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GUIA DIDÁTICO
PARA APLICAÇÃO
DE SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS: UMA EXPERIÊNCIA COM
PLANTAS MEDICINAIS NO
ENSINO FUNDAMENTAL LUIZ PAULO DA PENHA FERINO

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5 dicas para planejar aulas criativas - Portabilis | Blog

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4 min de leitura Planejar aulas criativas é uma forma de transformar a rotina escolar e tornar os momentos de aprendizado mais divertidos e interativos. Preparar abordagens diferentes para apresentar os conteúdos é uma forma eficiente de envolver os/as estudantes, seja nos anos iniciais ou no ensino médio.

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5 dicas para planejar aulas criativas - Portabilis | Blog

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4 min de leitura Planejar aulas criativas é uma forma de transformar a rotina escolar e tornar os momentos de aprendizado mais divertidos e interativos. Preparar abordagens diferentes para apresentar os conteúdos é uma forma eficiente de envolver os/as estudantes, seja nos anos iniciais ou no ensino médio.

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9º ANO LÍNGUA PORTUGUESA 25ª SEMANA - PROF. LEONARDO

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LÍNGUA PORTUGUESA – SEMANA (23 a 27) DE NOVEMBRO ANO/SEGMENTO: 9º Ano/ Anos Finais COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ...

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Se na época em que nossos pais eram jovens, eles conheciam principalmente as denominações "heterossexual", "homossexual" e "assexual", a juventude de hoje tem um espectro muito maior para compreender. Pensando que em uma ponta estão os assexuais e na outra, os não-assexuais, a CAPRICHO te explica onde exatamente se encontram os chamados demisexuais.

Primeiro, você precisar entender o conceito de demisexualidade, que é quando a pessoa só sente atração sexual por quem ela já tem algum tipo de ligação emocional e/ou intelectual. Essa conexão é um pré-requisito para que o relacionamento siga adiante.

Então você deve estar se perguntando: "Mas não é natural alguém só querer ter relações sexuais com alguém que conheça bem?". A resposta é: talvez. Algumas pessoas realmente sentem que amor e sexo caminham juntos. Outras, entretanto, sentem-se atraídas fisicamente por alguém e não enxergam problema em ter uma relação sexual com a pessoa mesmo sem conhecê-la. Lembrando que você pode ainda se sentir atraída fisicamente por alguém, mas não querer fazer sexo com a pessoa. São coisas diferentes.

Para facilitar o entendimento, pense da seguinte forma: a maior parte das pessoas (hetero, homo, bi) que não são assexuadas sente atração sexual independentemente se tem ou não algum tipo de relação emocional forte com o outro. Ela pode, por exemplo, sentir isso por uma pessoa muito bonita que vê na rua, por uma celebridade (alô, Harry Styles!) ou quem sabe por alguém que faça parte de sua esfera social, mas não seja obrigatoriamente próxima. A partir de então, essa pessoa decide se quer ou não transar com a outra. Faz sentido, certo? A questão é que o demisexual não chega nem a sentir essa atração. Ou seja, ele é sexualmente imune a uma foto maravilhosa do Harry Styles, por exemplo, pois ele não tem um laço estreito com o cantor, só o conhece de vista.

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De acordo com o site demisexuality.org, os demisexuais, no espectro, ficam mais próximos dos assexuais - que são aquelas pessoas que sentem pouquíssima e/ou nenhuma atração sexual ou interesse em sexo. Isso porque, na maioria das vezes, eles não sentem muita atração sexual durante a vida, já que isso exige um envolvimento emocional muito grande deles.

E se você ficou curiosa com os detalhes, vale lembrar que nunca dá para generalizar um grupo. Dentro dos demisexuais, existem os que sentem atração física e os que não sentem de jeito nenhum, os que gostam de masturbação e os que não gostam. A única coisa que une as pessoas dentro desse grupo é o fato de elas só conseguirem se sentir sexualmente atraídas por alguém com quem tenham uma conexão emocional. Algumas delas, inclusive, não enxergam o menor sentido em sequer beijar alguém aleatório na balada!
Interessante, não? Se identificou com a definição? Ficou com alguma dúvida? Deixe nos comentários!+ Leia mais: Bianka conta como foi se assumir lésbica aos 13 anos

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Se na época em que nossos pais eram jovens, eles conheciam principalmente as denominações "heterossexual", "homossexual" e "assexual", a juventude de hoje tem um espectro muito maior para compreender. Pensando que em uma ponta estão os assexuais e na outra, os não-assexuais, a CAPRICHO te explica onde exatamente se encontram os chamados demisexuais.

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01) Qual é a temática da charge acima?

02) Que crítica encontra-se presente nela? O que você pensa a respeito disso?

03) Que título você daria a essa charge?

04) Qual a finalidade dessa charge?

05) Há, na charge, a linguagem verbal, não verbal ou ambas? Justifique sua resposta:

06) O que a presença de um cachorro, na cena, no meio dos humanos, representa? Que efeito isso causa à charge?

07) Provavelmente não passa um "caminhão dos ossos" em sua rua. Que produtos costumam passar em seu bairro durante a semana?

08) Há uma ironia na charge? Justifique sua resposta:

09) Explique o formato do balão na charge:

10) Existe algum vocativo nela presente? Por quê?

11) Há algum desvio gramatical na charge? Se sim, qual? Explique da melhor forma possível:

12) Descreva o ambiente em que o caminhão de ossos passa e diga o que isso revela:

13) O que a fala da mulher, comparando os dois momentos, denuncia?

14) O que a expressão facial de ambas as personagens revelam?

15) Que tipo de linguagem (verbal ou não verbal) foi mais significativo na charge? Por quê?

16) Crie um terceiro quadrinho se referindo ao "AMANHÃ":

17) Comente sobre o uso das exclamações nas duas charges:

18) O que causa um certo estranhamento na imagem acima? Por quê?

19) Por que a mulher disputa um osso com os cachorros?

20) Nos anos 60 o consumo de ossos pelas classes menos favorecidas era comum, porém eles eram dados. O que tem de diferente nos dias atuais?

21) Você acha que a linguagem verbal fez falta à charge? Justifique sua resposta:

22) Crie uma manchete para acompanhar a charge:

23) O que todas as charges têm em comum? Comente:

24) Que notícias recentes deram origem às charges? Qual a sua opinião sobre isso? Comente:

(Atividade feita em parceria com os colegas Li Alves, Fábio Silva,

Ana Paula de Sá, Maria das Graças Rocha e Maria Aparecida)

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Atividade sobre charges - "Consumo (humano) de ossos"

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01) Qual é a temática da charge acima? 02) Que crítica encontra-se presente nela? O que você pensa a respeito disso? 03) Que título você daria a essa charge? 04) Qual a finalidade dessa charge? 05) Há, na charge, a linguagem verbal, não verbal ou ambas?

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01) Com qual dos seis motivos para continuar vivo você mais se identificou? Por quê?

02) Faça um pequeno resumo desses motivos, usando apenas uma palavra para cada quadrinho:

03) Que conselho é dado? A quem?

04) Por que o modo imperativo foi usado no título?

05) Dê continuidade aos quadrinhos acima, colocando mais seis motivos (ou mais) para a pessoa querer continuar vivendo!

06) Que conselho é dado? A quem?

07) De qual dos quatro lembretes acima você gostou mais? Por quê?

08) Elabore mais quatro quadrinhos, usando os acima como exemplos, que contenham frases motivacionais para as pessoas depressivas conseguirem a calma necessária para vencerem essa doença!

09) Que título você daria aos quadrinhos acima?

10) Que mensagem eles transmitem? Comente:

11) Escreva um pequeno texto completando a seguinte frase: "Eu sou muito maior do que a depressão porque..."

12) Por que a vida é comparada a uma história?

13) A que corresponderia uma vírgula? E o ponto final?

14) Que conselho é dado no último quadrinho e como isso pode ser associado ao "Setembro Amarelo"?

15) Por que todos os quadrinhos são amarelos?

16) De qual texto você gostou mais? Por quê?

17) Assista ao vídeo acima e utilize as informações contidas nele para elaborar UM parágrafo dissertativo-argumentativo sobre o tema em questão:

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Atividade sobre "Combate ao suicídio" - Setembro Amarelo o ano todo

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01) Com qual dos seis motivos para continuar vivo você mais se identificou? Por quê? 02) Faça um pequeno resumo desses motivos, usando apenas uma palavra para cada quadrinho: 03) Que conselho é dado? A quem? 04) Por que o modo imperativo foi usado no título?

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[...]o reconto oral, na perspectiva de ensino colocada, é um recurso para ensino da linguagem escrita, e não oral: reconta-se, tal "tal como escrito no livro", "como se estivesse lendo", ou seja, o foco é a linguagem escrita (apropriação de léxico empregado no texto, conhecimento e apropriação de articuladores que estabelecem relações entre as partes do enunciado etc.). Reconta-se também para recuperar os episódios da história ouvida e para discutir a ordem em que se apresentam na história: ou seja, para tematizar aspectos da organização do discurso escrito;

As Operações de Produção de Textos

Concordando com Dolz, Gagnon e Decândio (2010) consideramos que a produção de um texto é sempre determinada pelas características da situação de comunicação na qual este texto vai circular, ou seja, pelo contexto definido para a sua produção. Entre as características fundamentais desse contexto estão as seguintes:

c) a circulação em um determinado espaço social: escola; igreja; mídia - impressa, radiofônica, televisiva ou eletrônica; empresa; instituição governamental; condomínio residencial, blog, entre outros;

d) a publicação em determinado portador e/ou veículo;

e) a organização do texto em um gênero específico, selecionado, sobretudo, em função da adequação à finalidade colocada para o texto: por exemplo, se a intenção for convencer determinada audiência de que se deve abandonar o uso das sacolas plásticas de supermercado em função do prejuízo para o equilíbrio do ecossistema, e o veículo a ser utilizado é o jornal do bairro, um artigo de opinião parece ser o gênero mais adequado; já se a intenção for esclarecer um grupo de idosos sobre os benefícios dos exercícios físicos para a saúde, alguns gêneros possíveis poderiam seriam o folder, uma palestra, uma reportagem impressa ou videográfica, entre outros;

É importante que se diga que nenhuma dessas características determina o texto de maneira isolada; ao contrário, elas constituem um conjunto de aspectos articulados que definem os parâmetros da situação de comunicação e, dessa forma, influenciam o produtor nas escolhas que faz no processo de produção, determinando as características do texto.

Assim, se a ideia forque a classe de 5º ano produza verbetes enciclopédicos sobre esportes curiosospara colocar no mural do andar em que as classes de 2º e 3º anos funcionam, então será preciso considerar aspectos como:

a)que esportes podem parecer curiosos para os alunos de 2º e 3º anos?

b)será importante colocar imagens - desenhos, fotografias - nesses verbetes, considerando que serão destinados às crianças do 2º e 3º ano? Isso poderá fazer com que elas queiram ler os textos?

c)que extensão os textos devem ter para parecerem atrativos a esses alunos, já que os lerão em pé?

d)de que tamanho devem ser as letras, de modo que os alunos não se intimidem para ler os textos e de forma que essa seja uma tarefa possível para todos?

e)de que maneira o mural pode ser organizado de forma que chame a atenção desses alunos quando passarem pelo corredor? Que recursos precisam ser utilizados para isso? Imagens, cores, gráficos variados?

f)será que escrever um texto com humor pode ser interessante para esses leitores?

g)e as imagens, se forem divertidas podem ser mais atrativas para eles?

h)e se os nomes dos esportes forem escritos de cor diferente nos textos, com letras de formatos engraçados - ou em forma que remeta ao esporte a que se refere - será que pode ser um bom recurso?

i)e se ao organizarmos o mural, colocarmos os nomes dos esportes de maneira destacada, colorida, com letras divertidas e maiores do que as dos textos, até com perguntas que remetam à curiosidade que tratarão, será que isso pode ser atrativo para esses leitores?

Como se pode ver, as questões relacionadas remetem a diferentes elementos do contexto de produção definido para o texto e cada uma delas imprimirá no texto a sua marca, determinando-o em sua totalidade.

No processo de ensino, a consideração desses aspectos deve orientar o escritor - ou falante - em todos os momentos do processo de produção de um texto: desde o planejamento global do texto, passando pela planificação, textualização e revisão. As decisões a serem tomadas durante todo o processo devem ser parametrizadas pelas características do contexto de produção definido. Dito de outra maneira, os diferentes aspectos do contexto de produção devem funcionar como critério de tomada de decisão sobre o texto que está sendo produzido.

Na perspectiva que estamos adotando, os parâmetros da situação de comunicação são a base na qual o texto será elaborado; dessa forma, a orientação do texto a partir dessa base é a operação fundamental de produção de um texto, aquela que parametriza todas as demais operações.

O quadro a seguir, adaptado de Dolz, Gagnon e Decândio (2010; p. 25), apresenta o conjunto das operações de produção de um texto.

As operações de produção de texto

As cinco operações indicadas no gráfico são fundamentais no processo de produção de textos. Não se trata de operações artificialmente criadas para uma orientação didática, mas de procedimentos de produtores proficientes. Sendo assim, se estes as realizam, e se hoje é possível saber disso, então é preciso considerar essas operações na organização de situações didáticas de produção de textos, tomando como objeto de ensino os procedimentos nela implicados.

A operação de contextualização consiste em recuperar o contexto de produção definido para o texto de modo que todos os aspectos que o caracterizem sejam tomados como orientadores da elaboração do texto, de modo a torná-lo coerente com a situaçãocomunicativa. É esta coerência que o tornará mais adequado para que cumpra a sua finalidade.

A elaboração e tratamento do conteúdo temático refere-se ao levantamento de informações, fatos, tomadas de posicionamento ou à criação de uma trama, dependendo de qual for o gênero no qual o texto se organizará. A esse respeito é preciso que consideremos, pelo menos, dois aspectos:

Ao se pesquisar ou criar o conteúdo temático é fundamental que seja analisada a sua pertinência e adequação a todos os aspectos da situação de produção, incluindo-se o gênero.

A operação de planificação(Dolz ett ali: 2010; p. 26)compreende a organização de um plano de texto, ou seja, a definição de quais serão as suas partes, em que ordem virão no texto, de que maneira se articularão e quais relações serão estabelecidas entre elas. Os textos organizam-se de acordo com as características do gênero; dessa forma, essa deve ser uma referência fundamental na planificação. Uma notícia, por exemplo, organiza-se no eixo de relevância, com ampliação crescente, a cada trecho, do grau de detalhamento da informação; um conto, ao contrário, organiza-se no eixo temporal, estabelecendo relações de causalidade entre suas partes; já um artigo expositivo de divulgação científica possui suas informações ordenadas hierarquicamente, de acordo com classificações relativas ao objeto de conhecimento a que se refere; um artigo de opinião será organizado em função do movimento argumentativo considerado mais adequado às condições de produção definidas: em ordem crescente ou decrescente de força de cada um dos argumentos a serem empregados.

A textualização compreende a produção do texto, em si, tendo os seguintes parâmetros referenciais:

a)as características da situação de produção;

b)o planejamento do conteúdo temático;

c)a planificação do texto.

Trata-se de elaborar os enunciados e organizá-los linearmente considerando a progressão temática, a coesão entre as partes do enunciado e a coerência entre as partes e das partes com o tema geral.

A textualização envolve, dessa forma:

a)o emprego dos recursos da língua que marcam a segmentação e a conexão entre as partes do texto (os recursos de pontuação, a paragrafação e os organizadores textuais);

b)a utilização dos recursos necessários ao estabelecimento de coesão verbal e nominal;

c)a realização das operações de lexicalização (seleção adequada de palavras) e de sintagmatização (organização sintática dos enunciados).

Caso a produção esteja sendo registrada graficamente pelo aluno também envolverá os conhecimentos relativos à compreensão do sistema e à ortografia.

Além de todos esses conhecimentos, vale ressaltar também a necessidade de lidar com "os aspectos estritamente gráficos, a configuração geral do texto escrito, a disposição espacial, a paginação e a repartição dos blocos no texto"(Dolz ett ali: 2010; p. 29), pois considerar esses aspectos na organização do texto pode facilitar a leitura do texto.

No processo de produção de textos, portanto, todas essas operações estão envolvidas, assim como todos os conhecimentos linguísticos e discursivos que a realização destas operações requerem. É preciso, assim, considerarmos a especificidade das mesmas e tomá-las como objeto de ensino - assim como aos aspectos do conhecimento que requerem, inclusive os procedimentos que exigem.

Não se trata, no entanto, de se planejar aulas expositivas de sinais de pontuação, de concordância nominal e verbal, discussões ortográficas exaustivas; ao contrário, a tematização desses aspectos - em especial nos anos iniciais do ensino fundamental - precisa acontecer de modo epilinguístico, quer dizer, no uso, no exercício da produção e revisão dos textos.

Para finalizar, falemos da operação de revisão do texto. A revisão processual é constitutiva do processo de produção do texto: enquanto escrevemos, relemos a parte produzida e a ajustamos; analisamos a sua adequação em relação ao trecho anterior; revemos os recursos utilizados para estabelecer a conexão e, se necessário, os readequamos; substituímos palavras utilizados por outras que consideramos mais adequadas. Do ponto de vista da produção, a revisão processual é contínua e concomitante ao processo de produção, em si.

Mas há a revisão final - ou posterior- que é realizada depois que uma primeira versão do texto é produzida. Nesse caso, a análise se dá em função do texto inteiro e analisa-se sua coerência e coesão, sua correção gramatical, sua adequação ao contexto de produção de maneira global, e não parcial. Além disso, a revisão ocorre em um momento diferente - posterior - do momento da produção, de modo que o produtor passa a ter um certo distanciamento do texto, ao qual retorna, e o qual relê, revisa e refaz.

Uma vez tendo esclarecido quais operações estão envolvidas no processo de produção de textos, podemos nos referir às práticas de produção de texto - modalidades didáticas mais usuais - recomendadas para o trabalho com o escritor iniciante, ambas indicadas nas expectativas de aprendizagem de língua portuguesa.

Antes, porém, um último esclarecimento a respeito da produção de textos no trabalho com a linguagem escrita: trata-se de uma atividade que pode ser realizada pelos alunos quer estes estejam alfabetizados ou não. Quando não estiverem alfabetizados, a organização da atividade deverá prever um escrevente - ou escriba - que assuma a responsabilidade do registro gráfico. Este escrevente poderá ser o professor - sobretudo na realização de produções coletivas -, ou um colega - quando a produção for realizada em duplas, trios ou grupos maiores.

Nessa situação,a fala será a ferramenta a ser utilizada para a organização do texto em linguagem escrita: os alunos ditarão o texto para o escrevente, quer dizer, realizarão a textualização tendo a fala como suporte, o que em nada prejudica o aprendizado em foco, dado que a compreensão do sistema de escrita e da ortografia são apenas dois dos múltiplos conhecimentos implicados no trabalho, não sendo, nem de longe os aspectos imprescindíveis do processo.

Vale ressaltar, no entanto, que, de maneira alguma se está assumindo uma posição que demonstre negligência em relação a esse aspecto. A questão, apenas, é saber quais aspectos do conhecimento são imprescindíveis para a produção textual, de modo que se possa organizar o aprendizado otimizando o tempo didático de que se dispõe na escola. Se sabemos que não é preciso o aluno estar alfabetizado para produzir um texto, ainda que seja em linguagem escrita, não é preciso esperar que a compreensão do sistema aconteça para focalizar esse conteúdo. Ao contrário, enquanto o aluno se alfabetiza também aprende a lidar com outros aspectos do conhecimento da linguagem, talvez até mais complexos.

Modalidades Didáticas de Produção de Textos Fundamentais e Organização do Trabalho Pedagógico

A Reescrita de Textos

A reescrita é uma atividade quecoloca o foco do aluno na textualização, em si, e não na produção de conteúdo temático. Isso porque nesta atividade o aluno já conhece o texto, sendo que a sua tarefa é reescrevê-lo, recontar por escrito o conteúdo- que pode ser um conto, uma fábula, por exemplo - conhecido.

Para reescrever o aluno precisa, portanto, recuperar o conteúdo, considerando a organização dos fatos/episódios/acontecimentos/informações - de acordo com o gênero do texto que será reescrito - tal como apresentado no texto conhecido, inclusive a sua ordem sequencial, articulações e relações estabelecidas.

Se pudéssemos fazer um quadro que caracterizasse a atividade de reescrita, poderia ser assim organizado:

Além disso, deixa o aluno mais livre para prestar atenção em recursos linguísticos e discursivos utilizados no texto fonte, criando a possibilidade de apropriação dos mesmos e utilização no texto pessoal.

4. Para possibilitar ao aluno a prática dos procedimentos de textualização, como: a planificação do texto; a utilização dessa planificação como orientadora da textualização; arevisão processual do texto (analisar parte a parte o que foi escrito, verificando as articulações realizadas, a manutenção da coerência e a adequação dos articuladores); arevisão posterior do texto (análise global da primeira versão do texto, verificando sua correção gramatical e sua adequação discursiva, assim como a pertinência dos articuladores e das decorrentes relações criadas pelos mesmos no texto).

6. Porque é possível que o alunoexerça diferentes papéis enunciativos quando a atividade é realizada em duplas ou trios, o que é fundamental na atividade de escrita, pois tais papéis a constituem.

No processo de leitura do texto pelo professor são disponibilizadas as seguintes informações:

Quando a leitura em voz alta é articulada com reconto oral, como atividade de recuperação dos episódios do texto e como oplano do que será reescrito, essas informações podem tornar-seainda mais reconhecíveis pelos alunos.

Todos os conhecimentos relativos ao processo de textualização, que envolve:

É preciso considerar que, entre todos esses conhecimentos, o aluno mobilizará aqueles que já tiverem sido apropriados/aprendidos, e do modo como tiverem sido apropriados/aprendidos. Os conhecimentos ainda não aprendidos serão tematizados.

A reescrita pode se articular com uma atividade fundamental, que é o reconto oral. Este, por sua vez, pode funcionar de duas maneiras não excludentes:

a) como uma simples recuperação de quais foram os episódios/fatos/acontecimentos do texto, explicitando-se a relação existente entre eles, em um processo em que a professora vai perguntando "Como começou a história? E agora, o que aconteceu? E depois disso? Como o texto termina?";

As duas possibilidades de reconto podem ser desenvolvidas com a classe, dependendo das suas possibilidades e necessidades. Ou seja, se os alunos ainda não conseguem recuperar o conteúdo do texto sequencialmente, na ordem do texto fonte (temporal, por exemplo, caso seja um conto), é preciso que isso seja trabalhado com eles por meio do reconto. Caso eles já tenham essa proficiência, é preciso investir na textualização mesmo do texto (ainda que feita oralmente) e na observação das características da linguagem escrita, quando a segunda possibilidade de reconto é mais adequada.

O reconto para recuperação de episódios do texto pode, inclusive, funcionar como planejamento do conteúdo temático, o qual será matéria da planificação do texto e da textualização, em si.

A reescrita pode ser proposta de várias maneiras, entre elas, as seguintes:

No caso da reescrita com modificações, cabem duas observações:

No caso da reescrita sem modificações, a autoria está apenas no texto, em si, e não no conteúdo temático.

Por isso a denominação reescrita, e a reserva do termo "texto de autoria" para quando há criação/produção tanto de conteúdo temático quanto do texto, em si.

O termo "versão" costuma ser utilizado para indicar uma maneira diferente de interpretar um determinado fato ou acontecimento já conhecido, uma determinada história. Note-se que quando se fala em "interpretação" fala-se em conteúdo temático, e não em texto. Sendo assim, uma versão corresponde à ideia de reescrita com modificações.

A textualização é um processo que independe da grafia de próprio punho de um texto. É possível redigir um texto ditando-o para alguém que saiba grafar. Essa prática já foi comum entre chefes e suas secretárias (ditar um memorando para ser digitado e enviado, p.e.); e também são clássicos os casos de escritores (como Borges) que, por dificuldades de visão, passaram a ditar seus romances a auxiliares.

A conclusão é a seguinte: é possível aprender a linguagem escrita (redigir um texto mobilizando todos os conhecimentos necessários para textualizá-lo, ainda que sem grafa-lo), sem que se saiba escrever.

Nessa perspectiva, os alunos podem produzir um texto coletivamente, ditando para o professor, que o registra na lousa; ou em duplas, ditando-o para um parceiro que saiba grafa-lo.

Fundamental é compreender, portanto, que a atividade de reescrita deve ser realizada com a finalidade de possibilitar ao aluno a aprendizagem da linguagem escrita, e não do sistema de escrita. Para a aprendizagem deste último, há que serem organizadas atividades específicas.

Para os alunos que ainda não compreenderam o sistema de escrita a reescrita deve ser realizada sempre em colaboração com um parceiro que saiba grafar: o professor ou outro aluno; coletivamente ou em pequenos grupos e/ou duplas.

Para os alunos que já compreenderam o sistema de escrita, de diferentes maneiras:

a) coletivamente, ditando para o professor, que registra o texto;

Não se pode perder de vista que a atividade coletiva modeliza procedimentos de escrita e oferece referências de tratamento a ser dado ao texto. Desse modo, Desse modo, mesmo que o aluno já escreva alfabeticamente, a reescrita coletiva pode ser necessária.

