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malformación  de la medula espinal, producida durante los primeros días de embarazo por causas desconocidas, que consiste en una apertura anormal de la columna vertebral.
DISTROFIA MUSCULAR PROGRESIVA:
trastorno progresivo que afecta sus músculos de los tobillos, piernas, hombros y brazos, con l tiempo acaba provocando una perdida de su habilidad para caminar y para usar sus brazos y manos con eficacia.
BARRERAS ARQUITECTONICAS
1. conocer todas las áreas de la escuela y ver si existen.
2. escaleras y pasillos.
3. zona de descanso, alturas de los músculos.
4. los servicios sanitarios.

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barreras arquitectonicas paralisis cerebral - Google Search

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21 Sep 2003 ... DISCAPACIDAD / LUCHANDO CONTRA BARRERAS ARQUITECTONICAS. En las ruedas del otro. Periodico EL Tiempo-Domingo 21 .... existen causas congénitas, cuando es producto de una parálisis cerebral, o adquiridas, como producto de accidentes. - Existen discapacidades con lesiones en la ...

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Algunos objetivos y Valoración Dignostica

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Algunos objetivos y Valoración Dignostica

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1. reconocer la calidad de los medios que requiere a nivel medios y paramédico.
2. estimar los cuidados especiales inmediatos y futuros del niño y sus familiares.
3. identificar las posibilidades de aprendizaje y el tipo de ayuda pedagógica que requiere.
4. recomendar y delinear un plan de tratamiento apropiado.

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cuidados de niños con paralisis cerebral - Google Search

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27 Nov 2014 ... Transcript of Cuidados de enfermería en niños con parálisis cerebral. Antecedentes Cuidados de enfermería en niños con parálisis cerebral. Nombre: S.G. Edad: 9 años. Sexo: masculino. Diagnóstico: Parálisis cerebral con tretaparesia espástica. Problemas de enfermería en niños con PC 1. Espasmo ...

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Criterios para reconocer los signos precoces de lesión cerebral

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Criterios para reconocer los signos precoces de lesión cerebral

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1. tono muscular anormal
2. presencia de reflejos anormales
3. retraso  del desarrollo psicomotor
4. presencia de postura y movimientos anormales.
5. patrón oral anormal
6. alteraciones en la visión.
7. pobres reacciones de enderezamiento.
8. convulsiones.

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21 Oct 2014 ... Es definida como una reducción anormal del tono ante el estiramiento muscular. Se presenta en muchas lesiones del SNC, incluidas en las que existe lesión espinocerebelosa y en niños con retraso del desarrollo (2). ¿Cómo evaluamos un tono muscular anormal? Entre las valoraciones del tono destaca ...

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Educables: poseen un buen potencial rehabilitatorio, su capacidad de atención, memoria y sus canales sensoperceptivos, asi como sus respectivas áreas preceptúales no están lesionados.
Entranables: poseen limitaciones perceptuales y sensonperceptivas que limitan en forma tal el proceso enseñanza aprendizaje, requieren muchas adecuaciones significativas cuando están el proceso de inclusión. Pueden llegar hacer independientes en lagunas actividades de la vida diaria.
Custodiadles: aquellos  individuos que por la magnitud de la lesión, no podrán realizar sus actividades básicas cotidianas independientemente, ni cursar algún grado de escolaridad.

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niños con paralisis cerebral en la escuela - Google Search

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Kurmi tiene el objetivo lograr su desarrollo integral a través de la inclusión social de los niños con discapacidad, en escuela regular, mediante servicios de rehabilitación ... Siendo conscientes de que la mayoría de los profesores de las escuelas ordinarias no tendrán experiencia en cuidar niños con Parálisis Cerebral, ...

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Clasificación según las extremidades Afectadas
paraplejia: están afectadas las extremidades inferiores.,estos pertenecen al tipo de espástico.
Hemiplejía: comprende la extremidad superior e inferior del mismo lado del cuerpo, casi son siempre son espásticos pero a veces se ven hemipléjicos atetoides puros.
Triplejía: comprende tres extremidades afectadas, dos inferiores, y un brazo y la afección es generalmente del tipo espástico.
Cuadriplejia, tetraplejia o Diaplejía: se encuentra afectada las cuatro extremidades, indicar las extremidades inferiores están mas severamente afectadas que las superiores.

