# data[].attributes.attachment_link.title
Questions and Answers about the flipped classroom

# data[].attributes.headline
Parce qu'il faut aussi prendre en compte les critiques......

# data[].attributes.subject
Parce qu'il faut aussi prendre en compte les critiques......

# data[].attributes.body
Pas la solution miracle ni une solution exclusive, nous l'avons dit...

# data[].attributes.attachment_link.description
Doutes et regards critiques sur les fantasmes d’une prétendue révolution pédagogique

# data[].attributes.headline
Mutualiser les ressources: une réponse à l'aspect chronophage de la CI

# data[].attributes.subject
Mutualiser les ressources: une réponse à l'aspect chronophage de la CI

# data[].attributes.attachment_link.description
CLISE2017 : la semaine de la classe inversée. Les classes inversées, vers une approche systémique (2) Les principes. Gestion de parcours pédagogiques. Exemples

# data[].attributes.headline
Les différents niveaux de classe inversée

# data[].attributes.subject
Les différents niveaux de classe inversée

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un professeur qui souhaite inverser sa classe a plusieurs moyens de le faire. En plus de décider des outils et des ressources qu'il va utiliser, il doit aussi choisir le type de pédagogie qu'il va mettre en place. Selon ses préférences et selon ce qui est autorisé au sein de son établissement, il pourra organiser sa classe de différentes manières selon les concepts pédagogiques qu'il veut suivre.

Concepts pédagogiques intéressants

Les concepts qui valent la peine qu'on s'y penche sont nombreux, mais en voici qui donnent de très bons résultats, nous verrons ensuite comment les combiner.

- La classe inversée : c'est le concept qui rend les autres possibles, ou qui leur donne tout leur potentiel.

- La progression individuelle : ici, chaque élève avance à son rythme. On n'essaie pas de faire en sorte que toute la classe progresse au même rythme puisque celui-ci sera toujours soit trop rapide soit trop lent, quel que soit l'élève. En suivant un modèle de progression individuelle, chacun avance donc en fonction de ses capacités et personne ne se retrouve perdu ni ne s'endort d'ennui. La progression individuelle peut toutefois être encadrée afin d'éviter les progressions trop lentes, on peut par exemple imposer à chaque élève de valider un nombre minimum de modules chaque mois ou chaque semaine, ou bien de valider ces modules selon un calendrier donné (qui est commun à la classe). Si des élèves n'ont toujours pas validé un module alors que la date imposée est proche, le professeur peut les regrouper et leur faire un cours ciblé pour qu'ils puissent le valider à temps (dans ce modèle, les élèves les plus lents progressent donc ensemble, à long terme). Ce concept est difficilement réalisable dans une classe qui n'utilise pas le modèle inversé.

- La pédagogie de maîtrise : consiste à exiger des élèves qu'ils maitrisent un sujet avant de pouvoir passer au suivant. Cela permet d'éviter que les élèves accumulent des lacunes tout au long de leur scolarité et finissent par perdre pied. Le niveau de maitrise requis est choisi par le professeur, un élève va par exemple devoir obtenir une note de 15/20 minimum avant de pouvoir passer au chapitre suivant, ou bien montrer, par quelque manière que ce soit, qu'il a bien assimilé le sujet. Ce concept est plus pratique à mettre en place dans une classe qui utilise la progression individuelle.

- La pédagogie de projet : consiste à baser l'apprentissage sur des projets et activités plutôt que de le cantonner à des cours théoriques. Cette approche dynamique permet aux élèves d'explorer des problématiques du monde réel. Les intérêt sont nombreux : développement de la culture générale et de compétences importantes (communication, coopération, réflexion, créativité...), plus grande motivation à apprendre, meilleure rétention d'informations, meilleure compréhension, etc. Ce concept peut s'utiliser dans n'importe quelle configuration pédagogique, mais une classe inversée aura beaucoup plus de temps à consacrer à des projets qu'une classe traditionnelle. Pour plus d'information, voir la section Pédagogie de projet.

Combinaisons possibles de concepts pédagogiques

Voici les options qui vous sont ouvertes selon des concepts que vous décidez d'utiliser. Vous trouverez entre parenthèses ce qui est requis pour chaque configuration.

1. Classe inversée uniquement (nécessite des cours en ligne, si possible en vidéo, pouvant éventuellement provenir du professeur lui-même)

2. Pédagogie de projet uniquement (nécessite des projets)

3. Classe inversée + pédagogie de projet (nécessite des cours en ligne et des projets)

4. Classe inversée + progression individuelle (nécessite des cours en ligne et un système de suivi et de notation pour chaque élève, exemple : l'élève indique au professeur quand il se sent prêt à passer un examen écrit ou oral sur le sujet)

5. Classe inversée + pédagogie de projet + progression individuelle (nécessite des cours en ligne, des projets et un système de suivi de chaque élève, exemple : appréciations basées sur les travaux et projets personnels et/ou contrôles individuels)

La pédagogie de maîtrise peut s'ajouter à n'importe laquelle des options ci-dessus. Si vous l'implantez sur l'une des trois premières options, cela signifie que la classe passe d'un sujet à l'autre seulement quand le premier est maitrisé par tout le monde, ce qui peut être compliqué lorsque certains élèves ont beaucoup de difficultés. C'est néanmoins un bon moyen d'encourager l'entraide.

De nombreuses possibilités

Ces exemples ne sont qu'un aperçu des différentes approches possibles. L'une n'est pas forcément meilleure que l'autre car tout dépend de la situation. Rien ne vous empêche d'en essayer plusieurs, ou de concevoir la votre en utilisant d'autres notions. Vous pouvez même en discuter avec vos élèves pour savoir ce qui leur paraît le plus intéressant.

# data[].attributes.attachment_link.title
Concepts pédagogiques : guide | Classe Inversée

# data[].attributes.attachment_link.description
Un professeur qui souhaite inverser sa classe a plusieurs moyens de le faire. En plus de décider des outils et des ressources qu'il va utiliser, il doit aussi choisir le type de pédagogie qu'il va mettre en place.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inverser sa classe : par où commencer (et autres trucs du métier!)

# data[].attributes.attachment_link.description
Afin de mettre en œuvre sa classe inversée, l'enseignant David Chartrand (présenté précédemment dans ce dossier) a commencé par produire quelques capsules vidéo et un peu de matériel écrit, qu'il a rendu accessible à ses élèves via le Web. Il lui a fallu environ 2 ans pour bâtir sa banque vidéo, couvrant les principales notions de son cours de mathématiques.