Preferencialmente, textos ficcionais da esfera literária, como contos, lendas, mitos, fábulas.

Trecho do documento de orientações didáticas para as expectativas de aprendizagem. SEE Kátia L Bräkling, abril2013

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o reconto oral, na perspectiva de ensino colocada, é um recurso para ensino da linguagem escrita, e não oral: reconta-se, tal "tal como escrito no livro", "como se estivesse lendo", ou seja, o foco é a linguagem escrita (apropriação de léxico empregado no texto, conhecimento e apropriação de articuladores que estabelecem relações entre as partes do enunciado etc.).

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provas e gabaritos dos vestibulares do cederj

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centro de ciências e educação superior a distância do estado do rio de janeiro.

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Downloads de Provas e Gabaritos do Cederj - Brasil Escola

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Provas e Gabaritos dos Vestibulares do Cederj.

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É hora de concluir a revisão sobre a Formação das Palavras. Veja aula gratuita e depois teste seus conhecimentos sobre a Morfologia com o nosso Simulado Português & Linguagem. Veja o que consegue acertar, e caso você erre, tem dicas para estudar! Veja!

Português Enem: Morfologia das Palavras. Por que estudar? Estudamos a morfologia das palavras porque esse ramo da língua portuguesa busca fazer uma análise reflexiva das palavras, e isso ajuda você a gabaritar nas questões de interpretação de textos no Enem..

Sendo assim é importante estudar as classificações e condições das palavras para, após isso, estarmos aptos a entender a língua escrita e falada de forma crítica e entender o conceito por trás das regras. Pois não basta apenas saber a regra, mas a verdadeira aprendizagem é aquela que nos leva a pensar sobre e saber por que é que se pensa de tal forma.

A Morfologia das Palavras

A palavra MORFOLOGIA vem da palavra MORFEMA, que significa "o elemento que confere o aspecto gramatical ao semantema". Nossa que "nomãããããooooo", né? Mas é ele que relaciona na oração, que delimita a função ao seu significado e claro, também conhecido como o RADICAL da palavra! Ufa!

Para entender melhor a morfologia das palavras, veja o exemplo:
"FERR" é o morfema nesse esquema
Só que, para estudar os morfemas foi criada a área da MORFOLOGIA das Palavras. Sabe por quê? Porque eles nos informam o gênero, o número, o tempo e o modo de um verbo, número e pessoa do verbo e a queridinha da galera: a CLASSE gramatical de uma palavra.

Resumo sobre as Classes de Palavras

Confira agora um super resumo sobre as Classes de Palavras com a professora Jéssica Forini, do canal do Curso Enem Gratuito:

Sendo assim, a morfologia das palavras serve para analisar a palavra de forma isolada e não a sua participação dentro de uma frase ou período. Veja de que maneira podemos classificar as palavras:

Gênero: masculino ou feminino. Exemplo: meninoe menin

Número: singular ou plural. Exemplo: meninoe menin

Tempo e modo de um verbo. Exemplo: viajei = tempo: pretérito perfeito, modo: indicativo.

Número e pessoa de um verbo. Exemplo: viajaram= número: plural, pessoa: 3ª pessoa.

Classe gramatical de uma palavra. Exemplo: viajar = verbo; viagem = substantivo; viajante = adjetivo.

Viu como vai ficando mais fácil entender a Morfologia das Palavras?
Agora vamos dar uma espiadinha na estrutura e formação de palavras? Vem comigo, não se perde não, logo serás expert neste assunto!

Estudar a estrutura é conhecer os elementos FORMADORES das palavras. Assim, compreendemos melhor o significado de cada uma delas. Observe os exemplos abaixo:

art-ista

brinc-a-mos

cha-l-eira

cachorr-inh-a-s

.

Vamos analisar a palavra "cachorrinhas":

Nessa palavra observamos facilmente a existência de quatro elementos. São eles:

1. cachorr - este é o elemento base da palavra, ou seja, aquele que contém o significado.

2. inh - indica que a palavra é um diminutivo

3. a - indica que a palavra é feminina

4. s - indica que a palavra se encontra no plural

Cada parte da palavra é chamada de MORFEMA: unidades mínimas de caráter significativo.
Fique ligado(a)! Existem palavras que não comportam divisão em unidades menores, tais como: mar, sol, lua, etc.
Resumo sobre a Formação das Palavras

Confira agora com a professora Mercedes Bonorino o rico e criativo processo que dá origem à Formação das Palavras. É um conteúdo que faz parte da sua revisão sobre a Morfologia das Palavras.

Mandoubema professora Mercedes. Agora, para fechar, uma revisão rápida sobre os elementos do processo Mórfico?

São elementos da Morfologia das Palavras

1) Raiz, radical, tema: elementos básicos e significativos.

2) Afixos (prefixos, sufixos), desinência, vogal temática: elementos modificadores da significação dos primeiros.

3) Vogal de ligação, consoante de ligação: elementos de ligação ou eufônicos.

"Tá tranquilo? Tá favorável?" Agora está, não é mesmo?

Agora que você aprimorou seu conhecimento, que tal realizar alguns exercícios?

Simulado: Morfologia das Palavras

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Você escolhe o que precisa estudar no Curso Enem Gratuito, no seu ritmo. Estudar pra valer é o caminho para fazer a diferença no seu desempenho na próxima prova do Enem. Agora, é com você.

Simulado Enem Online - Escolha a sua próxima prova:

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Morfologia das Palavras: aprenda agora com aula gratuita. Resumo Enem

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É hora de concluir a revisão sobre a Formação das Palavras. Veja aula gratuita e depois teste seus conhecimentos sobre a Morfologia com o nosso Simulado Português & Linguagem. Veja o que consegue acertar, e caso você erre, tem dicas para estudar! Veja! Português Enem: Morfologia das Palavras. Por que estudar?

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Plano de Ensino da disciplina na qual farei o Estágio de Docência.

PGL 7500 - Literatura Brasileira - Literatura e Ensino

Profa. Tânia Regina Oliveira Ramos

Nossa disciplina objetivará uma reflexão sobre a leitura e o ensino da Literatura a partir da idéia de que a literatura, por maior que seja a sua força de transgressão, transita sempre por corredores institucionais. Com que "Literatura", este lugar de onde falamos, nossos projetos, nossa aprendizagem, nossas leituras, enquanto estudantes de Letras, futuras professoras e professores, dialogam? A literatura ensinada deve ser aprendida e apreendida por nós (os contemporâneos) em (e de) um esforço individual de leituras em (e de) um espaço mais crítico, mais criativo e não tão menos institucional. É deste esforço e deste espaço que poderão resultar novas práticas conscientes e criativas. A literatura e a leitura permanecerão, assim, mais do que uma disciplina. Uma prática prazerosa ou, como nos diria Roland Barthes, tudo aquilo que vai permanecer depois do colégio.

O lugar dos cânones: a literatura (ainda) enquanto disciplina

A literatura e outras linguagens

A literatura sob medida: as listas, as antologias, as indicações, o mercado, as preferências, as escolhas, as leis, as exigências...

Pensando uma (futura) prática.

O que fazer? Questões e leituras contemporâneas

A previsão do número de aulas está sujeita a alterações, dentro da margem prevista e do calendário oficial do Curso de Letras.

Leituras, Diálogos, Novas leituras, Textos criativos, Resenhas, Ensaio final

Estantes, bibliotecas, livrarias, cabeceiras, cópias, empréstimos...

ABREU, Márcia (Org.) Leitura, História e História da Leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2001

ANDRADE, Claudete Amália Segalin de. Dez livros e uma vaga: a leitura de literatura no vestibular. Tese de doutorado. PUC/RS, 2001

ANTELO, Raúl et alii. Declínio da Arte. Ascensão da Cultura. Florianópolis: Letras Contemporâneas, 1998

ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da família. Tradução de Dora Flaksman. RJ: Guanabara, 1986

AVERBUCK, Ligia (Org.). Literatura em Tempo de Cultura de Massa. SP: Nobel, 1984

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. SP: Martins Fontes, 1997

BORDINI, Maria da Glória e AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura. A Formação do Leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988

BARBOSA, João Alexandre. "Leituras: o intervalo da literatura". . In Linha D´Água. Ensino de Língua e Literatura em Debate. USP: Revista da APLL no 5, julho de 1988, p. 22-32

BARTHES, Roland. O Rumor da Língua. Tradução de Mário Laranjeira. SP: Brasiliense, 1988

________________. O prazer do texto. SP: Perspectiva, 1993

BELLEI, Sérgio. O Cristal em Chamas: uma introdução à leitura do texto literário. Florianópolis: EDUFSC, 1986

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo e a educação. SP: Summus, 1984

_________________. " Livros infantis antigos e esquecidos". In Magia e Técnica. Arte e Política. Tradução Sérgio Paulo Rouanet. SP: Brasiliense, 1985

BLOOM, Harold. O Cânone ocidental. Os Livros e a Escola do Tempo. Tradução de Marcos Santarrita. RJ: Objetiva, 1994

______________. Como e por que ler. Tradução de José Roberto O'Shea. RJ: Objetiva, 2000

BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. SP: Cultrix, 1976

____________. Céu, inferno. Ensaios de Crítica Literária e ideologia. SP: Ática, 1988

BOURDIEU, Pierre. A Economia das Trocas Simbólicas. Tradução Sérgio Micelli et alii. SP: Perspectiva, 1999

________________. "Leitura, leitores, letrados, literatura". In Coisas Ditas. SP: Brasiliense, 1990, p. 134-146

_________________. "O mercados dos bens simbólicos". In As Regras da Arte. SP: Companhia das Letras, 1996, p. 162-169

BUTTOR, Michel. Repertório. Tradução Leyla Perrone Moyses. SP: Perspectiva, 1974

CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos? Tradução de Nilson Moulin. SP: Companhia das Letras, 1993

CANDIDO, Antonio. A Educação pela noite & outros ensaios. SP: Editora Ática, 1987

_________________. "O Direito à Literatura". In: Vários escritos. SP: Duas Cidades, 1982.

COMPAGNON, Antoine. Os Cinco Paradoxos da Modernidade. Tradução Cleonice Mourão et alii. MG: Editora da UFMG, 1996

CUNHA, Maria Teresa Santos et alii. Refúgios do eu. Educação. História, escrita autobiográfica. Florianópolis: Editora Mulheres, 2000

DE MAN, Paul. A resistência à teoria. Tradução Tereza Louro Pérez. RJ; Edições 70, 1989

EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma introdução. Tradução Waltensir Dutra. SP: Martins Fontes, s/d

ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. Tradução Hildegard Feist. SP: Companhia das Letras, 1994

FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. Tradução Salma Muchail. SP: Martins Fontes, 1982

_________________. O que é um autor? Lisboa: Veja, Passagens, 1992

FREADMAN Richard e MILLER Seumas. Re-pensando a Teoria. Uma crítica da Teoria Literária Contemporânea. Tradução de Aguinaldo Gonçalves e Álvaro Hattnher. SP: UNESP, 1994

GARBUGLIO, José Carlos et alii. " O ensino de Literatura Brasileira". In Seminários de literatura Brasileira. Ensaios. RJ: Fundação Nestlé de Cultura. UFRJ: 1990, p. 139-165

GATTO, Sonia M. Galvão. "Do texto ao hipertexto: a literatura na era eletrônico-digital". In Educação e Linguagem. Revista da Faculdade de Educação e Letras da Universidade Metodista de São Paulo, 2000, p. 179-193

JOBIM, José Luís. Poética do Fundamento. Niterói: EDUFF, 1992

_______________.). Palavras da Crítica. RJ: Imago, 1982

_______________(Org. ). Literatura e identidades. RJ: Editora da UERJ, 1999

LAJOLO, Marisa. Usos e abusos da literatura na escola. RJ e Porto Alegre: Editora Globo, 1982

______________ e ZILBERMAN, Regina. Do mundo da leitura à leitura do mundo. SP: Ática, 1994

______________. A formação da leitura no Brasil. SP: Ática, 1996

______________ . "Leitura, esta dama de tantas faces". In JOBIM, José Luís (Org. ). Literatura e identidades. RJ: Editora da UERJ, 1999, p. 179-190

LOBO, Luiza (Org.). Fronteiras da literatura. Volumes I e II. RJ: Relume Dumará, 1999

MARTINS, Maria Helena (org.). Outras Leituras. SP: Editora SENAC / Itaú Cultural, 2000

__________________________. Rumos da Crítica. SP: Editora SENAC / Itaú Cultural, 2000

MOSER, Walter. " Estudos literários, estudos culturais" . In Literatura e Sociedade. São Paulo: USP/ FFLCH/ DTLLC, 1996, p. 62-82

OLINTO, Heidrun Krieger. " Letras na página/palavras no mundo. Novos acentos sobre estudo da literatura". In palavra n. 1. RJ: PUC.RJ. Departamento de Letras, 1993

PAZ, Octavio. Signos em rotação. Tradução Sebastião Uchoa Leite. SP: Perspectiva, 1990

PEDROSA, Célia et alii. Poesia hoje. RJ: EDUFF, 1998

PERRONE-Moisés, Leyla. " História Literária e Julgamento de Valor". In Anais do 2o Congresso da ABRALIC, Belo Horizonte, 1990, p. 141-150

_____________________. Altas Literaturas. SP: Companhia das Letras, 1998

_____________________. Inútil Poesia. SP: Companhia das Letras, 2000

RAMOS, Tânia Regina Oliveira Ramos. "Literatura Brasileira Contemporânea. Verdades no Plural". In Anais do II° Congresso de Língua e Literatura, UNOESC, novembro de 1998, p. 31-40

SANTIAGO, Silviano. Vale quanto pesa. RJ: Paz e Terra, 1982

_________________. " Poder e alegria. A Literatura Brasileira pós-64. Reflexões". In Nas Malhas da Letra. Ensaios. SP: Companhia das Letras, 1989, p. 11-23

_________________ . O Cosmopolitismo do Pobre. BH: Editora da UFMG, 2004.

SANTOS, Roberto Corrêa dos. Para uma teoria da interpretação. RJ: Forense Universitária, 1989

SCHWARZ, Roberto. "19 princípios de crítica literária". In O pai de família e outros ensaios. RJ: Paz e Terra, 1978

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1986

STEGAGNO-PICCHIO, Luciana. História da Literatura Brasileira. Tradução Pérola de carvalho e Alice Kyoko. RJ: Editora Nova Aguilar, 1997

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. SP: Contexto, 1988

__________________. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986

__________________. A produção cultural para a criança. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990

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Fone: 3223-2193 / 9982-8255

UFSC 37216589 (nuLIME)/37219293 (Departamento)

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Plano de Ensino da disciplina na qual farei o Estágio de Docência. PGL 7500 - Literatura Brasileira - Literatura e Ensino Profa. Tânia Regina Oliveira Ramos Nossa disciplina objetivará uma reflexão sobre a leitura e o ensino da Literatura a partir da idéia de que a literatura, por maior que seja a sua força de transgressão, transita sempre por corredores institucionais.

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A escrita é uma tecnologia intelectual que vem auxiliar o trabalho biológico. É como uma nova memória, situada fora do sujeito, e ilimitada. Com ela não é mais necessário reter todos os relatos – este auxiliar cognitivo vem, portanto, relativizar a memória para que a mente humana possa desviar sua atenção consciente para outros recursos e faculdades. Se é arriscado associar diretamente o surgimento da ciência ao da escrita, podemos, de qualquer forma, afirmar que a escrita deu impulso e desempenhou um papel fundamental na construção do discurso científico. O distanciamento possibilitado pela grafia no papel traz o registro das experiências e das hipóteses, o conhecimento especulativo, o documentário de comprovações, a compilação de teorias e de paradigmas em torno dos quais as comunidades científicas vão se agrupar.RAMAL, A. C. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem.Porto Alegre: Artmed, 2002.

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A escrita é uma tecnologia intelectual que vem auxiliar o trabalho biológico. É como uma nova memória, situada fora do sujeito, e ilimitada. Com ela não é mais necessário reter todos os relatos – este auxiliar cognitivo vem, portanto, relativizar a memória para que a mente humana possa desviar sua atenção consciente para outros recursos e faculdades. Se é arriscado associar diretamente o surgimento da ciência ao da escrita, podemos, de qualquer forma, afirmar que a escrita deu impulso e desempenhou um papel fundamental na construção do discurso científico. O distanciamento possibilitado pela grafia no papel traz o registro das experiências e das hipóteses, o conhecimento especulativo, o documentário de comprovações, a compilação de teorias e de paradigmas em torno dos quais as comunidades científicas vão se agrupar.RAMAL, A. C. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem.Porto Alegre: Artmed, 2002.

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Por que a escrita é uma tecnologia? - Google Search

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Introdução. A reflexão que aqui apresento insere-se no grupo de pesquisa DiCiT - Discurso, ...

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Minha letra sempre foi horrível. Mesmo antes deste tempo em que escrever significa teclar, minha letra já era tão ruim que uma vez um professor comentou, ao me devolver uma prova de história da América colonial, que meu texto o fez treinar a leitura de manuscritos do século 16! Portanto, nem preciso explicar por que desde então me tornei adepta do teclado.

Mas como basta a ameaça de que algo vai acabar para o interesse dos historiadores ser despertado, a recente notícia sobre o fim do ensino da letra cursiva no estado de Indiana, nos Estados Unidos, me chamou a atenção. Uma pequena matéria no jornal adicionou mais pimenta ao debate sobre a velha - também será boa? - escrita à mão.

Assim como em outros estados norte-americanos, a letra cursiva vai sair do currículo para dar lugar a ensinamentos supostamente mais importantes, como o correto uso dos teclados dos computadores. Tudo bem algumas pessoas não escreverem mais à mão, mas isto significa que a letra cursiva não é mais necessária nos dias de hoje? Será que um dia deixaremos mesmo de escrever à mão e só usaremos a caneta para assinar documentos - ou talvez nem isso?

Polêmicas à parte, mais do que o aspecto cognitivo da questão, o que vem me interessando nesse debate são as reações nostálgicas que o anúncio do fim da letra cursiva está gerando. Ou melhor, os impactos culturais provocados pelo fim de um tipo de escrita e pelo estabelecimento de um novo. Os defensores da manutenção da escrita manual argumentam que, para escrever, basta papel e caneta. Mas até o papel e a caneta já foram, um dia, novas tecnologias.

Até onde sabemos, a humanidade escreve desde o tempo dos sumérios, que se estabeleceram na Mesopotâmia 3.500 anos antes da era cristã. Desde muito antes, os seres humanos já desenhavam, mas não escreviam no sentido de representar graficamente os sons. Depois da criação do alfabeto grego e de sua adaptação pelos romanos, foi criado o sistema alfabético tal qual existe hoje, com a representação de sons por caracteres.

De lá para cá, os homens vêm escrevendo em bambus, papiros, pergaminhos e papéis. A escrita, por sua vez, passou de mágica, ameaçadora ou perigosa, em sociedades com baixo grau de alfabetização, a agente materializador da verdade, no século 19, quando passou a incorporar o estatuto de veracidade (em processos judiciais, por exemplo) que o testemunho oral deixava de ter.

Destruição da memória?

Na verdade, muito antes do advento da caneta, a própria escrita já havia sido condenada, por ninguém menos do que Platão. Em Fedra, ele argumenta que a escrita é a pretensão de estabelecer fora da mente humana aquilo que só deveria estar dentro. Ao escrever, estaríamos destruindo a memória, fazendo uso de um recurso externo a nós mesmos.

Platão: ao escrever, estaríamos destruindo a memória, fazendo uso de um recurso externo a nós mesmos

Platão, evidentemente, não estava pensando em computadores ou calculadoras, mas estava falando de tecnologia. Também se referia a uma nova tecnologia o editor veneziano Hieronimo Squarciafico que em 1477 escreveu que "a abundância de livros deixa os homens menos estudiosos".

Acontece que o próprio Squarciafico promoveu a impressão de clássicos escritos em latim, e as ideias de Platão só chegaram até nós porque ele as escreveu. A confiar na memória coletiva da humanidade, sequer saberíamos hoje da sua existência.

A questão é que qualquer escrita é tecnologia, seja ela qual for. Falar é humano, escrever é artificial. Por isso precisamos de algo externo a nós para escrever. Pode ser pena, lápis, caneta tinteiro ou caneta esferográfica. Ou teclado. Afinal, a criação de artifícios não é parte fundamental da natureza humana?

Como já dei a entender, acho que não vou sentir saudades da minha letra quando deixar de usá-la. Mas com certeza sentirei falta de cadernos, lápis, lapiseiras e blocos de anotações. E os cadernos escolares, então? Como serão os adultos de amanhã, sem os cadernos da adolescência? Sei não. Talvez um pouco de nostalgia não faça mal.

Em tempo

Todo apoio ao movimento da ciência lenta, que vem ganhando visibilidade mundo afora e recentemente foi objeto de ótimo post de Bernardo Esteves. É isso mesmo: precisamos de tempo para pensar, digerir, debater, divergir. Historiadores são, por excelência, adeptos da leitura lenta - e da escrita lenta também, à mão ou teclada.

Os assinantes do manifesto defendem que há séculos a ciência vem sendo feita lentamente. Estou totalmente de acordo. Mas fico também pensando que, nesses séculos todos, fazer ciência, assim como escrever, era coisa para poucos, que nem sempre dependiam de financiamento público para realizar suas pesquisas ou nem sempre dependiam de seu próprio mérito para angariar fundos para seus estudos.

Como estabelecer critérios que respeitem o tempo longo da pesquisa e o tempo curto dos financiamentos?

Em um mundo onde muita gente quer fazer pesquisa e os critérios para atribuição de financiamento devem ser públicos e baseados exclusivamente no mérito, como estabelecer critérios que respeitem o tempo longo da pesquisa e o tempo curto dos financiamentos? (Vale a leitura de uma matéria sobre critérios de avaliação publicada aqui na CH On-line recentemente)

Keila Grinberg
Departamento de História
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Sugestões para leitura

Goody, J. (org.). Literacy in traditional societies. Nova Iorque: Cambridge University Press, 1975.

Chartier, R. (org.). História da vida privada, vol. 3: da Renascença ao século das luzes. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.

Ong, W. "Orality and Literacy: writing restructures counsciousness". In Finkelstein, D. e McCleery, A. (orgs.). The book history reader. Nova Iorque: Routledge, 2001.

Lopes, I. "Cadernos escolares: memória e discurso em marcas de correção". In Mignot, A. C. (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de Janeiro: Eduerj/Faperj, 2008.

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O suposto fim da letra cursiva abriu uma série de debates. Em sua coluna de agosto, Keila Grinberg oferece uma perspectiva histórica (e pessoal) sobre o tema. Para ela, a criação de artifícios - incluindo aí a escrita - é parte fundamental da natureza humana.

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A pro­dução de ma­te­riais di­dá­ticos na pers­pec­tiva da co­la­bo­ração também tem se des­ta­cado. Os pro­fes­sores ar­ti­cu­la­dores, com os seus for­ma­dores, de­sen­volvem sequên­cias di­dá­ticas e, assim, con­tri­buem di­re­ta­mente com o acervo do­cente ga­ran­tindo me­lhores con­di­ções para o tra­balho pe­da­gó­gico.

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Com a lei que destina R$ 3,5 bilhões para a garantia de acesso à internet a estudantes e docentes da educação básica pública, é possível diminuir a exclusão digital e a defasagem pedagógica. Saiba mais

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MPB 2020 | MPB para Trabalhar, Relaxar ou Estudar | AS MELHORES MPB 2020

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educação › Central de Mídias › Documentos › Ensino Fundamental - Língua Portuguesa › Ensino Fundamental - Língua Portuguesa

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As práticas de linguagem contemporâneas e a BNCC

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Share your videos with friends, family, and the world

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2021/ GENI GUIMARÃES

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www.silviacolello.om.br

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Ensinar a ler ou formar o leitor?! - Silvia Colello, Conaler 2017

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muita coisa bacana

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Dica de metodologias ativas | os papéis do professor - Iungo

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As dicas deste vídeo abordam os professores como guias, que estruturam percursos pedagógicos e os vivenciam com os alunos, promovendo uma aprendizagem significativa.

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WPensar blog - Tudo sobre Gestão Escolar

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Mais que uma data comemorativa, o Dia da Mulher é um manifesto das conquistas políticas, sociais e econômicas das mulheres ao longo dos anos.

Abordar esse dia nas escolas é muito importante para reafirmar e promover as vitórias da busca por direitos e igualdade. Além disso, o momento é necessário para debater questões como a igualdade de gênero e o empoderamento.
Veja mais:
Sistema de Gestão Escolar: deixe a papelada de lado Melhore a comunicação com os pais usando uma Agenda Digital Descubra como modernizar a comunicação escolar sem deixar de lado os pais menos tecnológicos
A escola tem papel importante de motivação a busca pela igualdade. No Dia da Mulher, ou durante a semana da mulher, incentive debates que desconstruam imagens estereotipadas do que é ser mulher.

Fale também das funções sociais as quais estão expostas: seja na escolha de um brinquedo ou de uma profissão.

Vale ressaltar que as ações podem ser estendidas por todo o ano letivo, tendo em vista a relevância do tema. A data deve ser um impulso para olhar o mundo sob perspectivas igualitárias.

