuestra observación).El adulto se sentará cerca del bebé a una distancia óptima para observar y no interferir, proporcionando seguridad y confianza a través de la mirada receptiva y disponible para el bebé que participa en la actividad en ese momento.Y sobre todo NUNCA DEBEMOS DEJARLOS SOLOS CON EL CESTO DEL TESORO, siempre tenemos que acompañarlo y observarlos con atención.El papel del adulto es de observador sin interferir en la elección de los objetos ni en la forma de agarrarlos o usarlos. También es mejor que no les vayamos describiendo los objetos sino que observemos desde una corta distancia para no interrumpir la concentración del bebé.La variedad de objetos permitirá que el niño juegue tranquilo, ocupado y concentrado durante tiempo; que disfrute de las sensaciones y descubrimientos que le provocan los objetos; su curiosidad crece y los descubrimientos que hace lo llenan de satisfacción. Mientras juega, observa, comprueba, mete-saca, muerde, compara, golpea, escucha, huele, sonríe y emite sonidos pre-verbales, es decir, se comunica con todo el cuerpo.También es una oportunidad donde el adulto aprende junto al bebé, al mantenerse observando tranquilo y sin intervenir. Bibliografía:                             -El cesto de los tesoros. Módulo JUME (El Cesto de los tesoros y el juego heurístico).                             http://www.creciendoconmontessori.com/2018/10/todo-sobre-las-cestas-de-tesoros-montessori-de-elinor-goldschmied.html      -Diseño Curricular para La Educación Inicial.Primer Ciclo, Buenos Aires. Educación, 2012.     

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“Jugando aprendemos, sentimos, crecemos”

Jugando el niño aprende, a conocer y comprender el mundo que lo rodea.
El juego es una conducta motivada, todos los autores coinciden en que el juego es una actividad automotivada y de ahí su alto valor educativo y formativo para el ser humano ya que compromete al sujeto en forma integral cuando la experimenta. Sólo el jugador es quien decide si entra al campo del juego o no. El adulto  puede proponer una situación de juego, pero es el niño quien le otorga o no carácter lúdico. Del mismo modo que una propuesta no lúdica para el docente o el adulto, una actividad cotidiana como lavarse las manos puede convertirse en el “juego de atrapar las burbujas, embrujadas, que están enojadas” si así lo plantea el niño durante su hacer. Entonces… Todo (puede convertirse) en juego si así lo decide el jugador, el niño, el sujeto.

El juego es uno de los principales derechos en la primera infancia. Los niños juegan por placer, para conocer el mundo, aprehenderlo y expresar sus emociones. Los adultos (mamás, papás o referentes afectivos) acompañan a las niñas y a los niños en sus juegos. Habilitándoles espacios, tiempo y escucha; observándolos y buscando opciones que los hagan disfrutar. El juego es una experiencia siempre creadora, un momento en el cual las más pequeñas y pequeños se sorprenden de sí mismos: descubren, aprenden y crecen. Por eso, pensar a una niña o a un niño como un sujeto de derechos es entenderlo como un ser con iniciativas, que acciona y no solo que reacciona; abierto al mundo y al entorno social del cual depende. Un sujeto de emociones, sensaciones, pensamientos y afectos.

Acompañar a los niños en sus juegos, es brindarles un escenario, compartiendo un dialogo de juego en común, atendiendo siempre sus necesidades e intereses en cada etapa evolutiva.

Bibliografía:

-Ortega, Rosario. “Jugar y aprender”

-Violante, Rosa. “La centralidad del Juego como uno de los pilares de la didáctica  de la Educación Inicial”.

-Desde la Cuna-Ministerio de Educación- Cuadernillo 4.

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Nuestra misión, es brindar una educación, integral e inclusiva, basada en el vínculo de apego con el niño, promoviendo ambientes enriquecedores, en el marco del desarrollo de sus capacidades por medio de aprendizajes significativos.

Estos aprendizajes se darán brindándole un ambiente seguro y preparado para ellos, estimulando su asombro y siendo el mismo “protagonista”.

