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En biología como actividad de presentación y bienvenida nos fuimos al patio, cada uno se presenta y de una caja saca un papel que contiene una pregunta, algunas de ellas son ¿qué es lo que más te gusta del liceo? ¿cuál es tu asignatura favorita? ¿te sientes cómodo en clase? ¿qué virtudes destacas en ti?, entre otras.
Luego para acercarnos a la biología a cada uno se le entregó un papel con una palabra diferente, "vida" "agua" "ecología" "entorno" "embarazo" "adolescencia" "defensas" "salud" "estrés" "alimentación" entre otras, cada uno tiene que mostrar la palabra que le ha tocado y comentar cómo la relaciona con la biología. Resultó muy interesante lo expuesto por los estudiantes.
Con respeto a módulo introductorio se aplicaron consignas de trabajo en clave de secuencia, el eje transversal del primer tramo es la Salud, adentrándose en las dimensiones del ser humano, los contenidos seleccionados fueron, dimensiones del ser humano, concepto de salud de la OMS, su evolución histórica y los niveles de atención en salud. Las competencias seleccionadas para esta secuencia evaluatoria inicial fueron, comunicación, pensamiento crítico y relacionamiento con los otros. Se llevó a cabo en 10 clases aproximadamente, donde se aplicaron actividades sencillas pero que requieren de un alto nivel de abstracción, con preguntas problematizadoras e investigables que promueven ir a los diferentes contextos históricos para definir que no es un concepto estático.
Se utilizó matriz de valoración precisa.

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En Literatura escribieron poemas de amor luego de conversar sobre la importancia del amor para darle sentido a nuestra vida, en cualquier ámbito y de cualquier tipo. Así surgieron estos poemas que los invitamos a leer.

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Cartelera en proceso de construcción en la clase de Inglés.

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Inglés- Química (Docentes: Gonzalo Serres-Leticia Margni)

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Inglés- Química (Docentes: Gonzalo Serres-Leticia Margni)

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En la asignatura Química en uno de los ítems del diagnóstico se evaluó acerca de conocimientos básicos sobre laboratorio: maneras adecuadas de trabajar, materiales de laboratorio y pictogramas de seguridad. Los datos mostraron ciertas dificultades en esos contenidos. Las clases virtuales y el regreso gradual a la presencialidad a causa de la pandemia, provocaron la ausencia o  escaso contacto de los estudiantes con las actividades experimentales en el laboratorio.
Luego de trabajar en Química con la temática, se coordina con Inglés para la elaboración de una cartelera con estos contenidos y también palabras que hagan referencia a las actitudes positivas que debemos enfatizar cuando se realiza una actividad dentro del laboratorio.

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Proceso de elaboración de la cartelería en la clase de Inglés

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Inglés-Química (Docentes: Pamela Bertullo- Leticia Margni)

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Inglés-Química (Docentes: Pamela Bertullo- Leticia Margni)

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En la asignatura Química en uno de los ítems del diagnóstico se evaluó acerca de conocimientos básicos sobre laboratorio: maneras adecuadas de trabajar, materiales de laboratorio y pictogramas de seguridad. Los datos mostraron ciertas dificultades en esos contenidos. Las clases virtuales y el regreso gradual a la presencialidad a causa de la pandemia, provocaron la ausencia o  escaso contacto de los estudiantes con las actividades experimentales en el laboratorio.
Luego de trabajar en Química con la temática, se coordina con Inglés para la elaboración de una cartelera con estos contenidos y también palabras que hagan referencia a las actitudes positivas que debemos enfatizar cuando se realiza una actividad en el laboratorio.

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Proceso de elaboración de la cartelería en clase de Inglés

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Inglés - Química (Docentes: Gonzalo Serres y Leticia Margni)

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Inglés - Química (Docentes: Gonzalo Serres y Leticia Margni)

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En la asignatura Química en uno de los items del diagnóstico se evaluó acerca de conocimientos básicos sobre laboratorio: maneras adecuadas de trabajar, materiales de laboratorio y pictogramas de seguridad. Los datos mostraron ciertas dificultades en esos contenidos. Las clases virtuales y el regreso gradual a la presencialidad a causa de la pandemia, provocaron la ausencia o  escaso contacto de los estudiantes con las actividades experimentales en el laboratorio.
Luego de trabajar en Química con la temática, se coordina con Inglés para la elaboración de una cartelera con estos contenidos y también palabras que hagan referencia a las actitudes positivas que debemos enfatizar cuando se realiza una actividad en el laboratorio.