A origem da data

Por muitos anos associou-se a origem do dia da mulher ao incêndio em uma fábrica têxtil de Nova York em 1911, quando cerca de 130 operárias morreram carbonizadas. Apesar de o fato ter acontecido, ele não é o marco para a criação da data.
Tecnologia na educação: veja como ela vai afetar as escolas do futuro
O primeiro registro da comemoração do dia da mulher foi em 1908, nos Estados Unidos, durante uma manifestação de mulheres por igualdade econômica e política no país.

A partir daí, muitos eventos em diversos países protestaram pela oficialização de um dia em que todas as mulheres do mundo pudessem se unir para dar voz às suas lutas e reivindicações.

Apesar das décadas de manifestações, a data só foi oficializada pela ONU em 1975.

Inspirar para homenagear
Confira 8 ideias para professores usarem as redes sociais com os alunos na escola
Mais do que presentear com flores, a data é essencial para inspirar os alunos, trabalhando a luta feminina ao longo dos anos e a desconstrução de estereótipos de gênero.

Desenvolva atividades que falem de respeito, igualdade e justiça. Apresente mulheres que ocuparam e ocupam espaços diversos, mostre as diversas profissões e valorize a potência das suas alunas. Ouça o que elas têm a dizer e quais espaços desejam ocupar.

Uma das formas mais interessantes de trabalhar esses conceitos é por meio da representatividade de mulheres inspiradoras que revolucionaram de alguma forma a história da humanidade.

Separamos alguns tópicos que podem ser abordados para engajar as crianças. O objetivo é motivar os alunos a olharem para a história mulher na sociedade com valor e empatia.
Sua escola não tem um projeto de leitura? Saiba como incentivar a leitura de forma criativa
Livros

A leitura é muito importante para o desenvolvimento cognitivo, interpretativo e criativo das pessoas. Inserir temas para expandir o universo de conhecimento das crianças é uma boa atividade para um projeto de leitura.

Use o tema "Dia da mulher" para guiar algumas atividades e apresente esse universo literário.

Existem no mercado diversos livros que abordam o assunto de forma lúdica e educativa. Listamos alguns que podem ser usados na sala de aula, que com certeza irão despertar o imaginário e a admiração dos alunos.

50 Brasileiras Incríveis Para Conhecer Antes De Crescer

Maria da Penha, Dandara, Cora Coralina e Chica da Silva são algumas das heroínas brasileiras que tiveram suas histórias contadas nesta obra de Débora Thomé. Com linguagem acessível apesar das histórias fortes, o livro é uma ótima opção para mostrar aos estudantes a participação das mulheres na construção do Brasil

As Cientistas - 50 Mulheres Que Mudaram O Mundo

Da engenharia industrial à física quântica, esse livro veio para provar que lugar de mulher também é na ciência. A obra conta a história de mulheres que foram pioneiras e enfrentaram um forte conservadorismo da sociedade para conseguir estudar e desenvolver suas pesquisas. Da autora Rachel Ignotofsky.

Histórias de Ninar Para Garotas Rebeldes

Criado por Elena Favilli e Francesca Cavallo, e ilustrada por mais de 60 artistas femininas, o livro reúne histórias de 100 mulheres extraordinárias do passado e do presente que deixaram sua marca no mundo. Apesar do título, é indicado para todas as idades.

Sessão pipoca

Produções visuais são sempre forma dinâmica e divertida de contar uma história. Não faltam mulheres inspiradoras no cinema, das biografias às animações, por isso, selecionamos filmes para crianças e para adolescentes.

Lembre-se que contextualizar e debater os filmes é tão importante quanto exibi-los!

As Sufragistas (2015)

Em uma mistura de documentário e ficção, o filme conta a trajetória da luta das mulheres pelo direito ao voto, no final do século XIX na Inglaterra. O longa mostra como as mulheres tiveram que lutar de forma intensa para conseguir ganhar voz em meio a um cenário de forte repressão política e familiar.
Classificação: 14 anos. Clique aqui para assistir ao trailer.

Estrelas além do tempo (2016)

A obra narra a história real de três matemáticas brilhantes que enfrentam o preconceito dentro da NASA nos anos 60, por serem mulheres e negras. Apesar da clara capacidade intelectual do trio, elas tiveram que batalhar fortemente para ganhar espaço e reconhecimento.
Classificação: Livre.

Malala (2015)

Com 15 anos, a menina paquistanesa Malala foi baleada no rosto por uma armada Talibã; seu crime: lutar para que mulheres pudessem ter acesso à educação. No documentário da mais jovem ganhadora do Nobel da Paz, vemos como alguns direito básicos ainda precisam ser conquistados pelas mulheres.
Classificação: 12 anos. Clique aqui para assistir ao trailer.

Valente (2012)

Merida foi criada para ser a sucessora ao trono perfeita, mas quando sua mão é prometida em casamento, contra sua vontade, a garota de cabelos vermelhos desafia a tradição ancestral e sai em busca de trilhar seu próprio caminho. Como já diz o nome do filme, Merida é valente, corajosa e tem um espírito livre. Clique aqui para assistir ao trailer.

Moana (2017)

Não é a toa que Moana é o mais novo queridinho das crianças. Independente e determinada, a menina questiona sua posição de realeza e desafia seus pais para salvar seu povo. Com pele morena e cabelos crespos, Moana é uma excelente referência de empoderamento feminino e quebra de estereótipos. Clique aqui para assistir ao trailer.

Mulan (1998)

Considerada uma das melhores princesas da Disney, o filme conta a história de uma garota chinesa que se disfarça de homem para lutar na guerra no lugar do pai idoso. Forte e corajosa, Mulan questiona os papéis de gênero ao se mostrar um guerreira nata. Clique aqui para assistir ao trailer.

Pequenas (grandes) ações

Promova cinedebates - A atividade pode acontecer durante todo o ano, os alunos podem sugerir filmes e participar ativamente da discussão. Lembre-se de valorizar as diretoras e equipes técnicas compostas por mulheres;

Roda de leitura temática - use autoras para explicar as matérias da educação básica, compartilhem textos de poetisas, cientistas e filósofas. Escolha o mês de março para ler e trocar ideias apenas sobre livros de autoras;

Frase do dia - por que não refletir com as palavras de grandes pensadoras? Peça para que os alunos apresentem uma mulher que seja referência para ele e uma frase dita por ela;

Mulheres na cultura - faça aulas interativas com a reprodução de músicas e videoclipes de cantoras. Converse sobre a história e os recordes quebrados por elas no mundo da música. Fale de todas as artes: pintoras, ilustradoras, compositoras, poetisas, instrumentistas, escultoras, produtoras, entre outras.

Remodele as cartinhas e os presentes - substitua o cartãozinho de "Parabéns pelo Dia da Mulher" por um desenho ou carta que contenha as mulheres que inspiram os alunos;

Promova games e quizzes - confira se os alunos conhecem mesmo os grandes nomes femininos da história;

Monte um mural - monte um mural com fotos das grandes mulheres da ciência e das artes. Faça um resumo de suas colaborações para a área em que atuam e destaque uma frase;

Debates - nas turmas mais velhas utilize os temas para discutir questões sérias e que afetam as meninas da turma. Fale sobre padrões de beleza impostos à mulheres e mercado de trabalho. Incentive que todos os alunos compartilhem seus pontos de vista.

Mande uma mensagem - utilize o aplicativo de comunicação da sua escola para enviar mensagens para as mulheres que trabalham, estudam ou são responsáveis pelos alunos da escola. Relembre as conquistas, fale sobre a lutas de cada dia e cite alguma autora.

É muito importante que esse tema não seja restrito ao 8 de março. Desenvolva questões que repensem costumes do dia a dia que possam reforçar desigualdades. A palavra respeito é chave!
Gostou das nossas sugestões? Compartilhe com uma amiga e deixe seu comentário!

É interessante também falar de temas mais específicos, como o papel de mulheres na economia. As turmas mais velhas necessitam ter uma visão mais completa dos papéis da mulher na sociedade.

Existem documentários, séries de reportagens e outros materiais que podem guiar aulas responsáveis e importantes para um olhar sociológico.

Além dos grandes nomes, fale também das mulheres do dia a dia. Um exemplo muito interessante é a reportagem sobre as quebradeiras de coco do Maranhão.

O vídeo, disponível nesse link, apresenta um recorte específico e interessante sobre o papel dessas mulheres na economia local. Como bônus, os alunos podem ter uma visão ampla das diferentes configurações das cidades do Brasil.

Quizz

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Dia da Mulher nas escolas: como trabalhar a data de forma inspiradora

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Mais que uma data comemorativa, o Dia da Mulher é um manifesto das conquistas políticas, sociais e econômicas das mulheres ao longo dos anos. Abordar esse dia nas escolas é muito importante para reafirmar e promover as vitórias da busca por direitos e igualdade.

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Tivemos esse excelente texto no Biscate Social Club: "Misoginia e machismo: pergunte para uma mulher, ela sabe muito bem o que é "; sobre a etiqueta machista da marca de roupas Reserva. Mas ainda tem gente que não entendeu porque ela é machista, então vou tentar mastigar mais um pouquinho.

Um aspecto relevante nessa discussão é que não se trata de discutir as relações individuais e familiares (minha mãe é sensacional, minha mãe não sabe lavar roupa, minha mãe isso ou aquilo), mas de entender o que é o machismo estrutural e como ele se evidencia nessa etiqueta.
"Todas e todos somos socializados na mesma sociedade, certo? Adquirimos, por meio da cultura, uma série de informações consolidadas socialmente. Essas informações nos dizem como classificar e hierarquizar coisas, ideias, pessoas, seres vivos ou inanimados, etc. Embora haja variações nessas classificações e hierarquias dentro de uma mesma cultura, aprendemos em geral as mesmas coisas. Desde sempre, estabelecemos as definições das coisas também pela sua posição em relação às outras. Quer dizer, em grande medida "ser mulher" significa, no nosso esquema de pensamento, "não ser homem", e vice-versa. Esse esquema de pensamento também associa "ser mulher" e "ser homem" com uma série de características comportamentais, maneiras de pensar, escolhas que se pode ou não fazer ao longo da vida". Referência: "Machismo estrutural", oculto e terrível por Marília Moschkovich.
Então, vamos a etiqueta:

Destaque para o "ou dê para sua MÃE, ela SABE fazer isso BEM". Então, tem uma série sutil de valores machistas implícitos nessa colocação. Uma das características de uma sociedade machista é o sexismo, ou seja, usar da distinção masculino vs. feminino para apresentar uma ideia ou argumento e associar atitudes, comportamentos, habilidades ou capacidades a um sexo/gênero específico. Quando a etiqueta sugere que a mãe sabe muito bem como lavar roupa, é exatamente isso que está fazendo, está associando um saber e um comportamento (lavar roupa bem) a um gênero (às mulheres). E não vale o argumento de que não é "lavar roupa" que importa, mas o cuidado. Relacionar cuidado e gênero continua sendo sexista.

Outra característica da nossa sociedade machista é naturalizar um certo tipo de relação social e definir os atributos "intrinsecamente" próprios de cada papel, por exemplo, a família. Mesmo quando a gente é criado pela avó, pelo tio, pela mãe solteira, pelo pai viúvo, por duas mulheres, por dois homens e daí pra frente, quando se pensa em família costuma-se pensar em "papai, mamãe, filhinhos". Pensamos assim porque somos condicionados a isso. Tomamos como certo e verdadeiro determinado padrão que é, apenas, uma das possibilidades, mas que é construída culturalmente como referência e que temos que nos "ajustar". E junto a essa imagem naturalizada acopla-se a divisão sexual do trabalho. As coisas domésticas são trabalhos da mulher, o sustento e provimento é coisa de homem. Lavar roupa, é óbvio que uma mãe sabe, como uma mulher poderia ter exercido a maternidade sem cuidar de todas as coisas da casa? Essa aprendizagem que é cultural ser tratada como natural é machista.

E, ainda, e mais grave para mim, a caracterização implícita do que é ser mãe, outra obra do machismo estrutural. O que a etiqueta está "dizendo" é que mães são mulheres sempre disponíveis e que não há nada prioritário na vida delas além do bem-estar dos filhos, incluindo aí parar suas outras atividades para realizar as tarefas domésticas. Não interessa quem é essa mulher, quais são seus interesses, tarefas, prazeres. Ela, mãe, não interessa como sujeito, apenas existe "em relação a".

Uma manifestação estrutural clara dessa representação do "ser mãe" é que as mulheres são consideradas incompletas, insatisfeitas, não-realizadas quando não são mães. Uma mulher só passa a "ter sentindo" quando exerce a maternidade. Para o machismo estrutural, uma mulher não basta em si mesma. Ela apenas é quando é para o filho. Uma novidade, Reserva: eu tenho vida. Moro a um oceano de distância do meu filho. Se ele tivesse dúvidas sobre como lavar a roupa e quisesse enviá-la pra eu cuidar ia ser um problemão. O machismo implícito nessa etiqueta me diz que não estar disponível para lavar a roupa do meu filho faz de mim uma mãe incompetente. Ou, talvez, uma mulher que sequer mereça o epíteto de mãe. Puxa, vou nem dormir com isso. Opa, vou.

Alguém vai dizer: foi só uma piada. Que é uma das versões da minimização: é só uma propaganda, foi só um deslize, foi só uma brincadeira, foi só uma cantada. É justamente essa coletânea de "só" que caracterizam o machismo estrutural. Que a gente vai deixando pra lá e continua reproduzindo.

É o machismo estrutural que faz as fábricas/lojas de roupas infantis insistirem nos temas cor-de-rosa estritamente pra meninas e em carros e armas estritamente pra meninos como se essencialmente houvesse uma separação de gostos.

É o machismo estrutural que faz a gente perguntar acerca de um comportamento infantil indesejável: "essa criança não tem mãe?" como se fosse responsabilidade das mulheres a educação dos filhos.

É o machismo estrutural que nos faz concordar com a definição "mulher de verdade" como se fizéssemos parte de um grupo homogêneo com papéis pré-determinados.

É o machismo estrutural que faz a gente repetir sem sentir que "homem não chora" e caracterizar todas as mulheres como emotivas.

É o machismo estrutural que faz com que a gente aceite passivamente que cervejas e carros e outros objetos sejam vendidos a custa do corpo das mulheres.

É o machismo estrutural que se apresenta quando a conta da mesa no restaurante é sempre entregue ao homem.

É o machismo estrutural que privilegia os insultos à mulher baseados na sua sexualidade.

O machismo estrutural tá aí, cada vez que a gente escuta: "mas isso é porque você é mulher" como se meu gênero me definisse. Então, a etiqueta da Reserva não é só uma brincadeira que a gente não curtiu. Ela se inscreve em um discurso violento e cotidiano que oprime mulheres. Todos os dias repetido:

Como disse a Caroline: não passarão. Vamos ficar por aqui relembrando: essa etiqueta é machista quando trata com sexismo e essencialismo as tarefas domésticas, quando naturaliza os papéis sociais relacionados à família e quando implica em uma representação restrita da maternidade.

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Texto de Luciana Nepomuceno para as Blogueiras Feministas. Tivemos esse excelente texto no Biscate Social Club: "Misoginia e machismo: pergunte para uma mulher, ela sabe muito bem o que é"; sobre a etiqueta machista da marca de roupas Reserva. Mas ainda tem gente que não entendeu porque ela é machista, então vou tentar mastigar mais...

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Quer ver como mágica existe? Vou te provar.

Pensa naquele desgraçado que te fechou no trânsito. Ou naquela vizinha insuportável. Enfim, qualquer pessoa que te irrita. Agora pensa como é gostoso xingá-la, mesmo que a pessoa não ouça.

Que alívio após chamar aquela pessoa de: "Sua vaca", "Seu cuzão", "Vai tomar no seu cu, filho da puta". Uau, já me sinto mais leve. Xingar é que nem ir ao banheiro depois do almoço. É uma função excretora verbal. Acredito mesmo que, quando a vontade se faz, é melhor xingar ao léu do que enfezar-se (embora muitos sofram de prisão de ventre verbal).

Parece normal que quase todos os palavrões em português refiram-se a atividades ligadas ao sexo (o que inclui "viado", "corno" e partes do corpo: "caralho", "boceta") ou a funções corporais ("merda", "porra", "cagar", etc). E tudo o que parece normal é invisível (calma, você já vai ver onde quero chegar).

Por que não sentimos tamanho alívio gritando, por exemplo, "berinjela" ou, sei lá, "catapora"? Oras, porque tudo bem uma berinjela. Olha que lustrosa, que cor profunda, que suculência. Mas um caralho? Uma boceta? E veja bem, é caralho, não pênis, que pertence ao contexto médico e suas luvas de látex. Pênis cheira a desinfetante. Ou alguém grita "pênis!!!" quando prende o dedo na porta?

Os caralhos e as bocetas estão por aí, entre as pernas de cada pessoa que você cruza na rua, mas estão todos bem escondidos sob camadas de pano. Exibir o caralho ou a boceta em público é crime de atentado ao pudor. Xingar também é crime, mas se você não tiver status de autoridade dificilmente conseguirá punir alguém que te xingou pelas vias da lei.

E, falando em lei, podemos estabelecer uma já: quanto mais proibida é a coisa a ser nomeada, mais nomes ela tem. Os órgãos sexuais, a cachaça e o diabo que o digam, campeões do subterfúgio. O exemplo do diabo é bastante elucidativo: proferir o seu nome era chamá-lo. O nome é a chave que abre os portais infernais.

A mágica também funciona assim: basta uma palavra (e não qualquer uma - é preciso saber a palavra mágica) e uma coisa se transforma em outra. E se você acha que mágica não existe, o que faz o juiz (ou o padre) ao declarar dois seres "marido e mulher"? Ou o policial ao dar "voz de prisão"? Ou você ao seu chefe, ao dizer "me demito"? Mágica existe. E ela é feita de palavras que são, em si, ações.

Agora que provei que mágica existe, vou explicar porque comecei a falar disso.

Tudo bem certos xingamentos entre adultos, assim como tudo bem em balançar o balangandã pelado entre as quatro paredes do lar. Entre amigos, xingar é quase um atestado de intimidade: "ô seu viado, quando a gente vai beber aquela cerveja?". Mesmo as palavras ditas durante o sexo (assunto que merece per se um texto inteiro) é um caminhar na navalha entre o fofinho e a excrescência. Em suma, o falar sacana consiste geralmente em descrições do ato realizado no momento ou a ser realizado em breve. Como a arte se mostra bem cabeluda na prática (depilação é para os fracos), uma técnica bastante utilizada consiste no recurso dos palavrões atenuados por um diminutivo: "vira essa bocetinha pra cá", "me dá esse cuzinho".

Mas, mesmo a intimidade tem seus limites. Em um episódio do seriado americano Sex and the City, a personagem Charlotte, a mais certinha das quatro protagonistas, começa a sair com um cara lindo, simpático, fofo, etc... mas que só conseguia gozar se gritasse "SUA PUTA", o que a deixava bem intrigada.

Isso porque, ao chamar uma mulher de "puta", especialmente na hora do sexo, cruza-se uma fronteira: é como se dissesse "sua função aqui é me satisfazer, o seu desejo não me interessa". Sim, com uma só palavra é possível transformar uma relação de igual para igual em uma relação de poder. Mas isso tudo só acontece porque a palavra "puta", em português, é também um xingamento. O efeito não seria o mesmo se o namorado da Charlotte gritasse "mulher da vida!". Na palavra "puta" existe o proibido, e com ele o desejo reprimido (nada é proibido por acaso). Aquele que grita "puta" para gozar é como aquele que grita "socorro" enquanto se afoga - tem medo de se perder, despossuído pelas vias do próprio desejo.

É por isso que meu olho brilhou quando vi aquela senhora empunhar o microfone em uma palestra e dizer algo mais ou menos assim: "há muitos nomes para a nossa profissão. Mulher da vida, acompanhante, prostituta, meretriz... mas o que eu mais gosto, mesmo, é puta". O nome dela é Gabriela Leite, autora do livro "Filha, mãe, avó e puta", militante pelos direitos das putas e que faleceu no início desse mês. Lutava pelo reconhecimento da profissão, com direito a tratamento digno e aposentadoria. Aquela mulher pega essa palavra, um xingamento, e a transforma em orgulho. O mesmo aconteceu com "vadia" e a Marcha das Vadias.

[+] Puta de respeito - Entrevista com Gabriela Leite.

Tudo isso me veio em mente enquanto eu xeretava um site que é uma aula de antropologia, o GPguia, um fórum de clientes de profissionais do sexo. Entre os muitos elogios e críticas, um me chamou a atenção: "a garota é linda, mas tem cara de puta". Rapaz, uma bóia salva-vidas pra você.

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Laura Schichvarger tem 31 anos, nasceu e mora em São Paulo, é tradutora e mãe. Deformou-se em jornalismo, reformou-se em letras na Sorbonne Nouvelle e estudou artes e linguagem na École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) em Paris. Twitter.
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Texto de Laura Schichvarger. Quer ver como mágica existe? Vou te provar. Pensa naquele desgraçado que te fechou no trânsito. Ou naquela vizinha insuportável. Enfim, qualquer pessoa que te irrita. Agora pensa como é gostoso xingá-la, mesmo que a pessoa não ouça. Que alívio após chamar aquela pessoa de: "Sua vaca", "Seu cuzão", "Vai tomar...

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Roteiros de Estudos - Linguagens - 3ª EM

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educação › Central de Mídias › Documentos › Roteiros de Estudos - Linguagens - 3ª EM › Roteiros de Estudos - Linguagens - 3ª EM

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Roteiros de Estudos - Linguagens - 2ª EM

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educação › Central de Mídias › Documentos › Roteiros de Estudos - Linguagens - 2ª EM › Roteiros de Estudos - Linguagens - 2ª EM

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educação › Central de Mídias › Documentos › Roteiros - Linguagem 1ª série EM › Roteiros - Linguagem 1ª série EM

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Relação predatória do homem desde os tempos mais remotos

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várias atividades legas para as turmas.

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sobre a tragédia de Mariana-MG

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Documentário Memórias Rompidas - Tragédia em Mariana (completo)

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site com muitas coisinhas

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MUITOS VÍDEOS PARA FORMAÇÃO E AULAS

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Espaço para contribuir com a formação de professores de língua portuguesa. Acesse cursos e demais conteúdos formativos elaborados pelo Programa Escrevendo o Futuro.

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Ótimas reflexões

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Algodão. Seda. Viscose. Linho. Modelagem. Passarela. A indústria da moda reflete os costumes do seu tempo em cada criação e, a partir dela, podemos desenhar uma longa linha do tempo para entender os movimentos que transformaram o mundo. As guerras são consideradas o momento de virada da moda pela necessidade de padronização de vestuário de acordo com cada classe e foi nesse período que a moda deu passos primordiais para se tornar o mercado que conhecemos hoje.

Na Primeira Guerra Mundial, que ocorreu entre os anos de 1914 e 1918, enquanto os homens estavam no front, as mulheres assumiram papéis que iam além da dona do lar e deram seus primeiros passos no mercado de trabalho. O trabalho na indústria exigia conforto. Com a escassez de tecidos, as saias longas com várias camadas encurtaram, os chapéus mudaram de formato e o corte de cabelo curto se tornou tendência na época. A calça se tornou uma peça coringa no guarda-roupa das mulheres das classes média e baixa.

Nessa época, se destacava a grande estilista Coco Chanel com a criação do "black dress", um vestido preto crepe de mangas compridas e justas que seria utilizado por muitas mulheres que vivenciavam o seu luto; hoje, a peça é considerada um item indispensável no guarda-roupa de qualquer mulher. O estilista Paul Poiret atendeu a necessidade de simplicidade do momento ao reduzir o número de peças íntimas e extinguir o uso do espartilho. Afinal, a mulher daquela época não tinha tempo para grandes produções.

Vinte e sete anos depois, um novo conflito entre potências assolava a Europa e os efeitos no vestuário foram imediatos. A escassez é novamente a palavra da vez. A bicicleta se tornou meio de transporte e as calças foram adotadas por muitas mulheres. Os tecidos refinados deram lugar a panos mais pesados e, resistentes à nova realidade. No pós-guerra destacava-se o renomado estilista Christian Dior, que resgatava em suas peças a elegância do vestuário feminino, uma espécie de renascimento da moda após tempos sombrios, com saias rodadas, vestidos volumosos e cintura definida.

