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Recurso bibliográfico, del qye trabajaremos en casa algún capítulo.

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Recurso bibliográfico, del qye trabajaremos en casa algún capítulo.

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Recursos bibliográficos

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Deberemos visionar el vídeo, posteriormente elaborar una tabla de observación de las capacidades motrices que se desarrollan.

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PSICOMOTRICIDAD 3 AÑOS CURSO 2016 - 2017

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Deberemos visionar el vídeo, posteriormente elaborar una tabla de observación de los recursos espaciales, materiales y temporales.

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PSICOMOTRICIDAD 5 AÑOS (1º trimestre 2018-2019)

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Jugando para vivir, viviendo para jugar: el juego como motor de aprendizaje - Publicacions Editorial Graó

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Ama Lur cuenta en plantilla con una persona Responsable del Taller de Experimentación Plástica o Tallerista, Licenciada en Bellas Artes, que organiza talleres para todas las niñas y niños de la Escuela con el fin de ofrecerles

Un espacio diferenciado, ausente de horarios fijos y normas fiscalizadoras.

Un lugar donde desarrollarse al margen de etiquetas y prejuicios

Contactos con materiales, materias y ámbitos plásticos y creativos, donde las criaturas son protagonistas de su propia experiencia.

Un espacio de investigación, observación, reflexión y aprendizaje continuo para el personal educador.

Cada día de la semana le corresponde ir al Taller a un grupo, del cual se van seleccionando cada vez a cuatro criaturas y una educadora para que vivan esa experiencia. Tras la sesión del taller, la tallerista y la educadora se reunen para intercambiar impresiones, tratando de analizar las relaciones, los momentos afectivos, los intereses y evoluciones plásticas, los procesos de aprendizaje... y aprender de ello.

Documentación de los Talleres:

Todas las sesiones de taller son documentadas en imágenes, y se elabora diariamente un informe que combina imágenes y textos para informar a los padres y madres de las vivencias ocurridas. Dicha documentación está expuesta en los paneles de taller de cada una de las clases, y se puede revisar cada sesión. Además, la familia puede solicitar entrevista con la Tallerista cuando lo desee.

Ama Lurren beste langile berezia dugu: Arte Tailerrako arduraduna, edo Tailerista. Arte Ederren lizenziatua, eskolako haur guztietarako tailerrak prestatzen ditu, hurrengo helburuei eutsiz:

Leku berezia, ohiko ordutegi eta arauetatik kanpo.

Etiketak eta aurreustetatik aparte garatzeko aukera emanez.

Materia eta eremu plastikoekin harremana, bere sormena garatzeko norbera bere istorioren protagonista izanik.

ikerketa, miaketa, hausnarketa eta ikasteko eremua, bai haurrarentzat, baita helduarentzat ere.

Egunero, tailerrara eskolako gela bati dagokio etortzea, eta egun horretan gelako 4 haur aukeratzen dira, hezlari eta taileristarekin batera, eskarmentua bizitzeko. Tailer saioa pasa eta gero, hezlaria eta tailerista bildu egiten gara, bakoitzaren behaketak amankomunean jartzeko, eta haur bakoitzaren erlazioak, gune afektiboak, interesak eta garapen plastikoak eta ikasketa prozesuak aztertzeko eta hortaz ikasteko.

Tailer saio guztiak argazkiz dokumentatzen ditugu, eta horiekin textu eta irudiak batzen dituen txostena lantzen dugu, familiak garapen guztien berri izan dezan. Txosten hori gelaren sarreran dagoen tailer panelean ikusgai dago. Hortaz gain, taileristarekin nahi duzuenean elkarrizketa eskatu ahal du familiak.
Tallerista: Eva Mendia

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Ama Lur cuenta en plantilla con una persona Responsable del Taller de Experimentación Plástica o Tallerista, Licenciada en Bellas Artes, que organiza talleres para todas las niñas y niños de la Escuela con el fin de ofrecerles Un espacio diferenciado, ausente de horarios fijos y normas fiscalizadoras.

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Hace unos años buceando por internet para provocar un torbellino de imágenes plásticas en las clases de educación artística, delColexio Andersen . Me encontré por casualidad, con una serie de ideas muy motivadoras para mí, y como contrapartida para los niños.

Empecé a buscar y a buscar información sobre esas imágenes y detrás de ellas había una experiencia educativa, aparentemente novedosa, pero que llevaba muchos años impartiéndose en Reggio Emilia ciudad al norte de Italia, "Las escuelas Reggio Emilia".

Piazza Grande de Reggio Emilia
¿Pero que son las Escuelas Reggio Emilia?
La historia de estas escuelas se remonta a 1945, cuando finaliza la Segunda Guerra Mundial, las mujeres viudas por la guerra, recorrían los campos desmantelando tanques y recogiendo otros materiales bélicos, para vender sus partes y con el dinero obtenido y construir el primer "nido" (jardín maternal) para dejar a sus hijos. Toda la comunidad se centró a la construcción de nidos.

Loris Malaguzzi, educador y periodista, lee una pequeña nota sobre esta historia tan conmovedora y va a Reggio Emilia a realizar un reportaje para su diario sobre el tema; impactado sobre esta experiencia, no solo participa desde sus comienzos en este proyecto, sino que fija su residencia en la comunidad y llega a ser el generador y creador de esta visión educativa, distinta y renovadora.

En 1946, seis años después de terminar los estudios de magisterio Loris Malaguzzi se licencio en pedagogía y sigue sin descanso en su formación y búsqueda de alternativas educativas.
Entre 1968-74 realiza las funciones de asesor pedagógico para la "scuole dell´infanzia" del ayuntamiento de Módena.
En febrero del setenta, se inició la apertura de laEscuela Diana en Reggio Emilia, esta cuenta con la atelerista Vea Vecchi y a Carline Rinaldi, personas emblemáticas la experiencia reggiana.
También en el setenta existe el un Plan Municipal de cinco años de duración con la apertura de veinte escuelas.
Un año después Loris Malaguzzi organiza un congreso nacional de estudio sobre la "Esperienza per una nuova scuola dell´infanzia"
Este el momento que se puede poner como comienzo de esta experiencia.

En los años setenta hay un binomio fantástico entre Loris Magaluzzi

además de ser amigo fue un inspirador para Loris Magaluzzi.