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se encuentran localizadas en el cerebelo y las vías cerebelosas. se aprecia una incoordinación primaria debida a alteraciones del sentido cenes tico o del equilibrio fenómeno de rebotes.

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3- INICIO Y DIAGNÓSTICO, EN ATAXIA DE FRIEDREICH. Por Miguel-A. Cibrián, y Cristina Fernández, ambos pacientes de Ataxia de Friedreich.

Para iniciar el manual sobre esta enfermedad es necesario reseñar la existencia de grandes diferencias entre distintos pacientes de Ataxia de Friedreich, tanto en la edad de inicio de la enfermedad como en el número de síntomas y su severidad y el grado de progresión degenerativa. En realidad, puede hablarse de un cuadro sintomatológico clásico, pero, no obstante, sin que todas las indicaciones afecten al total de los pacientes, ni tampoco con la misma severidad. Esto es así, primero porque cada uno está implicado en la enfermedad, podría decirse, en un grado diferente: luego veremos el tema de las repeticiones GAA, en un capítulo aparte. Segundo, porque, por otra parte, cada cuerpo y cada mente reacciona de una forma diferente ante los embates del desorden. Y tercero, porque cada uno en su vida tiene unos acontecimientos personales, distintos de los de cualquier otro paciente, los cuales también van a influir en el grado de progresión.

Al tratarse de una enfermedad hereditaria, los defectos genéticos que la causan están presentes en el paciente desde el momento de su concepción. El porqué estas anomalías están inactivas en una edad tierna o no tienen aún fuerza suficiente para causar síntomas evidentes, hoy por hoy, sólo tendría explicaciones basadas en teorías no fáciles de explicar sin entrar en detalles técnicos. De todas formas, dentro de un desorden progresivo, como la Ataxia de Friedreich, el llamado "inicio" (edad de inicio) no es un tiempo concreto en el que se desatan una serie de acontecimientos anormales en el cuerpo del afectado, sino un tiempo aproximado en el que el paciente y/o su familia y/o amistades empiezan a ser conscientes de la existencia de algún problema de salud.

Primero, antes de ser conscientes de la existencia de un problema de salud, puede pasarse por cierta torpeza inconsciente, tal vez durante años, y, luego, por inhabilidades asumidas por parte del afectado y de su familia... o bien sin tener explicación médica clara para tales inhabilidades. Ocurre que todo esto aquí señalado sucede en periodos de la vida como la niñez y la adolescencia, etapas en las cuales la persona está en pleno incremento de adquisición de aptitudes. Por ello, es sumamente fácil pensar que ese niño o adolescente, que aún no se sabe afectado de ataxia de Friedreich, tiene un ritmo más lento de ganancia de capacidades que los otros compañeros, o un simple retraso respecto a ellos.

Otra cosa que, aunque distinta, ocurrida con una frecuencia muy alta en tiempos pasados y que puede influir en la misma dirección, es negarse a ver la evidencia por parte del paciente o de su familia o bien querer taparlo o disimularlo debido a ignorancia y/o prejuicios sociales. No haría falta decir que esta posición acaba siendo altamente negativa y puede presionar al afectado a no salir de casa para no ser visto. Además es una actitud sin sentido, porque el problema ante los demás podría taparse de momento, pero los síntomas con el paso del tiempo se harán tan evidentes que no habrá forma de taparlos. Uno de los primeros objetivos de cualquier Asociación de Ataxia, aunque no figure en sus estatutos, es dar a conocer el problema de los pacientes atáxicos a la sociedad y liberarnos/les de cualquier carga de prejuicios... que no tienen ninguna razón de ser: En la vida nos ha tocado una enfermedad exactamente igual a cualquier otra: el carácter hereditario del desorden no significa nada para diferenciar el trato a los enfermos. Aquí no hay trampa ni cartón, ni nada que ocultar, ni tampoco existe la más mínima razón para avergonzarse.