Nesse momento está nascendo o mundo da moda. Da fiação à confecção da roupa, a moda, a revista e a mulher estarão ligadas desde o berço do sistema capitalista ao setor têxtil. Como esclarece José Carlos Durand, na metade do século ainda se separa claramente a roupa de elite, a alta costura, da roupa operária produzida industrialmente. A formação de classes médias, características da sociedade capitalista, borrará, no final do século, como já vinha fazendo na literatura, também essas fronteiras. As confecções industriais vão deixando de fazer roupas apenas para soldados e operários, passando a oferecer feitas para cavalheiros e senhoras, promovendo a junção dos requisitos estéticos da moda burguesa com a economia da confecção industrial, até então característica da roupa operária. Essa moda para as classes médias será oferecida nos grands magazins, que cuidarão de sua publicidade, outro setor emergente no período. De seus folhetos propagandísticos deriva a palavra "magazine", que em língua francesa e inglesa designa as revistas de grande circulação. O papel da imprensa de moda se agiganta uma vez que, diferentemente do costume ditado pela tradição, a moda viverá sob o signo da mudança e da competição. (MIRA, 2013, p.46)

A moda se transformou nesse período, mas, mesmo com toda liberdade conquistada, as mulheres ainda viveram em um culto aos seus corpos, que deveriam ser esbeltos. " Se tem um momento de guerra tipo os anos 20 com a Primeira Guerra Mundial e a Recessão Econômica, a roupa era muito austera, né? Tinha aquela silhueta H da Chanel que, a princípio, libertou as mulheres do corselet.", analisa o editor de beleza na revista ELLE Brasil, Pedro Camargo, enquanto continua, " Ok, libertou as mulheres do corselet, mas, ao mesmo tempo, fez com que elas amarrassem os peitos para que não aparecesse na silhueta dos vestidos, até que ponto realmente foi uma grande quebra de paradigma, não querendo destruir o trabalho da Gabriela Channel ". Esse questionamento revela que, mesmo dando um passo para a mudança, a moda e o pensamento da época ainda mantinham a mulher presa a padrões construídos temporalmente. Não estamos querendo dizer que essas transformações não foram importantes no período em questão e, sim, lembrando que todas as revoluções são a favor de um mercado e uma cultura que já é dominante.

Nos Estados Unidos, em 1946, surge o " ready-to-wear", ou seja, "pronto para vestir", uma produção industrial que possibilitou a produção de várias numerações de uma peça. Seria como comprar uma calça na Renner, por exemplo, número 40. A invenção chega anos mais tarde na França com o nome de " prêt-à-porter ". Antes disso, só era possível obter uma nova peça de roupa ao encaminhá-la para uma costureira. Com a produção em larga escala houve uma padronização de medidas para comercialização que, em tese, se ajustaria à maioria das pessoas - mas será que levava em conta a diversidade de corpos existentes?

A padronização de medidas difere em cada continente; no Brasil, por exemplo, a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) é quem institui o padrão das medidas nacionais para as roupas de crianças e homens, já que para o corpo feminino ainda não se chegou a um modelo oficial. Para os corpos femininos, se instituem 5 tipos de corpos: retangular, triangular, oval, triângulo invertido e ampulheta. Destes temos uma tabela de medidas do busto, cintura e quadril que definem para quem é indicado a numeração P, M, G ou GG. O M, por exemplo, tem as seguintes medidas: altura, 1,72 metros; busto, 102 centímetros; cintura, 74 centímetros; e quadril, 107 centímetros.

No entanto, o mesmo M de uma loja pode se tornar o P em outra. Quem não se viu em uma situação dessas ao menos uma vez na vida? Provar uma calça de um determinado tamanho em uma loja e ficar divina, mas o mesmo tamanho em outra loja simplesmente não entra! Oi? Frustrante, não? A norma de padronização do vestuário feminino, que deve seguir o biotipo da população brasileira, já se tornou uma lenda. No Brasil temos corpos diversos e muitas vezes as araras das fast fashions não oferecem nem a metade dos tamanhos necessários.

O mito da mulher brasileira está enraizado em toda máquina, conforme especifica Pedro Camargo:

O que eu quero dizer com isso é que é um problema muito mais profundo do que simplesmente a mídia. O padrão de beleza é construído estruturalmente na sociedade, existe um grupo bem específico que se beneficia desse padrão de beleza para ganhar dinheiro, para explorar as pessoas e etc. As revistas e a imprensa, de modo geral, se aproveitam disso para fazer mais dinheiro - não necessariamente são elas, eu não acredito que foi o Victor Civita que ao fundar a Editora Abril falou 'vamos viralizar essa imagem da mulher branca, magra e alta que a gente vai fazer muito dinheiro com isso', eu acho que na cabeça dele uma mulher bonita já era uma mulher branca, magra e de olho azul. E ele e outros grandes publishers só reproduziram e isso não exime eles da culpa de ter reproduzido e de ter criado tanta merda na cabeça das mulheres durante tanto tempo.

O movimento que a moda deve fazer agora, segundo a curadora adjunta de moda do MASP, Hanayrá Negreiros, é de assumir novamente seu lugar cultural de não focar na venda de corpos ou roupas, mas proporcionar uma experiência para seu público. Por outro lado, os consumidores devem começar a pensar nas marcas e posicionamentos que consomem porque enquanto uma marca de alta-costura, por exemplo, não está se alinhando aos movimentos de diversidade, existem pequenos produtores fazendo um trabalho incrível sem receber crédito algum. " A moda precisa assumir esse lugar de cultura de novo, de arte também, não focar tanto na venda desses corpos ou dessas roupas. Agora, as pessoas precisam realmente pensar, será que isso vai ser importante para mim? ", finaliza.

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Do 36 ao 62?: repensando o papel da moda | Valkirias

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Algodão. Seda. Viscose. Linho. Modelagem. Passarela. A indústria da moda reflete os costumes do seu tempo em cada criação e, a partir dela, podemos desenhar uma longa linha do tempo para entender os movimentos que transformaram o mundo.

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resenhas de livros

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Vivemos de informação. Não importa aonde ela esteja, ela te encontra e ao te encontrar algo novo ela pode te trazer. Estava a navegar na Internet há algumas horas atrás, quando me lembrei que havia deixado uma janela aberta com um vídeo onde uma garota portuguesa falava em seu canal de Booktube. Não sabe o que...

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Booktube - Bibliotecários Sem Fronteiras

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Vivemos de informação. Não importa aonde ela esteja, ela te encontra e ao te encontrar algo novo ela pode te trazer. Estava a navegar na Internet há algumas horas atrás, quando me lembrei que havia deixado uma janela aberta com um vídeo onde uma garota portuguesa falava em seu canal de Booktube.

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Quantas vezes você já foi interrompida por um homem insistindo em explicar algo óbvio? Como se você não fosse capaz de entender? O termo atribuído a esse comportamento é mansplaining -- e praticamente toda mulher já foi vítima desse desmerecimento.

No Twitter, a Leila Germano (@LeilaGermano) começou uma thread pedindo para que outras meninas compartilhassem suas histórias a fim de orientar os homens a não passarem por esse "vexame".

"Meninas, contem suas histórias de mansplaining para os minos observarem que não é fácil e que eles podem evitar vexames. Começo: hoje me explicaram que Avengers Ultimato é continuação de Avengers Guerra Infinita", escreveu ela.

Ok, ladies.
Vocês pediram.

[ THREADS ALEATÓRIAS ]

Meninas, contem suas histórias de mansplaining pra os minos observarem que não é fácil e que eles podem evitar vexames:

Começo:
Hoje me explicaram que Avengers Ultimato é continução de Avengers Guerra Infinita. rsrs
- Reptiliane Germano (@LeilaGermano) 7 de maio de 2019

Só faltou fazer o desenho?

Chega no ouvidinho e fala: "o jeito que você me explica algo óbvio me faz suspirar":

Das artes ao ginecologista:

eu disse q era blogueira literária e o cara me mandou um texto e citou q eu deveria usar como exemplo pra escrever resenha sem spoiler, sendo q o link do site q ele mandou era meu (??)

já me explicaram como eu deveria escolher meu ginecologista
- * ᴬˡᶤᶜᵉ™ ⚝ ᥴhᥲᥒᥱᥣoᥕᥱᥱᥒ ⚝ (@CaraMiiaa) 7 de maio de 2019

Atualizando as configurações de mansplaining:

Até porque todos os homens usam absorventes...

Primeiro produto da lista de compras:

Aquele famoso ditado: quer ensinar o Papa a rezar?

Dando oficina de maracatu um garoto veio me explicar uma metodologia de ensino.

Ele não estuda nada disso, toca a menos de um ano e teoricamente estava ali pra aprender comigo tmb 🤷🏾‍♀️
- Lu Braga *BOLSONARO É O CARALHO* (@CumadiBraga) 8 de maio de 2019

Obrigada, por nada:

fun fact

meu tio justificou todas as suas falas por isso: sou pastor.
- ellie already gave up on her resolutions (@_taokei) 8 de maio de 2019

Homens que explicam a história do machismo para mulheres historiadoras:

Você já pensou em oferecer curso sobre como abrir garrafas plásticas?

E nossa reação para todas essas histórias é essa:

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Mulheres criam thread no Twitter para contar suas histórias de mansplaining

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Quantas vezes você já foi interrompida por um homem insistindo em explicar algo óbvio? Como se você não fosse capaz de entender? O termo atribuído a esse comportamento é mansplaining -- e praticamente toda mulher já foi vítima desse desmerecimento.

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(Foto: Kristina Flour/Unsplash)

Da mesa do bar ao ambiente de trabalho, a cena é comum: uma mulher está falando e, antes de terminar, é interrompida por um homem. Sem constrangimento e com confiança, ele passa a explicar para ela e aos outros presentes o que ela estava a dizer. Esses dois comportamentos têm nomes (infelizmente apenas em inglês, até o momento): mansplaining e manterrupting.

Os dois termos são primos e podem ou não andarem juntos. O mansplaining acontece quando um homem explica coisas óbvias à mulher, muitas vezes com um tom paternalista, como se ela não fosse intelectualmente capaz de entender algo. O manterrupting acontece quando homens interrompem falas de mulheres.

"Eles acontecem em todas as áreas da vida das mulheres. No espaço acadêmico, no mercado de trabalho, nos relacionamentos amorosos e no ambiente familiar", afirma a terapeuta de relacionamentos Sabrina Costa.

Ela explica que essas são algumas das maneiras de calar a voz da mulher, mesmo em assuntos que elas dominam. "Parece inofensivo para alguns, em um bar, um homem interromper uma mulher para explicar que, na verdade, ela não entende que um cara que grita 'gostosa' para ela na rua estava apenas fazendo uma cantada, não a assediando", exemplifica.

Mas isso pode ter consequências reais, que vão desde a insegurança da mulher, até problemas profissionais. Sheryl Sandberg, chefe de operações do Facebook, explicou isso em um artigo do jornal The New York Times, em 2015. "Quando uma mulher fala num ambiente profissional, ela caminha na corda bamba. Ou ela mal é ouvida ou ela é considerada muito agressiva. Quando um homem diz exatamente a mesma coisa, seus colegas apreciam a boa ideia", escreveu

O fenômeno reflete a crença de que as mulheres valem socialmente menos do que os homens, e assim também suas vozes. A professora da Harvard Business School Francesca Gino avalia que isso acontece por causa dos preconceitos inconscientes que temos sobre gênero, como a tendência de ver homens como líderes e mulheres como subordinadas, escreveu ela em artigo da publicação Harvard Business Review.

Ela diz que essas crenças estão profundamente arraigadas em nós e lista algumas coisas para tentarmos combatê-las:

Reconhecer que fazemos suposições sexistas sem perceber;

Consumir conteúdos (como filmes e séries) com representações mais plurais de mulheres e outros grupos marginalizados;

Conhecer pessoas que freqüentemente são estereotipadas, como pessoas LGBT;

Nos colocar no lugar de nossos interlocutores em conversas.

Mulheres são as mais interrompidas

Para as mulheres, a conversa é um campo de batalha em que é preciso lutar por cada segundo de fala. Um estudo realizado pela Universidade George Washington, nos Estados Unidos, mostra uma coisa interessante: o gênero da pessoa que faz a interrupção importa menos do que o gênero da pessoa que é interrompida.

Ao analisar conversas entre mulheres e homens, os pesquisadores notaram que as mulheres, em geral, tendem a ser mais interrompidas do que os homens. E que embora as mulheres sejam menos propensas a interromper no geral, quando o fazem, é mais provável que elas interfiram nas falas de outras mulheres, mais do que na fala de homens.

A linguista Kieran Snyder, CEO da startup Textio, fez uma avaliação parecida, mas mais informal do fenômeno, observando 15 horas de reuniões com mais ou menos o mesmo número de homens e mulheres.

Ela notou que quase dois terços das interrupções vieram dos homens e que esses homens tinham três vezes mais chances de interromper mulheres. Quase 90% das mulheres que interromperam também tiveram como alvo outras mulheres. "As mulheres interrompem-se constantemente, mas quase nunca interrompem os homens", diz Kieran em artigo.

Ela diz que os resultados da sua observação sugerem que as mulheres não avançam em suas carreiras, para além de um certo ponto, sem aprender a interromper. "Líderes femininas fortes são frequentemente taxadas com termos pejorativos como mandonas e desagradáveis", diz Kieren, contando que já foi chamada de todas essas coisas na sua trajetória profissional na área de tecnologia, ainda hoje dominada por homens.

Esses não são comportamentos novos, mas alguns termos foram criados mais recentemente para sinalizar o machismo nas relações entre homens e mulheres. O termo mansplaining, por exemplo, foi popularizado pela escritora norte-americana Rebecca Solnit no livro "Os Homens Explicam Tudo para Mim", de 2008. Nele, ela conta o caso do homem que tentou explicar do que se tratava o livro que ela mesma havia escrito.

No Brasil, o termo vem ganhando destaque por meio de polêmicas. A última foi no fim do ano passado, quando a youtuber Kéfera Buchmann, em um programa de TV ao vivo, discutiu com um convidado que estava explicando o que é feminismo para mulheres.

"O que você está fazendo é mansplaining, que é o homem explicar o feminismo para a mulher. Não é necessário, a gente sabe muito bem o que é feminismo e a gente entende o seu ponto de vista, só que é desnecessário", disse.

O termo também rendeu um vídeo bem humorado no canal do Porta dos Fundos.

Se você é homem e chegou até aqui, pode estar se perguntando: afinal, quando posso explicar algo a uma mulher? Vale fazer o exercício a seguir.

Uma usuária do Twitter (@ElleArmageddon) fez um gráfico que ajuda a entender melhor quando um cara pode explicar algo sem fazer mansplaining. Reproduzimos ele aqui em português.

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Macho palestrinha: entenda o que é mansplaining e manterrupting

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Da mesa do bar ao ambiente de trabalho, a cena é comum: uma mulher está falando e, antes de terminar, é interrompida por um homem. Sem constrangimento e com confiança, ele passa a explicar para ela e aos outros presentes o que ela estava a dizer.

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trailer do filme original

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Você é tão sensível. Tão emocional. Tão defensiva. Você está exagerando. Calma. Relaxe. Pare de surtar! Você é louca! Eu estava só brincando, você não tem senso de humor? Você é tão dramática. Deixa pra lá de uma vez!

Soa familiar?

Foto por Maciek Łempicki | flickr.com/emciek/

Se você é uma mulher, provavelmente sim.

Você alguma vez escuta esse tipo de comentário de seu marido, parceiro, chefe, amigos, colegas ou parentes após expressar frustração, tristeza ou raiva sobre algo que eles disseram ou fizeram?

Quando alguém diz essas coisas a você, não é um exemplo de comportamento sem consideração. Quando seu marido aparece meia hora atrasado para o jantar sem avisar - isso é desconsideração. Uma observação com o propósito de calar você - como, "Relaxa, está exagerando" - logo após você apontar o comportamento ruim de alguém é manipulação emocional, pura e simples.

E é esse o tipo de manipulação emocional que alimenta uma epidemia em nosso país, uma epidemia que define as mulheres como loucas, irracionais, exageradamente sensíveis e confusas. Essa epidemia ajuda a alimentar a ideia de que as menores provocações fazem com que as mulheres libertem suas (loucas) emoções. Isso é falso e injusto. Acho que é hora de separar o comportamento sem consideração de manipulação emocional e começarmos a usar uma palavra fora de nosso vocabulário usual.

Quero introduzir um útil temo para identificar essas reações: " gaslaitear".
(pequeno adendo do editor: "gaslaitear" foi uma adaptação do termo gaslighting para o português, para facilitar a compreensão do texto)
Gaslaitear é um termo usado com frequência por profissionais da área de saúde mental (não sou um deles) para descrever comportamento manipulador usado para induzir pessoas a pensarem que suas reações são tão insanas que só podem estar malucas.

O termo vem do filme de 1944 da MGM, " Gaslight", estrelando Ingrid Bergman. O marido de Bergman no filme, interpretado por Charles Boyer, quer tomar sua fortuna. Ele se dá conta de que pode conseguir isso fazendo com que ela seja considerada insana e enviada para uma instituição mental. Para tanto, ele intencionalmente prepara as lâmpadas de gás (no inglês, "gaslights", vindo daí o nome do filme) de sua casa para ligarem e desligarem alternadamente.

E toda vez que Ingrid reage a isso, ele diz a ela que está vendo coisas.
Trailer do clássico filme que deu origem ao termo
Nesse contexto, uma pessoa gaslaiteadora é alguém que apresenta informação falsa para alterar a percepção da vítima sobre si mesma.

Hoje, quando o termo é usado, usualmente significa que o perpetrador usou expressões como, "Você é tão estúpida" ou "Ninguém jamais vai te querer" para a vítima.

Essa é uma forma intencional e premeditada de gaslaitear, como as ações do personagem de Charles Boyer no filme Gaslight, no qual ele estrategicamente age para fazer com que sua esposa acredite estar confusa.

A forma de gaslaitear que estou apontando nem sempre é premeditada ou intencional, o que a torna pior, pois significa que todos nós, especialmente as mulheres, já tiveram que lidar com isso em algum momento.

Aqueles que gaslaiteaim criam reações - seja raiva, frustração, tristeza - na pessoa com quem estão interagindo. Então, quando essa pessoa reage, o gaslaiteador a faz sentir desconfortável e insegura por agir como se seus sentimentos fossem irracionais ou anormais.

* * *

Minha amiga Anna (todos os nomes trocados por questão de privacidade, claro) é casada com um homem que sente a necessidade de fazer observações não solicitadas e aleatórias sobre seu peso.

Sempre que ela fica brava ou frustrada com seus comentários insensíveis, ele responde da mesma maneira defensiva, "Você é tão sensível, estou só brincando".

Minha amiga Abbie trabalha para um homem que, quase todos os dias, acha um jeito de criticá-la, assim como a qualidade de seu trabalho. Observações como "Você não consegue fazer algo direito?" ou "Por que fui te contratar?" são comuns para ela. Seu chefe não tem dificuldade em demitir pessoas (o que faz regularmente), então seria difícil pensar, baseado nesses comentários, que Abbie trabalha pra ele há seis anos.

Mas toda vez que ela se posiciona e diz "Não me ajuda em nada quando você diz essas coisas", ela recebe a mesma resposta:

"Relaxa, você está exagerando."

É muito mais fácil manipular emocionalmente alguém que foi condicionado por nossa sociedade para tal. Nós continuamos a impor isso sobre as mulheres pelo simples fato de que elas não recusam nossos fardos. É a covardice suprema.

Abbie pensa que seu chefe está apenas sendo um babaca nesses momentos, mas a verdade é que ele está fazendo esses comentários para induzí-la a achar que suas reações não fazem sentido. E é exatamente esse tipo de manipulação que a faz sentir culpada por ser sensível e, como resultado, se recusar a deixar seu emprego.

Mas gaslaitear pode ser tão simples quanto alguém sorrindo e dizendo, "Você é tão sensível", para outra pessoa. Tal comentário pode soar inócuo, mas naquele contexto a pessoa está emitindo um julgamento sobre como a outra deveria se sentir.

Mesmo que lidar com gaslaitear não seja uma verdade universal para todas as mulheres, nós certamente conhecemos muitas delas que enfrentam isso no trabalho, em casa ou em seus relacionamentos.

E o ato de gaslaitear não afeta só mulheres inseguras. Até mesmo mulheres assertivas e confiantes estão vulneráveis. Por que?

Porque as mulheres suportam o peso da nossa neurose. É muito mais fácil para nós colocar nossos fardos emocionais nos ombros de nossas esposas, amigas, namoradas e empregadas, do que é impô-los nos ombros dos homens.

Quer gaslaitear seja consciente ou não, produz o mesmo resultado: torna algumas mulheres emocionalmente mudas.

Essas mulheres não conseguem expressar com clareza para seus esposos que o que é dito ou feito a elas as machuca. Elas não conseguem dizer a seus chefes que esse comportamento é desrespeitoso e as impede de trabalhar melhor. Elas não conseguem dizer a seus parentes que, quando eles são críticos, estão fazendo mais mal do que bem.

Quando essas mulheres recebem qualquer tipo de reprimenda por suas reações, tendem a deixar passar, pensando, "Esqueça, tá tudo bem."

Esse "esqueça" não significa apenas deixar um pensamento de lado, é ignorar a si mesma. Me parte o coração.

Não é de se admirar que algumas mulheres sejam inconscientemente passivas agressivas ao expressarem raiva, tristeza ou frustração. Por anos, têm se sujeitado a tanto abuso que nem conseguem mais se expressar de um modo que seja autêntico para elas.

Elas dizem "sinto muito" antes de darem sua opinião. Em um email ou mensagem de texto, colocam uma carinha feliz ao lado de uma questão ou preocupação séria, de modo a reduzir o impacto de expressarem seus verdadeiros sentimentos.

Você sabe como é: "Você está atrasado :) "

Essas são as mesmas mulheres que seguem em relacionamentos dos quais deveriam sair, que não seguem seus sonhos, que desistem da vida que gostariam de viver.

* * *

Desde que embarquei nessa auto-exploração feminista na minha vida e nas vidas das mulheres que conheço, esse conceito das mulheres como "loucas" tem de fato emergido como uma séria questão na sociedade e igualmente uma grande frustração para as mulheres em minha vida, de modo geral.

Desde o modo com que as mulheres são retratadas em reality shows a como nós condicionamos meninos e meninas a verem as mulheres, acabamos aceitando a ideia de que as mulheres são desequilibradas, indivíduos irracionais, especialmente em momentos de raiva e frustração.

Outro dia mesmo, em um vôo de São Francisco para Los Angeles, uma aeromoça que acabou me reconhecendo de outras viagens perguntou qual era minha profissão. Quando disse a ela que escrevo principalmente sobre mulheres, ela logo riu e perguntou, "Oh, sobre como somos malucas?".

Sua reação instintiva ao meu trabalho me deixou um bocado deprimido. Apesar de ter respondido como uma brincadeira, a pergunta dela não deixa de apontar um padrão sexista que atravessa todas as facetas da sociedade, sobre como homens veem as mulheres, o que impacta enormente como as mulheres enxergam a si mesmas.

Até onde sei, a epidemia de gaslaitear é parte da luta contra os obstáculos da desigualdade que as mulheres enfrentam. Gaslaitear rouba sua ferramenta mais forte: sua voz. Isso é algo que fazemos com elas todos dias, de diferentes modos.

Não acho que essa ideia de que as mulheres são "loucas" está baseada em algum tipo de conspiração massiva. Na verdade, acredito que está conectada à lenta e firme batida das mulheres sendo minadas e postas de lado, diariamente. E gaslaitear é uma das muitas razões pelas quais estamos lidando com essa construção pública das mulheres como "loucas".

Reconheço ter gaslaiteado minhas amigas no passado (mas nunca os amigos - surpresa, surpresa). É vergonhoso, mas fico feliz em ter me dado conta disso e cessado de agir dessa maneira.

Mesmo tomando responsabilidade por meus atos, acredito sim que, junto com outros homens, sou um produto de nosso condicionamento. E que ele nos dificulta admitir culpa e expor qualquer tipo de emoção.

Quando somos desencorajados de expressar nossas emoções em nossa infância e adolescência, isso faz com que muitos de nós sigam firmes em sua recusa de expressar arrependimento quando vemos alguém sofrendo por conta de nossas ações.

Quando estava escrevendo esse artigo, me lembrei de uma de minhas falas favoritas de Gloria Steinem:

"O primeiro problema para todos nós, homens e mulheres, não é aprender; mas sim desaprender."

Então, para muitos de nós, o assunto é primeiro desaprender como usar essas lâmpadas de gás (referência à origem do termo gaslighting/gaslaitear) e entender os sentimentos, opiniões e posições das mulheres em nossas vidas.

Pois a questão de gaslaitear não seria, em última instância, sobre nosso condicionamento em acreditar que as opiniões das mulheres não têm tanto peso quanto as nossas? Que o que elas têm a dizer e o que sentem não é tão legítimo quanto o que nós dizemos e sentimos?

* * *
Nota do editor: Yashar vai publicar em breve seu primeiro e-book, chamado "A message to women from a man: you are not crazy". Se estiver interessado e quiser ser notificado da publicação, insira seus dados aqui. Esse post foi originalmente publicado no blog do Yashar, The Current Conscience. Nós lemos pela primeira vez no The Good Men Project. Tradução feita com permissão do autor.
Para quem está cansado de apenas ler, entender e compartilhar sabedorias que não sabemos como praticar, criamos o lugar: um espaço online para pessoas dispostas a fazer o trabalho (diário, paciente e às vezes sujo) da transformação.
publicado em 18 de Agosto de 2013, 17:42

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Você é tão sensível. Tão emocional. Tão defensiva. Você está exagerando. Calma. Relaxe. Pare de surtar! Você é louca! Eu estava só brincando, você não tem senso de humor? Você é tão dramática. Deixa pra lá de uma vez! Soa familiar? Se você é uma mulher, provavelmente sim.

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termo nomeia filme de 1944

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Gaslighting é um tipo de abuso que manipula a mulher psicologicamente (Crédito: Pixabay)

Gaslighting é um tipo de abuso que atinge as mulheres de forma sutil, mas muito grave. Trata-se de manipular a mulher psicologicamente para ter controle sobre ela, ao ponto de anulá-la, gerar inseguranças, dúvidas e medos. Nele, o homem distorce, omite ou cria informações, fazendo com que a mulher duvide de si mesma, de seus sentimentos, da sua capacidade e às vezes até da sua sanidade.