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En clase de Español se comenzó el curso proponiendo a los estudiantes que elaboren un aviso clasificado para presentarse ante el grupo. En este aviso debían describir sus principales cualidades y ofrecer sus servicios, según sus fortalezas. Luego de elaborados los avisos, se preparó la cartelera en el salón de clases. A partir del trabajo realizado, se propuso una primera actividad de escritura donde se observó la organización del texto y las diferentes etapas que esta actividad implica (preescritura, textualización, corrección y reescritura).

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En ciencias físicas se trabaja con diferentes actividades para conocernos y conocer el lugar (liceo en su totalidad - salón de clase y laboratorio) priorizando lo actitudinal logrando conocer y establecer normas de convivencia.
A manera de ejemplo una vez conocidas las normas de seguridad en el laboratorio las recreamos mediante la siguiente actividad lúdica: cada equipo de trabajo de laboratorio elige un papel el cuál tiene redactada una norma de seguridad en el laboratorio la cuál deberán  representar con mímicas. Los demás equipos deberán anotar en una hoja que están comunicando los compañeros. Este procedimiento se repite hasta que todos los equipos hayan participado.

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En ciencias físicas se trabaja con diferentes actividades para conocernos y conocer el lugar (liceo en su totalidad - salón de clase y laboratorio) priorizando lo actitudinal logrando conocer y establecer normas de convivencia.
A manera de ejemplo una vez conocidas las normas de seguridad en el laboratorio las recreamos mediante la siguiente actividad lúdica: cada equipo de trabajo de laboratorio elige un papel el cuál tiene redactada una norma de seguridad en el laboratorio la cuál deberán  representar con mímicas. Los demás equipos deberán anotar en una hoja que están comunicando los compañeros. Este procedimiento se repite hasta que todos los equipos hayan participado.

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En ciencias físicas se trabaja con diferentes actividades para conocernos y conocer el lugar (liceo en su totalidad - salón de clase y laboratorio) priorizando lo actitudinal logrando conocer y establecer normas de convivencia.
A manera de ejemplo una vez conocidas las normas de seguridad en el laboratorio las recreamos mediante la siguiente actividad lúdica: cada equipo de trabajo de laboratorio elige un papel el cuál tiene redactada una norma de seguridad en el laboratorio la cuál deberán representar con mímicas. Los demás equipos deberán anotar en una hoja que están comunicando los compañeros. Este procedimiento se repite hasta que todos los equipos hayan participado.

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Aplicación de Evaluación Diagnóstica Formativa SEA.

Profesor José Souza (Biología) en coordinación con la Profesora Leticia Portela (Física)

Objetivos:

1. Proponer una evaluación integrada que aborde conocimientos no siempre exclusivos de una asignatura en particular y habilidades transversales a todas las áreas disciplinares. Esto propicia la idea de que las competencias que los alumnos deberían desarrollar pueden ser trabajadas por todos los profesores, más allá de una asignatura en particular. Ellas, en su conjunto, aportan al desarrollo integral del alumno.

2- Analizar los desempeños de los estudiantes entre todos los docentes del grupo facilita el diseño de propuestas adecuadas a las diversas situaciones detectadas a partir de los resultados de las pruebas. El foco se centra en el análisis compartido entre todos los docentes para potenciar una visión centrada en el estudiante.

En el Área de Ciencias consideramos para la evaluación y posterior devolución las siguientes HABILIDADES COGNITIVAS: - Interpretar y aplicar. - Solucionar problemas. - Conocer y reconocer.

Teniendo en cuenta el énfasis que el centro hace en Lectura consideramos la COMPETENCIA de construcción de significado.

De la aplicación de la prueba se obtienen los siguientes resultados:

En Ciencias: el 56% Ejecuta e interpreta correctamente la simulación, cambiando las categorías (ligera, moderada e intensa) de la variable actividad física y manteniendo constantes todas las demás (sexo, edad y masa corporal). La elección de la opción es valorada junto con la explicación. El crédito se otorgará teniendo en cuenta los dos aspectos, de acuerdo a la guía de corrección que acompaña el ítem.

El 76% Selecciona la opción correcta. En cada espacio en blanco requiere interpretar la información presentada en un instrumento de recolección de datos y traducirla a otra forma de registro (tabla de frecuencias).

El 64% Identifica correctamente la celda que corresponde a la intersección de la fila "Caminar" y la columna "Gasto energético diario".

El 60% Lee la tabla en forma correcta. Elige la gráfica que corresponde a la variación de frecuencia cardíaca al realizar la carrera.

En Lectura: El 72 % Recupera información literal referida a las personas sedentarias en la parte final del texto: "Son sedentarias aquellas personas que la mayor parte del tiempo llevan adelante actividades que exigen poco o ningún movimiento".