Introduce el arte de contar historias y surge su famoso libro Gramática de la fantasía, en él nos dice que " El proceso creativo es inherente a la naturaleza humana y, por tanto, todo lo que sigue a la felicidad para expresarse y jugar con la fantasía, está al alcance de todos (...) No porque todos sean artistas, sino porque nadie es un esclavo".
Rodari participará en algunas escuelas, en concreto la escuela Diana y allí juega e inventa historias colectivas con los niños.
Siempre buscó al adulto en el niño, al mismo tiempo que al niño en el adulto.

Estas son algunas de las lecturas comunes de Gianni Rodari y de Loris Magaluzzi, autores como Jean Piaget, Paul Klee, Pablo Picasso, Lewis Carroll, John Dewey, Lev Vygotski, Piet Mondrian, Joan Miro, Paúl Eluard, André Breton, Vladímir Propp...

Esta experiencia es reconocida mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para la primera infancia y además, la Escuela de Educación de Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje.

Escuela Diana

Las Escuelas Reggio Emilia proponen un sistema educativo democrático y participativo, en el que destaca el deseo de búsqueda y experimentación . El proyecto cultural de su fundador, privilegia la atención principal al niño y no a la materia a enseñar, la transversalidad cultural y no el saber dividido en áreas, el proyecto y no la programación, el proceso y no sólo el producto final.

En las escuelas, Loris Malaguzzi creó un nuevo método de enseñanza que se acomoda a la manera en que el niño aprende.
Él decía"Si se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias"

Vea Vecchi, atelerista de la Scuola dell´infanzia Diana

Se apoya especialmente en doce principios fundamentales a partir de los cuales se rige el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.- La importancia de las relaciones humanas.
El sentido social se fortalece en la escuela al asumirse roles diferentes por los cuales niños y adultos se complementan, en lugar de mantener la verticalidad tradicional de las escuelas.

2.- La teoría de los 100 lenguajes de los niños.
Los adultos reconocemos inmediatamente el lenguaje verbal como medio de comunicación principal. Quizá algunos puedan pensar en el lenguaje gestual como medio habitual. Pero ¿de cuántas maneras puede expresarse un niño? ¿Somos los adultos capaces de comprender o darnos cuenta de que existen muchas formas de comunicación? Las escuelas Reggio Emilia reconocen, valoran y utilizan los diversos códigos comunicativos y formas de pensamiento presentes en los niños.

https://elatelierdealadin.com/wp-content/uploads/2014/11/los-100-lenguajes-de-los-nic3b1os-de-loris-malaguzzi.pdf

3.-La práctica de la escucha.
Se trata de vencer la relación tradicional entre el niño y el adulto para realmente detenerse a ESCUCHAR lo que dice el otr o tanto mediante palabras como por sus acciones, gestos y dibujos. Así, el adulto se convierte en alguien que quiere aprender de los alumnos.

4.- La valoración de la diversidad y de la complejidad.
Aquí la frase "cada persona es un mundo" pasa a la práctica porque se comprende que la concepción homogenizadora de la enseñanza no cabe en la realidad porque es heterogenea.

5.- La participación de las familias y la sociedad.
La labor educativa, como sabemos, no es simplemente labor de los educadores ni acaba con los horarios de la clase. Los padres y madres de familia y demás miembros de la sociedad deben participar y asumir el rol educativo que le corresponde.

6.- La escuela colaborativa y comunitaria.
Una escuela no es un espacio cerrado. Todos (profesores, alumnos, padres, demás personal, vecinosn familias,...)son parte de la escuela, por lo tanto todos colaboran con el desarrollo de la vida escolar.

7.- La formación de los educadores.
Los educadores son seres muy importantes en el desarrollo humano de los peques. Por eso la importancia de una formación contínua, es decir, la adquisición de conocimientos y renovación constante.

8.- El atelier y el atelerista.
El arte es un aspecto fundamental en Reggio Emilia. No se trata solo de una educación artística manual, sino de educar el sentido estético, la creatividad, la investigación visual, la atención al arte, la creación propia y saber valorarlo y respetarlo.
Por ello, sus aulas incluyen un taller de arte donde encuentran miles de materiales con los que imaginar, crear, explorar, manipular y hacer.

9-La documentación del desarrollo del niño.
Lo común en los sistemas de evaluación es el registro de un número o letra que designa las áreas superadas o no, sin ser conscientes de la historia del niño. El fin de Reggio Emilia es la comprensión del niño y no la traducción de en una nota

10.- El redescubrimiento de la creatividad.
La creatividad es concebida como un rasgo de cualquier persona, ya que no es una cuestión meramente artística o de inspiración, sino una facultad a desarrollar.

11.- La calidad del espacio y el ambiente.
No se trata solo de que la decoración del lugar permita al niño sentirse cómodo, sino de algo más: amueblar, distribuir y utilizar elementos que faciliten el aprendizaje, como la distribución de rincones.

12.- La importancia de las experiencias y el respeto para el niño.
En Reggio Emilia, gracias a su trabajo por proyectos, el niño puede aprender de sus propias experiencias partiendo de sus necesidades, características e interés.

Y para terminar, una entrevista con Simonetta Cittadini, que dirige un centro en la ciudad Miami inspirado en la pedagogía Reggio Emilia.

Arte y creatividad en Reggio Emilia. Vecchi, Vea. Editorial Morata

La obra que os presento narra, desde vivencias y reflexiones propias de Vea (Atalerista), el sentido del taller en la experiencia reggiana. Pero hablar de taller en las escuelas de Reggio Emilia es sentir cómo una tela de araña tejiendo todos los principios fundamentales. Vea Vecchi habla de todo esto, sin caer en el riesgo de convertirse en un manual o un recetario.

La inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Editorial Morata

En este volumen se recogen numerosas experiencias educativas realizadas en escuelas infantiles municipales de Reggio Emilia.

Bambini, Arte, Artisti. Il linguaggi espressivi dei bambini, il linguaggio artistico di Alberto Burri. Editorial Reggio Children.

En italiano, muy visual con propuestas interesantes, sobre el blanco y el negro, el plástico, la naturaleza, el metal,...