Que mulher nunca ouviu de um homem "você está imaginando coisas" ou "você está louca", quando tudo o que estava acontecendo era bem real? O gaslighting é bem comum e pode aparecer não só nas relações amorosas, mas também no trabalho e até nas amizades.

Essa e outras frases fizeram parte da criação e socialização de muita gente. Quem nunca escutou um tio no churrasco de família "brincando" que todas as mulheres são loucas? "Você está exagerando", "mulher é muito sensível", "você está imaginando coisas", "ele só traiu porqueelaé frígida" são outros exemplos de frases corriqueiras que colocam a mulher na posição de desequilibrada ou insuficiente.

A lista de exemplos é longa, diz a psicóloga especializada em comportamento e traumas Daiane Daumichen. Ela explica que o gaslighting é tão prejudicial quanto a violência física. Mas por acontecer de maneira mais sutil é mais difícil que a mulher perceba que é vítima até que já se encontre completamente anulada, sem autoestima e insegura.

Se logo de cara a vítima leva um tapa, fica muito claro que continuar saindo com aquele cara não é coisa boa, mas o gaslighting acontece devagar. "Antes de julgar uma mulher acreditando que ela é 'submissa', observe se ela não está sendo vítima de um agressor que a colocou em uma situação onde ela não sabe que está, nem como pode sair", explica a psicóloga.

Além das frases acima, outros sinais caracterizam o gaslighting. "O agressor distorce informações, fatos, e, algumas vezes, chega a inventar histórias, frases, a fim de desorientar a vítima", exemplifica Daiane.

A terapeuta de relacionamentos Sabrina Costa conta que é cada vez mais comum receber no consultório mulheres que sofrem gaslighting - e muitas vezes nem sabem. Cansadas mentalmente e depressivas, as vítimas buscam ajuda para tentar melhorar esses sintomas e descobrem com o tempo que a causa é essa forma de violência psicológica.

"Quando a vítima não percebe desde o início o jogo do abusador, ela tenta argumentar, mas perde a força, dando espaço para as mentiras e inversões do abusador. Isso faz ela perder a confiança em si mesma e acreditar que ela é a culpada por desconfiar dele", explica Sabrina.

Tudo começa com uma primeira discussão na qual a mulher expõe o ponto de vista ou tenta falar sobre um incômodo causado pelo companheiro. "Nessa mesma conversa ele tenta mostrar à vítima o quanto ela está confusa e mostra como deve se sentir a respeito do que ela mesma trouxe", diz Sabrina.

A partir daí, novas situações aparecem e a vítima acaba se afundando cada vez mais dentro dessa dinâmica, sentindo-se confusa, insegura e acreditando que não é capaz de encontrar um novo companheiro ou companheira por não ser capaz de fazer os outros felizes, o que a deixa presa nessa situação.

Gaslighting fora do relacionamento

As psicólogas reforçam que esse tipo de abuso também pode vir de um pai ou outro parente (geralmente homens)-, entre amigos e até no ambiente de trabalho, vindo de chefes ou colegas. "Também ocorre nas amizades, porém como temos mais de um amigo, muitas vezes o impacto acaba sendo menor. Quando os pais manipulam os filhos, estes se tornam adultos inseguros e em muitos casos desenvolvem depressão e algumas síndromes", conta Sabrina.

Ela gosta de homem babaca?

Daiane deixa um alerta para nos colocarmos no lugar daquela amiga ou conhecida que constantemente se envolve em relacionamentos abusivos. Sabe quando todos ao redor "largaram mão" porque talvez ela "goste mesmo" de homem que a trate mal?

"Se a pessoa começa a sofrer esse tipo de abuso desde nova, pode ter uma tendência a se relacionar com pessoas tóxicas ao longo da vida, pois esse é o seu referencial", explica a psicóloga. "Há um longo caminho a percorrer até se chegar ao resgate da autoestima, da identidade perdida. Existem casos em que a vítima fica muito tempo sob o efeito do gaslighting, mesmo longe do agressor." É preciso contar com o apoio de familiares e pessoas próximas, mas lembrando que é fundamental o acompanhamento de profissionais especializados.

Origem e significado

O termo gaslighting tem origem no filme "Gas Light" (À Meia Luz), de 1944, estrelado por Ingrid Bergman e Charles Boyer. O longa é uma adaptação de uma peça de teatro de 1938. Na trama, o marido tenta convencer a mulher, e as pessoas que a cercam, de que ela é louca, manipulando pequenos elementos de seu ambiente e insistindo que ela está errada ou que se lembra de coisas de maneira incorreta.

O título do filme faz referência às lâmpadas da casa dos personagens, que são alimentadas a gás, e em certo momento piscam. A mulher nota, mas o marido a faz acreditar que está imaginando coisas. Ele se apresenta inicialmente como um homem encantador, mas, aos poucos, faz com que a mulher duvide da própria sanidade para roubar rubis que estão escondidos na casa dela.

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Você não está louca! Entenda como funciona o gaslighting

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Gaslighting é um tipo de abuso que atinge as mulheres de forma sutil, mas muito grave. Trata-se de manipular a mulher psicologicamente para ter controle sobre ela, ao ponto de anulá-la, gerar inseguranças, dúvidas e medos.

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24/01/2017

O documentário Leitores sem fim, realizado pela TV Câmara, apresenta histórias de pessoas que tiveram a vida modificada pela leitura. Com base na realidade de bibliotecas públicas localizadas em regiões periféricas do Rio de Janeiro, ele apresenta o novo modelo de espaços culturais inspirados nas Bibliotecas Parque da Colômbia. Discute também a situação da leitura no Brasil e as políticas públicas desenvolvidas com o objetivo de universalizar as bibliotecas escolares no país.

"Existe um equipamento que une educação e cultura, esse equipamento é a biblioteca", afirma Vera Schroeder, da Secretaria de Estado de Cultura do Rio de Janeiro. Motivado por observações como essa, o jornalista e diretor Roberto Seabra decidiu produzir o documentário, lançado no início de 2016. "Fui até a Biblioteca Parque de Manguinhos e comecei a pesquisar a história da biblioteca; falei com moradores de rua que frequentam o local e pessoas relacionadas", conta Seabra.

Uma dessas pessoas é Núbia Cristina Pereira, jovem em situação de rua que, apesar de ainda não saber ler, é frequentadora assídua da biblioteca, onde assiste a filmes, acessa a internet e conversa com pessoas de diversos níveis culturais. Outro personagem é Haroldo César, um gari e amante dos livros que virou escritor e hoje grava áudios para deficientes visuais. O vídeo apresenta também a história de Daiane Ferreira dos Santos, jovem moradora da periferia carioca que, inspirada em livros como
O caso da borboleta Atíria (de Lúcia Machado de Almeida), tornou-se professora de balé na comunidade em que cresceu.

Assista ao documentário:
LEITORES SEM FIM
Direção e Roteiro: Roberto Seabra
Realização: TV Câmara − fevereiro/2016

Blog Leitores sem fim
Criado para divulgar o documentário Leitores sem fim, o blog virou espaço para dicas, críticas e sugestões sobre literatura de ficção, poesia, contos e crônicas, biografias e autobiografias, estudos literários, além de notícias e a produção audiovisual sobre o mundo da leitura. O espaço integra um grande movimento para transformar o Brasil em um país de leitores. Conheça.

Experimente inventar maneiras criativas de disponibilizar livros
Para aprofundar: Tô na Rede: parceria em prol da inovação nas bibliotecas públicas
Para aprofundar: Ler de novo ou ler o novo? Práticas de leitura de crianças na biblioteca pública
Para aprofundar: Leitura na prisão feminina: da biblioteca ao questionamento dos gostos
Reportagem: Letramento e bibliotecas escolares no Ensino Fundamental
Entrevista: Gláucia Mollo: a biblioteca e seu papel na sociedade contemporânea
Notícia: Biblioteca localizada em cemitério promove Sarau do Terror

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Biblioteca e leitores sem fim - Dicas Letradas - Plataforma do Letramento

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O documentário Leitores sem fim, realizado pela TV Câmara, apresenta histórias de pessoas que tiveram a vida modificada pela leitura. Com base na realidade de bibliotecas públicas localizadas em regiões periféricas do Rio de Janeiro, ele apresenta o novo modelo de espaços culturais inspirados nas Bibliotecas Parque da Colômbia.

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A escola divide seu espaço com outras formas de aprendizagem e disputa a atenção de crianças e jovens com diferentes práticas sociais e tecnologias, sobretudo as interativas, como a internet e os programas de televisão que convidam os telespectadores a enviar comentários e sugestões de reportagens, por exemplo, além dos videogames, iPods, celulares, entre outros aparelhos eletrônicos. Imagina-se que, em algumas atividades entediantes, se pudesse, o estudante apertaria um botão e desligaria o professor, ou ao menos trocaria de canal. Nesse cenário, uma pergunta vem à mente: Como os ambientes educativos podem dialogar com essa dimensão social?

Comunicação e educação são indissociáveis. Juntas, elas podem proporcionar uma nova realidade para a escola, facilitando o aprendizado e colocando em pauta assuntos e conhecimentos que antes não transitavam por esses espaços (e ainda hoje se apresentam de modo tímido). Além disso, a aliança entre educação e comunicação - que muitos estudiosos hoje chamam pelo termo educomunicação − potencializa a transformação de alunos em cidadãos conscientes e críticos.

Esse é um dos objetivos deste Experimente, que propõe o trabalho com rádio por meio de podcasts (arquivos de áudio digital). Com essa prática, busca-se colaborar para um ambiente educativo que ofereça oportunidades iguais aos estudantes, favoreça a comunicação e o respeito pelo outro - e por sua opinião − como pilar para a vida em uma sociedade democrática. Sem contar a importância de ter poder de voz, dentro e fora dos espaços educativos frequentados! O trabalho com rádio é também uma excelente oportunidade de envolver crianças e jovens em práticas letradas abrangendo oralidade e escrita, o que pode colaborar para a ampliação das formas de expressão e para o letramento digital dos envolvidos.

Público-alvo: crianças, adolescentes e jovens, a partir de 10 anos.

Objetivos:
* Apresentar o rádio e o podcast, principalmente, como um recurso democrático, de educação e de exercício da cidadania.
* Possibilitar o desenvolvimento da expressão comunicativa e do protagonismo infantojuvenil por meio de práticas letradas.
* Contribuir para o desenvolvimento da competência leitora, escritora e oral dos participantes.
* Abordar questões técnicas básicas relativas a locução, captação e edição de áudio.
* Reconhecer particularidades da linguagem radiofônica.

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Criar programas de rádio com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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A escola divide seu espaço com outras formas de aprendizagem e disputa a atenção de crianças e jovens com diferentes práticas sociais e tecnologias, sobretudo as interativas, como a internet e os programas de televisão que convidam os telespectadores a enviar comentários e sugestões de reportagens, por exemplo, além dos videogames, iPods, celulares, entre outros aparelhos eletrônicos.

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Início de conversa:
Como faço para chegar a determinado lugar? Como saber em que ponto de ônibus devo descer e depois que rua devo pegar? Ficar perdido sem saber onde está é uma sensação muito ruim, e, para evitar essa situação, temos que desenvolver o sentido de orientação. É o que vamos praticar nesta proposta de atividade.

Quantas vezes nos sentimos meio perdidos sem saber para que lado ficam o Norte e o Sul? Quantas vezes deparamos com situações em que é necessário nos orientarmos para saber se estamos nos aproximando ou nos distanciando do lugar onde queremos chegar? Isso é fundamental não apenas para a Geografia, mas também para nos localizarmos e nos movermos no bairro, na cidade ou no campo.

Podemos nos orientar no espaço de diferentes maneiras. Uma delas é observando as características da paisagem, por meio de referências fixas, como torres, edifícios, placas de ruas etc. Também podemos nos orientar pelos astros. Conhecendo os movimentos do Sol e da Lua, por exemplo, podemos identificar pontos conhecidos e utilizá-los para nos localizar espacialmente.

Além disso, podemos utilizar também instrumentos que permitem identificar nossa posição e a direção dos lugares ao nosso redor. Existem desde instrumentos mais antigos e simples como a bússola até aparelhos mais sofisticados e modernos como o receptor GPS (Global Positioning System - Sistema de Posicionamento Global), equipamento que permite identificar com precisão o local onde nos encontramos, utilizando informações obtidas de satélites situados na órbita da Terra. A capacidade de se orientar no espaço terrestre foi uma das principais conquistas do ser humano, que lhe permitiu dominar novos territórios, caçar, coletar e produzir alimentos, obter água, e assim sobreviver e evoluir ao longo da história.

Neste Experimente, propomos trabalhar com os estudantes orientação no espaço geográfico e praticar navegação cartográfica, isto é, o deslocamento orientado no espaço utilizando conhecimentos e ferramentas de localização e orientação. Vamos ver como é isso?

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental II.

* Considerar o conhecimento prévio dos alunos sobre as diferentes formas de orientação, tais como: orientação pelas estrelas (Cruzeiro do Sul), pelo Sol e pela Lua; princípio de funcionamento da bússola e do GPS.
* Explorar percepção espacial, formas de orientação no espaço, compreensão, elaboração e uso de instrumento simples de navegação (bússola).
* Desenvolver percepção espacial e senso de orientação.
* Desenvolver habilidades para elaborar instrumento de orientação espacial.

* folha de papel;
* tesoura;
* caneta ou lápis;
* ímã em barra;
* prego ou agulha metálica;
* linha;
* palito de picolé;
* recipiente pequeno (copo de plástico transparente);
* fita adesiva.

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Realizar uma oficina de navegação com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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Início de conversa:Como faço para chegar a determinado lugar? Como saber em que ponto de ônibus devo descer e depois que rua devo pegar? Ficar perdido sem saber onde está é uma sensação muito ruim, e, para evitar essa situação, temos que desenvolver o sentido de orientação.

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Início de conversa:
" Faça você mesmo, faça para entender, crie um mundo novo." Essa frase de Redson Pozzi, músico brasileiro engajado ao movimento punk rock, define o espírito do fanzine.

Os fanzines, termo criado pela união de duas palavras em inglês − fanatic (fã) e magazine (revista) −, surgiram na década de 1930 como publicações amadoras de baixo custo feitas artesanalmente por fãs de ficção científica para divulgar seus textos. Ao longo do tempo, com os movimentos juvenis dos anos 1960, e em face da censura, os fanzines se expandiram e abarcaram outros grupos − como punks, feministas, veganos, aficionados por jogos eletrônicos, cinéfilos − e gêneros textuais − quadrinhos, resenhas de cinema, literatura, poesia, fotografia e demais expressões artísticas.

Produzidos artesanalmente e reproduzidos por meio de fotocópia (xérox), mimeógrafos e recentemente a digitalização, são publicações feitas em pequenas tiragens, sem fins lucrativos, que priorizam a criatividade, o (re)uso de materiais disponíveis e a troca de exemplares.

Também chamadas de zines, essas publicações iniciam-se como espaço para discutir, trocar informações e divulgar trabalhos amadores acerca de um tema. Partindo do princípio "faça você mesmo", as temáticas, as formas e os materiais para compor um fanzine são quase ilimitados, como veremos. Assim, produzir fanzines no ambiente escolar é uma experiência riquíssima, pois abarca todas as disciplinas e inclui os saberes dos alunos, valorizando suas habilidades e integrando-as na produção final de um exemplar que pode ser compartilhado com todos.

A proposta desta atividade é compor um fanzine com a turma, dentro de uma temática definida, e ao final trocar e expor os materiais produzidos.

Objetivos:
* conhecer o universo artístico-cultural das publicações alternativas chamadas fanzines, e suas formas de produção;
* conhecer as formas de criação e produção de fanzines, com seus diferentes formatos, composições e materiais;
* estimular a construção coletiva e o compartilhamento de narrativas entre os participantes;
* com base em um tema, elaborar textos e imagens, que podem ser integrados por ilustrações, colagens e fotografias, que comporão os fanzines;
* promover troca e exposição dos materiais produzidos.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental I e II e Ensino Médio.

Material:
* lápis grafite ou lapiseira e borracha;
* lápis de cor, giz de cera ou canetinhas de várias cores;
* cola em bastão;
* tesouras sem ponta;
* folhas sulfite;
* revistas e jornais para recorte;
* aparelho para escanear os fanzines produzidos (se for possível).

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Criar fanzines e compartilhar histórias - Experimente - Plataforma do Letramento

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Início de conversa: "Faça você mesmo, faça para entender, crie um mundo novo." Essa frase de Redson Pozzi, músico brasileiro engajado ao movimento punk rock, define o espírito do fanzine. Os fanzines, termo criado pela união de duas palavras em inglês − fanatic (fã) e magazine (revista) −, surgiram na década de 1930 como publicações amadoras de baixo custo feitas artesanalmente por fãs de ficção científica para divulgar seus textos.

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Quando planejamos passeios externos à escola, costumamos nos preocupar com as devidas autorizações dos responsáveis pelos alunos, a segurança da turma, os horários, o transporte, a alimentação etc. Providenciar todos esses itens é realmente muito importante. Contudo, às vezes nos esquecemos de inserir a visita em um plano mais amplo, que envolva objetivos pedagógicos específicos e aprendizagens que aproveitem o momento lúdico do passeio. Sem esse planejamento, encerramos atividades como essas, que poderiam promover aprendizagens ricas, com o costumeiro "relatório de atividades": cada aluno, individualmente, relata o passeio e entrega o texto ao professor, que lê vários relatos muito parecidos e dá um retorno individual aos alunos, às vezes apenas uma nota.

Por que não inserir passeios em um projeto em que os alunos, coletivamente, leiam e produzam textos que realmente possam circular socialmente? E mais: por que não aproveitar o passeio para trabalhar conteúdos curriculares previstos?

Neste Experimente, propomos um projeto sobre literatura que envolva a visita a feiras de livros ou festas literárias. O objetivo é planejar e organizar com os alunos uma festa literária na própria escola. Para isso, serão desenvolvidos objetivos pedagógicos como a leitura e a escrita de variados gêneros, e a sistematização de aspectos linguísticos.

Objetivo geral: organizar e realizar uma feira literária na escola.

Objetivos específicos:
* Conhecer o que são feiras de livros e festas literárias.
* Conhecer o processo de produção de livros e o mercado editorial.
* Pesquisar a história do livro.
* Montar mostras sobre os temas pesquisados para compor o evento na escola.
* Produzir carta de solicitação para saída da turma da escola e produção de cartas-convites para escritores.
* Produzir cartazes de divulgação, convites etc. para organizar a feira na escola e divulgar pesquisas dos alunos.
* Produzir livro com trabalhos literários dos alunos para lançamento na feira.

Público-alvo: a proposta pode ser adaptada a diferentes anos do Ensino Fundamental e do Médio.

Materiais:
* Computadores.
* Livros de diferentes gêneros.
* Cartolinas, tintas e canetinhas ou impressora colorida.
* Máquina fotográfica ou celular com câmera.

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Passear pelo universo literário - Experimente - Plataforma do Letramento

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Quando planejamos passeios externos à escola, costumamos nos preocupar com as devidas autorizações dos responsáveis pelos alunos, a segurança da turma, os horários, o transporte, a alimentação etc. Providenciar todos esses itens é realmente muito importante. Contudo, às vezes nos esquecemos de inserir a visita em um plano mais amplo, que envolva objetivos pedagógicos específicos e aprendizagens que aproveitem o momento lúdico do passeio.

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A leitura não é uma habilidade neutra e uniforme que, uma vez aprendida, é aplicada nos mais diversos contextos. Cada texto tem características específicas, que variam de acordo com a situação comunicativa, o gênero do discurso, o contexto em que é produzido e circula etc. Por isso, é interessante ensinar o aluno a ler diferentes textos, com objetivos variados. Por exemplo, nas várias disciplinas escolares, as leituras requisitadas também são diversas e exigem que conhecimentos diferentes sejam mobilizados pelo leitor para construir os sentidos do texto.

Esta atividade tem como principal objetivo trabalhar a leitura nas ciências, introduzindo o aluno às características dos textos científicos, principalmente às relações entre imagem, símbolo e palavra. Para isso, a proposta tem como base o gênero infográfico . É importante que o professor integre as atividades aqui indicadas a eventos ou conteúdos já planejados para a turma. A seleção de infográficos a serem lidos e produzidos deve estar relacionada a interesses dos alunos. Esse tipo de texto pode ser usado em apresentações de eventos escolares, como uma feira de ciências, ou da própria turma, como apresentação de seminários. O importante é integrar as leituras e produções dos alunos a práticas reais e significativas, não só ao estudo de conteúdos para avaliação.

Objetivos:
* Leitura do infográfico, dando destaque à multimodalidade.
* Interpretação de como processos são representados em infográfico na visão científica.
* Pesquisa de infográficos de tema determinado previamente.
* Exposição em feira de ciências da escola ou em apresentações orais na sala de aula.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental I e II.
A depender do ano em que os alunos estão e de seus conhecimentos prévios, selecione os infográficos que vão compor seu planejamento. A seguir, vamos sugerir um trabalho mais detalhado para o Ensino Fundamental II.

Sugestão de encaminhamento:

Lendo infográfico coletivamente
Aproveite um tema de interesse dos alunos ou algo que eles estejam estudando na disciplina de Ciências. A questão da energia (ou da falta dela), por exemplo, sempre é notícia nos jornais de circulação nacional e afeta o cotidiano das pessoas. Apagão, racionamento, petróleo, recursos energéticos mais limpos, construção de hidrelétricas podem ser palavras-chave para introduzir a questão e levantar os conhecimentos prévios dos alunos. Os recursos energéticos podem ser tema para um trabalho interdisciplinar, envolvendo Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa.

Clique aqui para acessar dois infográficos que explicam a captação de energia solar. Na tela seguinte, há algumas perguntas que podem guiar a leitura desses materiais, focando a relação entre linguagens verbal escrita e não verbais. Você pode fazer uma primeira leitura coletiva e depois dividir os alunos em grupos para pesquisarem mais informações sobre energias alternativas. As pesquisas podem ser apresentadas em um dia de seminários.

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Ler infográficos na sala de aula - Experimente - Plataforma do Letramento

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A leitura não é uma habilidade neutra e uniforme que, uma vez aprendida, é aplicada nos mais diversos contextos. Cada texto tem características específicas, que variam de acordo com a situação comunicativa, o gênero do discurso, o contexto em que é produzido e circula etc.

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A fantasia, a invenção, a criatividade pensam, a imaginação vê. (Fayga Ostrower)
Início de conversa
Ler um livro ou ouvir uma história é como pegar uma carona numa bicicleta, num trem, num ônibus, num transatlântico ou mesmo num foguete mágico. A narrativa pode levar a uma maravilhosa aventura, uma viagem ao mundo insólito da imaginação. Nessa viagem, o leitor encontrará personagens que o encantarão. Serão os seus heróis, os seus amigos eternos, ou quem sabe ele tomará o vilão como seu personagem preferido.

Agora, imagine se um desses personagens tomar forma em suas próprias mãos? Magia? Sim! Com o origami, isso pode acontecer. Como?, você, professor(a), me perguntará. Eu respondo: simplesmente dobrando um papel quadrado e soltando a criatividade.

Relato agora um pouco da minha experiência com origami. Sou escritora infantojuvenil e, em meus lançamentos, eu sempre faço uma atividade com os convidados. Durante o evento, conto um pouco sobre a obra e convido todos a dobrarem comigo um personagem ou um elemento do cenário. As crianças adoram dobrar, principalmente os personagens animais. Enquanto o papel quadrado e sem graça vai sendo dobrado, percebo em seus olhinhos euforia, interrogação e curiosidade. No início, eles não conseguem visualizar o que estão dobrando, mas, dobra após dobra, começam a descobrir e a entender o que está acontecendo. E, como num passe de mágica, surge em suas mãos um personagem real, vindo diretamente da história, das páginas do livro! Com ele poderão brincar, contando, recontando, criando e reinventando a história que leram.

De fato, criar e viver se interligam... O homem cria, não apenas porque quer, ou porque gosta, e sim porque precisa; ele só pode crescer enquanto ser humano, coerentemente, ordenando, dando forma, criando. (Fayga Ostrower)

Público-alvo: professores, arte-educadores e estudantes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I.

Objetivo:
Por meio das atividades artísticas, temos uma ótima oportunidade para expandir as percepções, potencializando as habilidades de observação, imaginação, criação e experimentação, tanto com o uso das imagens como com o das palavras. Esses são os primeiros passos para uma viagem criativa ao mundo da escrita e das artes, tendo como recurso de sensibilização a arte de dobrar o papel, o origami.

Sem perceber, os alunos estarão treinando a coordenação motora fina, a atenção, cultivando a paciência e a perseverança, desenvolvendo a percepção espacial. Ludicamente, por meio de uma simples folha de papel, começam a tomar conhecimento de uma parte importante da matemática, a geometria. O origami é feito basicamente com os formatos básicos: quadrado, retângulo e triângulo. A folha, que era plana, se transforma em um objeto tridimensional. Magia? Não? Pura matemática!