# data[].attributes.headline
Exemples de plans de travail de la Petite section au lycée

# data[].attributes.subject
Exemples de plans de travail de la Petite section au lycée

# data[].attributes.headline
Fun Mooc Classe inversée 19 octobre 2016

# data[].attributes.subject
Fun Mooc Classe inversée 19 octobre 2016

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Édition no 29 - Octobre 2015
Classe inversée en arts plastiques

Connaissez-vous le concept de classe inversée? L'idée de vouloir dynamiser le temps de classe n'est pas nouvelle. Dès 1990, Eric Mazur, professeur à Harvard, proposait déjà l'idée de sortir l'enseignement magistral de la classe. Par la suite,deux professeurs du Colorado ont implanté cette approchequi allait être par la suite être nommée le flip teaching. Enfait, cette approche pédagogique consiste à rendredisponibles les cours magistraux, en lien avec le contenu deformation ou les savoirs essentiels, sous forme de capsules vidéo et d'inviter les élèves à les visionner en devoir avant l'activité pratique qui aura lieu en classe par la suite. Pour ensavoir plus, consultez une de nos nombreuses ressources :

7 mythes de Classe inversée par Ariane Dumont octobre 2014
1- Une classe inversée fonctionne avant tout sur le principe de vidéos mise en ligne
2- Dans une classe inversée, le transfert de connaissance se fait exclusivement à l'extérieur de la salle de cours
3- Vos étudiants vont adorer le fonctionnement de la classe inversée
4- La classe inversée est la dernière tendance pédagogique qui a le vent en poupe
5- Il n'y a qu'une seule manière de pratiquer la classe inversée
6- Dans une classe inversée, les enseignants sont remplacés par les ordinateurs
7- Les étudiants ne travaillent pas en dehors des heures de cours, même s'ils reçoivent du crédit
Voir la vidéo : https://youtu.be/694lmLPBfqQ

Une série de 5 articles écrits par Elodie Lestonat pour Thot Cursus (sous la forme d'un Storify).
A la base réservés aux abonnés de l'édition professionnelle, ces articles sont désormais tous en accès libre.
1 - Pourquoi faut-il s'intéresser à la classe inversée ?
2 - La réorganisation de l'espace temps et le positionnement de l'enseignant
3 - Retour d'expériences de classe inversée en présentiel
4 - La FOAD s'empare de la classe inversée
5 - Des outils et des ressources simples à utiliser dans une classe inversée
https://storify.com/thot/la-classe-inversee

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
Les épisodes sont diffusés à un rythme de 1 par mois environ.
L'épisode 9 : Les classes inversées
L'épisode 8 : la classe évaluée !
L'épisode 7 : la classe observée
L'épisode 6 : la classe discutée
L'épisode 5 : la classe potassée !
Episode 4 : La classe préparée
Episode 3 : La classe pensée
Episode 2 : Classe inversée pas à pas
Episode 1 : La classe inversée
Présentation de l'expérimentation par Michèle Archambault, documentaliste au lycée Marguerite Yourcenar
Le projet - En pratique - Du côté des élèves - Du côté des professeurs - A bâtons rompus et Remerciements
Vous trouverez aussi sur le site un espace d'échanges, des activités, une rubrique en savoir plus et aussi des interviews
Un site à ajouter à vos favoris, très prometteur, à suivre...
Le site Web : http://espe-formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html

Enseignant(e)s francophones utilisant l'approche de la classe inversée dans leurs cours par discipline.

Une liste collaborative pour regrouper tous les enseignant(e)s qui utilisent l'approche ou la dynamique de classe inversée dans leurs cours. Le but est de permettre la collaboration entre collègues et la diffusion auprès des intéressé(e)s.
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=sharing&utm_source=buffer&buffer_share=70045#gid=0

MOOCS et classes inversés : une conférence de Marcel Lebrun à l'Université de Moncton. Son site : http://lebrunremy.be/WordPress/
Le diaporama de cette conférence ci-dessous :
http://www.slideshare.net/lebrun/u-moncton-janvier2015
La vidéo (Clair 2015) :
https://youtu.be/o1rSPIbGKDE

[EN LIBRAIRIE] Classes inversées - enseigner et apprendre à l'endroit ! #classeinversée @reseau_canope
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html

La pédagogie inversée
La pédagogie inversée : les flipped classrooms : de nouveaux espaces-temps pour enseigner et apprendre à l'ère numérique
Conférence de Marcel Lebrun, professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UCL de Louvain
Le site Web : http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1881

La classe inversée

La classe inversée : plus qu'une méthode, une philosophie
Le fonctionnement est le suivant : les élèves reçoivent des cours sous forme de ressources en ligne (en général des vidéos) qu'ils vont pouvoir regarder chez eux à la place des devoirs, et ce qui était auparavant fait à la maison est désormais fait en classe, d'où l'idée de classe "inversée". En réalité, on va surtout profiter du temps libéré en classe pour organiser des activités, des projets de groupe et des échanges qui vont donner un vrai sens au contenu scolaire. Beaucoup de variantes sont possibles, mais la finalité est de passer d'un modèle centré sur le professeur à un modèle centré sur l'élève afin de répondre aux besoins individuels de chacun.
Le site Web : http://www.classeinversee.com/presentation/

Marie Soulié enseignante au collège Argote d'Orthez dans les Pyrénées Atlantiques applique cette démarche en accompagnement personnalisé en 6ème.
Voir sa démarche : http://www.ludovia.com/2013/10/classe-inversee-en-accompagnement-personnalise-en-6eme/
Le site Web iPad et classe inversée en lettres : http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/classe-inversee-principe-a97313557?noajax&mobile=0

#Classeinversée avec #lesfondamentaux des films agités pour bien cogiter @Usages_TICE
https://huit.re/fondamentaux1
https://huit.re/fondamentaux2
https://huit.re/fondamentaux3
https://huit.re/fondamentaux4
https://huit.re/fondamentaux5
https://huit.re/fondamentaux6

Educasources : Pédagogie inversée: Une sélection de sites pour explorer le concept de "pédagogie inversée"
Une sélection de sites pour explorer le concept de "pédagogie inversée", profiter des retours d'expérience d'enseignants ayant déjà mis en oeuvre cette nouvelle manière d'enseigner, se former ou trouver des conseils pour se lancer dans cette pédagogie innovante.
http://www.educasources.education.fr/selection-detail-580662.html?ecr=1

