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ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ACTO DIDACTICO:          DOCENTE.                                 En este esquema el docente cumple la función de mediador entre CONTENIDO y el ALUMNO, en este sentido el docente facilita que el alumno se encuentre con el contenido, es decir que es el encargado de realizar la transposición didáctica, la cual consta de la conversión de un contenido científico a uno didáctico. Este criterio es un avance importante respecto de consideraciones anteriores que sostenían que el docente era el dueño del conocimiento. ALUMNO:                                Los alumnos tienen como propósito el aprendizaje. Para esto deberán apropiarse de los saberes  que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y vincularlos con conocimientos previos.                   CONTENIDO:                            Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para ser enseñados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para ser enseñado en el ámbito escolar. En este punto podemos apreciar tres momentos: SELECCION (INICIO), DESARROLLO Y EVALUACION (CIERRE).                  SELECCION O INICIO: Se trata de establecer cuales son los contenidos que serán elegidos para ser enseñados y cuales son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al momento de hacer la elección, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque si. DESARROLLO: Se refiere a la ejecución de los saberes. Se pone en juego el criterio del docente para hacer el diseño de la estrategia a utilizar, a mi parecer, este momento es el mas importante de todos ya que conlleva el plan de acción, se trata de ejecutar todo tal cual se planeo en el inicio. CIERRE O EVALUACION:         Es el componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.                

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ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ACTO DIDACTICO:          DOCENTE.                                 En este esquema el docente cumple la función de mediador entre CONTENIDO y el ALUMNO, en este sentido el docente facilita que el alumno se encuentre con el contenido, es decir que es el encargado de realizar la transposición didáctica, la cual consta de la conversión de un contenido científico a uno didáctico. Este criterio es un avance importante respecto de consideraciones anteriores que sostenían que el docente era el dueño del conocimiento. ALUMNO:                                Los alumnos tienen como propósito el aprendizaje. Para esto deberán apropiarse de los saberes  que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y vincularlos con conocimientos previos.                   CONTENIDO:                            Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para ser enseñados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para ser enseñado en el ámbito escolar. En este punto podemos apreciar tres momentos: SELECCION (INICIO), DESARROLLO Y EVALUACION (CIERRE).                  SELECCION O INICIO: Se trata de establecer cuales son los contenidos que serán elegidos para ser enseñados y cuales son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al momento de hacer la elección, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque si. DESARROLLO: Se refiere a la ejecución de los saberes. Se pone en juego el criterio del docente para hacer el diseño de la estrategia a utilizar, a mi parecer, este momento es el mas importante de todos ya que conlleva el plan de acción, se trata de ejecutar todo tal cual se planeo en el inicio. CIERRE O EVALUACION:         Es el componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.                

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Se ha denunciado esta presentación.

Jornada de trabajo subnivel 1 y subnivel 2

No hay notas en la diapositiva.

1. 1. UNIVERSIDAD INDOAMERIACA EDUCACIÒN INICIAL SCARLETH ALARCÒN 5to "A" PRÀCTICA ESCENARIOS CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTUDIO E INTERVENCIÒN DE CASOS.

2. 2. PROPUESTAS CURRICULARES El Currículo de Educación Inicial fue creado para orientar los procesos educativos formales y no formales , dirigidos a los niños menores de 5 años.

3. 3. OBJETIVOS DEL CURRICULO  Obtener un aprendizaje adecuado.  Desarrollar sus destrezas al máximo.  Que sea flexible.  Contextualizarlo a las necesidades y características d los niños.

4. 4. ENFOQUES PRINCIPALES Inclusión La interculturalidad La integridad El buen trato

5. 5. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE ESTA GUIA Orientaciones Recomendaciones para la jornada de trabajo Implementación de estrategias y metodologías Experiencias de aprendizaje Rincones de juego trabajo

6. 6. JORNADA DE TRABAJO Es la organización diaria del tiempo en el que los niños permanecen en el centro infantil.

7. 7. SE CONSIDERAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: * Respetar necesidades útiles del niño(alimentación, higiene, descaso etc.) * Estimular el aprendizaje y el desarrollo integral. * Considerar los aspectos físicos. * Alternar juegos libres con actividades dirigidas. * Permitir trabajo en grupo. * Horario adecuado a atención de padres de familia.

8. 8. Cada centro debe organizar la jornada de trabajo de acuerdo a su realidad.

9. 9. JORNADA DE TRABAJO EN EL SUBNIVEL 1 Trabajan 8 horas diarias Actividades iniciales acogida y saludo Alimentación alimentarse y oportunidad para compartir Aseo momentos estimulantes para aprender Descanso ambiente cómodo y tranquilo Juego al aire libre contacto con la naturaleza Animación a la lectura estimular el gusto y amor a la lectura Juego de rincones explorando se divierten Recreación musical estimular diversos ámbitos de aprendizaje Actividades dirigidas momentos para desarrollar experiencias Actividades finales celebración de logros

10. 10. JORNADA DE TRABAJO DEL SUBNIVEL 2 Trabajan 5 horas diarias Alimentación organizar momentos de alimentación Aseo organizar momentos de aseo Juego al aire libre desarrollo integral saludable Juego trabajo por rincones se comenda 1 hora diaria en juegos por rincones Actividades dirigidas implementar las experiencias de aprendizaje planificadas Animación a la lectura disfrutar de la lectura Recreación musical contacto con la música Actividades finales evaluar el día

11. 11. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN LOS SERVICIOS DE LA ATENCIÒN FAMILIAR actividades grupales actividades individuales seguimientos a familias y niños

12. 12. MOMENTO DE JORNADA SUBNIVEL 1 (45 MINUTOS) 5 min. Saludar Participar sugerencias 25 min. Evaluar actividad Recursos desarrollo 15 min. Dialogar: Autoestima Seguridad Socialización lenguaje

13. 13. MOMENTO DE JORNADA DEL SIBNIVEL 2 (1 HORA 15 MINUTOS) 10min. Organización de espacio Limpio ordenado 35 min. Orientación familiar Recursos Desarrollo Lúdicos No escolarizado15min. Saludar Dialogo 15min. Lectura Ofrecer consejo de salud y nutrición

14. 14. AMBIENTES DE TRABAJO (RINCONES) SUBNIVEL 1 SUBNIVEL 2 Parecerse a un hogar Área delimitada Lugar de descanso Sección con mesas y sillas comedor Mínimo 3 rincones por aula Área de rincones Renovarse periódicamente Área de juego libre Área para actividades dirigidas

15. 15. ESPACIOS EN LOS SERVICIOS EN ATENCIÒN FAMILIAR * Dentro o fuera de viviendas * Amplitud de espacios * Lugar cómodo , tranquilo y seguro * Salones comunales

Recomendado

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Se ha denunciado esta presentación. Jornada de trabajo subnivel 1 y subnivel 2 No hay notas en la diapositiva. 1. UNIVERSIDAD INDOAMERIACA EDUCACIÒN INICIAL SCARLETH ALARCÒN 5to "A" PRÀCTICA ESCENARIOS CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTUDIO E INTERVENCIÒN DE CASOS. 2.

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LAS ETAPAS DEL ACTO DIDÁCTICO

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EL ACTO DIDÁCTICO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Actuación del profesor para desarrollar fortalezas que permitan trabajar de manera efectiva.

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EL ACTO DIDÁCTICO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

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Se basa en que el aprendizaje toma como eje central la experiencia directa del estudiante.

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EL ACTO DIDACTICO COMO RELACION COMUNICATIVA

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EL ACTO DIDACTICO COMO RELACION COMUNICATIVA

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La enseñanza, es un acto comunicativo por excelencia, un tipo especial de comunicación.

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1. La Pedagogía brinda un sin número de conocimientos teóricos para la educación, los cuales son transformados en saberes prácticos por la Didáctica.

2. La Didáctica proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el ejercicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos está reflejado en los momentos didácticos (planificar, ejecutar y evaluar).

3. El docente ha de planificar todas las actividades relacionadas con la asignatura que imparte; y luego ejecutarlas en los espacios físicos de aprendizaje, para, finalmente, evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza.

4. Los métodos y técnicas de enseñanza auxilian al docente en la conducción del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios físicos de aprendizaje.

5. El aula es, por lo general, en donde el docente logra fijar los conocimientos teóricos-prácticos en el educando, mediante el denominado Acto didáctico.

6. Con la evaluación, el docente persigue mejorar el aprendizaje y la enseñanza, así como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado, entre otros fines.

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Docente ( Siempre hay alguien que enseña ) ...

Alumno ( Siempre hay alguien que aprende ) ...

Contenido ( Algo que enseñar, algo que aprender ) ...

Contexto ( Hay un espacio- entorno ) ...

Estrategia ( Hay una forma de enseñar )

COGNITIVO: Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación.

a. CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

b. COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

c. APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

d. ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

e. SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

f. EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo.

Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

CONDUCTUAL:  Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.

Yo creo + Yo siento = Manifestación

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CONTEXTOS QUE SE DA EN EL ACTO DIDÁCTICO

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CONTEXTOS QUE SE DA EN EL ACTO DIDÁCTICO

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Contexto formal:  es totalmente institucionalizado; ya que es el único que se da en una institución específica como la escuela o universidades.

Contexto no formal:   incluye a todas las personas pero cada una de las acciones o propuestas de aprendizaje están concebidas y van dirigidas a un grupo de personas con características comunes (por ejemplo un taller de costura, entre su público de afluencia y destinatarios encuentra en su mayoría a mujeres)

Contexto informal:  es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante las experiencias cotidianas y su relación con el medio ambiente.

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Programar para aprender sin limites | Antonio Garcia Vicente | TEDxYouth@Valladolid

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Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida

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Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida

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Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera | TEDxSevilla

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Acertado el cuadro del Dominio Afectivo.

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Acertado el cuadro del Dominio Afectivo.

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Han hecho un trabajo Excelente y han comentado sus propias publicaciones. Lo del niño me encanto.

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Han hecho un trabajo Excelente y han comentado sus propias publicaciones. Lo del niño me encanto.

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Excelente.  Mil Felicidades, Es mi Cara de Felicidad al Ver su trabajo.

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MI Cara de Felicidad cuando Veo sus trabajos