O objetivo de qualquer atividade com origami é potencializar a criatividade, no simples ato de escrever, dobrar, desenhar e contar uma história. A proposta aqui é começar pelo fim e terminar no começo, experimentar: dobrar, desdobrar ou desenhar para criar os personagens, o cenário e depois contar a sua história.
A raiz de todas as histórias está na experiência de quem as inventa; o que se viveu é a fonte que irriga a imaginação. (Mario Varga Llosa)

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Criar ou contar histórias com origami - Experimente - Plataforma do Letramento

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A fantasia, a invenção, a criatividade pensam, a imaginação vê. (Fayga Ostrower) Início de conversaLer um livro ou ouvir uma história é como pegar uma carona numa bicicleta, num trem, num ônibus, num transatlântico ou mesmo num foguete mágico. A narrativa pode levar a uma maravilhosa aventura, uma viagem ao mundo insólito da imaginação.

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Que tal aliar as leituras literárias da turma ao uso das redes sociais digitais? A proposta desta atividade é que os alunos criem, em rede social, perfis de personagens de contos tradicionais, lendas, fábulas ou de outros gêneros literários previamente trabalhados.

A partir disso, façam com que essas personagens interajam digitalmente com base nas características das personagens e nos enredos das histórias escolhidas. Para isso, é necessário estudar o funcionamento da rede social, do texto da hipermídia e das histórias e personagens. As redes sociais têm políticas de uso, com indicação de idade mínima de seus usuários, por exemplo, além de outras regras e recomendações. Informe-se sobre essas políticas de uso antes de propor a atividade.

Objetivos:
* Retomar contos tradicionais e fábulas já trabalhadas com a turma.
* Selecionar e descrever algumas personagens desses textos.
* Produzir perfil em rede social das personagens escolhidas.
* Criar interações das personagens, trazendo elementos dos contos que elas integram.
* Trabalhar leitura e produção de texto na hipermídia.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental (a escolha das personagens e das tarefas na rede social deve ser adequada à faixa etária da turma).

Materiais:
* Livros de literatura já lidos pela turma.
* Computadores conectados à internet.
* Cartolinas e canetinhas coloridas.

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Criar perfil de personagens literários na rede - Experimente - Plataforma do Letramento

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Que tal aliar as leituras literárias da turma ao uso das redes sociais digitais? A proposta desta atividade é que os alunos criem, em rede social, perfis de personagens de contos tradicionais, lendas, fábulas ou de outros gêneros literários previamente trabalhados.

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Você já reparou que muitas crianças, adolescentes, jovens e adultos gostam de recitar poemas, tirar versos e fazer brincadeiras de rimas? Esse gosto tem sido pouco explorado em virtude de outras ofertas de entretenimento e atividades variadas que ocupam grande parte do tempo de nossas crianças e jovens, bem como por causa das exigências do currículo escolar. No entanto, recentemente, os saraus literários voltaram a florescer em diversos espaços por todo o país. Com essa inspiração e aproveitando o gosto pela brincadeira com palavras e rimas, que tal organizar um sarau com sua turma?
Este Experimente propõe uma sequência de atividades em que os alunos selecionam poemas e se preparam para apresentá-los em um evento público, organizado por eles. Ao oferecer aos jovens a oportunidade de se debruçar sobre o texto poético, estamos também lhes dando a chance de se aproximar de um gênero ligado à sensibilidade do escritor e do leitor, que comunica não só pelas palavras, mas pela sonoridade e pelas imagens construídas, estimulando a leitura como ação que desperta o imaginário e a criação.

Existem poemas milenares que atravessaram as fronteiras de tempo e espaço, passando de boca em boca, até chegar aos nossos dias. Um exemplo bem conhecido é o " Cântico dos cânticos", atribuído a Salomão. Essa obra, considerada o mais famoso poema de amor da humanidade, está no Antigo Testamento e inspira poetas, músicos e outros artistas até hoje. Atualmente, temos um vasto acervo poético, dos mais variados estilos, tanto para adultos como para crianças, que agrada diferentes gostos literários.

Para além das atividades de analisar a forma do poema e levantar as características desse texto (estrofes, versos regulares, uso de metáforas e, com certa frequência, uso de rimas), a proposta é experimentar o sabor de se deixar levar pelo texto poético, comentar, deliciar-se e escolher os que mais agradam a cada um. Essa é também uma possibilidade de se descobrir como leitor, entrando em contato com poemas de diferentes épocas e estilos, de forma livre e prazerosa.

Público-alvo: alunos de Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Objetivos:
* Desenvolver a sensibilidade e o gosto pela leitura de poemas.
* Conhecer um repertório de poemas por meio da leitura feita pelo professor e por si mesmo.
* Identificar nos textos lidos os jogos de palavras, as rimas, as repetições que marcam os ritmos, as intenções do autor, a beleza da linguagem.
* Conhecer alguns poetas, de estilos variados, e saber um pouco sobre sua vida, trajetória e principais obras.
* Reconhecer o sarau como um tipo de evento cultural.
* Participar ativamente da organização e realização de um sarau.
* Declamar poemas com ritmo e entonação adequados ao texto, ao público e à situação de comunicação.

Material:
* livros e sites de poesias;
* vídeos e áudios de pessoas experientes declamando poemas.

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Realizar um sarau com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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Você já reparou que muitas crianças, adolescentes, jovens e adultos gostam de recitar poemas, tirar versos e fazer brincadeiras de rimas? Esse gosto tem sido pouco explorado em virtude de outras ofertas de entretenimento e atividades variadas que ocupam grande parte do tempo de nossas crianças e jovens, bem como por causa das exigências do currículo escolar.

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O cordel é um gênero cujos textos contêm grande diversidade de temas. Em uma roda de leitura, é importante selecionar aquele que apresente o tema mais adequado ao público participante. Nossa proposta é trabalhar com o ABC do Nordeste flagelado, de Patativa do Assaré. Trata-se de um poema longo, de temática social, constituído de 23 estrofes com 10 versos, e de uma estrofe de encerramento, com 8 versos. Cada estrofe inicia com uma palavra iniciada por uma letra do alfabeto, daí o nome ABC.

Público-alvo: alunos e professores do Ensino Fundamental, e pessoas da comunidade.

Objetivos:
* Conhecer um pouco mais a cultura nordestina, especialmente músicas da região e o gênero cordel.
* Discutir e apresentar esse gênero, levantando os conhecimentos prévios dos participantes.
* Propor a leitura de poemas de cordel.
* Propor a criação de uma estrofe de cordel sobre um tema determinado.
Acolhimento:
Antes de iniciar a roda de leitura é importante preparar os participantes, acolhendo-os num ambiente que remeta ao cordel e ao Nordeste: coloque um varal de barbante com cordéis pendurados; chapéu de cangaceiro, outros objetos (se houver), chitão, cópias de xilogravuras, cartazetes com dizeres que remetam ao gênero cordel ou trechos de poemas de cordel. Completando essa ambientação, pode-se colocar música nordestina. Luís Gonzaga, por exemplo, é uma boa pedida (comemorou-se em 2012 o centenário de seu nascimento).
Assim que todos se sentarem em círculo, faça algumas perguntas. Procure saber se, pela ambientação preparada, imaginam o que será abordado nessa roda de leitura. Será que conhecem algo sobre o cordel? Já leram ou ouviram algum texto desse gênero?
É importante ouvir as informações e opiniões que o público traz para a roda. Mais adiante essas informações podem ser retomadas e complementadas.
A seguir, você poderá saudá-los com um cordel de recepção.

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Realizar uma roda de cordel - Experimente - Plataforma do Letramento

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O cordel é um gênero cujos textos contêm grande diversidade de temas. Em uma roda de leitura, é importante selecionar aquele que apresente o tema mais adequado ao público participante. Nossa proposta é trabalhar com o ABC do Nordeste flagelado, de Patativa do Assaré.

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A poesia visual é uma forma de expressão artística que se caracteriza quase sempre pela combinação de palavra e imagem. É um gênero artístico de pequeno formato que, empregando alguns poucos elementos - como a disposição gráfica de palavras e/ou letras, bem como de imagens -, tem a capacidade de produzir grande impacto. A mensagem do poema é captada pela visualização da forma, que muitas vezes explora aspectos lúdicos, sonoros e visuais.

Nossa proposta é desafiar os alunos a compreender e apreciar visualmente muitos poemas visuais interessantes. Depois, eles poderão criar suas próprias produções e observar como outros reagem diante de sua criatividade.

Objetivos:
* Relacionar poema visual ao seu contexto de produção (interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se dá a interação) e suporte de circulação original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
* Estabelecer conexões entre texto e conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.
* Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto.
* Reconhecer os efeitos de sentido da diagramação, de recursos gráfico-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte), identificando possíveis elementos constitutivos da organização interna do poema visual: arranjo gráfico e espacial do poema.
* Examinar em textos o uso de recursos gráficos no poema: grafia das palavras e sua exploração visual; associação das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens).
* Reconhecer o emprego de linguagem figurada e compreender os sentidos pretendidos, inferindo, com base em elementos presentes no próprio texto, o uso de palavras ou expressões de sentido figurado.
* Planejar um poema visual: pesquisar e selecionar componentes verbais e visuais, observar a grafia das palavras e suas possibilidades de exploração visual e sonora, observar possibilidades de associação das palavras selecionadas a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens), explorar tecnicamente imagens de modo que produzam efeitos visuais adequados aos propósitos do texto.
* Produzir poema visual, levando em conta o gênero e seu contexto de produção.

Público-alvo: estudantes do Ensino Fundamental II, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos.
Materiais: Computadores com acesso à internet, livros, revistas etc.

A poesia visual
Representar pensamentos, sentimentos, histórias, experiências pessoais e coletivas, conferindo a eles uma dimensão estética, é o que o homem vem fazendo há milhares de anos por meio da linguagem artística ou pelos diversos caminhos e motivações da arte.

Apoesia visual é um tipo de poesia em que - abolindo-se certas distinções entre os gêneros textuais e outras formas de arte - o texto, as imagens e os símbolos são dispostos de tal forma que o elemento visual assume papel preponderante na obra, não dependendo de elementos verbais para ser caracterizado como poesia. "O ovo", do grego Símias de Rodes (300 a.C.), abaixo, é o poema visual mais antigo de que se tem notícia.

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Criar poemas visuais com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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A poesia visual é uma forma de expressão artística que se caracteriza quase sempre pela combinação de palavra e imagem. É um gênero artístico de pequeno formato que, empregando alguns poucos elementos - como a disposição gráfica de palavras e/ou letras, bem como de imagens -, tem a capacidade de produzir grande impacto.

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A poesia é um ingrediente constante em nossa vida: nas falas curiosas e inusitadas das crianças, nas cantigas de ninar, nas brincadeiras de roda, nas parlendas, adivinhas, trava-línguas, nos diários de adolescente, no rico imaginário popular e infantil, nas músicas que ouvimos e cantarolamos... É importante estimular desde cedo o interesse das crianças pelas imagens e sonoridades exploradas no texto poético. Para isso, propomos que você, professor, como mediador sensível, traga com frequência para a sala de aula poemas, cantigas, parlendas, adivinhas etc. Além do prazer estético proporcionado, ler, cantar e ouvir poesia é uma ótima maneira de mostrar às crianças que as palavras podem ser matéria de jogo e brincadeira.

Um dos aspectos mais notáveis nesse tipo de texto é a repetição de sons, em rimas e aliterações, que conferem ritmo e musicalidade ao texto. Outro aspecto é a linguagem rica em imagens que tornam a poesia tão rica e fascinante, dificilmente definível em apenas uma interpretação. E, se não bastassem essas razões, a poesia é uma bela forma de brincar com palavras. Então, que tal ler e ouvir poesias com as crianças?

Público-alvo: alunos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental (anos iniciais).

Objetivos:
* Estimular o contato com textos poéticos e sua leitura/fruição.
* Perceber as imagens, a musicalidade e o ritmo que caracterizam a linguagem poética.
* Observar a estrutura de um poema (versos, estrofes) e sua participação na formação da unidade e do sentido do texto.

Material: fichas com poemas ou outros textos poéticos (trovas populares, canções...).

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Ler e ouvir poesia com as crianças - Experimente - Plataforma do Letramento

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A poesia é um ingrediente constante em nossa vida: nas falas curiosas e inusitadas das crianças, nas cantigas de ninar, nas brincadeiras de roda, nas parlendas, adivinhas, trava-línguas, nos diários de adolescente, no rico imaginário popular e infantil, nas músicas que ouvimos e cantarolamos...

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O anúncio publicitário é um gênero textual que tem por objetivo promover uma marca, um produto ou uma ideia. Ele pode ser produzido para diferentes mídias: comerciais de TV e rádio, impressos em jornais e revistas, outdoors e ainda em diversos formatos divulgados pela internet.
Quando propagam uma ideia, os anúncios podem abordar assuntos como a prevenção de uma doença, a conservação do meio ambiente, a convivência positiva entre as pessoas no trânsito. Contudo, numa sociedade consumista como a nossa, os anúncios são muito utilizados para vender um produto, divulgando a ideia de que, com a compra de algo, conquistaríamos também sensações positivas (satisfação, felicidade, prazer, diversão, pertencimento a um grupo etc.).
Tendo isso em vista, é importante desenvolver com os alunos uma visão crítica sobre os anúncios que chegam a nós de todos os lados, e, cada vez mais, empregam recursos variados para alcançar seus objetivos: ativando relações intertextuais diversas e se utilizando de várias linguagens combinadas para construir os sentidos pretendidos.
Este Experimente sugere um trabalho envolvendo a leitura crítica de anúncios publicitários e a produção de sátiras que brinquem com a crença de que um produto pode trazer felicidade.

Objetivo geral: produzir sátiras de anúncios publicitários impressos ou em vídeo.

Objetivos específicos:
* Desenvolver leitura crítica dos alunos sobre anúncios publicitários.
* Discutir valores de nossa sociedade relacionados ao consumismo.
* Analisar recursos linguísticos e visuais de anúncios publicitários.

Público-alvo: a proposta pode ser adaptada a diferentes anos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio.

Materiais: cópias ou projeção de anúncios publicitários selecionados para leitura; computadores, celulares, câmeras para produção de anúncios em vídeo; revistas, jornais, cartolinas, canetinhas e tintas para produção de anúncios impressos ou computadores com programas para desenhar e editar imagens.
Sugestão de encaminhamento
Apresentação de um anúncio impresso e leitura crítica
Apresente um anúncio publicitário a seus alunos. Pode ser impresso ou projetado. É interessante trazer um texto que promova algum produto de sucesso entre os estudantes. Nesta proposta, exploramos um anúncio como exemplo. Clique aqui para vê-lo.
Inicie o debate com perguntas sobre o objetivo do texto:
* O que está sendo promovido?
* Qual é o público-alvo?
* Vocês consomem esse produto?
* O anúncio atrai sua atenção? Por quê?

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Investigar as estratégias dos anúncios publicitários - Experimente - Plataforma do Letramento

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O anúncio publicitário é um gênero textual que tem por objetivo promover uma marca, um produto ou uma ideia. Ele pode ser produzido para diferentes mídias: comerciais de TV e rádio, impressos em jornais e revistas, outdoors e ainda em diversos formatos divulgados pela internet.Quando propagam uma ideia, os anúncios podem abordar assuntos como a prevenção de uma doença, a conservação do meio ambiente, a convivência positiva entre as pessoas no trânsito.

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O amor é como a criança:
deseja tudo o que vê.
William Shakespeare

A arte transita por nosso corpo, atravessa o nosso olhar, nos oferece outras sensações, dialogando com o sujeito e o seu cotidiano. As diversas leituras de mundo por meio de diferentes linguagens - não somente a verbal - possibilitam conhecer, reconhecer, ressignificar e, sobretudo, impregnar de novos sentidos a vida em sociedade. Entre as muitas linguagens artísticas que proporcionam essa troca, está o teatro.

Como as demais linguagens artísticas, o teatro interfere na formulação de ideias e conceitos que influenciam a dinâmica da aprendizagem, bem como a aquisição do conhecimento. Podemos adquirir uma nova visão de mundo e repensar o existir e o próprio fazer no contexto em que estamos inseridos. Assim, a arte constitui uma sabedoria, uma ciência, que traz em si uma experiência estética. Quando as linguagens artísticas entram em cena, a pessoa, seja criança, adolescente, adulto ou idoso, consegue rever seus valores, criando uma nova perspectiva para a aquisição do saber. A arte promove a vivência do belo, do sensível, que possibilita uma nova percepção sobre si mesmo, sobre o outro e a realidade, assim como o contato mais ativo com a imaginação. Por isso, é importante estimular a arte e usar o potencial criativo por meio de jogos teatrais (dramáticos) que desenvolvem técnicas e habilidades já presentes no sujeito.

Neste Experimente de teatro, sugerimos como texto-base uma comédia escrita no final do século XVI pelo dramaturgo inglês William Shakespeare: Sonho de uma noite de verão. Essa peça, uma das mais divertidas da obra desse autor, foi originalmente escrita para ser apresentada em uma festa de casamento. O enredo se passa numa noite de verão, no bosque. Encontros e desencontros envolvem quatro jovens enamorados: Lisandro ama Hérmia que ama Lisandro e é amada por Demétrio, que é amado por Helena. Depois, Demétrio ama Helena, que ama Demétrio e é amada por Lisandro, que é amado por Hérmia.

O texto apresenta elementos da mitologia e referências à literatura greco-latina, como a história de Píramo e Tisbe, contada pelo poeta romano Ovídio na obra Metamorfoses. Alguns especialistas acreditam que Shakespeare escreveu Sonho de uma noite de verão na mesma época em que criou Romeu e Julieta, pois há vários pontos em comum entre essas peças, que tratam de conflitos amorosos, a primeira numa perspectiva cômica e a segunda, trágica.

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Trabalhar com a linguagem teatral - Experimente - Plataforma do Letramento

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O amor é como a criança: deseja tudo o que vê. William Shakespeare A arte transita por nosso corpo, atravessa o nosso olhar, nos oferece outras sensações, dialogando com o sujeito e o seu cotidiano. As diversas leituras de mundo por meio de diferentes linguagens - não somente a verbal - possibilitam conhecer, reconhecer, ressignificar e, sobretudo, impregnar de novos sentidos a vida em sociedade.

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Todas as pessoas, em qualquer momento da vida, desde que são muito pequenas até a idade mais avançada, merecem ter oportunidades de interagir com a cultura letrada. A leitura é direito de todos, mesmo dos que ainda não descobriram que precisam dela para viver melhor. Ao interagir com os livros, diretamente ou mediados por um leitor mais experiente, temos a possibilidade de participar de uma comunidade leitora e, assim, criar vínculos fundamentais para a formação humana, com o desenvolvimento da sensibilidade e da capacidade de reflexão e criticidade.

A dimensão humanizadora da leitura ganha relevo ainda maior quando se trata da literatura. Ao mergulhar no mundo criado pela literatura, ingressamos em uma realidade simbólica que alimenta e amplia a nossa imaginação. Os textos literários nos fazem habitar outros mundos - possíveis e impossíveis - viver outros papéis, experimentar dificuldades e facilidades da vida conforme outros pontos de vista, revisitar a nossa própria história e olhá-la com certo distanciamento. Pode nos levar tão longe quanto nem imaginávamos ir, seja em termos de espaço físico, temporal ou simbólico. E, quem sabe, indo longe podemos chegar cada vez mais perto de nós mesmos e das pessoas que convivem conosco.

Este Experimente traz sugestões criativas e interessantes para tornar a disponibilização de acervo uma atividade permanente, a fim de atrair leitores de todas as idades, nos mais variados espaços onde isso pareça minimamente possível. As ideias foram apresentadas pelos usuários da Plataforma do Letramento que compartilharam maneiras criativas de disponibilizar o acervo literário, durante uma campanha promovida em nossa página no Facebook.

Público-alvo: leitores em formação ou já formados de qualquer idade.

Objetivos:
* Facilitar o acesso a livros, revistas e outros materiais de leitura.
* Estimular a leitura.
* Proporcionar experiências de pertencimento a uma comunidade leitora.

Material:
* Livros, revistas e outros materiais de leitura, de gêneros variados, bem conservados.
* Qualquer material que possa ser transformado em algo útil para a organização e disponibilização do acervo (caixas, carrinhos de supermercado, carrinhos de feira, redes, peneiras, baús, sacolas, malas etc.).

Algumas ideias
As ideias que vamos comentar aqui foram partilhadas por gente de todo o Brasil na campanha que promovemos no Facebook. Com base nelas, detectamos problemas e soluções com os quais as pessoas se deparam quando querem incentivar o gosto pela leitura. Leia a seguir.

Para falta de acervo
Ponto inquestionável para qualquer ação de leitura é a necessidade de um acervo mínimo, adequado à faixa etária que se pretende atender. Fabi Cunha e sua amiga Priscila Angélica Santos Sehnem criaram um projeto de leitura na escola em que trabalhavam, em Curitiba (PR). Para isso arrecadaram livros com a própria comunidade escolar.

Já em Assis, interior de São Paulo, Silvio Luis de Carvalho, com o projeto Ciranda do Livro, fez uma campanha de arrecadação pelo Facebook. Essa ideia também foi adotada em outros lugares.

Na capital de São Paulo, uma educadora realizou uma campanha no prédio onde mora: deixou um bilhete nos apartamentos pedindo doações de livros e marcando o dia em que deixaria uma caixa no saguão de entrada para o depósito das doações. Foi um sucesso! Conseguiu muito mais livros do que imaginava.

Nessas campanhas, é importante fazer uma análise e uma seleção do que é doado, verificando o estado dos livros e quais títulos são apropriados para esta ou aquela idade. Como disse Silene Vago da Silva, de Alagoas, no começo essa prática de garimpar os bons livros em meio à grande quantidade que é doada pode parecer meio difícil. Mas, com o tempo, vai-se adquirindo prática e fica mais fácil escolher os livros pertinentes para cada público.

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Inventar maneiras criativas de disponibilizar livros - Experimente - Plataforma do Letramento

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Todas as pessoas, em qualquer momento da vida, desde que são muito pequenas até a idade mais avançada, merecem ter oportunidades de interagir com a cultura letrada. A leitura é direito de todos, mesmo dos que ainda não descobriram que precisam dela para viver melhor.

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"Palavra poética tem que chegar ao grau de brinquedo para ser séria."
(Manoel de Barros)
Início da conversa:
Palavra que não brinca não serve para poesia. É partindo da concepção lúdica, da poesia de Manoel de Barros, que podemos despertar em nossos alunos o prazer pela leitura e pela escrita de poemas. Para isso, podemos não só evidenciar os jogos de palavras e de ideias que os poemas trazem como também transformar as próprias palavras em brinquedos, mostrando que a relação entre as formas e os sentidos pode ser divertida.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental I e II.

Objetivos:
* apresentar os poemas de Manoel de Barros e seu estilo de compor poesia;
* apresentar as diferenças entre a linguagem literária e a não literária;
* trabalhar as diferenças entre as classes de palavras;
* explorar de forma lúdica os sentidos conotativos das palavras;
* explorar os processos de formação das palavras, em especial sufixação e prefixação;
* incentivar a produção poética dos alunos.

Materiais:
* 1 dado médio feito de EVA grosso. Em cada face deverá constar os prefixos des-, in-, re-; e os sufixos - mente, - dade, - ante.
* 1 dado médio feito de EVA grosso. Em cada face deverá constar verbos e substantivos, como: brincar, saber, viver, criança, flor, pássaro.
* 1 dado médio feito de EVA grosso. Em cada face deverá constar pronomes oblíquos me, te, nos e desinências verbais:
- ava, - am, - ou.
* Poemas de Manoel de Barros (veja sugestões ao longo e ao final desta atividade).
* Moldes de dados impressos em folhas de papel sulfite (baixe aqui).
* Cartolinas.
* Cola branca.
* Folhas de papel sulfite.
* Lápis.
* Tesouras.
* Canetinhas coloridas.

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Palavra-brinquedo: fazer poesia e se divertir - Experimente - Plataforma do Letramento

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"Palavra poética tem que chegar ao grau de brinquedo para ser séria." (Manoel de Barros) Início da conversa:Palavra que não brinca não serve para poesia. É partindo da concepção lúdica, da poesia de Manoel de Barros, que podemos despertar em nossos alunos o prazer pela leitura e pela escrita de poemas.

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HQ

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Os quadrinhos destinados ao público infantojuvenil podem proporcionar não só uma leitura divertida às crianças e aos jovens, como também um trabalho rico com a linguagem, sendo um material interessante para o ensino-aprendizagem da escrita na escola. A característica mais marcante dos gêneros que se organizam pela linguagem dos quadrinhos (charge, cartum, tirinha, HQ) é a articulação entre os elementos visuais e verbais, cuja compreensão é necessária à leitura. Para essa articulação, vários conhecimentos - linguísticos, de mundo, do funcionamento do próprio gênero, das personagens, de outros textos etc. - precisam ser acionados.

Mesmo num texto curto, como nas tirinhas, há um número alto de informações a serem mobilizadas pelo leitor, muitas vezes não explícitas no texto. Por isso, a leitura de tirinhas em sala de aula pode ser muito interessante tanto em trabalhos que abordem particularidades desse gênero, como naqueles que explorem a leitura multimodal e aspectos implícitos na construção dos sentidos dos textos.