Compartiremos con las familias nuestra tarea diaria y proyecto, ya que los acompañaremos en esta etapa tan importante en sus vidas. Generando espacios de trabajo en conjunto y reflexión.

Trabajaremos en la creación de un Clima Institucional armonioso y en la constante reflexión de la Práctica docente, para lograr transformarnos en una Escuela que aprende.

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Nuestra visión es un Jardín en el cual los niños logren desarrollar y potenciar sus capacidades  en un clima armonioso, siendo primordial el vínculo con el otro,  brindándole seguridad y confianza. En nuestro jardín confiamos en el niño, y en sus posibilidades, respetando la etapa evolutiva y considerándolos como “sujetos de derecho”.

Es una Institución educativa en la cual el ambiente está preparado para ellos, un ambiente alfabetizador y enriquecedor que ofrece diversas posibilidades de acción, exploración, comunicación, juego, estimulando todos sus sentidos y que apela a su natural curiosidad y deseos de aprender.

El niño es valorado y escuchado, siendo protagonista en sus aprendizajes, y los educadores y actores sociales nunca dejan de aprender en este proceso, trabajando de manera reflexiva y colaborativa, en pos de un propósito en común que considera a los niños en el centro de la acción educativa.

Un Jardín en el cual se trabaje generando el menor impacto posible sobre el medio ambiente, promoviendo la concientización y difusión de prácticas sostenibles.

Una Institución abierta y que tiende puentes con la comunidad, generando apertura, participación y entusiasmo en el marco del respeto, la solidaridad, la cooperación  y la empatía con los otros.

Un Jardín que trabaja con la diversidad, incluyendo a todos los niños, y ofreciendo las oportunidades de ampliar su relación con el mundo cultural.

Un Jardín en el cual no se pierda el Asombro , esa capacidad de observar, sentir, mirar, oler, y descubrir lo nuevo en las pequeñas cosas. Este asombro que lo lleva a descubrir el mundo.

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Iniciamos este año con Nuestro Proyecto “Creando nuevas Oportunidades” relacionado con la mejora escolar, y con la posibilidad de crear Espacios Multisensoriales, como propuesta motivante para el aprendizaje en la primera infancia y para estimular el desarrollo de las capacidades de los niños.

Teniendo como tema transversal el “Clima Escolar”, como tarea colectiva, trabajando la empatía, el trabajo en equipo, favoreciendo los lazos interpersonales y construyendo acuerdos en pos de una mejora de la calidad educativa que impacta en la trayectoria de nuestros alumnos.

Al suspenderse las clases presenciales, decretada como parte de las políticas públicas destinadas a paliar la pandemia del Covid-19, nos interpeló a pensar en espacios virtuales y otras alternativas que permitan la continuidad pedagógica, movilizándonos en  nuestro accionar  para continuar con nuestro proyecto; surgiendo un nuevo eje transversal “La comunicación “.Buscamos nuevas formas de comunicarnos, de estar, acompañarnos, cuidarnos y sostener la continuidad pedagógica de nuestros alumnos.

Nos apoyamos en un trabajo colectivo, en el cual todos los actores institucionales nos reunimos para establecer acuerdos, estrategias y acciones que nos permitan repensar, generar relaciones interpersonales que fomenten la positividad y construir nuevos modos de enseñar, mediados por la tecnología. Teniendo siempre como protagonista al niño y el juego, cuyos diferentes niveles le permiten el despliegue de sus intereses, dominio, simbolización de deseos y temores, reconstrucción simbólica y el establecimiento de sus primeras relaciones sociales. Tanto el juego como los elementos de uso cotidiano contribuyen al desarrollo integral del niño en todas las áreas de la personalidad: intelectual, física, social, emocional y afectiva.

“Aprender es para nosotros construir, reconstruir, constatar para cambiar, y que nada se hace sin la apertura en el riesgo y en la aventura del espíritu”                        - Paulo Freire.