Vousnousils : L'e-mag de l'éducation vous propose une série sur la classe inversée, qui concerne le primaire comme le secondaire, et peut faire l'objet d'un grand nombre d'applications pédagogiques.
Episode 1 : La classe inversée n'est possible " que si l'enseignement est une passion "
Episode 2 : Les Fondamentaux : des films d'animation pour pratiquer la pédagogie inversée
Episode 3 : Tablettes hybrides et pédagogie inversée dans une classe de 6ème Dyslexie (reportage vidéo)
Episode 4 : Corpus : des ressources pédagogiques pour apprendre les SVT différemment
Episode 5 : La classe inversée " permet une pédagogie vraiment active "
Episode 6 : La classe inversée en SVT, pour travailler autrement
Episode 7 : CLIC 2015 : des projets pédagogiques, car " la classe inversée ne va pas de soi "
Episode 8 : Classe inversée en anglais : préparés, les élèves arrivent en classe rassurés
Episode 9 : Des tutoriels Youtube pour aider les décrocheurs à se remettre à l'anglais
Episode 10 :Enseigner l'histoire en seconde avec les TICE : le prof devient un " chef d'orchestre "
Episode 11 : Classe inversée, tâches complexes : une " ville virtuelle " pour rendre l'anglais plus concret

David Bouchillon, Professeur d'Histoire Géographie au Collège Aliénor d'Aquitaine - Salles (33)
La classe inversée est un excellent outil pour réinvestir les élèves dans leur travail. La mise en activité des élèves est réelle et TOUS les élèves travaillent et progressent. Elle permet le travail en groupe, en collaboration, elle permet aussi la différenciation et la relation professeur-élèves est totalement changée. Le professeur est un facilitateur, un organisateur des savoirs et n'est plus un simple transmetteur de savoirs. C'est une méthode que je pratique depuis bientôt un an et j'en suis totalement satisfait.
L'expérience complète : https://sites.google.com/site/classe130/home/classe-inversee
Voir en ligne : https://sites.google.com/site/classe130/
Sa page : https://www.collegedesalles.com/page.aspx?id=781
Sur Educavox : http://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/article/la-classe-inversee-bilan-d-une

La classe inversée dans l'enseignement des mathématiques.
Samuel Bernard, professeur de mathématiques au Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne.

Inverser la classe sans " bouleverser " le professeur.
David Alan Grier, professeur associé au Center for International Science & Technology Policy, George Washington University. M. Grier a développé trois capsules afin de préparer les pour sa vidéoconférence interactive lors de la Journée de la pédagogie active. Chaque capsule est accompagnée d'un script en français pour vous aider, au besoin, dans votre écoute et votre visionnement.

Sur France2 JT 20heures du 06 octobre 2013 : http://www.francetvinfo.fr/replay-jt/france-2/20-heures/jt-20-heures-dimanche-6-octobre-2013_423451.html

Pascal Bihouée inverse sa classe.
L'article dans le café pédagogique : http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/sciences/physiquechimie/Pages/2013/144_1.aspx
Expérience de classe inversée en collège, document présentant la démarche engagée, le dispositif mis en place et les observations constatées depuis 3 mois. Ce document va être complété au cours de l'année.
http://www.biweb.fr/Espace/pdf/Monographie%20Classe%20invers%C3%A9e.pdf
Biweb : la plate-forme utilisée par les élèves
http://www.biweb.fr/Espace/

D'capsules pour l'école
des pistes pour créer et utiliser des capsules,
des outils pour mettre en place un site d'école et/ou un blog de classe,
une réflexion sur l'organisation de la journée scolaire,
des ressources pour utiliser internet en toute sécurité.
http://dcapsulespourlecole.weebly.com/

C'était au Colloque "PédagoTICE 2013" : La classe inversée ou la réorganisation de l'espace-temps dans la dualité des paradigmes "Enseigner - Apprendre" / André Aoun, Michel Jacob

Des explications sur les capsules et des outils sur le site MédiaFiches
Capsule, vous avez dit capsule ?
Capsule...pédagogique !
Réussir sa capsule
Une capsule...plusieurs outils !
http://mediafiches.ac-creteil.fr/spip.php?article343

# data[].attributes.attachment_link.description
Édition no 29 - Octobre 2015 Classe inversée en arts plastiques Connaissez-vous le concept de classe inversée? L'idée de vouloir dynamiser le temps de classe n'est pas nouvelle. Dès 1990, Eric Mazur, professeur à Harvard, proposait déjà l'idée de sortir l'enseignement magistral de la classe.

# data[].attributes.attachment_link.description
classe inversée en arts | Piktochart Visual Editor

# data[].attributes.attachment_link.description
La classe inversée est un concept pédagogique redécouvert grâce à l'utilisation des outils informatiques. Il nous a paru intéressant d'étudier si ce moyen pédagogique pouvait être utilisé en Technologie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduction

La classe inversée, on en parle beaucoup !
Entre d'un côté les partisans et de l'autre les opposants, la majorité des enseignants restent songeurs et se posent beaucoup de questions : est-ce une mode passagère ? Un gadget pédagogique ? Une approche efficace ?

En 2015, dans le cadre des TRAam[ TRAAM : Les travaux académiques mutualisés], une petite équipe de l'académie de DIJON a expérimenté la Classe inversée en EPS. Après en avoir proposé une définition en EPS[ mobilisation de ressources hors du cours d'EPS (connaissances, collaboration, auto-évaluation) qui vont permettre la mise en œuvre et l'optimisation de la compétence en cours d'EPS.] nous avons fait l'hypothèse qu'une pédagogie mettant en œuvre le principe de classe inversée, faciliterait l'enseignement et la notation par compétence.
Pour autant la spécificité de l'EPS (au regard des autres disciplines) où la compétence[ La compétence s'exprime dans une tâche complexe mobilisant beaucoup de ressources différentes et liées entre elles.
] ne peut s'exprimer que dans le cours, dans l'action motrice et dans un contexte déterminé, nous a demandé un réel effort d'explicitation et de clarification de ce type d'approche dite "inversée".
Ainsi dans un souci formatif et pour convaincre nos collègues, nous avons posé sur la table un certain nombre d'a priori entendus sur cette pratique, et tenté d'y apporter une réponse en fonction de nos diverses expériences dans le domaine.