El diagnóstico de ataxia de Friedreich en principio es clínico y no suele se fácil de realizar. Raramente el inicio no suele presentarse con acontecimientos repentinos, sino más bien paulatinamente, como antes se ha descrito. Salvo muy pocas excepciones, los primeros indicios pueden ser tan reveladores de un diagnóstico de Ataxia de Friedreich como una escoliosis o una miocardiopatía (síntomas clásicos). Lo normal suele ser que estos síntomas recién citados surjan en etapas más avanzadas de la enfermedad y vayan precedidos de la ataxia propiamente dicha. Así, llaman la atención al entorno del niño o del joven adolescente la frecuentes caídas y un caminar vacilante, más aún en la oscuridad... después, su escritura se vuelve dificultosa y casi ilegible. Aquí, cambia totalmente la puntualización hecha dos párrafos atrás: ya es posible darse perfecta cuenta de que no se trata de una lentitud de adquisición de aptitudes, sino una clara pérdida dentro de un periodo de edad donde lo normal debiera ser todo lo contrario. Es decir, es como situarse ante un palpable y metafórico envejecimiento prematuro.

A veces puede dar la impresión de poder verse un desencadenante del problema. Esto lleva aún más a la confusión a la hora de realizar un diagnóstico. Se trata de que la enfermedad aparece en el caldo de cultivo de la debilidad provocada por cualquier otro achaque más o menos pasajero y sin relación directa con la Ataxia de Friedreich dando lugar a una pista falsa.

En la Ataxia de Friedreich estas inestabilidades y pérdida de equilibrio al caminar no se ven acompañadas por ninguna alteración de las facultades intelectuales, como sí sucede, por ejemplo, en el síndrome de Rett.

Los síntomas más corrientes de la primera etapa son deficiencias de equilibrio y coordinación. Un paciente de Ataxia de Friedreich puede tener dificultades para caminar y/o correr como los demás niños o adolescentes de su edad, tener que agarrarse a la barandilla para subir o bajar escaleras, sentir aumento de la deficiencia de equilibrio en la oscuridad... en fin, que puede aparecer simplemente torpe. Esta aparente torpeza también puede afectar a brazos y manos como consecuencia de una descoordinación entre los reflejos enviados por la vista al cerebelo y las órdenes recibidas en mano y brazo: Es una lentitud e imprecisión de reflejos, al igual que en las piernas.

Los médicos, a las vista de los datos referidos en el párrafo pasado, diagnostican la Ataxia de Friedreich realizando un cuidadoso examen clínico, que incluye un historial médico y un minucioso examen físico. Las pruebas que pueden realizarse incluyen lo siguiente:

1- Historial familiar preguntando por las enfermedades familiares, con especial hincapié en posibles antecedentes de ataxia en la familia, por si pudiera tratarse de una ataxia de herencia dominante.
2- Minucioso reconocimiento del paciente y sus síntomas neurológicos.
3- Análisis de sangre prestando atención especial a los niveles de vitamina E (la ataxia por deficiencia en vitamina E es muy parecida en síntomas a la ataxia de Friedreich).
4- Análisis de sangre y de orina para evaluar los niveles de glucosa.
5- Electromiograma para medir la actividad eléctrica de las células musculares.
6- Estudio neurofisiológico para medir la velocidad a la que los nervios transmiten los impulsos.
7- Electrocardiograma para tener una presentación gráfica de la actividad eléctrica o patrón de pulsaciones del corazón.
8- Ecocardiograma para registrar la posición y movimiento del músculo del corazón.
9- Exploraciones de imágenes de resonancia magnética o tomografía computarizada para obtener imágenes del cerebro y de la médula espinal.
10- Punción espinal para evaluar el líquido cerebroespinal.
11- Prueba genética para identificar el gen afectado buscando expansión de repeticiones GAA, o bien mutaciones de punto (capítulo 11). De acuerdo con la ley de bioética sobre las características genéticas de los individuos, esta prueba debe ser solicitada para esclarecimiento de este punto concreto y con consentimiento del paciente, o de su familia si éste fuese menor de edad.