A proposta aqui é o trabalho com a leitura de tirinhas e a produção de uma coletânea das tirinhas preferidas da turma. As atividades propostas podem ser articuladas a outros projetos da escola: a coletânea de tirinhas pode ser veiculada no jornal mural, lançada em uma feira de livros da escola ou em uma festa para os pais etc.

Objetivos:
* Interpretar a sequência narrativa multimodal da tirinha.
* Conhecer diferentes estilos, séries e autores de tirinhas.
* Reconhecer o humor na leitura de tirinhas por meio da articulação entre os aspectos visuais e verbais.
* Conhecer as onomatopeias.
* Refletir sobre a relação grafema-fonema na representação escrita de barulhos e ruídos diversos (onomatopeia), contrastando com a representação escrita de outras palavras da língua.
* Pesquisar e selecionar tirinhas preferidas para a produção de uma coletânea.
* Produzir uma tirinha da turma.

Público-alvo: alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental I

Materiais e recursos:
* Tirinhas: você pode imprimir o que encontrar na internet, selecionar de jornais e revistas ou de coletânea de tirinhas, e/ou pedir que os alunos façam isso.
* Disponibilidade de computadores com acesso à internet ou outros suportes (jornais, revistas e coletâneas) para a pesquisa de tirinhas pela turma.
* Impressora e máquina xérox.
* Tesoura.
* Cola.
* Caderno em branco sem pauta.

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Mergulhar no universo dos quadrinhos - Experimente - Plataforma do Letramento

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Os quadrinhos destinados ao público infantojuvenil podem proporcionar não só uma leitura divertida às crianças e aos jovens, como também um trabalho rico com a linguagem, sendo um material interessante para o ensino-aprendizagem da escrita na escola.

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A troca de cartas pessoais caiu em desuso nos dias de hoje. Mas a prática de trocar mensagens por escrito entre amigos, familiares, colegas de profissão, casais de namorados continua por meio das novas mídias: e-mail, Facebook, Whatsapp, Twitter, SMS e outras tecnologias disponíveis na palma da mão impulsionam a troca de mensagens pessoais.

Que tal apresentar o gênero "carta pessoal" à turma por meio de cartas trocadas por escritores brasileiros e ainda criar diálogos fictícios entre esses escritores com perfis em redes sociais? Esse Experimente busca aproximar os alunos de autores importantes de nossa literatura e mostrar a eles como a prática de escrever sobre si a pessoas próximas existiu de outras maneiras e continua existindo com as mudanças trazidas pelas novas tecnologias.

Para isso, vamos explorar o acervo de cartas do Instituto Moreira Salles. Você pode fazer uma seleção prévia de cartas escritas por autores já lidos pelos alunos ou deixar que eles as selecionem por data, local, tema, título de cartas etc. O acervo é riquíssimo e oferece inúmeras possibilidades de trabalho.

Sugestões de temas: composição musical e criação de canções (trocas de cartas entre Vinicius de Moraes e Chico Buarque sobre a composição de "Valsinha"); momentos históricos importantes no Brasil e no mundo, como a ditadura militar no país e a criação artística da época (ver, por exemplo, as cartas sobre cinema) etc.

* Retomar autores e obras de literatura brasileira moderna e contemporânea.
* Conhecer o gênero "carta pessoal", lendo e explorando as cartas de alguns autores estudados, disponíveis no acervo do Instituto Moreira Salles.
* Estudar biografia dos autores selecionados.
* Criar perfis fictícios em rede social para os autores selecionados, como uma paródia.
* Elaborar interações entre os autores, trazendo elementos das cartas e obras lidas.
* Trabalhar leitura, literatura e produção de texto na hipermídia.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio.

* Livros de literatura já lidos pela turma.
* Biografias de autores selecionados (livros impressos ou digitais).
* Computadores, tablets ou smarthphones com acesso à internet.

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Trocar mensagens ontem e hoje - Experimente - Plataforma do Letramento

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A troca de cartas pessoais caiu em desuso nos dias de hoje. Mas a prática de trocar mensagens por escrito entre amigos, familiares, colegas de profissão, casais de namorados continua por meio das novas mídias: e-mail, Facebook, Whatsapp, Twitter, SMS e outras tecnologias disponíveis na palma da mão impulsionam a troca de mensagens pessoais.

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Na escola, muitas vezes as atividades de ler e escrever apresentam objetivos circulares: lê-se para aprender a ler, escreve-se para aprender a escrever. Contudo, em nossa vida, sempre lemos e escrevemos para cumprir outros objetivos, para agir no mundo social. Diante disso, este Experimente dá sugestões para o professor desenvolver projetos de letramento na escola. Nesta proposta, o conteúdo deixa de ser o elemento estruturante do currículo, dando lugar a práticas sociais. As situações comunicativas nesse tipo de projeto oferecem a oportunidade de ler, produzir, falar e escutar uma variedade de gêneros discursivos, como também de aprofundar, sistematizar e avaliar conteúdos (KLEIMAN; TINOCO; CENICEROS, 2013).

A proposta aqui desenvolvida sugere um projeto de letramento, mas há limitações nessa sugestão, pois um projeto desse tipo tem como características a flexibilidade e a imprevisibilidade em razão de seus objetivos e produtos serem negociados entre professor, alunos e comunidade escolar. Os projetos de letramento partem de questões ou problemas identificados pelos alunos como de interesse do grupo e são orientados pelo professor. Por isso, não há como propor um mesmo projeto para diferentes contextos e prever todas as suas etapas, nem os conhecimentos e experiências mobilizados. Apesar disso, apresentamos sugestões que podem gerar diferentes projetos de letramento, de acordo com a realidade em que os professores atuam.

Objetivos:
* Levantar e discutir problemas da escola, do bairro ou da cidade.
* Selecionar um dos problemas levantados e pesquisar sobre ele.
* Preparar e realizar entrevista com pessoas da comunidade que possam ajudar a compreender o problema.
* Planejar e executar ações para solucionar o problema.
* Ler e produzir textos de vários gêneros para o plano de solução do problema.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental II (os projetos de letramento podem ser adotados em qualquer fase da escolarização, com as devidas adequações. Veja, ao final da proposta, sugestões de leitura relacionadas a diferentes etapas do ensino).

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Trabalhar com temas da comunidade - Experimente - Plataforma do Letramento

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Na escola, muitas vezes as atividades de ler e escrever apresentam objetivos circulares: lê-se para aprender a ler, escreve-se para aprender a escrever. Contudo, em nossa vida, sempre lemos e escrevemos para cumprir outros objetivos, para agir no mundo social. Diante disso, este Experimente dá sugestões para o professor desenvolver projetos de letramento na escola.

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Muitas vezes, ao trabalhar gêneros literários em sala de aula, temos dificuldades de propor produções adequadas à faixa etária dos alunos, que considerem seus conhecimentos prévios e despertem seu interesse. Com o advento e desenvolvimento das tecnologias da informação e da comunicação (TICs), a literatura não só ganhou outro meio de divulgação, como também obteve novas possibilidades de produção, novos formatos, novas linguagens. Gêneros literários passaram a explorar as possibilidades de leitura e escrita na internet. Um exemplo é o nanoconto, também chamado de miniconto ou microconto. Neste Experimente, propomos um plano de aula cujo objetivo final é a produção desse gênero pelos alunos e sua divulgação no microblog Twitter.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio.

Objetivos:
* Ler nanocontos e contos.
* Estudar elementos da narrativa.
* Produzir nanocontos.
* Usar o Twitter para divulgar produções escritas dos alunos.
* Usar o Twitter para que os alunos comentem as produções uns dos outros.

Materiais:
* Seleção de contos e nanocontos para leitura com a turma.
* Computadores, tablets ou celulares conectados à internet.

Sobre o trabalho com o texto, especialmente o nanoconto
Na consideração acima, destaca o papel do outro na leitura e na produção de textos. É com base na imagem que faz desse outro que o autor cria pistas para que os sentidos construídos na leitura se aproximem do que pretende comunicar.

No trabalho em sala de aula, Geraldi ( Portos de passagem. São Paulo, Martins Fontes, 1991) aponta dois aspectos:
* a leitura envolve a construção de sentido com base em pistas presentes no texto, como a situação comunicativa em que o texto é produzido, o gênero do discurso em que se realiza, suas características linguísticas etc.;
* a produção de texto envolve considerar o trabalho de compreensão do leitor, a construção conjunta de sentidos.

Pretendem-se abordar esses dois aspectos neste Experimente.
O nanoconto (miniconto ou microconto) é um gênero narrativo literário caracterizado pela concisão. Para contar uma história com poucas palavras, recorre-se a elipses que devem ser preenchidas pelo leitor com base em seus conhecimentos prévios e de relações intertextuais explícitas ou implícitas.

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Criar nanocontos com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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Muitas vezes, ao trabalhar gêneros literários em sala de aula, temos dificuldades de propor produções adequadas à faixa etária dos alunos, que considerem seus conhecimentos prévios e despertem seu interesse. Com o advento e desenvolvimento das tecnologias da informação e da comunicação (TICs), a literatura não só ganhou outro meio de divulgação, como também obteve novas possibilidades de produção, novos formatos, novas linguagens.

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O registro cotidiano de fatos relevantes para uma comunidade é uma prática de letramento comum em nossa sociedade. Uma das maneiras de realizar esse registro é pelo jornal. Ele pode ser impresso, televisivo, radiofônico, virtual. Pode ter circulação ampla (internacional, nacional), ou local (jornal de sindicato, de associação de moradores etc.). Em razão da importância desse meio de comunicação em nossa sociedade, propomos que você desenvolva um jornal mural com os alunos, em que registrem fatos e eventos da sala de aula, da escola e da comunidade relevantes para eles. A ideia é confeccionar o jornal de maneira que possa sempre ser atualizado e afixá-lo na parede da sala, para que todos possam ler.
Além de introduzir o trabalho com diversos gêneros que compõem o jornal mural, esta proposta envolve a produção de textos multimodais, como a maioria dos textos que circulam em nossa sociedade hoje, em que linguagens verbal e não verbais são combinadas para construir sentidos.
A seleção dos gêneros e assuntos do jornal mural depende do lugar onde estará exposto (interior da sala de aula ou da escola), das ideias e dos interesses dos alunos e do ano da turma envolvida.

Objetivos:
* Conhecer as práticas de letramento dos alunos e de suas famílias no que se refere à busca de informações de fatos cotidianos.
* Introduzir o jornal impresso em sala de aula.
* Produzir um jornal mural com os alunos.
* Trabalhar a relação entre linguagem verbal e não verbal no jornal impresso e no jornal mural.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental

Materiais:
* Jornais impressos de circulação variada (jornais de uma comunidade, da cidade, do estado).
* Pedaço de isopor de 1m².
* Pedaço de folha de cortiça de 1m².
* Taxas para afixar no isopor.
* Fita-crepe.
(Na falta de isopor e cortiça, você pode utilizar folhas de cartolina, papel pardo, ou até mesmo folhas de jornal.)

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Fazer um jornal mural - Experimente - Plataforma do Letramento

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O registro cotidiano de fatos relevantes para uma comunidade é uma prática de letramento comum em nossa sociedade. Uma das maneiras de realizar esse registro é pelo jornal. Ele pode ser impresso, televisivo, radiofônico, virtual. Pode ter circulação ampla (internacional, nacional), ou local (jornal de sindicato, de associação de moradores etc.).

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Início da conversa
A arte da cartografia está presente em nossa cultura desde o início da história humana. Antes mesmo do desenvolvimento da linguagem, cartografar foi uma das primeiras habilidades desenvolvidas pelo homem. Assim, representar graficamente a percepção espacial é fundamental não só na aprendizagem da ciência geográfica mas também em outros campos do conhecimento.
Atualmente, recursos tecnológicos como as imagens de satélite permitem acesso fácil e rápido de qualquer ponto da Terra apenas com um clique. Isso representa um avanço fantástico no conhecimento de diferentes partes do mundo e do lugar onde vivemos. No entanto, é preciso preservar nossa habilidade natural de explorar os espaços e territórios por meio das ferramentas da percepção − o olhar, o escutar, o tocar −, que foram nossos primeiros recursos tecnológicos. O uso de imagens aéreas como as fotografias e as imagens de satélite são recentes na cartografia. Antes disso, para produzir os mapas era preciso sair a campo e observar de forma atenta, registrar e organizar o mundo numa placa de barro, no pergaminho, no tecido ou no papel.
O desafio é explorar a percepção espacial e promover o desenvolvimento de habilidades que permitam encontrar soluções cartográficas simples e diretas, pelas quais alunos com poucos recursos tecnológicos possam resolver problemas de representação espacial. Antes é preciso aprimorar a capacidade de observação e sistematização em campo e, desse modo, permitir que os estudantes explorem de forma mais consistente as possibilidades que as tecnologias da informação oferecem no campo da cartografia.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental I.

Objetivos:
* Considerar o conhecimento prévio dos alunos sobre as perspectivas de observação dos objetos, superfícies e paisagens (visão vertical, oblíqua e horizontal).
* Promover a exploração da percepção espacial e as diferentes formas de representação dos espaços e dos objetos, elaboração e interpretação de legenda e noções de escala.
* Desenvolver a percepção de proporcionalidade.
* Desenvolver habilidades para representação cartográfica.

Materiais:
* Cartolinas;
* caixas de fósforo vazias;
* bloquinhos de isopor ou objeto similar;
* palitos de sorvete;
* caixas tetrapak (caixas de leite, de suco grandes e pequenas);
* embalagens (plástico, madeira);
* papelão para suporte;
* tintas guache (cores primárias);
* pincéis;
* panos para limpeza dos pincéis;
* cola;
* canetas hidrocor;
* lápis de cor;
* tesouras.

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Praticar cartografia fazendo uma maquete da escola - Experimente - Plataforma do Letramento

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Início da conversa A arte da cartografia está presente em nossa cultura desde o início da história humana. Antes mesmo do desenvolvimento da linguagem, cartografar foi uma das primeiras habilidades desenvolvidas pelo homem. Assim, representar graficamente a percepção espacial é fundamental não só na aprendizagem da ciência geográfica mas também em outros campos do conhecimento.

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Quando um educador problematiza o ambiente educativo em que está inserido − seja uma escola de educação formal, seja um espaço de práticas educativas não formais −, geralmente se depara com os desafios de uma educação que precisa ser organizada de maneira horizontalizada, coletiva e, por que não, que se aproprie das mídias.

Dessa forma, para muitos educadores o desafio é não reproduzir o que já está posto pelas mídias comerciais, mas reformular, transformar e (des)caracterizar esses meios a fim de deixá-los com a cara de quem produz a informação.

Nesse sentido, esta proposta tem como foco a produção de telejornais, criados em ambientes educativos, com base nas ideias e experimentações de crianças e jovens, apoiados pelo educador. O grande "xis" da questão, aqui, é construir um veículo de comunicação embasado nos princípios do telejornalismo, mas que respeite e dialogue com o coração dos projetos educomunicativos: as crianças e os jovens que estão na frente e por trás da câmera.

Público-alvo: crianças, adolescentes e jovens, a partir de 5 anos.

Objetivos:
* Apresentar o telejornalismo como um recurso midiático que pode ser usado em ambientes educativos, com foco no exercício da coletividade e da cidadania.
* Possibilitar o desenvolvimento da expressão comunicativa e do protagonismo infantojuvenil, colaborando no exercício de autoria das crianças e dos jovens.
* Contribuir para o desenvolvimento da competência leitora e escritora e da expressão/comunicação oral dos participantes.
* Pesquisar e elaborar roteiros para telejornais.
* Abordar questões técnicas básicas relativas à produção, à captação de imagens e de áudio e à edição de telejornais amadores.
* Reconhecer diferenças e particularidades das linguagens televisiva e jornalística na chamada "grande mídia" e fora dela.

Materiais:
* Computadores com acesso à internet para pesquisa e redação de roteiros dos telejornais.
* Câmeras fotográficas ou celulares com recurso de filmagem, ou filmadoras de qualquer tipo (com cabos para descarregar os conteúdos produzidos).
* Gravadores digitais de qualquer modelo (com cabos para descarregar os conteúdos produzidos).
* Computadores com softwares de edição de vídeo instalados, como Windows Movie Maker ou Windows Live.

Algumas ideias:
A produção audiovisual em ambientes educativos pode colaborar no exercício de autoria das crianças e dos jovens que se engajam na criação de um telejornal, por exemplo. Afinal, eles serão os protagonistas de um projeto com foco educomunicativo. As ideias e o formato do programa telejornalístico deverão respeitar o que a galera tem a dizer.

Nesse sentido, é importante ter em mente que esse tipo de produção não visa competir com os veículos de comunicação comerciais, já apresentados pela grande mídia, por exemplo. O foco está na realização de produções com tecnologias acessíveis, de forma colaborativa, a fim de que os participantes aprendam a técnica, mas também apreendam valores e conhecimentos para exercitar a linguagem do telejornalismo em diferentes situações. Trata-se também de um exercício de cidadania.

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Produzir um telejornal com a cara da galera! - Experimente - Plataforma do Letramento

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Quando um educador problematiza o ambiente educativo em que está inserido − seja uma escola de educação formal, seja um espaço de práticas educativas não formais −, geralmente se depara com os desafios de uma educação que precisa ser organizada de maneira horizontalizada, coletiva e, por que não, que se aproprie das mídias.

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Os cartazes de "Procura-se", imortalizados nos filmes de faroeste, foram realmente utilizados no século XIX, principalmente entre os anos de 1860 a 1890, com o intuito de localizar "vivos ou mortos" os mais temíveis "criminosos" (o termo está destacado entre aspas por desconfiarmos de como esses rótulos eram produzidos) da época.

Nesta proposta, nos baseamos em uma experiência que relaciona texto e imagem na criação de cartazes que subvertem o objetivo do gênero "Procura-se". Em vez de "foras da lei vivos ou mortos", os retratados são procurados por alguma característica positiva. A ideia é incentivar as crianças a identificar suas melhores qualidades e expor seus sonhos e desejos a fim de construir uma perspectiva de futuro.

É muito interessante estabelecer uma parceria com outros educadores para desenvolver a sequência de atividades proposta, especialmente se houver pessoas com habilidades de desenho.

Objetivos:
* Conhecer o universo cultural do faroeste e suas diversas manifestações artísticas.
* Conhecer o gênero de cartaz "Procura-se" e suas características formais, tanto em termos de imagem como de linguagem escrita.
* Conversar sobre qualidades pessoais, sonhos, desejos e expectativas de futuro.
* Elaborar textos e imagens que comporão cartazes no estilo faroeste.
* Revisar os textos com os alunos.

Público-alvo: alunos do Ensino Fundamental e Médio.

* lápis e canetinhas de várias cores;
* cartolina ou papel pardo;
* computadores conectados à internet;
* aparelho para escanear as imagens (se houver).

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Viajar pelo mundo do faroeste com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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Os cartazes de "Procura-se", imortalizados nos filmes de faroeste, foram realmente utilizados no século XIX, principalmente entre os anos de 1860 a 1890, com o intuito de localizar "vivos ou mortos" os mais temíveis "criminosos" (o termo está destacado entre aspas por desconfiarmos de como esses rótulos eram produzidos) da época.

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muito bom

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As produções escritas na escola muitas vezes se configuram como um desafio para professores e alunos. Para que os alunos avancem em vários aspectos de suas produções escritas, não basta propor várias delas, diversificando gêneros e situações comunicativas, ao longo do ano. É preciso também propor e orientar reescritas, enfocando, em cada oportunidade, alguns aspectos textuais, linguísticos e discursivos.

Sírio Possenti, no fascículo Aprender a escrever (re)escrevendo, afirma que:

Contudo, quando falamos em "seguir regras", muitas vezes a escola se concentra apenas em regras de ortografia, pontuação, acentuação etc. As regras de uma produção textual dependem do gênero a ser produzido, da situação comunicativa criada, ou seja, é necessário observar se o texto atende sua função social e as intenções comunicativas dos interlocutores. Muitas vezes, a tão valorizada ortografia pode ser propositalmente alterada, a depender das intenções comunicativas do texto.

Leia a tirinha de Laerte (POSSENTI, 2005, p. 34 - baixe ao lado o material na íntegra). Caso nós "corrigíssemos" a grafia das palavras (em vez de "O Ringo Starr" trocar por "O Ringo está", por exemplo), a tira perderia o efeito de humor, que faz um jogo de palavras com os nomes e as características dos integrantes da banda The Beatles.

Além disso, muitas vezes nos frustramos porque acreditamos que, se já ensinamos um determinado conteúdo de ortografia, pontuação, acentuação, concordâncias etc., os alunos não poderiam errar em suas produções escritas. Possenti (2005, p. 15) também destaca que "o conhecimento de regras (decoradas ou fora de contexto) não leva necessariamente ao acerto na prática. Muitos alunos acertam exercícios, mas erram quando escrevem textos". Por isso, precisamos levar em conta que a escrita é uma prática social (e não uma junção de frases soltas dos exercícios de gramática) para propô-la em sala de aula.

Primeiro ponto: precisamos de práticas de produção textual que façam sentido aos estudantes. "Fazer sentido" significa, basicamente, que haja alguma motivação real para escrever o texto, embora, na escola, algum tipo de simulação seja inevitável. Basta pensar em nossas produções cotidianas − quando vamos escrever, temos uma motivação para isso: uma reclamação em um site relacionada a uma compra não recebida; um e-mail com dúvidas sobre um curso; um relatório sobre a última reunião de coordenação etc.

Também é preciso algum material (informações, fatos, opiniões) sobre o qual o texto possa ser escrito, ou seja, é preciso dar repertório aos alunos. Além disso, em muitos casos, nós pesquisamos, comparamos informações, fazemos anotações, tiramos fotos ou cópias, discutimos com conhecidos sobre o assunto... Ou seja, não escrevemos por escrever e também não escrevemos sobre "temas livres", sem repertório ou função social, como é comum na escola.

Neste Experimente, vamos propor um planejamento de escrita e reescrita sobre o gênero história em quadrinhos (HQ).

Objetivos: produzir uma revista de histórias em quadrinhos (HQ) da turma; trabalhar aspectos da linguagem verbal e não verbal do gênero; sistematizar e revisar conteúdos de pontuação; sistematizar e revisar aspectos da progressão narrativa no gênero.

Público-alvo: alunos de Ensino Fundamental I.

Materiais: lápis de cores variadas, folhas de sulfite, canetinhas, caderno, gibis diversos.

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Praticar escrita e reescrita textual com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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As produções escritas na escola muitas vezes se configuram como um desafio para professores e alunos. Para que os alunos avancem em vários aspectos de suas produções escritas, não basta propor várias delas, diversificando gêneros e situações comunicativas, ao longo do ano.

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muito bom, vastíssimo

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Ensinar e aprender ortografia de forma reflexiva e sistemática: esse é um dos maiores desafios na consolidação do processo de alfabetização. De que forma promover uma aprendizagem criativa das regularidades e irregularidades ortográficas? Como reduzir as interferências da fala na escrita? Que práticas os professores podem adotar para isso? Que princípios devem ser observados em uma proposta curricular sobre conteúdos ortográficos ao longo do Ensino Fundamental?

A fim de abordar essas e outras questões, a Plataforma do Letramento desenvolveu este Especial multimídia, com a assessoria de Maria José Nóbrega. O material aborda o tema em três partes: 1 - O sistema ortográfico; 2 - O que revelam os erros das crianças?; 3 - O ensino-aprendizagem: mediação do professor. O Especial conta com vídeos, animações e atividades digitais criados especificamente para auxiliar e inspirar os docentes nesta importante missão de ensinar os padrões da língua escrita.

A participação dos internautas que enviaram contribuições por meio da Campanha "Ortografia reflexiva", promovida pela Plataforma do Letramento entre abril e maio de 2015, foi fundamental para a elaboração deste Especial. Todos os usuários que enviaram questões e comentários para a Campanha estão devidamente mencionados nos créditos do material, como uma forma de agradecer essa preciosa contribuição. O Especial conta ainda com uma rica Midiateca, com links e indicações de outros materiais sobre o tema. Confira!

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Ortografia reflexiva: caminhos entre letras e sons - Especial - Plataforma do Letramento

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Ensinar e aprender ortografia de forma reflexiva e sistemática: esse é um dos maiores desafios na consolidação do processo de alfabetização. De que forma promover uma aprendizagem criativa das regularidades e irregularidades ortográficas? Como reduzir as interferências da fala na escrita? Que práticas os professores podem adotar para isso?

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material rico. muitos desdobramentos

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Produzir uma playlist comentada com a turma - Experimente - Plataforma do Letramento

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Início de conversa "Dedico esta música para Guilhermina Viana, do Largo do Rosário." Quem nunca recebeu ou dedicou uma música a alguém, gravou uma fita ou lembrou algo (ou alguém) ouvindo alguma canção? É praticamente impossível dizer não a todas essas perguntas. As tecnologias digitais de comunicação e informação (TDIC) facilitaram muito essas ações.

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muito bom. tem muitos links com atividades

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este material possui links interessantes

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14/06/2016
Jacqueline P. Barbosa*
Embora seja uma quase unanimidade dizer que as tecnologias digitais de comunicação e informação (TDIC) devem estar cada vez mais presentes na escola, a perspectiva, o recorte e a forma dessa presença variam muito, sendo que, em certos aspectos, a primeira direciona os outros dois. Invertendo o fluxo, começaremos por tecer considerações sobre o recorte e a forma, para então chegar às perspectivas.

O recorte diz respeito à tecnologia: entre outras possibilidades, alguns estudiosos e educadores focam nos artefatos em si mesmo e nos seus vários usos possíveis; outros se referem à cultura digital, colocando em evidência diferentes formas de ação, relação, agrupamentos, práticas sociais, valores, sistemas de crença etc. que instituem diferentes culturas no mundo digital. Outros ainda tecem considerações e proposições sobre a esfera digital com base em apontamentos sobre os novos letramentos e multiletramentos, destacando as práticas sociais e de linguagem que têm lugar nessa esfera e o novo ethos que delas decorre, ao mesmo tempo que as instaura.

Quanto à forma como a tecnologia está presente na escola, podemos ter pelo menos três situações:
* tecnologia como meio de facilitar o ensino-aprendizagem de conteúdos e o desenvolvimento de habilidades (ferramenta importante para didatização dos conteúdos);
* tecnologia como lugar/instância em que novas práticas sociais, culturais e de linguagem se apresentam;
* tecnologia como pauta de discussão.

Dessas três formas, sem dúvida nenhuma, a primeira é a mais difundida, antiga e desenvolvida, precedendo os computadores e as tecnologias digitais. Na década de 1970, já se discutiam as possibilidades do uso de vídeo na escola, por exemplo. Já as duas últimas formas, embora estejam na ordem do dia em outras instâncias sociais e sejam tema de trabalhos científicos e de divulgação variados, ainda têm presença tímida na escola, quando não estão até mesmo ausentes. Isso não é devido somente a questões de infraestrutura, como dificuldade de acesso à internet, mas também a questões ligadas aos currículos (ainda rígidos e pouco permeáveis ao que não é valorizado pela cultura dominante), à cultura escolar (que tende a resistir a mudanças), à formação de professores (que ainda apresenta lacunas, deficiências e distorções), à disponibilização de conteúdos (ainda precária no que diz respeito à qualidade), entre outras.

Trabalhar na perspectiva dos novos e multiletramentos ou tomar a tecnologia como lugar em que novas práticas sociais, culturais e de linguagem têm espaço não é somente incluir novos gêneros ou usos de ambientes e ferramentas no currículo - como comentários, posts, vlogs, memes, playlists comentadas, reportagens multimidiáticas, videominutos, podcasts, vidding, political remix, agregadores de conteúdos, construtores de games, redes sociais, editores de foto, vídeo, áudio etc. −, nem tampouco propor que os alunos façam o que já fazem fora da escola. As dimensões ética, estética e política precisam permear as atividades e discussões. Criar um canal no YouTube e publicar vídeos pode ser uma atividade interessante (dentro ou fora da escola), mas à instituição escolar caberia discutir critérios de apreciação estética e significados possíveis das muitas ações envolvidas nas práticas de produção, publicação e difusão de vídeos. Isso vale para toda cultura maker . Se, por um lado, se trata de um movimento com grande potencial de aprendizagem, seja na perspectiva da criatividade, do desenvolvimento de várias habilidades e do empreendedorismo (ou do empoderamento, dependendo da perspectiva), por outro lado, dá vazão a produções insignificantes, a um "lixo cibernético" considerável e pode gerar expectativas frustradas para a maioria dos usuários (o que não é de todo ruim, já que, mais do que montar uma banda de rock hoje, muitos jovens querem é ter um canal no YouTube ou uma startup que os faça ricos e famosos antes dos 20 e poucos anos).

Entre o consumidor de arte que fotografa tudo em uma exposição, não raro sem olhar diretamente para o que está exposto, no afã de capturar para si as obras, de mostrar para o outro que esteve lá, e o apocalíptico de Umberto Eco, que é completamente contra o ato de tirar fotografias em exposições (algo tido como profano), há possibilidades de a escola ressignificar a fotografia, retirá-la da banalização cotidiana a que as facilidades tecnológicas a condenaram: podem-se planejar visitas guiadas a museus, em que o olhar seja contextualizado e desenvolvido em muitas direções - desde entender o que é uma curadoria (veja definição no Experimente "Produzir uma playlist comentada com a turma") até perceber os sentidos subjetivos que podem/devem emergir −, e que, em um dado momento, possam conter uma proposta de curadoria individual: de tudo o que eu vi, o que mereceria um registro fotográfico?

Essa reflexão sobre as ações e práticas que têm lugar na cultura digital já traz em si (ou deveria trazer) um tanto do terceiro modo de a tecnologia estar presente na escola − como objeto de discussão -, porque essas coisas se interpenetram.

Faz-se necessário trazer para as pautas de discussão os riscos e significados da hiperexposição nas redes, a selfiemania e a exacerbação do narcisismo, a obsessão por views e por ser curtido, assim como as várias dimensões do capital social. Como reconhecer e lidar com os haters ? Como não se manter eternamente na superfície? Quais os limites para a liberdade de expressão? Sem considerar as questões que "bombaram" (e as que não "bombaram" e por que não "bombaram") nas redes, há muitos temas que poderiam render boas experiências de aprendizagem.

Mas, como dissemos no início, as escolhas dos recortes e das formas de abordar a tecnologia (e os letramentos) na escola derivam de diferentes perspectivas: o que se pretende é uma abordagem mais funcional e pragmática no trato com a tecnologia (e com os letramentos), de forma que torne os egressos da escola aptos a lidar com os vários tipos de textos, produções culturais e tecnologias (e com as rápidas mudanças tecnológicas) no trabalho e na vida social, ou uma apropriação crítica desses novos letramentos, que contribua para modos mais fraternos de se relacionar? Entre essas duas perspectivas, há um espectro considerável de possibilidades, mas, não nos enganemos, a escolha é, como sempre, uma atitude política.

Referências bibliográficas:
ECO, Umberto. Apocalípticos e integrados (1964). Trad. Pérola de Carvalho. São Paulo: Perspectiva, 1970.
GARCÍA-CANCLINI, Néstor. Consumidores e cidadãos: conflitos multiculturais da globalização. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 2006.
______. Diferentes, desiguais e desconectados: mapas da interculturalidade. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 2005.
GRUPO DE NOVA LONDRES. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. In: COPE, B; KALANTZIS, M. (Ed.). Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures. London/New York: Routledge, 2006 [2000/1996]. p. 9-37.
KNOBEL, Michele; LANKSHEAR, Colin (Ed.). A new literacies sampler. New York: Peter Lang, 2007.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Multiletramentos e currículo no ensino integral: anos iniciais do Ensino Fundamental. São Paulo: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, 2015. (Circulação restrita.)

* Mestre e doutora em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e pós-doutoranda do Programa de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Universidad de Manizales, Colômbia; PUC-SP; El Colegio de la Frontera Norte, México; e Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales - Clacso). É professora do Departamento de Linguística Aplicada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e trabalha com os seguintes temas: novos e multiletramentos, gêneros do discurso, leitura e produção de textos nos Ensinos Fundamental e Médio, currículo de Língua Portuguesa, formação de professores, educação a distância, elaboração e avaliação de material didático impresso e digital.

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Sobre novos e multiletramentos, culturas digitais e tecnologias na escola - Colunas - Plataforma do Letramento

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Jacqueline P. Barbosa* Embora seja uma quase unanimidade dizer que as tecnologias digitais de comunicação e informação (TDIC) devem estar cada vez mais presentes na escola, a perspectiva, o recorte e a forma dessa presença variam muito, sendo que, em certos aspectos, a primeira direciona os outros dois.

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24/02/2015

Raimunda Alves Melo*

A literatura infantil é objeto de muitas pesquisas nas últimas décadas. Alguns estudiosos tecem reflexões sobre a importância de estimular a leitura e a escrita e apontam alternativas para orientar os professores a realizar um trabalho mais sistemático e aprofundado com obras literárias voltadas às crianças. Outros discutem o papel da literatura infantil na formação de leitores. Neste texto, apresentamos algumas orientações metodológicas para garantir essa dupla função, pois queremos que a leitura na escola seja marcada por momentos lúdicos e prazerosos no contato das crianças com os textos literários, tendo como consequência o estímulo à alfabetização e ao letramento já nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A literatura infantil sempre esteve e está presente em nossas vidas muito antes da leitura e da escrita, seja por meio das cantigas de ninar, das brincadeiras de roda ou das contações de histórias realizadas pelos familiares. Porém quando as crianças chegam à escola é que a literatura passa a ter o poder de construir uma ligação lúdica entre o mundo da imaginação, dos símbolos subjetivos, e o mundo da escrita, dos signos convencionais impostos pela cultura sistematizada.

Sabemos que a partir do momento em que a criança tem acesso ao mundo da leitura, ela passa a buscar novos textos literários, faz novas descobertas e consequentemente amplia a compreensão de si e do mundo que a cerca. Nesse cenário, professores e coordenadores pedagógicos devem atuar em sintonia, assegurando que o trabalho com a literatura infantil aconteça de forma dinâmica, por meio de práticas docentes geradoras de estímulos e capazes de influenciar de maneira significativa o desenvolvimento de habilidades orais, leitoras e escritoras. A contação diária de histórias é bastante significativa, porque proporciona um momento mágico de valor educativo sem igual na correlação destes três eixos: leitura, escrita e oralidade.

As atividades de leitura devem ocorrer desde os primeiros dias de aula, mesmo com crianças que ainda não conhecem nenhuma letra, pois, por meio da visão e da audição, elas realizam a leitura de ilustrações e acompanham a leitura do texto feita pelo professor. Nessa fase inicial, em contato com os livros, elas aprendem a manuseá-los, a reconhecer suas formas, a perceber a diagramação e iniciam suas experiências com os modos de composição textual.

Uma boa obra literária é aquela que apresenta a realidade de forma nova e criativa, deixando espaço para o leitor descobrir o que está nas entrelinhas do texto. A interação da criança com a literatura possibilita uma formação rica em aspectos lúdicos, imaginativos e simbólicos. O desenvolvimento dessa interação, com procedimentos pedagógicos adequados, leva a criança a compreender melhor o texto e seu contexto.

Com o intuito de formar leitores, a literatura especializada aconselha os professores e a escola a utilizar alguns procedimentos pedagógicos como: convívio contínuo com histórias, livros e leitores; valorização do momento da leitura; disponibilidade de um acervo variado; tempo para ler, sem interrupções; espaço físico agradável e estimulante; ambiente de segurança psicológica e de tolerância dos educadores em relação às singularidades e às dificuldades de aprendizagem de cada criança; oportunidades para que expressem, registrem e compartilhem interpretações e emoções vividas nas experiências de leitura; acesso à orientação qualificada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler. Nessa perspectiva, é importante ressaltar a relevância do contato permanente das crianças com os livros, para que elas possam conviver com suas histórias desde cedo.

O trabalho com a literatura infantil deve ter como um dos pontos norteadores a preocupação em formar leitores autônomos e críticos. Isso exige dos professores um olhar atento e tenaz para as metodologias que devem ser empregadas, bem como para o material a ser utilizado (livros só com textos; livros com textos e imagens; livros só com imagens; livros com recursos audiovisuais, entre outros). É importante ressaltar que esses materiais, quando bem trabalhados, atraem bastante as crianças. Além disso, podem ser explorados em atividades de ordenação das narrativas e de (re)criação de histórias orais ou escritas.

Independentemente do tipo de livro que utilizem em sala de aula, orientamos que os professores destinem pelo menos 25 minutos diários das aulas para proporcionar a seus alunos um momento de leitura, que pode ser realizado de forma coletiva ou individual, sistematicamente, não deixando para trabalhar apenas no dia destinado a atividades de Língua Portuguesa.

Outra estratégia importante é incluir brinquedos e brincadeiras como parte da formação de alunos leitores. Ao misturar livros e brinquedos, livros e brincadeiras, a escola realiza um trabalho de sedução das crianças para a leitura, pois, à medida que o livro entra em sua vida, desde muito cedo e de forma prazerosa, desperta seu imaginário e, consequentemente, o desejo de ler. Partindo desse princípio, acreditamos que as atividades lúdicas envolvendo a leitura, realizadas diariamente pelos professores, bem como a disponibilização de livros de literatura infantil e brinquedos fazem com que os primeiros contatos com a leitura sejam agradáveis e divertidos. Dessa forma, quanto mais lúdico for o trabalho com a literatura infantil, melhor será seu impacto na formação de leitores e na aprendizagem da leitura e da escrita.

Ler histórias para as crianças é incitar o imaginário, provocar perguntas e buscar respostas, é despertar grandes e pequenas emoções como rir, chorar, sentir medo e raiva, emoções estas que vêm das histórias ouvidas e lidas. Juntos, livros, brinquedos e brincadeiras fortalecem ainda mais a construção de novos conhecimentos, favorecendo o desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo das crianças.

* Mestranda em Educação pela Universidade Federal do Piauí (UFPI) e consultora do Programa Palavra de Criança em 25 municípios piauienses.

Leia também a entrevista sobre o Programa Palavra de Criança, concedida pela autora à Plataforma do Letramento. Acesse aqui.

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Literatura infantil lúdica: uma importante ferramenta para a formação de leitores - Colunas - Plataforma do Letramento

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Raimunda Alves Melo* A literatura infantil é objeto de muitas pesquisas nas últimas décadas. Alguns estudiosos tecem reflexões sobre a importância de estimular a leitura e a escrita e apontam alternativas para orientar os professores a realizar um trabalho mais sistemático e aprofundado com obras literárias voltadas às crianças.

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08/02/2017

Raimunda Alves Melo*

Nos últimos anos, tem-se discutido bastante sobre a relação família e escola e suas responsabilidades na educação escolar de crianças. Essas duas instituições possuem papel relevante no processo educativo, pois é nelas que se formam os primeiros grupos sociais dos quais os alunos fazem parte. Nesse sentido, a educação possui um caráter formal e socializador, e tanto a família como a escola são essenciais na vida dos sujeitos inseridos nesse processo.

O envolvimento e a participação da família no ambiente escolar é considerado componente importante para o sucesso escolar das crianças. A Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/1996) e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA, Lei 13.257/2016) rezam que as escolas têm a obrigação de se articular com as famílias e os pais, o direito a ter ciência do processo pedagógico, bem como de participar da definição das propostas educacionais. A legislação vincula, dessa forma, não só a obrigatoriedade estatal e social, mas também invoca a família como núcleo primeiro na formação do cidadão e, como tal, indispensável e insubstituível na missão determinada nas prerrogativas da Carta Magna do País.

No entanto, ainda existe um distanciamento entre a família e a escola nos processos educativos. Em muitas escolas, os discursos dos educadores abordam a falta de participação dos pais na vida escolar dos filhos, alguns até atribuem o baixo desempenho dos alunos a esse fator; contudo, não se mostram satisfeitos quando algum membro familiar mais crítico e esclarecido exige qualidade no ensino ou questiona a proposta pedagógica da escola.

Alguns gestores percebem a participação da família na escola como interferência e tentativa de comprometer a autoridade deles. Já a maioria dos pais, por sua vez, não participa da vida escolar dos filhos, uns por não conhecerem seus direitos e deveres, outros porque não sabem como fazer isso, por não serem alfabetizados ou possuírem níveis de escolaridade insuficientes. E ainda há os que até buscaram uma postura mais ativa diante da escolarização dos filhos, mas se enclausuraram, pois nas poucas vezes que tentaram não foram bem acolhidos e se retraíram.

Partindo desse contexto, compreendemos necessário que cada uma dessas instituições assuma as responsabilidades que lhe cabem, no sentido de garantir que a aprendizagem das crianças aconteça numa educação voltada para o exercício ético da democracia e da cidadania, sendo fundamental que ambas sigam os mesmos princípios e direção em relação aos objetivos que desejam atingir, pois, caso contrário, as oportunidades irão se fechando, transformando a falta de uma educação de qualidade em uma grande barreira para a ascensão social.

Ainda que tenham objetivos em comum, escola e família possuem responsabilidades específicas e precisam fazer sua parte, para que juntas, atinjam o objetivo principal, que é educar crianças, garantindo condições para que tenham um futuro melhor.

É papel da família escolher a escola que a criança vai estudar, com base em critérios que lhe garantam a confiança de que o/a filho/a terá condições para aprender; dialogar com a criança ou o jovem para se manter a par dos conteúdos que estão sendo trabalhados na escola; cumprir e orientar para que o estudante também cumpra as regras estabelecidas pela escola de forma consciente e espontânea; participar das reuniões e da entrega de resultados, informando-se das dificuldades apresentadas pelo/a seu/sua filho/a, bem como seu desempenho; acompanhar e orientar as atividades de casa, entre outras.

A escola tem como responsabilidades: cumprir a proposta pedagógica apresentada para a família, sendo coerente nos procedimentos e nas atitudes do dia a dia; propiciar ao aluno liberdade para se manifestar na comunidade escolar, de forma que seja considerado como elemento principal do processo educativo; receber os pais com prazer em reuniões periódicas, esclarecendo o desempenho do aluno e, principalmente, exercendo o papel de orientadora diante de possíveis situações que possam vir a necessitar de ajuda, de forma a oferecer uma educação de qualidade para seus alunos; entre outras.

O fato é que o acompanhamento familiar sobressai-se como fortalecedor da vida escolar do aluno no seu cotidiano. Assim, a escola tem um papel decisivo no cumprimento das ações projeto pedagógico, pois deve promover a aproximação da comunidade por meio de encontros, reuniões coletivas e individuais, sendo capaz de orientar as famílias na otimização da rotina escolar, bem como da relação familiar, tornando-a mais social e afetiva.

Se família e escola objetivam uma educação de qualidade, o ideal é que trabalhem juntas, planejem a educação escolar de forma simultânea, propiciando às crianças segurança na aprendizagem, favorecendo a formação de cidadãos críticos e como competências para enfrentar a complexidade de situações que surgem na escola e no cotidiano.

Essa articulação amplia as possibilidades das crianças serem assistidas em suas necessidades educativas, usufruindo da proteção necessária à sua condição de infante cidadão com direitos e deveres garantidos constitucionalmente. Assim é necessário assegurar a participação da família no espaço da escola, interagindo com o gestor, com o corpo docente, com a parte administrativa e demais serviços. Família e escola, responsabilidades compartilhadas na garantia de uma educação de qualidade.

Raimunda Alves Mello é mestre em Educação pela Universidade Federal do Piauí (UFPI). Doutoranda do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Piauí. Professora Assistente da Universidade Federal do Piauí. Contato: raimundinhamelo@yahoo.com.br.
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Leia os textos anteriores desta colunista:
* " Sequências lúdicas de aprendizagem: uma proposta do Palavra de Criança"
* " O papel dos gestores municipais piauienses na implementação do Pnaic"
* " Formação continuada de professores e a Educação do Campo para a Convivência com o Semiárido: desafios e perspectivas"
* " Literatura infantil lúdica: uma importante ferramenta para a formação de leitores "

Qual é o papel do coordenador pedagógico no Programa Palavra de Criança (Piauí)? Leia a entrevista de Raimunda Alves Melo à Plataforma do Letramento.

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Família e escola, responsabilidades compartilhadas na garantia de uma educação de qualidade - Colunas - Plataforma do Letramento

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Raimunda Alves Melo* Nos últimos anos, tem-se discutido bastante sobre a relação família e escola e suas responsabilidades na educação escolar de crianças. Essas duas instituições possuem papel relevante no processo educativo, pois é nelas que se formam os primeiros grupos sociais dos quais os alunos fazem parte.

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08/03/2017
Sabrina da Paixão Brésio*
E você, lia? Provavelmente. Em algum momento já deve ter folheado um gibi da Turma da Mônica por aí, ou passado os olhos em tirinhas do jornal, enquanto os adultos liam as "notícias sérias" sobre o resto do mundo. Ou quem sabe você teve aquele tio, primo, irmão, vizinho que tinha sagrados volumes do Homem Aranha ou do Batman? Você pedia emprestado, ou se resignava a ler junto, sob o juramento de nunca amassar os cantinhos das páginas?

Talvez você assistisse a desenhos animados japoneses, e quem sabe colecionasse alguns mangás, explicando para todos que se lê de trás para frente mesmo. Aposto que já teve um livro didático e, entre as diversas atividades para responder, havia uma tirinha da Mafalda, ou do Calvin.

A questão é: de um jeito ou de outro esses quadradinhos ilustrados com balões surgiam à frente de seus olhos. Mas foi há muito tempo, você pode dizer. Ah é? E por que, perguntaria eu, em uma conversa despretensiosa, como esta, por exemplo. Por que deixou de ler quadrinhos? Quando eles deixaram de fazer parte de seu repertório de leitura? Calma, antes de responder, proponho outra pergunta: os quadrinhos realmente deixaram de fazer parte de seu cotidiano?

Hoje você é um/a adulto/a, com uma profissão, digamos, professor/a. Ou já tem filhos, ou convive com crianças e adolescentes. É provável que já tenha presenciado o fascínio que os quadrinhos despertam neles, seja como incentivo à leitura, como veículo de alfabetização, como ponte para a socialização. O cinema e a televisão estão inundados de filmes e séries que fazem referência a heróis e heroínas dos quadrinhos.

As HQ estão em evidência. Ampliou-se substancialmente o número de editoras que começaram a publicar quadrinhos, o número de eventos sobre o tema, a exposição nas lojas, o destaque nas livrarias on-line, os editais de fomento e financiamento coletivo. Até mesmo o número de eventos acadêmicos sobre o tema cresceu pelo país. E tudo porque, enfim, existem aqueles que não pararam de ler quadrinhos na infância. E há todos vocês, que estão começando a ler quadrinhos agora, ou retornando a eles agora. Seus alunos estão levando estes quadrinhos para a sala de aula, leem e conversam sobre heróis e heroínas na hora do intervalo (e possivelmente na aula também).

Lancei uma pesquisa on-line, por meio da qual pretendo obter um panorama mais diversificado de como as pessoas começaram a ler quadrinhos, quais as suas memórias com esse material e que caminhos haviam tomado: ainda leem quadrinhos, ou deixaram de ler? O que acham dos quadrinhos em sala de aula? Até o momento recebi 94 respostas, de diferentes partes do país, e os resultados parciais foram que 91 pessoas identificaram que a leitura de quadrinhos na infância contribui para sua formação pessoal e enquanto leitor/a; 85 pessoas ainda leem quadrinhos; e por fim, quando perguntados "Com relação ao ensino regular, o que pensa da presença de quadrinhos na escola?", as respostas foram unânimes. Todos afirmaram que a presença dos quadrinhos na escola é fundamental. As ressalvas são: desde que bem aplicados; desde que com qualidade; desde que o professor saiba lidar com essa linguagem, entre outras.

Passamos a bola para os educadores. Como trabalhar quadrinhos em sala de aula? Bem, minha resposta a isso sempre é a mesma: apropriando-se da linguagem, conhecendo-a, mas, principalmente, reconhecendo as histórias em quadrinhos como expressão de arte, nem inferior ou superior às demais. As HQs têm uma linguagem própria, com profundas percepções de utilização de espaço, tempo, dimensão, cor, texto, imagem. Na formação docente, a presença dos quadrinhos é mínima, mas existe e está se expandindo. Para você que deseja empreender esta jornada por conta própria, há disponível uma variedade de obras teóricas e introdutórias de grande qualidade de pesquisadores nacionais e estrangeiros. (Quer uma lista? Envie-me um e-mail.**)

Mas antes de debruçar-se sobre leituras e leituras teóricas, deixo aqui um fio de Ariadne. Sente-se, feche os olhos e faça uma viagem para dentro: recorde-se de suas memórias pessoais com os quadrinhos, tente se lembrar de quando foi a primeira vez que folheou um, onde, quem estava com você, qual era a emoção que isso lhe causava. Quais foram as marcas que ficaram em sua vida, em seu caminho. Você pode se surpreender ao perceber como a presença da escola é persistente, e talvez você tenha sido alfabetizado com a ajuda de HQs. Não é incrível que agora você esteja lendo este texto muito por conta dos quadrinhos? No final, você percebe que eles sempre estiveram com você, e que na verdade é simples ofertá-los aos demais. É por aí que a jornada começa.

* Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (USP) com a pesquisa Nas trilhas do herói − Histórias em quadrinhos e itinerários de formação (São Paulo: USP, 2016. Para baixar, clique aqui.). Monitora do Núcleo de Experimentações em Quadrinhos do Lab_Arte da Faculdade de Educação da USP, pesquisadora do Grupo de Estudos sobre Itinerários de Formação em Educação e Cultura (Geifec) e membro da Associação de Pesquisadores em Arte Sequencial (Aspas), roteirista e cronista nas horas vagas. **E-mail: sapaixao.hq@gmail.com.

Experimente: mergulhar no universo dos quadrinhos
Entrevista com Rodrigo Bueno: A influência dos quadrinhos na formação de um ilustrador
Notícia: HQ em debate na Plataforma do Letramento

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Eu lia quadrinhos... - Colunas - Plataforma do Letramento

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Sabrina da Paixão Brésio* E você, lia? Provavelmente. Em algum momento já deve ter folheado um gibi da Turma da Mônica por aí, ou passado os olhos em tirinhas do jornal, enquanto os adultos liam as "notícias sérias" sobre o resto do mundo.