Pour certains collègues, la classe inversée serait :

1) ... des devoirs en EPS !

Souvent entendue, cette remarque s'appuie sur la définition simplifiée de la classe inversée : les cours (enseignement) à la maison, devoirs (apprentissage) en classe. Ainsi, les enseignants d'EPS imaginent mal qu'un élève puisse "apprendre" un cours d'EPS à la maison et encore moins qu'ils puissent donner des devoirs, terme totalement absent de leur vocabulaire.
Alors oui, c'est une activité en dehors du cours d'EPS, mais pas forcément un devoir au sens institutionnel du terme. Mais plutôt une extension, un prolongement (externalisation) du cours dans une optique de répétition, de continuité, de clarté et d'accès (pour les absents, les parents...). Une sorte de "super cahier de texte multimédia".

À titre d'exemple, le gymnase, le stade ou la piscine sont des lieux bruyants ou étendus, où les consignes ne peuvent pas toujours correctement transmises à l'ensemble des élèves. La classe inversée permet de mettre en ligne (audio, vidéo, textes, images) les consignes d'un test VMA, l'explication de référentiels d'évaluation par exemple. Nous sommes convaincus que cet effort d'explicitation facilitera les apprentissages ultérieurs des élèves

2) ...des vidéos remplaçant le rôle central du professeur dans l'acquisition des contenus.

Cette réflexion est légitime et renvoie à un débat bien plus large sur la place et le rôle du professeur dans cette société où le savoir est partout accessible. L'inquiétude face aux géants de l'internet qui lorgnent sur le marché de l'éducation et de la formation en ligne est grande dans le milieu éducatif.

Pour autant, il serait utopique de croire que les capsules vidéos remplacent l'intervention du professeur en cours. Par contre, nous pensons qu'elle peut modifier en profondeur la nature de son intervention. Pour nous, une vidéo bien construite (moins de 3 minutes, ciblée sur quelques contenus pertinents, enrichie de ralentis, zoom...) peut remplacer avantageusement le discours ou la démonstration face à une classe et permettre de gagner du temps dans la séance.
Bien sûr, l'apprentissage en EPS est le fruit d'une mise en relation de repères ressentis pendant l'action avec le résultat de ces actions. Pour autant, on connaît le rôle déterminant de la démonstration dans l'apprentissage en EPS[ la conceptualisation de la tâche permet de réduire de ⅔ la durée moyenne d'acquisition (FITT 1967).
Les processus cognitifs (imagerie cérébrale) impliqués lors de l'observation d'un modèle sont similaires à ceux requis pour lors de l'exécution motrice (ADAMS 1986)]. Ce qui est valable pour la démonstration ne le saurait pas aussi pour une vidéo ?

Nous pouvons prendre comme exemple l'apprentissage du tir en basket. Après avoir identifié les groupes de besoin dans la classe (apprentissage ou perfectionnement), l'enseignant invite ses élèves à consulter avant le cours les 3 ateliers d'apprentissage du tir en course. Cette capsule met en avant le déroulé de l'exercice, le critère de réussite et les critères de réalisation. Lors de l'arrivée en cours, les élèves connaissent leur groupe de besoin et les ateliers à réaliser.
L'intervention de l'enseignant se résume à organiser l'espace et les rotations en début de séance et non à expliquer tous les points précédents. Le temps ainsi dégagé lui permet d'accompagner les élèves dans leurs tentatives. Il peut aussi s'appuyer sur certaines images clés de la vidéo pour alerter l'élève sur un point particulier.
Et l'élève qui n'a pas regardé la vidéo nous direz-vous ? Ce dernier a accès au moment de la sortie des vestiaires aux situations via une ou plusieurs tablettes numériques. Il peut aussi retourner au cours de la leçon pour visionner à nouveau tout ou partie de la vidéo, ou se remémorer (découvrir) l'atelier suivant. L'idée qui nous guide est de concentrer notre intervention sur l'accompagnement des élèves, et de nous servir des outils numériques à disposition pour nous décharger de toutes les tâches organisationnelles, souvent chronophages. Ce modèle d'organisation est à moduler en fonction du type de public que nous avons en face de nous.

Comme vous le voyez, la place de l'enseignant est centrale dans le dispositif pour réguler les élèves. Ce n'est pas parce que ces derniers savent ce qu'il faut faire et comment le faire, que forcément ils y arrivent. Connaître la règle du "marcher" au basket ne présage en rien pour l'apprenant de sa capacité à pouvoir siffler un "marcher" lors d'un match. Selon nous c'est une condition indispensable pour tendre vers cette compétence de l'arbitrage. L'accompagnement tout comme la place et les apprentissages des élèves restent donc centraux dans cette approche.

3)...inutile !

Le détour par une base de connaissances n'est pas nécessaire pour produire des comportements efficaces : un aménagement du milieu est suffisant pour faire évoluer la motricité de l'élève.

Cette vision est en partie vraie, mais une approche basée sur les connaissances vise à doter les élèves d'outils susceptibles de les aider à chercher par eux-mêmes une solution lorsqu'ils seront confrontés à un problème nouveau. "Cette adaptabilité n'est permise que si tous les élèves, les " nuls ", les champions et les autres, accèdent à la connaissance."[ Terré, N. (2007). Unifier les connaissances, diversifier les compétences. Les cahiers EPS n°35 (p.13)]

4)... du travail en plus et surtout réservé aux enseignants experts en informatique.

Remarque souvent entendue et pas complètement fausse. En effet, lorsque le professeur créé ses propres vidéos ou exercices en ligne, la charge de travail est importante, du moins au début et demande d'aimer, a minima, l'environnement informatique.

Cependant à un premier niveau, le travail du professeur consiste à trouver la ressource qui correspond au contenu qu'il souhaite faire passer aux élèves. Il est à noter que depuis peu, les capsules vidéos EPS se développent de plus en plus sur la toile. Charge à celui-ci d'opérer un choix et de proposer à l'élève un lien (simple copier/coller) vers ces ressources. Il peut, par exemple, utiliser le cahier de texte numérique ou un espace groupe dans l'ENT (quand il existe). Des outils numériques[ Par exemple Pearltrees qui permet d'organiser, explorer et partager les ressources http://www.pearltrees.com/ ] permettent de mutualiser ces ressources au niveau d'une équipe, d'une académie par exemple, voire à un niveau national.

En outre, la charge de travail n'est pas plus importante que lorsque nous débutons dans le métier et que nous créons notre cheminement didactique. Simplement ici nous allons le réfléchir dans une optique de mise en ligne et d'interactivité et non pas pour nous, pour notre classeur.
Le travail à la maison de l'enseignant pour préparer ses cours, souvent ignoré ou sous-estimé[ sans parler des remarques sur le travail à la maison des "profs de sport" qui n'ont pas de copies à corriger, eux !], devient explicite. Cette méthode le rend visible de tous.

5)... à la mode, un gadget pédagogique !

Encore un "poncif" souvent déclaré et qui s'explique parfois par une certaine lassitude des enseignants à voir passer des réformes , des méthodes , des avancées , des retours en arrière et cette furieuse impression de toujours tout recommencer.

Pour autant, cette approche n'est pas "à la mode". Elle existe depuis plus de 15 ans. Simplement, elle s'est démocratisée sous l'impulsion des avancées du numérique. Aujourd'hui faire entrer l'école dans l'ère du numérique n'est pas qu'un slogan. Toute la société, notre façon de travailler, de consommer et de nous divertir est bouleversée par cette révolution. L'accès au savoir est permanent, la connaissance est accessible à tous moments, en tous lieux. La frontière école / maison n'a plus de sens par rapport aux savoirs. Il semble difficile d'attendre que la mode passe. L'inversion n'impose pas le numérique, mais le numérique facilite l'inversion !

Si parfois, il y a 15 ans, un enseignant d'EPS donnait un document papier avec quelques principes d'échauffement pour que l'élève le prépare pour la prochaine séance ; aujourd'hui rien de révolutionnaire ! Il va proposer à l'élève via son ENT , un lien vidéo ou autre pour le même objectif.

6) ...une succession de quiz !

Cette crainte souvent exprimée renvoie à la généralisation des QCM dans les années 1990 quand l'EPS se devait d'évaluer une partie "connaissance de l'activité". Certains collègues y ont vu une perte de sens de la discipline devenue trop "scolaire".

Le recours aux quiz en ligne facilite l'accompagnement de l'élève à distance. Ces questionnaires n'interviennent pas de façon anarchique dans le cycle, mais sont anticipés et intégrés dans un scénario pédagogique plus global de l'enseignant.
Cet outil lui permet de cibler certaines notions importantes que l'élève doit connaître, de faire prendre conscience des critères de réalisation avant le cours.

Prenons un exemple tiré de notre pratique professionnelle pour illustrer ce point :.
Nous souhaitons sensibiliser les élèves d'une classe de seconde à la notion de "vérification mutuelle" en escalade.
Cet aspect sécuritaire incontournable en escalade est résumé par l'enseignant autour de 4 étapes à respecter avant chaque ascension [ http://viewpure.com/-bOx7W25b2g?start=0&end=0 ]. Pour favoriser l'acquisition de cette vérification, l'enseignant propose à ses élèves de répondre à un quiz formatif (ou éventuellement sommatif, l'ENT le permet...) de 8 questions (association, choix unique-multiple, texte à trous...) qui feront appel aux informations présentes dans la capsule vidéo et à l'analyse d'un ou plusieurs cas pratique (par exemple, une photo prise d'un encordement sans nœud d'arrêt, une vidéo montrant une personne grimpant avec des vêtements amples par-dessus le baudrier...). Un feedback automatique peut être programmé en fonction des réponses (justes ou fausses) de l'élève.
Avant son cours, l'enseignant peut vérifier aisément si les notions sont acquises et cela lui permet d'ajuster éventuellement sa future intervention.
La simplicité de mise en place, les feedbacks immédiats et différenciés en fonction des réponses (difficile avec un format papier) font de ces outils un allié efficace pour la classe inversée. Certains logiciels de gestion de vie scolaire[ Pronote par exemple] permettent même de mutualiser entre collègues d'une même équipe ces questions.

7)...pour les "bons scolairement, cela favorise les élèves qui sont déjà autonomes !

Certains diront qu'au contraire, grâce à la classe inversée, nous réussissons enfin la différenciation , que le professeur se "dédouble" grâce aux capsules et qu'il peut enfin aider tout le monde et gérer l'hétérogénéité de sa classe.

Notre expérience a pu montrer que l'aide apportée par le visionnage d'une vidéo avait plus de sens pour les élèves en difficulté en EPS (qui ont besoin de plus de temps pour comprendre le geste, ou le déroulé de l'action) que pour "les bons en EPS" dont l'exécution motrice (y compris dans une nouvelle tâche) repose sur leurs ressentis et leur vécu sportif ; ceux-ci accordent donc moins d'importance et de sens à la vidéo. Pour ces élèves en difficultés, les attendus de l'enseignant deviennent, au contraire, plus explicites.
"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles. Si nous nous référons aux textes récents de l'institution scolaire[ référentiel de l'Éducation prioritaire (" enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun "], mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche, "l'explicitation" contribuerait à réduire les inégalités scolaire[ Centre Alain Savary (2016), Enseigner plus explicitement, "l'essentiel en 4 pages", En ligne sur http://bit.ly/1PmzI1b, consulté le 28/09/2017.] écrit le Centre Alain Savary qui propose 4 pages sur l'enseignement explicite.

----------------------------------------------------------------------
En conclusion, loin du débat passionné entre détracteurs et promoteurs[ Nous invitons le lecteur à lire à ce sujet cet article sur le blog de Marcel LEBRUN http://lebrunremy.be/WordPress/?p=868], nous nous sommes attachés dans cet article à répondre simplement à chaque a priori entendu au gré de nos discussions avec nos collègues professeurs d'EPS sur cette méthode d'enseignement. Nous espérons ainsi lever en formation et chez les lecteurs certains "blocages" argumentaires, pour pouvoir ensuite réellement entrer dans les aspects techniques et méthodologiques de cette approche.
Remarques :

TRAAM : Les travaux académiques mutualisés
Notre définition de la Classe inversée en EPS : mobilisation de ressources hors du cours d'EPS (connaissances, collaboration, auto-évaluation) qui vont permettre la mise en œuvre et l'optimisation de la compétence en cours d'EPS.
La compétence s'exprime dans une tâche complexe mobilisant beaucoup de ressources différentes et liées entre elles.
la conceptualisation de la tâche permet de réduire de ⅔ la durée moyenne d'acquisition (FITT 1967). Les processus cognitifs (imagerie cérébrale) impliqués lors de l'observation d'un modèle sont similaires à ceux requis pour lors de l'exécution motrice (ADAMS 1986)
Terré, N. (2007). Unifier les connaissances, diversifier les compétences. Les cahiers EPS n°35 (p.13)
Par exemple Pearltrees qui permet d'organiser, explorer et partager les ressources http://www.pearltrees.com/epsdijon