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Inicio, y diagnóstico, en Ataxia de Friedreich

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3- INICIO Y DIAGNÓSTICO, EN ATAXIA DE FRIEDREICH. Por Miguel-A. Cibrián, y Cristina Fernández, ambos pacientes de Ataxia de Friedreich. Para iniciar el manual sobre esta enfermedad es necesario reseñar la existencia de grandes diferencias entre distintos pacientes de Ataxia de Friedreich, tanto en la edad de inicio de la enfermedad como en el número de síntomas y su severidad y el grado de progresión degenerativa.

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Espasticidad se caracteriza por la afección de la vía piramidal como resultado de lesiones en las áreas premotoras del córtex.
los reflejos son muy profundos están aumentado en las partes afectadas y hay babinsky si las piernas están en las zonas implicadas.

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*Aparece con mas frecuencia en los prematuros.
*suele ser mas frecuente en el primer hijo.
*partos prolongados.
*recién nacidos de peso elevedados.
*Mujeres de edades avanzadas, talla menor al nacer.
*factor RH negativo en la raza negra.

CAUSAS:
Prenatales:  diabetes, hemorragias cerebrales , incompatibilidad,etc
Perinatales: des plegamiento del pulmón, obstrucción de vis respiratorias.
Postnatales: lesiones cerebrales, encefalitis, trombosis y hemorragias cerebrales.

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Rol de docente frente a niños con Paralisis Cerebral

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Rol de docente frente a niños con Paralisis Cerebral

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*solicitar el diagnostico
*Si el niño no se equilibra adecuadamente sentado,habra que proporcionarle el asiento adecuado.
*Si el niño utiliza silla de ruedas, tener en cuenta la anchura de las puertas, rampas,etc.
*Si el niño utiliza deficientemente las manos,debe informarse como tratarlo y efectuar adecuaciones apropiados para el trabajo escolar.
*Si el niño no habla por deficiencia física ,consultar a un fonoaudiólogo para conocer otras formas de comunicación.

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El docente infantil debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente.

De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña un rol didáctico y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.

Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cómodo, seguro y alegre.

Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecerá al niño acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivará al niño para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperará con el niño en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que él mismo pueda realizar. Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle siempre que lo necesite.

Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los niños, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que más utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al niño en particular, al grupo y también al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuación y organización de los medios si es necesario. Debe realizar una observación continua de los múltiples aspectos del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, etc.

Dentro de su rol deberá procurar estimular el espíritu investigador y la autonomía del niño. Con sus actividades y el ambiente creado, promoverá la relación entre los niños mediante actividades compartidas.

Favorecerá en el niño actitudes de respeto, cooperación y libertad, siempre actitudes positivas. Respetará profundamente al niño, lo que llevará a un respeto mutuo. Reforzará la confianza del niño, si se muestra respetuoso con él y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.

En la relación con el niño parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicación con él. Conocerá sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonomía. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuación y actitudes frente a él.
De manera general se puede decir que las principales características del rol docente están concebidas en los siguientes aspectos:
Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
Por lo tanto, en base a las características del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos:
Ser mediador entre niño y el conocimiento.

A través de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidación de un estilo de vida democrático. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los niños.

A partir de las relaciones educativas con los niños, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construcción de su propio conocimiento.

-Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del niño.

-Evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, así como el valor transferencial de los contenidos y de la metodología que propone.

-Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.

-Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas.

-Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluación de su propia tarea.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR:
-Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus capacidades.

-Realizar el seguimiento individual a los niños.

-Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres en la tarea educativa.

El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo.
La finalidad de la mediación con el niño es:
La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:

Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.

Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores.

Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.

Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

-El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.

-Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar.

-Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

-En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.

-Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.

-Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más que con palabras.

-Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación.

-No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.

-Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo.

-Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.

-Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).

-Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.

-Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende).

-Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.

-Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo o las fallas de su argumentación.
EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO:
-Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.

-Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.

-Estimula la expresión personal de lo aprendido.

La creación de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currículo del preescolar ya que:

Influye en los efectos sobre el aprendizaje.

Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los niños, tales como:

Confianza en los otros.

Iniciativa.

El adulto genera oportunidades para que los niños elijan, piensen y resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen.

Las principales acciones que propicia la interacción son:

-Crear un clima intelectual estimulante.

-Mantener una actitud constante de observación.

-Respetar las opiniones de los niños.

-Elogiar cuando sea necesario.

-Aceptar la expresión de sentimientos.

-Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
E L ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN:
-Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e intereses.

La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.

De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.

Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe:

-Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.

-Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.

-Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben que hacer, para que puedan escoger.

-Permite al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y las personas que lo conforman.

-Utiliza una cartelera de selección.

-Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.

-Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.

-Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida.

-Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a realizar.

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ROL DEL EDUCADOR ESPECIAL FRENTE A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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El docente infantil debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

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es una deficiencia neuromuscular causada por lesiones en los centros motores del cerebro ya sea antes de nacer, al nacer, o en la primera o segunda infancia.
Berta Bobath decía que es un trastorno sensioromotor y señala que no se trata de una entidad nosológica en particular sino de un grupo e ella consecuente con un desarrollo anormal del encéfalo o una lesión encefálica.
Las alteraciones de la función motora comprenden espasticidad, incoordinación, rigidez y a veces temblores, no se produce en alteraciones neuromusculares frecuentemente cusa retardo mental, desordenes sensoriales, convulsiones, alteraciones auditivas y oculares, trastornos de conducta que suelen afectar el aprendizaje del niño.

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estudio este trastorno sin poder aclarar el concepto que se poseía del mismo, no fue hasta 1989 cuando Williams Osler dio una especial clarividencia ,bautizo a este síndrome con el nombre " Paralisis Cerebral". No fue hasta el siglo XX cuando los avances neurológicos permiten mayor profundidad en el estudio y conocimiento  de este trastorno en el especial a expensas de Phelps, indicando de que las lesiones causantes se encontraba en el cerebro y aplico la palabra Espástica; que son alteraciones acompañada de espasticidad con aparición o no de atetosis,rigidez,temblor y ataxia.
BOX en 1964 define como PC un desorden permanente pero no modificable de la postura y el movimiento, debido a un defecto no progresivo ,o una lesión cerebral en la infancia que afecto la maduración neurológica con alteraciones sensoperceptivas y convulsiones en algunos casos

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Dr. Bronson Crothers de Boston primero que sento las bases neurológicas de ls paralisis cerebral.
Dr.Earl R. Carlson autor de una notable biógrafia  llamada " Nacidos Asi" la cual aumento el conocimiento de esta enfermedad.
Dr.Winthrop Phelps contribuyó de un modo significativo y notorio al diagnostico y  tratamiento de la parálisis.
En 1946 la sociedad Nacional pro niños y adultos inválidos invito a estos a una conferencia en Chicago para discutir los problemas de niños con Parálisis  Cerebral y a desarrollar un programa nacional para ayudar a los mismos, esta reunión dio como resultado a una Fundación de la Academia Americana e Parálisis Cerebral la cual a brindado numerosas contribuciones y adelantos científicos en el estudio de esta patología.

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cirujano ortopedista ingles, publico una monografía describiendo la afección que hoy  llamamos parálisis cerebral. El niño espástico constante muecas en la cara , la saliva en los cantos de la boca y  con la marcha en tijeras, también estacaba la espasticidad de los músculos inferiores.
Dio la impresión errónea de que todos los niños con parálisis cerebral pertenecían al mismo grupo tipo y eran débiles mentales.

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es para muchos como una maldición  en la familia, el primer caso de parálisis cerebral conocido se encuentra en un monumento egipcio, indicios sobre la existencia de cuadros paralíticos se encuentran en el antiguo testamento, donde se describe a un mendigo lisiado desde el vientre de su madre.

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La parálisis cerebral es un grupo de trastornos que afecta la capacidad de una persona para moverse, mantener el equilibrio y la postura. Los trastornos aparecen durante los primeros años de vida. Por lo general, no empeoran con el tiempo. Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar.