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M6 – Envolvimento Escolar & possible selves (1.7. – Opção B)    

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M6 – Envolvimento Escolar & possible selves (1.7. – Opção B)    

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Tendo em conta o vídeo  “As cores das flores” que tipo(s) de envolvimento escolar identifica e porquê?

Após a visualização do vídeo penso que é possível identificar todas as dimensões inerentes ao envolvimento escolar do aluno. No Diego vemos um aluno que aprende e questiona, não desiste dos seus objetivos, relaciona-se com os colegas da escola e participa nas atividades extracurriculares, apesar da sua incapacidade visual.
A professora propõe à turma a realização de uma tarefa: redação com o tema “As cores das flores”. Às dificuldades que surgem normalmente neste tipo de tarefas (conteúdo, organização, vocabulário, etc.) o Diego, como invisual, enfrenta ainda mais um desafio: escrever sobre um tema cujo conceito lhe é incompreensível, do qual não tem referências.

No que se refere à dimensão comportamental o Diego é um menino que, apesar das limitações, assume a sua participação em igualdade de circunstâncias. Tem uma tarefa difícil pela frente, mas é ativo na realização dessa tarefa. Demonstra assim respeitar as regras da sala de aula, persistindo na realização de todas as atividades desenvolvidas. Foi um aluno com iniciativa, persistência, participação e esforço, sinais de envolvimento escolar da dimensão comportamental (Apresentação sobre Envolvimento Escolar - Skinner & Pitzer, 2012 / Veiga, 2013). Conseguiu gerir e monitorizar a realização da tarefa apresentando-a dentro do prazo definido em sala de aula.

A dimensão cognitiva envolve o estabelecimento de objetivos e o recurso a estratégias que permitem ao aluno atingir esse mesmo objetivo, aluno esse que se mostra disponível para esse processo.
Como identificar no Diego comportamentos que demonstrem o seu envolvimento? O menino revelou disponibilidade para se esforçar. Ao colega que o questiona no recreio, e ainda sem saber como desenvolver a tarefa, pondera em primeiro lugar iniciar com uma pesquisa. Mais tarde, organiza o seu horário de forma a sentar-se frente ao computador e pesquisar no Google. A resposta que recebe, demasiado complexa e incompreensível para ele, não é a melhor solução, pois abarca conceitos que não apreende. O Diego, reconhece que essa não é a melhor estratégia.
Completamente envolvido na tarefa, essa tarefa não lhe sai da cabeça, é persistente, o que o torna recetivo a outros estímulos que lhe dão uma orientação de como prosseguir a sua tarefa: associando o conceito da cor ao dos sons, sentido esse que ele tem apurado e pode desenvolver, ou seja é um estratega.
Neste processo não demonstrou sinais de desafeto (Apresentação sobre Envolvimento Escolar - Skinner & Pitzer, 2012 / Veiga, 2013), mas sim de envolvimento: revelou vontade de superar o desafio e foi um estratega. Foi um aluno disponível para enfrentar o desafio, recorrendo a estratégias metacognitvas, pois organizou, e elaborou de uma forma muito pessoal o trabalho requisitado. Ao agir desta forma Diego revela esforço e investimento na sua aprendizagem, o que o impulsiona para a construção de situações de sucesso.

Finalmente, e no que concerne à dimensão emocional, é claro o sentimento de pertença de Diego naquele seu contexto escolar. É um aluno integrado no grupo de amigos, e a forma como dois amigos o levam a correr pelo recreio de mãos dadas revela o grau de confiança de Diego nos seus amigos e a forma descomplicada como os amigos lidam com a incapacidade visual do colega. É uma imagem muito bonita de confiança absoluta, cumplicidade e afetividade recíproca. Ao nível de professores o incentivo também não lhe falta: a professora ao tocar-lhe na mão (na situação de Diego penso que corresponde a olhá-lo nos “olhos”) e acreditar que ele será capaz de fazer algo por si mesmo, fornece-lhe o estímulo e apoio necessários. Alguém confia nele, essa interação é importante para o seu desempenho académico. Estas interações refletem uma boa integração e fornecem a Diego sentimentos positivos em relação à escola. Ele apresenta o seu trabalho de forma confiante e com orgulho.