# data[].attributes.attachment_link.description
La classe inversée, on en parle beaucoup ! Entre d'un côté les partisans et de l'autre les opposants, la majorité des enseignants restent songeurs et se posent beaucoup de questions : est-ce une mode passagère ? Un gadget pédagogique ? Une approche efficace ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En quoi la classe inversée peut-elle être utile pour l´EPS ? Julien Andriot, professeur d´EPS en collège dans l´académie de Toulouse, s´est posé la question. Et il a partagé ses réflexions avec les participants du 1er congrès de la classe inversée organisé par l'association Inversons la classe. Premier constat
Pas forcément convaincu au départ par la classe inversée pour l´ enseignement de sa discipline, Julien Andriot reconnaît maintenant que les expériences qu´il a menées pour la découvrir, lui ont permis d´aboutir à la démarche qu´il adopte aujourd´hui avec ses élèves. En effet, le fait que le principe de base de la classe inversée repose sur le visionnement de capsules à la maison accompagné d´un quizz à réaliser, ne le séduit aucunement vus les enjeux essentiellement moteurs de l´enseignement de l´EPS. Quelques recherches sur internet ne seront pas très convaincantes non plus mais il découvrira ce qu´Emmanuel Tranchant, un collègue de lycée professionnel, propose.
Comment adapter la classe inversée à la spécificité de l´EPS ? Pour anticiper le cours?
Sa première idée l´a amené à créer des capsules pour anticiper le cours et donner aux élèves des pistes sur le prochain cours. Il a tout d´abord commencé à créer ses propres vidéos pour faire cette expérience avec une classe de 6e, incluant des élèves dyslexiques et à besoins particuliers qui ont notamment des problèmes de gestion de l´espace. Cette première expérimentation comportait trois étapes : après le visionnement de la première vidéo à la maison ou pour les élèves qui ne le pouvaient pas, pendant que les autres élèves étaient encore en train de se changer au vestiaire avant le début du cours, venait la première étape. Lors de celle-ci, le cours commençait et les élèves étaient en ateliers, et ces derniers devaient exploiter la vidéo. Le premier atelier, le plus important, devait lancer l´activité. Celui-ci devait être sans consigne, la tâche devait parler d´elle-même. Au regard de la vidéo, l´élève devait être en mesure de le réaliser. Lors de la deuxième étape, un rassemblement des élèves s´opérait pour dégager ce qu´ils avaient observé (oralement, à l´aide d´une fiche, par brainstorming, ...). Très souvent, la mutualisation se faisait au tableau pour développer les notions. Il fallait donc, dans ce scénario-là, privilégier une situation pour apprendre. Enfin, pour conclure, une nouvelle situation globale de jeu était mise en place, ce qui remettait dans une situation réelle toutes les variables didactiques possibles. Les équipes dans ce cas-là étaient plutôt hétérogènes pour qu´il y ait un véritable intérêt à ce qu´ils apprennent et remettent tout en situation ensemble. Cette première adaptation l´a-t-il convaincu ?
La question de la pertinence de la vidéo
Dans ce concept d´anticipation, la pertinence de la vidéo était importante à double titre : pour que le visionnement à la maison ait bien lieu et pour que l´atelier proposé au cours suivant lui donne du sens. En acrosport, par exemple, des vidéos abordaient les notions de force et donc d´équilibre. L´atelier qui a suivi le visionnement de la vidéo était sans consigne, les élèves devaient mettre en pratique les notions de force pour pouvoir reproduire les figures affichées. Pour la mise en commun, ils devaient dessiner les forces sur une fiche comportant différentes figures, les faire valider et les reproduire ensuite.

La vidéo était pertinente car les élèves ont tout de suite intégré la notion d´alignement. Les quelques élèves en très grande difficulté ont pu être mieux accompagnés par le professeur car le reste du groupe n´avait pas besoin d´aide.

Même si ce type de capsules peut porter ses fruits, utiliser le concept de l´anticipation a ses limites. Julien Andriot considère qu´un tiers seulement des vidéos testés dans cette optique-là ont apporté de vrais bénéfices, parce qu´il s´agit d´un enseignement moteur.
Alors, oui, des capsules, mais pour quoi faire ?
Des capsules pour mettre en avant les principes de la pédagogie active sera une nouvelle piste de travail pour lui. Fervent adepte de ce type de pratique, le fait de pouvoir réorganiser l´espace, de faire en sorte que les élèves travaillent ensemble, en collaboration, par petits groupes, avec plusieurs ateliers, et de pouvoir développer l´autonomie et les compétences des élèves, seront mis à l´honneur. La classe de 6e qui a participé à ses expérimentations était une classe par compétences sans notes. Comment arriver à ce que les élèves puissent être en mesure de s´autoévaluer ? De se déclarer compétent ou de reconnaître qu´ils ont besoin d´entraînements ? Pour amener l´élève à s´évaluer pour se construire lui-même, pour comprendre lui-même les contenus dont il a besoin.
Faire des choix et être responsable de ses choix
L´élève doit avoir le choix pédagogique et avoir la conscience et la responsabilité de ses choix : " J´ai choisi ça, c´est judicieux parce que... ". On peut ensuite évaluer la démarche employée pour en arriver là et voir si son choix était pertinent au regard de ses besoins.

