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Es difícil y nada correcto generalizar los problemas de escritura que sufren los niños con parálisis cerebral. Algunos tienen una caligrafía buena o adecuada, mientras que otros dependerán totalmente de medios auxiliares para comunicarse por escrito. Lo màs ventajoso para los niños con parálisis cerebral es enseñarles un trozo de letra que se aproxime lo mas posible a la letra de imprenta(intermedia).
El cerebro de algunos alumnos tiene problemas para procesar las impresiones visuales, no son capaces de dar a las letras las formas que ven, aunque se les haya enseñando a hacerlo.
El problema puede presentar las características siguientes:
1. Disfunciones motrices de la mano
2. Disfunciones de la percepción.
3. Dificultades de coordinación entre el ojo y la mano.
Una función motriz deficiente de la mano dificulta el dibujo de las letras. El trazo varìa de forma y tamaño y habitualmente es grande y desigual. El alumno tiene que concentrarse mucho para dar forma a las letras, lo que le produce cansancio y reduce la atención prestada a la comunicación concreta de los sonidos. Ello hará que este inseguro en cuanto a la letra que debe escribir.
El niño con parálisis cerebral puede tener visión en algunos sectores( campos) por la presencia de reflejos patológicos de cuello o por un mal funcionamiento del campo visual que suele afectar el proceso de escritura. Los problemas de dirección dan lugar a torpeza y a la inversión de las letras de palabras y de los números escritos.
La mano dominante debe ser explorada por el maestro especializado, ya que muchos niños con lesiones cerebrales no emplean la mano dominante y cambian frecuentemente, lo que produce un dominio inseguro. Estos niños sufren problemas espaciales, no diferencian la mano izquierda de la derecha, no son capaces de situar las diferentes partes del cuerpo e invierten las letras y los números a a hora de escribir.
Los alumnos que aprender a escribir deben conocer bien unos conceptos simples que son necesarios para la configuración correcta de la letras; como por ejemplo arriba/abajo, derecha/izquierda; recto/torcido. De igual forma se sugiere que el educador efectúe innumerables ejercicios preparatorios a la escritura, ejercicios de conformación de las letras y de dibujo entre muchos otros.

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Cuando hablamos de niños con necesidades educativas especiales, el nivel de desarrollo que es necesario alcanzar para beneficiarse de la enseñanza de la lectura puede presentarse en cualquier momento, a lo largo de todo el período educativo. De este modo, si no se les ayuda a llegar a esta fase, podrían persistir durante todo el periodo escolar las siguientes dificultades:
1. Insuficiente experiencia en materia de lenguaje.
2. Insuficiente capacidad motriz autónoma.
3. Problemas visuales.
4. Problemas auditivos.
5. Dificultades de carácter mental.
Un niño dispuesto a leer se caracteriza porque:
1. Quiere aprender a leer
2. Pregunta cada vez que ve las letras
3. Quiere conocer el significado del pie de las ilustraciones
4. Quiere que alguien le lea cuentos
5. Su capacidad de lenguaje corresponde al propio nivel de su edad.
6. Tiene un buen nivel de vocabulario.
7. Habla de manera clara y de manera inteligible.
8. Tiene un nivel lingüístico suficiente .
9. Puede interpretar imágenes y series de imágenes
10. Es capaz de diferenciar entre sonidos y palabras.
11. Ha desarrollado suficientemente su personalidad para actuar en respuesta a instrucciones incluso, cuando se han dado en grupo.
12. Tienen un mimìmo de capacidad o posibilidad de concentración.
Teniendo en cuenta esto, antes de aprender a leer, el alumno debe dominar el lenguaje verbal (aunque no pueda reproducirlo oralmente), si se quiere que la lectura le resulte una actividad significativa. Para que pueda captar màs fácilmente los conceptos, deberán activarse todos sus sentidos, siendo esto de especial importancia cuando se trata de niños con discapacidad motora.
Es importante también que el maestro especializado ayude a que el alumno:
1. Este colocado en una postura adecuada.
2. Debe darle trabajos que pueda efectuar
3. Colocarle objetos de la manera màs conveniente para su capacidad y para que no desarrolle espasmos
4. Elimine objetos perturbadores.
Los métodos de lectura pueden dividirse en dos grupos:
1. Sintéticos: utilizan como base las unidades màs pequeñas del lenguaje: sonido, letra, silaba; y uniéndolas puede formar palabras y frases.
2. Analíticos: empiezan al revés que el método anterior, aprendiendo palabras o frases completas consideradas como entidades.

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Las necesidades educativas especiales de los niños con parálisis cerebral, deben ser atendidas por un programa globalizado, y por la correspondiente adaptación curricular, que atienda a la rehabilitación fìsica, a las dificultades del lenguaje, mediante tratamiento logopèdico y a las ayudas técnicas imprescindibles para facilitar sus movimientos y su adpataciòn al medio.
Las escuelas especiales como centros de servicio dedicados a orientar, coordinar y a prestar cualquier tipo de ayuda necesaria para el desarrollo de la autonomía personal de las personas discapacitadas, es un referente necesario para el conocimiento de los medios técnicos que sirven de ayuda a las actividades cotidianas y laborales de estas personas.
Los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación con o sin ayudas técnicas, y los comunicadores de voz y repertorios de mensajes, pueden contribuir a resolver los problemas de lenguaje de los paralíticos cerebrales. El sistema pictogràfico de comunicación se utiliza para niños que padecen disarmonìas motoras graves, que carecen de lenguaje oral, generalmente con deficiencias visuales asociadas, que poseen una reducida capacidad mental y que no pueden, por ello, acceder a un sistema de comunicación de símbolos màs complejos y completos como el Sistema Bliss, el sìlabico, o el lenguaje
lecto -escrito.
También es utilizado por niños con parálisis cerebral que carecen de la posibilidad de habla inteligible, y que por su nivel de desarrollo cognitivo, y de una manera eventual, utilizan este sistema pictografico como único medio válido de comunicación.