O Diego é um aluno com um envolvimento emocional positivo com a escola, capaz de construir um “possible selve” plausível - ao utilizar estratégias para alcançar os seus objetivos e ao investir na realização do seu trabalho e participação na aula. Sente como possível a concretização dos seus objetivos. Este aluno teve a seu favor fatores que influenciaram positivamente o seu desempenho: cultura, meio ambiente, família, amigos, professores e ele próprio. E aqui lembro-me do pai ao acompanhá-lo na rua a desafiar o menino “Quero ver como vais sair desta!” Uma provocação que transmite confiança naquilo que o Diego pode alcançar, o estimula o dar o seu melhor, e este reage com um sorriso confiante. Mais uma vez, não encontramos aqui expressões de desafeto como ansiedade, frustração ou desinteresse (Apresentação sobre Envolvimento Escolar - Skinner & Pitzer, 2012 / Veiga, 2013).

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The power of believing that you can improve

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Carol Dweck researches “growth mindset” — the idea that we can grow our brain’s capacity to learn and to solve problems. In this talk, she describes two ways to think about a problem that’s slightly too hard for you to solve. Are you not smart enough to solve it … or have you just not solved it yet? A great introduction to this influential field.

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M5 - Tarefa Estratégias de Aprendizagem (1.3. – Opção B)            

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M5 - Tarefa Estratégias de Aprendizagem (1.3. – Opção B)            

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Baseando-se nos conteúdos do presente módulo, comente o discurso de um pai de um aluno do 9º ano.
“Não percebo o meu filho… Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva.”

As estratégias a utilizar podem ser organizadas mediante o modelo PLEA e o resumo faz parte da fase da execução do modelo PLEA, no que concerne à organização e transformação dos materiais, a quinta estratégia da taxonomia resumida (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986; Zimmerman, 1989).
No âmbito do processo da autorregulação da aprendizagem podemos considerar que a estratégia selecionada e utilizada, o “resumo” da matéria, é acertada para atingir o objetivo específico que é “tirar positiva”. Porém, apenas quando a sua utilização é feita de forma intencional/deliberada, e neste caso o pai e autor desse resumo ao “fazer-lhe a papinha toda” retirou a deliberação desse processo ao próprio filho/aluno. O filho não se envolveu, não lhe foi permitido desenvolver a dimensão cognitiva ao nível da motivação (módulo3).
Para um desenvolvimento harmonioso das competências da autorregulação, o aluno passa por um estádio de observação, o que poderá ter acontecido, o filho estar junto do pai, aquando da elaboração do resumo, mas nesta fase não lhe foi dado um papel ativo, “foi-lhe feita a papinha toda”. Posteriormente, num segundo estádio, o aluno deveria ter um comportamento mais participativo, procurando imitar, sendo orientado e obtendo feedback. Num terceiro estádio o aluno já iria controlar a utilização dessas estratégias e no estádio final o aluno é já um indivíduo autónomo, escolhendo e implementando as estratégias, a regulação passa a ser interna e não externa (pai). Era essencial o pai “não dar o peixe mas ensinar a pescar”, o que faz com que a regulação se mantenha externa. O filho não interiorizou o processo e o pai não promoveu a correta aquisição de competências. Quem sabe se futuramente o filho as conseguirá aplicar de forma autónoma? Autorregular a aplicação das estratégias? Ao aceder a resumos feitos por outrem, o aluno poderá até memorizar a informação, mas não a interioriza de forma desejável.
Relembrando os tipos de conhecimento (módulo2), verifica-se que o aluno não pôde ser um agente ativo no seu processo de aprendizagem e tornar-se mais eficaz, não desenvolveu as suas competências metacognitivas. O aluno até pode ter o conhecimento declarativo, por ter um conhecimento suficiente da matéria através do resumo elaborado pelo pai. No entanto, não desenvolveu o conhecimento procedimental e muito menos o condicional e o seu desempenho será incompleto, pois não aprofundou os conhecimentos.

Esta situação recorda-me uma conferência TED que visualizei recentemente da psicóloga americana Carol Dweck sobre a forma de lidar com as dificuldades/ o erro e como isso afeta a forma como lidamos com os desafios.
A psicóloga refere um colégio em Chicago onde a nota negativa era “not yet/ainda não” e considerou essa perspetiva fantástica, pois indica ao aluno que está numa “curva de aprendizagem”, ou seja existe um futuro. Motivados, os alunos envolvem-se: processam e corrigem o erro. Estudou a forma como as crianças lidam com o desafio e concluiu existirem duas formas: growth mindset (mentalidade do crescimento) sentem-se desafiados e consideram que as suas capacidades podem ser desenvolvidas fixed mindset (mentalidade fixa) desanimam por considerarem que a sua inteligência está a ser questionada, ou seja, sentiram-se agarrados ao poder do “now/agora” em vez do “not yet/ainda não”. Os primeiros abraçaram o desafio e o erro e os segundos fugiram do erro. Como incentivar uma mentalidade do crescimento, uma maior persistência? Não nos centrarmos no elogio à inteligência ou talento, mas sim no processo em que os estudantes se envolvem: o seu esforço, as suas estratégias, a sua concentração, a sua perseverança, os seus progressos. Este processo educa crianças resilientes e destemidas perante o erro.
Este pai, do meu ponto de vista está a educar para o “now”, a obtenção de uma nota positiva, e, ao não permitir ao filho ser o próprio agente do seu processo, não o educa para uma mentalidade de crescimento. O não envolvimento do filho no processo, o papel passivo, compromete o seu desempenho académico. Um aluno autorregulado potencia um maior rendimento escolar, pois é interveniente e ativo, o que não aconteceu nesta situação.

Em conclusão, o que considero mais chocante não é o facto de o aluno não chegar à positiva, é o facto de o pai dizer “mesmo assim não chega à positiva”, ou seja, como se tivesse facultado ao filho todas as ferramentas possíveis para obter melhor classificação, quando não lhe proporcionou uma experiência produtiva e com maior impacto no futuro.

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Proposta de vídeo para a temática da autorregulação: "Foco na tarefa Vs Foco no Resultado"

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M4 |   Tarefa Autorregulação - Opção C           

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M4 |   Tarefa Autorregulação - Opção C           

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Módulo 3 - Motivação

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Módulo 2 | Tarefa Competências do Tutor - Tarefa 2.3.

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Módulo 2 | Tarefa Competências do Tutor - Tarefa 2.3.

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O tutor-formando deve escolher uma fase do modelo de tutoria apresentado e listar 5 obstáculos que podem surgir no processo e outras tantas propostas de solução para os ultrapassar.

No ciclo de processo de ajuda optei pela fase de transição/insight, na qual se pretende a compreensão profunda do(s) problema(s)e comprometimento com a mudança. Nesta fase, tendo já sido estabelecida uma relação de confiança tutor/tutorando, há lugar a uma análise de diversas situações que podem estar a bloquear o processo de aprendizagem do aluno. É essencial conseguir colocar as questões certas para despoletar no tutorando uma consciencialização da “verdade” do problema, pois é mais fácil a desculpabilização sistemática do que a capacidade de ser honesto.
Assim, optei por utilizar o discurso na primeira pessoa, ou seja a primeira reação do tutorando na abordagem das diferentes situações. Situações/problemas esses que têm de ser desconstruídos de forma a “fomentar no tutorando a reflexão e a assunção de responsabilidade”, conforme é referido no quadro 1. Síntese de um modelo de tutoria. As questões acabam sempre por ser colocadas de forma muito global, e devem ser debatidas para especificar o problema. Aos poucos podemos levantar questões que levam o tutorando a refletir na sua inação e necessidade de remediação do problema:

“O teste de português é daqui a dois dias e como não tenho manual não posso estudar”  - O facto de não possuir o manual é logo na perspetiva do tutorando motivo para estar impedido de estudar, ou seja desculpabilização.

o   Recorreu à fotocópia das páginas mais importantes lecionadas na aula?

o   O telemóvel com que está entretido no intervalo não poderia servir para tirar uma foto às páginas necessárias durante esse mesmo intervalo?

o   O  caderno diário está completo? Deve lá estar muita da informação para estudo… O estudo pode passar por vários suportes...

o   Talvez conheça alguém do ano anterior que provisoriamente possa emprestar o manual…

“Esta semana tenho três testes e vai ser impossível estudar para todos.”  - Há sempre uma fase mais complicada na vida do tutorando, mas deverá ser reforçada a sua capacidade de organização do estudo e antecipação.

o     Os testes foram marcados com antecedência?
o    Tem um calendário que permita visualizar quais os momentos mais complicados?
o     Com o calendário consegue antecipar e distribuir o estudo no tempo, para que na véspera dos testes apenas recorra aos apontamentos previamente elaborados?
o     No fim-de-semana anterior à semana problemática reservou algum tempo para estudar?  (A aluna acabou por admitir que no sábado e no domingo dormiu até tarde e depois foi passear durante a tarde com a família…)

“Estou a repetir o sétimo ano pela segunda vez e a minha mãe diz que confia em mim e que vou conseguir este ano, e como a matéria não é nova não preciso de estudar tanto. Por isso fomos passar o fim de semana com a minha avó. ”  - Por vezes os próprios pais/encarregados de educação não conseguem apoiar da melhor forma o estudo dos seus educandos.

o    O facto de a mãe lhe dar um voto de confiança e dizer que não tem de estudar tanto significa que o estudo não tem de existir?
o    O calendário com os testes estava em sítio visível para que os pais saibam qual o trabalho dessa semana?
o    Pensou na possibilidade de conciliar a visita com momentos de estudo levando consigo algum material?

“Na aula sou sempre eu o culpado. Os outros é que falam comigo.” - O problema nunca reside em nós, há sempre alguém que poderá assumir essa culpa por nós. Além disso, a pressão dos colegas é muito forte e a vontade de lhes corresponder imensa.

o    O que estava acontecer no momento em que foi advertido?

o    Por que razão é que os professores o interpelam?
o    Os momentos de conversa são recorrentes?

o    Para estarem a conversar serão precisos dois... E se deixares de lhe responder?

“Tive de faltar à aula de apoio, porque fui com a minha mãe comprar umas sapatilhas.” - A desvalorização das atividades letivas por parte dos próprios encarregados de educação acaba por “contagiar” o próprio aluno. Mas a última consequência será sempre do tutorando e daí ser importante combater essa noção.

o    Ir comprar as sapatilhas não poderia ter sido feito noutra altura?

o    Essa aula não ajuda a esclarecer as dúvidas?

o    Qual a prioridade das situações?

o    O que teria sido melhor para ti em termos de sucesso na escola?

o    Poderia ter convencido a mãe a adiar a saída de forma a não faltar?

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Módulo 1 | Tarefa Competências do Tutor
Opção B – Dos três objetivos do processo de tutoria apresentados, qual representará para si o maior desafio? Justifique.

Estou indecisa quanto a qual das etapas representa o maior desafio.
A fase inicial de autoexploração e compreensão é uma etapa complicada e vai depender da especificidade de cada aluno. Conseguir identificar os problemas que afetam o aluno pode ser um caminho delicado, e inicialmente as respostas podem ser curtas ou monossilábicas, quando não são substituídas por um encolher de ombros. Mas, apesar do tempo que tal fase possa implicar, pode ser superada.
A fase da compreensão e envolvimento do tutorando é a que mais dúvidas me coloca. Não no que diz respeito à fase da compreensão, mas no envolvimento do tutorando e o seu comprometimento em modificar comportamentos. Havendo necessidade de mudança e de alteração dos comportamentos, como se incentiva um aluno a assumir essa mudança? Até para um adulto essa capacidade de comprometimento e autorregulação é difícil, apesar de se ter noção dos passos a dar. Nesta fase é que surge a verdadeira dificuldade, a qual pode ser agravada por obstáculos como a pressão dos amigos/pares, que têm um poder imenso no comportamento do aluno. Se o aluno se responsabilizar pela adoção de um plano tudo se torna mais simples, pois a partir daí é uma questão de reformulação e novas tentativas até se obterem resultados.

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Módulo 1 | Tarefa Tutoria
Opção C – O que diria em poucas palavras, a um colega que lhe manifestasse grande desconforto por lhe ter sido atribuída a função de professor-tutor…
“Disseram-me para ser tutor, mas não sei exatamente o que significa tutoria.”

Antes de mais, o facto de ter sido designado, certamente implicou uma ponderação por parte do órgão de gestão da escola que reconhece características que permitem desempenhar a função de tutor da melhor forma possível para os alunos. Ser tutor não é o mesmo que ser o professor de determinada disciplina, mas como professores já utilizamos competências que vão ser fundamentais na relação tutor/tutorando. Inicialmente, terá de ser estabelecida uma relação de confiança, dando assim início a um processo de ajuda e apoio ao tutorando, na sua aprendizagem. Esta dinâmica contempla estratégias de aprendizagem e resolução dos problemas que forem surgindo ao longo do tempo, procurando que o tutorando reflita sobre os resultados que vai obtendo nesse percurso.