Ce sont toutes ces considérations qui, finalement seront au centre du travail mené par Julien Andriot avec ses élèves et ses capsules. L´auto-évaluation, notamment via des grilles, déterminent des niveaux de compétences, et donnent ensuite lieu au cours suivant à des activités à choisir selon ses compétences. Dans le cas d´une double évaluation, par exemple en attaque et en défense, l´élève aura le choix et devra prendre la décision de retravailler son niveau d´attaque ou de défense : s´améliorer là où il est déjà fort ? Ou s´entraîner sur son point faible ? Une fois, la décision prise, une vidéo, une situation lui sera proposée, mais comment ?
La classe inversée en mode " nomade "
Le professeur d´EPS et ses élèves occupent des espaces bien différents (gymnase et extérieurs) qui ne sont pas équipés pour travailler avec le numérique et internet. Alors, comment visionner des vidéos, flasher des QR code, lire des documents ? Julien Andriot utilise une Bibliobox. Sa priorité est de donner à l´élève l´accès à des situations sous formes de vidéos. Ce support permet à l´élève de stopper, relancer la vidéo et l´amener à ce dont il a besoin, quand il en a besoin mais surtout lui laisser le choix dans son parcours d´apprentissage, permettre une auto-évaluation. Responsabiliser l´enfant sur ses choix est primordial. Une fois, le choix de l´atelier effectué, l´élève se munit d´une tablette et va flasher le QR code qui correspond à sa situation.
Projet : Une minute pour une situation.
De là est né le projet " Une minute pour une situation ", qui est une série de vidéos qui n´a pas d´explication orale car les conditions d´écoute au gymnase ne sont pas adaptées. Il correspond à un enchaînement de diapositives de 5 à 7 secondes pour permettre aux élèves d´utiliser la fonction pause si besoin. Une petite musique de fond est là pour donner un côté abouti à la vidéo. Ce type de capsule comprend un bandeau " objectif de l´apprentissage : apprendre à... ", indique comment on place le matériel, indique ce qui va se passer en explications, puis propose une animation du déroulé.
Stéphanie Fizailne
Site de Julien Andriot pour ses collègues

Site de Julien Andriot pour ses élèves

(capsules pour des 6e)

Sur Twitter : @jujucharly
Exemple d´Emmanuel Tranchant en Ultimate

# data[].attributes.attachment_link.title
De la classe inversée à la classe augmentée en EPS

# data[].attributes.attachment_link.description
En quoi la classe inversée peut-elle être utile pour l´EPS ? Julien Andriot, professeur d´EPS en collège dans l´académie de Toulouse, s´est posé la question. Et il a partagé ses réflexions avec les participants du 1er congrès de la classe inversée organisé par l'association Inversons la classe.

# data[].attributes.attachment_link.description
La classe inversée permet de récupérer le temps de classe pour mettre les élèves en activité et travailler la différenciation pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
histoire géographie classe inversée cours collège emc capsule

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrir, réviser ou approfondir le programme d'Histoire, Géographie, Enseignement Moral et Civique (E.M.C.) et Histoire des Arts au collège, de la 6ème à la Terminale. La Classe d'Histoire | www.laclassedhistoire.fr.

# data[].attributes.body
Olivier Quinet

# data[].attributes.attachment_link.description
Le site de travail la la classe d'histoire géographie C116

# data[].attributes.headline
Plateforme d'échanges de capsules en français

# data[].attributes.subject
Plateforme d'échanges de capsules en français

# data[].attributes.headline
Caspule pour lancer une séquence en français

# data[].attributes.subject
Caspule pour lancer une séquence en français

# data[].attributes.body
Marie Soulié

# data[].attributes.attachment_link.title
une classe inversée pour la classe inversée

# data[].attributes.body
Anthony Deberdt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Afin de mettre les élèves en position d'acteurs de la construction de l'étude concrète, le support numérique est utilisé comme un moyen pour échanger avec les élèves à la maison et un outil pour produire la trace écrite de l'élève en classe. Pour l'enseignant, il s'agit d'encadrer le travail de l'élève en classe en donnant sens aux connaissances transmises par la réalisation d'un document numérique. Pour cela, la séquence proposée se fonde sur une démarche de classe inversée c'est-à-dire que le professeur transmet à la classe un certain nombre de documents qui doivent être lus et vus par chaque élève à la maison. Puis, en classe, les documents sont utilisés pour construire la séquence et les savoirs visés par le professeur. Cette organisation de la séquence a l'avantage de permettre l'établissement d'une véritable pédagogie différenciée car le professeur peut plus facilement identifier les élèves qui ont à la fois des difficultés de compréhension et des difficultés de méthode.

Bien sûr, la démarche de classe inversée ne permet pas de répondre aux difficultés de tous les élèves, notamment les élèves qui rechignent à travailler à la maison. Mais, ce problème se pose également pour les séances dites traditionnelles. Le fait d'inverser l'organisation de la séquence oblige à minima les élèves à prendre connaissance des documents. Ainsi, cette démarche n'est pas à systématiser et à reproduire pour chaque partie du programme, mais elle peut être reproduite ponctuellement en cherchant à travailler et évaluer quelques compétences précises.

► Voir la séquence

► Accéder aux ressources associées :

diaporama vidéo 1 vidéo 2 Annexe (une étude critique de documents en histoire)

Cette ressource est référencée par

# data[].attributes.attachment_link.description
Afin de mettre les élèves en position d'acteurs de la construction de l'étude concrète, le support numérique est utilisé comme un moyen pour échanger avec les élèves à la maison et un outil pour produire la trace écrite de l'élève en classe.

# data[].attributes.body
Blog Caroline Hetu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce texte respecte l'orthographe rectifiée

Depuis que j'enseigne... et ça fait longtemps... j'ai toujours eu des difficultés à répondre aux besoins spécifiques de mes élèves les plus faibles. À chaque bulletin, je me rendais compte qu'il y en avait quelques-uns qui passaient sous le radar! Force est d'admettre qu'avec des groupes de 37, 38 voire 39 élèves, il m'était impossible de tout voir!

En juin dernier, j'ai eu la chance d'assister à des conférences sur la classe inversée à Chicago. Là-bas, j'ai rencontré des éducateurs extraordinaires, passionnés par l'enseignement. Certes, j'ai beaucoup appris sur le concept de la classe inversée, mais j'ai aussi retenu des pistes intéressantes pour répondre adéquatement aux élèves pour qui le français n'est pas, disons-le franchement, un coup de coeur!

3 AVANT MOI (traduction de Three before me)

Le 3 AVANT MOI est une technique que j'utilise en classe. C'est simple: un élève, AVANT de me poser une question, doit obligatoirement aller chercher la réponse par lui-même dans 3 sources différentes. Dans ma classe, ils ont droit à l'ordinateur (mon site Didacti, Internet), les manuels ou les notes de cours qui sont en tout temps à leur disposition et l'accès aux autres élèves (dans leur ilot ou ailleurs dans la classe).

MES ILOTS
Pour m'assurer d'être disponible pour les élèves qui ont davantage besoin de moi, j'ai décidé de créer des vitesses d'apprentissage. Tous les jeunes ont la capacité d'apprendre, par contre ils n'apprennent pas tous à la même vitesse! Donc, lorsqu'on voit de la nouvelle matière (sur vidéo qu'ils ont à visionner le soir), je leur demande le lendemain, d'aller s'assoir à l'ilot correspondant à leur degré de compréhension de la notion.
Laissez-moi vous donner un exemple: je veux revoir avec eux la notion de la virgule en y ajoutant les deux-points et le point-virgule. Je crée une vidéo qu'ils doivent visionner le soir en complétant leur ViRéQ*. Le lendemain, les élèves qui n'ont pas bien compris la matière ou qui ont toujours éprouvé de la difficulté avec celle-ci choisissent d'aller s'assoir à l'ilot Internet explorer, ceux qui comprennent à moitié iront à l'ilot Mozilla Firefox et ceux qui pourraient donner le cours (on en a toujours quelques-uns dans une classe) iront s'assoir à l'ilot Google Chrome.

*ViRéQ = Feuille à compléter lors du visionnement
Vi : Visionnement
Ré : Résume la notion expliquée sur la vidéo
Q : Si tu étais enseignant, quelle question poserais-tu sur cette matière dans un test?

Ilot Google Chrome
Des élèves autonomes qui préfèrent travailler avec d'autres élèves du même niveau parce qu'ils n'ont pas l'impression de devoir se taper tout le travail. Ils ont souvent le temps de terminer les exercices et d'aller plus loin (ne les négligez pas...fournissez-leur des exercices d'approfondissement, cela implique qu'au préalable, vous aurez prévu plus d'exercices). S'ils veulent profiter de mes lumières, ils devront me PROUVER qu'ils sont allés chercher l'information: un site internet ( mon didacti, par exemple), mes notes de cours ou la page d'un manuel et le cerveau de leurs coéquipiers.

Ilot Mozilla Firefox
Des élèves semi-autonomes qui préfèrent travailler avec des collègues ayant le même degré de compréhension qu'eux, mais qui ont davantage besoin d'un guide occasionnel. Pour eux, je n'exige pas qu'ils me PROUVENT qu'ils sont allés chercher les réponses à leurs interrogations. D'eux-mêmes, ils me diront qu'ils sont allés visiter des sites de grammaire, mais que les informations trouvées sont tout aussi incompréhensibles! Je répondrai donc plus rapidement à leurs questions.

Ilot Internet Explorer
Des élèves éprouvant des difficultés récurrentes en français et qui souhaitent en finir une fois pour toute avec celles-ci. Je suis physiquement près d'eux. Je suis leurs interactions, les corrige si je me rends compte qu'ils s'enlignent vers la mauvaise direction. Je réponds à leurs questions non sans d'abord les amener à utiliser ma technique du 3 AVANT MOI. Au début, je les oriente, leur montre où aller chercher, comment chercher, puis ensemble, on trouve les solutions possibles.

Ce que le 3 AVANT MOI me permet: avoir plus de temps à passer avec mes élèves les plus faibles. Attention, ne croyez pas que je néglige mes élèves autonomes, au contraire! Je les nourris davantage, je pousse leurs limites, parfois à leur grand désarroi! Certes, ils me reprochent parfois de leur en demander plus, et ils ont raison: je leur en demande plus. Qui pourrait me le reprocher... ils deviendront meilleurs, c'est tout!

L'objectif de cette technique est de rendre le plus autonomes possible mes élèves dans leur apprentissage.
Je pratique le 3 AVANT MOI depuis le mois de septembre et dernièrement, un de mes étudiants me disait: " Madame, en fait, vous nous apprenez à apprendre..." Ce garçon ne fait pas partie de mes Chromes... c'est un Mozilla, alors vous voyez, il y a de l'espoir!

On dit souvent qu'une image vaut mille mots... je vous offre ici une vidéo qui a été réalisée dans ma classe et où vous assisterez concrètement à toute cette nouvelle façon de faire. En espérant que vous apprécierez!

Caroline Hétu
Enseignante de français de 4e secondaire
Collège Sainte-Anne de Lachine

# data[].attributes.attachment_link.title
La classe inversée en enseignement du français

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce texte respecte l'orthographe rectifiée Depuis que j'enseigne... et ça fait longtemps... j'ai toujours eu des difficultés à répondre aux besoins spécifiques de mes élèves les plus faibles. À chaque bulletin, je me rendais compte qu'il y en avait quelques-uns qui passaient sous le radar!

# data[].attributes.body
Marie Soulié

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par marie34soulie le

Je remercie Eric Hitier @meacid57 de m'avoir fait découvrir cette application très pratique. Ubleam http://manager.ubleam.com/ permet de créer des badges interactifs qui donnent accès, lorsqu'on les scanne, à de multiples ressources.

application pour scanner: https://itunes.apple.com/fr/app/ubleam/id474922502?mt=8

J'explique dans la vidéo ci-dessous la marche à suivre. Bonne découverte.

votre commentaire

# data[].attributes.attachment_link.title
IPAD et classe inversée - IPAD en cours de français

# data[].attributes.attachment_link.description
Par marie34soulie le Je remercie Eric Hitier @meacid57 de m'avoir fait découvrir cette application très pratique. Ubleam http://manager.ubleam.com/ permet de créer des badges interactifs qui donnent accès, lorsqu'on les scanne, à de multiples ressources. application pour scanner: https://itunes.apple.com/fr/app/ubleam/id474922502?mt=8 J'explique dans la vidéo ci-dessous la marche à suivre. Bonne découverte.

# data[].attributes.body
Chrismath

# data[].attributes.attachment_link.title
Classe inversée en mathématiques - Chrismath.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Présentation de ma classe inversée en Mathématiques - Chrismath.fr - (màj 25.10.15)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Partout dans le monde, des professeurs qui souhaitent offrir la meilleure éducation à leurs élèves passent au modèle de la "classe inversée". Les retours sont unanimes : motivation en hausse, ambiance plus agréable et meilleurs résultats scolaires. Pour comprendre ce succès et voir ce que ça donne en pratique, comparons la journée type d'un élève sous le modèle traditionnel et sous le modèle inversé...

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce site a pour but d'expliquer le concept de classe inversée à tous les professeurs qui souhaitent avoir un réel impact auprès de leurs élèves.

# data[].attributes.headline
Sal Khan Let's use video to reivent education

# data[].attributes.subject
Sal Khan Let's use video to reivent education

# data[].attributes.attachment_link.title
Sal Khan: Let's use video to reinvent education

# data[].attributes.attachment_link.description
Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.