La ética en el pensamiento y obra de Loris Malaguzzi. Hoyuelos, Alfredo Ed.Octaedro/Rosa Sensat

En este libro se recoge una parte del pensamiento y la obra de Malaguzzi, pensamiento que como un mar, nos permite conocer o imaginar la inmensidad de otros mares que contienen el pensamiento pedagógico más potente de las últimas décadas.

La estética en el pensamiento y obra de Loris Malaguzzi. Hoyuelos, Alfredo. Octaedro/Rosa Sensat

El autor en este volumen desgrana el fondo y la significación de la estética en el pensamiento de Malaguzzi, que es el elemento más impactante de su pedagogía y su talón de Aquiles.

Els cent llenguatges dels infants/ Los cien lenguajes de la infancia. Reggio Children / Rosa Sensat.

Para profundizar sobre los enfoques de la experiencia de las Escuelas Infantiles unicipales de Reggio Emilia.

La educación infantil en Reggio Emilia. Malaguzzi, Loris. Editorial Octaedro/Rosa Sensat

Es una trama o un tejido de ideas, de pensamiento, de historia, de acción... ¡Hay tanto que decir! Es uno de los pocos libros de Malaguzzi.

La Gramática de la fantasía. Rodari, Gianni

Webs:
https://zerosei.comune.re.it/italiano/index.htm (Proyecto Educativo Reggio Emilia)
http://www.rosasensat.org/antiga/biblioteca/6BIB_35.HTM (Bibliografía de Reggio Emilia / Rosa Sensat )
Vídeos:
https://vimeo.com/26348183 (Conferencia "La escuela de aprendizaje" Antonia Ferrari, maestra y formadora de Reggio Emilia7En catalán e Italiano).
https://www.youtube.com/watch?v=q2so7wHeUJo(Escuelas Reggio Emilia)
https://www.youtube.com/watch?v=esnW_DLnVjY (Recorrido por una escuela Reggio Emilia, sin niños)

Curso online
http://www.diip.es/
diip
Impulsa la formación, el conocimiento, el avance pedagógico, tecnológico y cultural en la etapa educativa 0-12 años.
Colaboración con Reggio Children y con el Centro Internazionale Loris Malaguzzi...

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Hace unos años buceando por internet para provocar un torbellino de imágenes plásticas en las clases de educación artística, delColexio Andersen . Me encontré por casualidad, con una serie de ideas muy motivadoras para mí, y como contrapartida para los niños.

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Descripción

Infancia es una revista bimestral de la Asociación de Maestros Rosa Sensat que apareció en mayo de 1990 con la vocación de constituir un foro vivo de comunicación, reflexión, diálogo y colaboración para todas las personas relacionadas con la atención y la educación de las niñas y niños de 0 a 6... (Ver más...)

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Infancia es una revista bimestral de la Asociación de Maestros Rosa Sensat que apareció en mayo de 1990 con la vocación de constituir un foro vivo de comunicación, reflexión, diálogo y colaboración para todas las personas relacionadas con la atención y la educación de las niñas y niños de 0 a 6...

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Cobo, I., Revilla, F., Franco, P. (2004). Participación social de la infancia: algunas experiencias de la Comunidad de Madrid. Madrid: Instituto Madrileño del Menor y la Familia - Consejería de Familia y Servicios Sociales.

Cussiánovich, A. Alfageme, E. Arenas, F. Castro, J. Oviedo, J.R. (2001). La infancia en los escenarios futuros. Lima: Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Gaitán, L., Martínez, M. (2007). El enfoque de Derechos de la Infancia en la Programación. Guía para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos. Madrid: Publicaciones propias del Experto en Políticas Sociales de Infancia - UCM.
García, J.E. (2004). Educación Ambiental, Constructivismo y Complejidad. Sevilla: Editorial Diada. Col. Investigación y Enseñanza. Serie Fundamentos Nº 20.

Innerarity, D. (2011). La democracia del conocimiento: por una sociedad inteligente. Barcelona: Paidós.

Latorre, A. (2003). Investigación acción. Barcelona: Graó.

Marchioni, M. (1999). Comunidad, participación y desarrollo. Madrid: Editorial Popular. Extraído el 27 de Agosto de 2014 desde http://contactoradio.com.co/wp-content/uploads/2014/02/Comunidad-participación-y-desarrollo-Marco-Marchion-yami.pdf

Muntañola, J. (2000). Topogénesis. Fundamentos para una nueva arquitectura. Barcelona. Barcelona: Ediciones UPC.

Murga, M. A. (Coord.) (2006). Desarrollo local y Agenda 21. Madrid: Pearson.

Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Editorial Universitas.

Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. Madrid: Pearson.

Porto, H. M. P. (2006). La cultura en las ciudades: un quehacer cívico-social. Barcelona: Grao. Col. Acción comunitaria, 3.

Román Rivas, M., Pernas Riaño, B. (2009). ¡Hagan sitio, por favor! La reintroducción de la infancia en la ciudad. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino - Organismo Autónomo Parques Nacionales. Extraído el 27 de Agosto de 2014 desde http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/serieea/hagan_sitio.aspx

Stake, R.E. (2006). Evaluación comprensiva basada en estándares. Barcelona: Graó. Col. Crítica y fundamento, 10.
Tonucci, F. (1997). La ciudad de los niños. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Tonucci, F. (2002). Cuando los niños dicen ¡basta! Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Wagensberg, J. (2006). A más cómo, menos por qué. Barcelona: Tusquets Editores. Col. Metatemas, 92.

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Cobo, I., Revilla, F., Franco, P. (2004). Participación social de la infancia: algunas experiencias de la Comunidad de Madrid. Madrid: Instituto Madrileño del Menor y la Familia - Consejería de Familia y Servicios Sociales. Cussiánovich, A. Alfageme, E. Arenas, F. Castro, J. Oviedo, J.R. (2001). La infancia en los escenarios futuros.

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Derecho al juego El derecho a dedicarse a jugar, artículo 31 La Convención de la ONU sobre los derechos de la infancia de 1989 afirma que los niños tienen derecho a la educación (art.28) y tienen derecho a descansar y a realizar actividades recreativas propias de su edad (art.

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Resumen sobre los aspectos importantes de los juegos motores y su desarrollo a lo largo de la historia.

No hay notas en la diapositiva.

1. 1. Benito Colliga, Jesús Jaén Montejano, Raúl Muñiz Gonzalez, Joaquín GRUPO 163

2. 2. * Acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente Huizinga (1938) * El juego es un actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma. Rüssel (1985) * Actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural. Vicenç Navarro (1993)

3. 3. El juego es una actividad libre Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego Tiene un carácter incierto El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio Fomenta la comunicación interpersonal grupal Nadie enseña a los niños/as a jugar, es algo innato El juego prepara para la vida adulta El juego sirve como medio para adaptarse al entorno familiar y social.

4. 4. 1.Populares 2.Tradicionales 3.Infantiles 4.De Reglas Exteriores Simbólicos 5.De construcción 6.De mesa 7.Videojuegos

5. 5. 1.De locomoción: carreras, saltos, equilibrios. 2.De lanzamiento a distancia: a mano, con otros elementos propulsivos. 3.De lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas... 6.De fuerza: de levantamiento, transporte, de tracción y empuje. 5.De lucha: lucha, esgrima. 4.De pelota y balón: baloncesto, fútbol. 7.Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo. 8.Con animales: luchas, caza. 9.De habilidad en el trabajo: agrícolas.

6. 6. Según la evolución: juego libre, espontáneo juego dirigido, actividades lúdicas, formas jugadas, juego reglado, juegos predeportivos, deportes adaptados deportes y actividades deportivas. Según el nivel energético: Muy activos, activos, intensidad media, poca intensidad. En función del efecto a conseguir: Sensoriales, motores, de desarrollo orgánico, de expresión, socio-afectivos, iniciación deportiva, cooperación.

7. 7. Según la Habilidad desarrollada: Juegos de correr, juegos de lucha, juegos de saltar, juegos de lanzar, juegos de equilibrio En función de la dificultad: Que suponen el domino de un objeto, que suponen el dominio corporal En función del Rol: Variable, fijo, único

8. 8. Según la organización: Uno con Uno, Uno con Todos, Todos con Uno, Todos con Todos, Grupo con Grupo. En función del medio: Interior, aire libre, bosque, acuáticos, playa Juegos sensoriales, juegos motores, juegos manipulativo, juegos de imitación, juegos simbólicos, juegos verbales, juegos de razonamiento lógico, de relaciones espaciales, de relaciones temporales, de memoria, de fantasía

9. 9.  El juego motor es una organización que incluye todos los tipos de situaciones motrices en forma de actividades lúdicas, que comportan conductas motrices significativas y que podrán cumplir distintos objetivos (pedagógicos, recreativos, de dinamización de grupos, culturales, deportivos). Estos dos conceptos nos permiten concretar que el Juego motor es una actividad lúdica significativa que se conforma como una situación motriz y mediada por un objetivo motor. Y desarrolla:

10. 10. Sabiendo que esta etapa es fundamental en la construcción del individuo y que el juego es lo que caracteriza la infancia, existen razones muy importantes, para corroborar su importancia de cara a su utilización en el medio escolar y su desarrollo en el mismo. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad de cada niño. Sabiendo lo valioso que es el juego para los niños es importante darle toda la libertad al niño para que "aprenda jugando" A Través del juego el niño/a expresa sus emociones, sentimientos, al mismo tiempo que descubre, explora y experimenta con sensaciones, movimientos, relaciones, a través de los cuales llega a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea. A Través del juego el niño/a expresa sus emociones, sentimientos, al mismo tiempo que descubre, explora y experimenta con sensaciones, movimientos, relaciones, a través de los cuales llega a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea. Todos los expertos del mundo de la infancia coinciden en la influencia que la actividad lúdica tiene para el desarrollo equilibrado del niño en sus aspectos cognitivos, afectivos y sociales.

11. 11. El juego permite desarrollar el cuerpo y los sentidos: La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del cuerpo. Los juegos de movimiento que los niños y niñas realizan a lo largo de la infancia, juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos y con los compañeros, fomentan el desarrollo de las funciones psicomotrices, es decir, de la coordinación motriz y la estructuración perceptiva. *DESARROLLO DEL CUERPO Y LOS SENTIDOS*

12. 12. 1. Descubren sensaciones nuevas. 2.Coordinan los movimientos de su cuerpo, que se tornan progresivamente más precisos y eficaces (coordinación dinámica global, equilibrio...). 3.Desarrollan su capacidad perceptiva (percepción viso- espacial, auditiva, rítmico- temporal...). 4.Estructuran la representación mental del esquema corporal, el esquema de su cuerpo. 5.Exploran sus posibilidades sensoriales y motoras, y amplían estas capacidades.

13. 13. Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los niños aprenden, porque obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer aciertos y errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; es un instrumento de investigación cognoscitiva del entorno. * ESTIMULA LAS CAPACIDADES DE PENSAMINENTO Y CREATIVIDAD*

14. 14. 1.Estimular la capacidad para razonar, estimular el pensamiento reflexivo y el representativo. 2.Crear fuentes de desarrollo potencial, es decir, aquello que puede llegar a ser. 3.Ampliar la memoria y la atención gracias a los estímulos que se generan. 4.Fomentar el descentramiento del pensamiento. 5.Desarrollar la imaginación y la creatividad y la distinción entre fantasía-realidad. 6.Potenciar el desarrollo del lenguaje y del pensamiento abstracto.

15. 15. Desde el punto de vista de la sociabilidad, mediante el juego entra en contacto con sus iguales, lo que le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento ya descubrirse a sí mismo en el marco de estos intercambios *FAVORECE LA SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN*

16. 16. 1.Acercarse al conocimiento del mundo real y preparar al niño para la vida adulta. 2.Favorecer la comunicación y la interacción, sobre todo con los iguales. 3.Fomentar y promover el desarrollo moral en los niños. 6.Facilitar el autocontrol. 5.Aprender a seguir unas normas impuestas. 4.Potenciar la adaptación social y la cooperación. 7.Desarrollar la responsabilidad y la democracia. 8.Potenciar la cooperación y la participación. 9.Mejorar la cohesión social del grupo.

17. 17. Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, el juego es una actividad que le procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energías positivamente y descargar sus tensiones. Es refugio frente a las dificultades que el niño se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar su experiencia acomodándola a sus necesidades, constituyendo así un importante factor de equilibrio psíquico y de dominio de sí mismo. *INSTRUMENTO DE EXPRESIÓN Y CONTROL EMOCIONAL*

18. 18. 1.Proporcionar diversión, entretenimiento, alegría y placer. 2.Expresarse libremente y descargar tensiones. 3.Desarrollar y aumentar la autoestima y el autoconcepto. 4.Vivir sus propias experiencias acomodándolas a sus necesidades. 5.Desarrollar la personalidad.

19. 19. Historia Desarrollo de la persona

20. 20. El juego forma parte del comportamiento humano y de la cultura de cada sociedad. Es algo que ha estado presente a lo largo de toda la historia de la humanidad. Los niños de todas las épocas han jugado.

21. 21. No hay humanidad donde no exista el juego

22. 22. Tribus más primitivas Orígenes del juego Mesopotamia Antigua Grecia Roma Filósofos Edad Media Renacimiento Pensamiento Pedagógico Moderno

23. 23. Para ello ha establecido unos estadios evolutivos en los que predomina una forma determinada de juego. El autor y pedagogo Jean Piaget ha realizado una descripción completa de los principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en la infancia.

24. 24. Antes de describir los diferentes tipos de juego conviene tener en cuenta lo siguiente:

25. 25. Son los juegos propios del estadio sensoriomotor, y por tanto pertenecen a los dos primeros años de vida. Son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el resultado inmediato. Estas acciones pueden realizarse tanto con objetos como sin ellos: Arrastrarse, caminar, gatear... Morder, golpear, lanzar... Sonreír, tocar, esconderse...

26. 26. El desarrollo sensorial La coordinación de los movimientos y los desplazamientos. El desarrollo del ejercicio estático y dinámico. La comprensión del mundo que rodea al bebé. La autosuperación. La interacción social con el adulto de referencia. La coordinación oculo-manual.

27. 27. Es el juego propio del estadio pre-operacional, comprende el periodo entre los 2 y los 6/7 años. Es aquel que consiste en simular, situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el momento del juego

28. 28. Comprender y asimilar el entorno que nos rodea. Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad adulta. Desarrollar el lenguaje, ya que los niños verbalizan continuamente mientras los realizan, tanto si están solos como si están acompañados. Favorecer también la imaginación y la creatividad.

29. 29. La regla está presente en el juego del niño mucho antes de que éste llegue al período de las operaciones concretas a partir de los 6 o 7 años. A partir del uso de esas primeras reglas decididas y utilizadas por los jugadores en el juego simbólico, los niños pueden empezar a realizar otro juegos reglados con la participación o no del adulto. En estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el juego lo que cada uno tiene que hacer. Existen diferencias entre el juego de reglas que desarrollan los niños: En el caso de los más pequeños, los niños juegan por su cuenta, sin considerar las acciones de los demás. Ganar solo sirve para volver a empezar el juego. Los mayores se organizan para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los otros y tratando de impedirlas o dificultarlas.

30. 30. : Son elementos socializadores que enseñan a los niños y niñas a ganar y perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o acciones de los compañeros de juego. Son fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de conocimiento y habilidades. Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.

31. 31. Aparece alrededor del primer año y se realiza simultáneamente a los demás tipos de juego. Va evolucionando a lo largo de los años, a veces estando al servicio del juego predominante de cada etapa. Primero, los niños apilan un objeto encima de otro perfeccionando únicamente la acción. Después, la construcción se hace, a veces, para hacer una forma simbólica. Superando los 6 años, el niño suele construir para ejercitar otras capacidades cognitivas. Al principio las construcciones se realizan individualmente, cuando son más mayores los niños pueden participar del mismo proyecto común.

32. 32. : Desarrolla las capacidades de análisis y síntesis. Potencia la creatividad. Facilita el juego compartido. Desarrolla la coordinación óculo-manual. Aumenta el control corporal durante las acciones. Mejora la motricidad fina. Aumenta la capacidad de atención y concentración. Si no hay un modelo presente, estimula la memoria visual. Facilita la comprensión y el razonamiento espacial.

33. 33. El juego motor se define como el conjunto de situaciones motrices que involucra a sujetos y contexto, en condiciones de oposición o de cooperación con manipulación de objetos. La salud se ha definido como "el logro del máximo nivel de bienestar físico, mental y social y de las capacidades del funcionamiento que permiten los factores sociales y ambientales en los que vive el sujeto y la colectividad". El ejercicio físico es necesario para una salud equilibrada; además, debe complementarse con una dieta equilibrada y una adecuada calidad de vida.

34. 34. Aumenta la vitalidad, por lo que proporciona más energía y capacidad de trabajo. Auxilia en el combate del estrés, ansiedad y depresión. Incrementa autoestima y autoimagen:  -Mejora tono muscular y resistencia a la fatiga.  -Facilita la relajación y disminuye la tensión.  -Quema calorías, ayudando a perder peso excesivo o a mantenerlo.  -Ayuda a conciliar el sueño.

35. 35. La mayoría de los fisiólogos y médicos encuentran la actividad motora importante para la conservación de la buena salud. Se ejercita activamente el sistema muscular, así como las demás funciones del organismo humano. Favorece la salud y el desarrollo de los niños porque el organismo se enriquece con más oxígeno, por lo que es recomendable realizar los juegos al aire libre mejorando así la vía respiratoria. Todo esto también influye en las glándulas endocrinas y el sistema nervioso, la capacidad personal de cada niño aumenta y los procesos de pensamiento se realizan con más rapidez.

36. 36. El juego motor se introduce en la educación a través de la Educación Física como una asignatura teórico-práctica con carácter obligatorio. Se concibe como una asignatura eminentemente práctica, en la que las aportaciones teóricas necesitan de prácticas para mejorar y clarificar el conocimiento del alumno. En la actualidad el juego, no sólo está aceptado, sino recomendado como elemento educativo de máxima importancia. Gran importancia a los valores educativos que posee. El Juego es una constante en las clases de Educación Física, pero, desde dónde dar los juegos, desde qué postura, desde qué concepción, es lo que marca la diferencia. A través del juego tomado en forma integral el niño podrá adquirir experiencias realizando aprendizajes de real significación

37. 37. Juegos de ayer y de hoy. Sensoriales, dramatizados, rondas, juegos cantados y otros, son contenidos que se podrán trabajar desde juegos que aparentemente tienen un menor acento en lo motor. Sin embargo, hay contenidos como Juegos con esquemas de acción o juegos con capacidades motoras condicionales, que se desarrollarán a través de juegos con mayor acento en lo motor

38. 38. La noción de competencia motriz hace referencia a la capacidad de los sujetos para utilizar y adaptar sus recursos motrices de manera eficaz y eficiente en la consecución de objetivos en un entorno cambiante (Ruiz, 1995; White, 1959). Esta noción de competencia implica la puesta en escena, no sólo de conocimientos y procedimientos, sino también de actitudes y sentimientos que permiten una práctica autónoma. Cuando la práctica física resulta satisfactoria para el sujeto se produce en éste un juicio favorable sobre su propia habilidad y una actitud positiva hacia la misma.

39. 39. Las investigaciones, en este sentido, apuntan que una mejor percepción de la propia competencia motriz se traduce en mayores posibilidades de disfrutar con la actividad física y de mantener el interés por seguir practicando (Harter, 1978; Weiss & Ebbeck, 1996). Existe una tendencia autoconservadora que marca con claridad la actitud ante diversos hechos y la motivación hacia los mismos. Alonso, Boixadós, y Cruz (1995) y Biddle (1999) han destacado que el entorno genera el clima motivacional en el que aumenta o disminuye el disfrute y las percepciones de competencia

40. 40. La naturaleza social del hombre, unida a su capacidad creativa, ha propiciado la aparición de "modas" que son formas de conducta que adoptan grupos sociales en común. Nacen fruto de lo que se ve en los medios y ejercen influencias positivas y negativas en nuestra salud. Está aumentando la moda, del culto al cuerpo, lo que se traduce en la toma de conciencia de la importancia de la realización de actividad física. Los medios son sin duda un factor fundamental para inculcar hábitos de vida sanos.

41. 41. ¿Esta información qué impacto social tiene? Gente enferma y obsesionada con la delgadez.

42. 42. Muchas enfermedades alimenticias tienen parte de su origen en la influencia de los medios de comunicación. La obesidad, por ejemplo, calificada por la OMS (Organización Mundial de la Salud) como una epidemia global, es una de las grandes enfermedades influidas por los medios de comunicación.

43. 43. El concepto que se entiende de salud, para muchas personas esta a mucha distancia de lo que en realidad significa, por eso es necesario inculcar a los jóvenes una idea clara de lo que el término "salud" engloba y supone.

44. 44. * Desarrollo y metodología en las diferentes etapas

45. 45. Etapa infantil (0-5 años) Etapa Educación primaria (5-11 años) Etapa Educación Secundaria (12-16 años)

46. 46.  El juego en esta etapa es una actividad fundamental para que el desarrollo físico, psicológico y social, con un alto grado de motivación por parte del niño.  El papel del profesor consiste en establecer distintos bloques para integrar conocimientos, procedimientos y actitudes, dando importancia al juego para que los alumnos consigan las metas y objetivos establecidos.  En esta etapa se evalúa más el progreso del alumno que el resultado final.  El niño empieza a aprender el lenguaje, por lo que podrá relacionarse con los demás y tendrá una participación activa dentro del juego que se desarrolle.  En esta etapa el niño juega durante más tiempo. Centra toda su atención en el juego sin que nada le pueda distraer.  Se desarrolla la imaginación mediante estímulos visuales como pueden ser los cuentos motores que son narrados y jugados al mismo tiempo. El niño elije lo que es interesante memorizar.  12-14 años: el alumno se desprende de los juegos más infantiles. Comienza a tener predilección por el deporte, la música, la danza....  14-16 años: empiezan a cobrar gran importancia nuevas inquietudes como viajar, conocer gente y socializarse fuera del ámbito educativo.  16-18 años: predomina el deporte de alta intensidad y desgaste físico, alto nivel de competitividad. El joven elige el deporte que mejor se le da practicar. El deporte de riesgo gusta mucho en este colectivo.

47. 47. * Condiciones * Presentación (explicación) * Desarrollo * Valoración * Principales reglas

48. 48. Debe permitir el desarrollo global del alumno Comportamiento cooperativo, sin que haya exclusión de ningún integrante Intervención de todos los alumnos, evitando los juegos eliminatorios Se realizarán descansos entre juego y juego El objetivo del juego es un reto, pero siempre que sea superable por cualquier integrante Se intentará que todos los alumnos destaquen, no siendo siempre los mismos Se podrá repetir el juego siempre que vuelva a practicarse con el mismo interés que en la primera ocasión Los juegos deben de realizarse en un marco de cualidades físicas, ya que cada integrante posee unas diferentes, sin producirse discriminación

49. 49.  El profesor tiene que tener una predisposición del juego. Si la explicación no es correcta, supone un fracaso seguro para el juego.  El profesor tiene que estar convencido de que el juego que va a desarrollar sirve para mejorar las capacidades de los integrantes. Reunir a los alumnos en grupo. Crear un ambiente de silencio, que intente captar la atención de todos los integrantes. Hablar claro, alto, despacio y con naturalidad. Ser breve, preciso y ordenado, utilizando ejemplos y un lenguaje adecuado para ser comprendido. Explicar el juego: nombre, reglas básicas y desarrollo, comprobando que lo explicado ha sido entendido, sin dar explicaciones exhaustivas desde un primer momento, para ir completándolo poco a poco. Organizar antes los distintos grupos para realizar el juego. Reparto de roles de los participantes. Grupos equilibrados, con igualdad de posibilidades. Distribución de material si fuera necesario.

50. 50. Terreno y limitaciones donde se va a desarrollar el juego. Composición de los equipos, diferenciándolos. Objetivos del juego, reglas principales, duración del juego y estrategias o tácticas a utilizar. Señales del profesor. Trabajo en equipo.

51. 51. El profesor:  Tiene que estimular constantemente a la participación de los alumnos.  No debe abusar de su autoridad, tiene que ser flexible.  Si interviene debe de hacerlo de esta forma:  Hacerlo como un jugador más, sin ningún tipo de privilegio. Esto permite motivar al jugador.  Sirve de ejemplo para desarrollar las ideas propuestas por él.  No debe de hacer trampas y siempre tratar de que los protagonistas sean los participantes.  Si decide que es necesario un árbitro, tiene que hacerlo de forma objetiva. Si hay un grado de madurez que lo permita se podrá asignar un participante.  Siempre que tome una decisión tiene que estar respaldada por una razón de peso y que sea entendida por los participantes.  Debe exigir lo máximo dentro de las posibilidades de los participantes del juego.  Si el juego comienza a perder interés, debe cambiarlo.  Ayudar a los integrantes a entender el proceso que se produce dentro del juego.  Debe observar la conducta de los integrantes tanto dentro como fuera del juego.  Intervenir en el juego en el momento adecuado corrigiendo conductas.  Si el juego está mal planteado, deberá ajustarlo sobre la marcha e intentar no pararlo.

52. 52. Valorar las intervenciones de los integrantes Recordar y asimilar los objetivos perseguidos por el juego Gracias a lo anterior, el grado de aceptación del juego será muy alto Solicitar a integrantes que busquen fórmulas que garanticen el éxito del juego

53. 53. Vestirse con ropa adecuada Estructurar bien el juego Movilizar a todos los integrantes, sin que haya largos tiempos de espera Tener variantes en el juego, con tiempo limitado, para evitar pérdida de interés Tener una buena perspectiva del terreno y jugadores Detener el juego en el momento oportuno, hacer correcciones sobre este, para volver a realizarlo mejor Mantener la seguridad tanto del material como de los integrantes del juego Respuesta rápida ante una situación imprevista e inadecuada La participación del profesor puede ser un estímulo, o en algunos casos influencia negativa Intentar jugar con grupos pequeños

54. 54. * Principios del aprendizaje * Objetivos de la evaluación * Tipos de evaluación * Instrumentos y medios para la evaluación * Elaboración de una ficha del juego

55. 55.  La evaluación está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla a través del juego, y nos da la información sobre el progreso educativo de los integrantes.  Se debe cuidar que la evaluación no rompa la dinámica del juego.  Los integrantes de un juego deben conocer el objetivo y el desarrollo del juego.  El evaluador no debe de seguir un modelo concreto de evaluación.  Sirve para conocer las capacidades y necesidades educativas de los integrantes del juego.  Podemos individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje adecuando las actividades lúdicas a las necesidades del aprendizaje.  Motivar a los alumnos al recibir información sobre sus progresos y mejora.  Conocer las posibilidades educativas que tiene el juego con sus respectivas variantes.  Desarrollar otras actividades lúdicas dentro del proceso del alumno.  Informar a las familias del desarrollo del alumno.

56. 56. Grado de sistematización Evaluación continua Evaluación puntual Información que aporta y momento de realización Evaluación diagnóstica: ¿desde donde parte el alumno? Evaluación formativa: aprendizaje del alumno durante el proceso Evaluación sumativa: final del proceso de aprendizaje Modo en que se manifiesta la situación de evaluación Evaluación explícita Evaluación implícita: no se exterioriza como tal

57. 57. ¿Quién los aplica? Evaluación interna Evaluación externa Según el referente de la evaluación Evaluación normativa: según el rendimiento grupal Evaluación criterial: según la consecución de un objetivo individual Según la participación del alumno en la evaluación Autoevaluación Heteroevaluación

58. 58. Escalas de medida física Escalas de medida mental Determina la capacidades motrices de los alumnos cuantitativamente. Compara la similitud o no del comportamiento del sujeto ante una conducta determinada. Se piden resultados máximos Comparan el dominio de una conducta motriz Existe el control del tiempo y del lugar No existe control del tiempo Situaciones idénticas para todos los evaluados Las situaciones son diferentes en cada persona Se produce una evaluación explícita y el evaluado entiende la evaluación como un examen y sanción Se produce una evaluación implícita, y el evaluado entiende la evaluación como una ayuda Existen otros instrumentos de evaluación como los instrumentos de experimentación que someten al sujeto a un proceso experimental similar a una situación de laboratorio.

59. 59. Instrumentos de observación del comportamiento motor: Consideraciones La observación ha de ser: * Planificada * Sistemática * Lo más completa posible * Registrable y registrada Factores que influyen en la observación: * Concentración del observador * Nivel de habilidad en la ejecución y el número de alumnos a observar * Tipo de respuesta esperada (previsible o imprevisible) * Estabilidad/inestabilidad, velocidad y número de repeticiones de los alumnos que hay que observar * Conocimiento y experiencia de la materia por parte del observador * Instrumento utilizado por parte del observador ¿Cómo observar? * ¿Qué observar?: Contenido * ¿Con qué?: Instrumentos * ¿Cómo?: Manera * ¿Cuándo observar?: Momentos ¿Qué observar? * Resultado de la acción * Ejecución total/de una parte de la acción o movimiento * Eficiencia/eficacia de la acción o movimiento * Estrategia de aprendizaje seguida por el alumno * Proceso y/o resultado de la búsqueda del objetivo * Resolución del problema motor planteado

60. 60. Nombre Es fundamental en la ambientación del juego por lo que tiene que ser significativo, con extensión corta, nombre original y motivador Edad Edad o rango de edad aconsejable para su realización Ciclo Ciclo o etapa educativa recomendable para el juego Lugar/espacio Lugares más apropiados para el buen desarrollo del juego Material Especificar si se necesita material, y donde poder encontrarlo sino disponemos de él Organización Grupos necesarios para la realización del juego Objetivo Principal y secundarios Bloque de contenidos Contenidos de la etapa educativa correspondiente a desarrollar en el juego Desarrollo Descripción detallada del juego: inicio, evolución, reglas y conclusión Reglas Reglas básicas del juego Variantes Variaciones, cambios o modificaciones que pueden darse en el juego (reglas, material, intensidad y complejidad) Gráfico Nos sirve para entender mejor el juego desde el aspecto visual Observaciones Anotaciones del evaluador, tanto de los alumnos como del desarrollo del juego y hechos importantes

61. 61. Educación Primaria  Motricidad general  Habilidades básicas  Salud corporal  Los Juegos  Objetivos  Criterios de evaluación Educación Secundaria  Condición física y salud  Juegos y deportes  Objetivos  Criterios de evaluación

62. 62. Habilidades básicas * Elementos psicomotores básicos: Percepción corporal, percepción del entorno, percepción y estructuración temporal, percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo. * Coordinación Motriz: Agilidad, equilibrio corporal, coordinación. Motricidad general * Acondicionamiento general físico general: Flexibilidad, resistencia, velocidad, fuerza, fuerza-resistencia. * Habilidades y destrezas básicas: desplazamientos, saltos, giros. * Manejo de objetos: botes, transportes, conducciones, arrastres, pases, lanzamientos, recepciones, golpeos, interceptaciones.

63. 63. Educación Primaria Educación Secundaria Salud corporal/ Condición física y salud Salud corporal: relación entre los hábitos de higiene, cuidado del cuerpo y las actividades físicas. Hábitos higiénicos y de salud: * Actividad motriz: cambio de ropa, aseo personal, hábitos alimenticios. * Actividad física: posturas, calentamiento, relajación. * Seguridad: utilización correcta del material y de las instalaciones. * El calentamiento especifico, preparación y puesta en práctica * Acondicionamiento y preparación de la fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad * La postura corporal en la actividades cotidianas, descanso adecuado del cuerpo y de la mente, estado saludable del cuerpo y liberación de tensiones * Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la actividad física, prevención y seguridad * Toma de conciencia del propio nivel de condición física * Planificación, realización y control de un programa de entrenamiento personal Los juegos/Juegos y deportes * Juegos de cooperación y oposición. * Juegos de destreza y adaptación. * Juegos de iniciación a habilidades deportivas. * Juegos en el medio natural. * Los deportes dentro de la sociedad actual * El juego y el deporte en el tiempo de ocio * Planificación y práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y de campeonatos deportivos * Planificación y realización de actividades deportivas encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento de manera autónoma o colectiva * Resolución de conflictos en situaciones reales de juego mediante técnicas de relajación y dinámica de grupo * Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de equipo * Interés por la procedencia del material deportivo * Valoración del Juego y el deporte dentro del desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas

64. 64. Educación Primaria Educación Secundaria  Valorar el cuerpo y la actividad física como medio de exploración de sus posibilidades motrices, relación con los demás y recurso de tiempo libre  Apreciar la actividad física para el bienestar, teniendo una actitud responsable hacia uno mismo y los demás  Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo  Adquirir, elegir, aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma  Regular y dosificar el esfuerzo (autoexigencia)  Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación, diálogo ante conflictos y evitando discriminaciones personales, género, sociales y culturales  Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales  Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia en las actividades programadas, según las capacidades personales  Conocer y valorar los aspectos positivos y negativos que presenta la actividad física  Mejorar las capacidades tanto físicas como motrices (autoexigencia y superación personal)  Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales  Comprender el valor cultural de los Juegos y deportes populares y recreativos  Mostrar actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación  Conocer las posibilidades que el entorno ofrece para la práctica de la actividad física y deportiva  Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación  Practicar actividades y modalidades deportivas individuales o colectivas aplicando fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos, con progresiva autonomía en su ejecución

65. 65. Educación Primaria Educación Secundaria  Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que presenten cierto grado de incertidumbre  Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles sin perder el control de los mismos en los Juegos  Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos (ataque/defensa)  Identificar valores fundamentales de los Juegos como el esfuerzo personal y las relaciones establecidas en el grupo  Opinar coherente y críticamente en situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física  Mostrar conductas activas para incrementar la condición física, tener conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales  Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico (mejora de la salud)  Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos (pautas básicas)  Analizar los efectos beneficiosos y de prevención, regular la resistencia aeróbica, flexibilidad y de fuerza-resistencia para la salud  Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud  Resolver problemas de lesiones que se pueden producir en la actividad física  Manifestar una actitud crítica sobre la actividad física y el deporte en diferentes medios de comunicación  Organizar y participar en la puesta en práctica de torneos relacionados con deportes o actividades físicas  Utilizar técnicas de respiración y métodos de relajación para el alivio de tensiones en la vida cotidiana

66. 66. 1. ¿Cuáles son los estadios evolutivos Jean Piaget y que edades comprende? * Estadio sensoriomotor, entre 0 y 2 años: predomina el juego funcional o de ejercicio. * Estadio preoperacional, entre 2 y 6 años: predomina el juego simbólico. * Estadio de las operaciones concretas, entre 6 y 12 años: predomina el juego de reglas. * Estadio de las operaciones formales (de 12 años en adelante).

67. 67. 2. ¿CÚALES SON LAS FUNCIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO Y DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA? - El juego permite desarrollar el cuerpo y los sentidos - El juego estimula las capacidades del pensamiento y la creatividad - El juego favorece la socialización y la comunicación - El juego es un instrumento de expresión y control emocional

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Resumen sobre los aspectos importantes de los juegos motores y su desarrollo a lo largo de la historia. No hay notas en la diapositiva. 1. Benito Colliga, Jesús Jaén Montejano, Raúl Muñiz Gonzalez, Joaquín GRUPO 163 2.

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Se trata de las competencias que debemos desarrollar en la infancia. Estas serán el referente para elaborar los objetivos en las propuestas de intervención.

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Clasificación de las adquisiciones motrices

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Leeremos este artículo para fundamentar el debate que realizaremos en clases.

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Ficha para diseño de juegos motores.
Esta será el referente para presentar los juegos motores en las tareas de evaluación.

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El juego de los 6 a los 11 años

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Se asumen papeles no reales, que el niño no vive en primera persona. También papeles imposibles, imaginarios y fantásticos. Entre los 6 y los 12 años, el juego es libre y el niño puede armar, cortar e imaginar finales de cuentos e historias.

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Desarrollo Motriz

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Los indicadores para valorar la calidad de los espacios.

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Comenzaremos por definirlos, saber que son.

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Algunos posibles rincones para nuestra aula

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Rincones de juegos en Educación Infantil

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El jardín: ambiente de aprendizaje en el exterior de la escuela.

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El jardín: ambiente de aprendizaje en el exterior de la escuela.

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Cómo está organizado el espacio exterior de la escuela para que se promuevan juegos ricos en aprendizajes.