El 76% Reconoce la relación lógica establecida por el conector discursivo “por ende”. Entiende que la locución “por lo tanto” se emplea como conjunción para indicar que lo que viene es consecuencia lógica de lo anterior, es decir, si disminuyen las caídas disminuyen, por lo tanto, las fracturas óseas.

El 40% Reconoce la paráfrasis del último párrafo del texto en la que se plantea que
Las propuestas de actividad física deben ser adaptadas al estado de salud y condición física, motivación, necesidades y gustos de cada persona, de manera que sean incorporadas más fácilmente en la vida cotidiana. Reconoce el dato que establece en qué condiciones se habla de inactividad física que se establece en el apartado derecho del texto.
-El 88% reconoce la intención del texto referida a la importancia de la realización de actividades físicas. Recupera información del título del texto y del listado de beneficios, así como lo que está implícito en el subtítulo "Guía de actividad física"

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Aplicación de Evaluación Diagnóstica Formativa SEA.

Profesor José Souza (Biología) en coordinación con la Profesora Leticia Portela (Física)

Objetivos:

1. Conocer la situación de cada estudiante, a partir de un diagnóstico compartido por todos los docentes de la institución. Compartir la información propicia, las discusiones y las reflexiones a partir de un instrumento en común.

2. Proponer una evaluación integrada que aborde conocimientos no siempre exclusivos de una asignatura en particular y habilidades transversales a todas las áreas disciplinares. Esto propicia la idea de que las competencias que los alumnos deberían desarrollar pueden ser trabajadas por todos los profesores, más allá de una asignatura en particular. Ellas, en su conjunto, aportan al desarrollo integral del alumno.

3. Analizar los desempeños de los estudiantes entre todos los docentes del grupo facilita el diseño de propuestas adecuadas a las diversas situaciones detectadas a partir de los resultados de las pruebas. El foco se centra en el análisis compartido entre todos los docentes para potenciar una visión centrada en el estudiante.

En el Área de Ciencias consideramos para la evaluación y posterior devolución las siguientes HABILIDADES COGNITIVAS: - Interpretar y aplicar. - Solucionar problemas. - Conocer y reconocer.

Teniendo en cuenta el énfasis que el centro hace en Lectura consideramos la COMPETENCIA de construcción de significado.

De la aplicación de la prueba se obtienen los siguientes resultados:

En Ciencias: 45,8% Interpreta correctamente los datos de la tabla.

70% Interpreta la información presentada en un instrumento de medición de datos y lo traducen a otra forma de registro (tabla de frecuencias)

50% Lee la tabla en forma correcta. Elige la gráfica que corresponde a la variación de frecuencia respiratoria al realizar la carrera.

54,2% Ejecuta e interpreta correctamente la simulación, cambiando las categorías. La elección de la opción es valorada junto con la explicación.

En Lectura: 83,3 % Logra diferenciar las categorías que el texto presenta. Recupera información literal.

58,3% Reconoce la relación lógica establecida por el conector.

51,7% Reconoce la intención del texto referida a la importancia de la realización de la actividad física.

Se adjunta prueba.

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En coordinación con Química, trabajamos con vocabulario, reglas e instrumentos del laboratorio. 

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En coordinación con Química, trabajamos con vocabulario, reglas e instrumentos del laboratorio. 

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Realizamos también a propuesta diagnóstica coordinada por el sector lengua bajo los lineamientos de cada inspección, la que aún se encuentra en proceso.

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Realizamos también a propuesta diagnóstica coordinada por el sector lengua bajo los lineamientos de cada inspección, la que aún se encuentra en proceso.

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ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS SECTOR LENGUA 3°-2021

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En la asignatura Inglés se trabajó durante la primera semana de clase sobre el recibimiento de los alumnos, con la temática de los sentimientos, expresando los estudiantes cómo se sentían y sus expectativas. Como así también con vocabulario, expresiones sobre el tema y expresiones de lenguaje de clase. 

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En la asignatura Inglés se trabajó durante la primera semana de clase sobre el recibimiento de los alumnos, con la temática de los sentimientos, expresando los estudiantes cómo se sentían y sus expectativas. Como así también con vocabulario, expresiones sobre el tema y expresiones de lenguaje de clase. 

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Aviso clasificado

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Se anexa actividad en archivo Pdf

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En Matemáticas se consideró una vez realizado la presentación de cada estudiante a través de la confección de fichas y posterior cartelera que era conveniente, considerando los años anteriores de una presencialidad limitada, elegir un tema que se presentará transversalmente durante el curso. Se eligió trabajar con el conjunto de los números enteros, teniendo como objetivo ir conociendo a cada estudiante día a día, formar un registro de sus habilidades adquiridas y conocimientos previos e ir recordando conocimientos para un mejor desempeño en el curso. Este registro diario dará insumos para confeccionar un diagnóstico más cercano a la realidad de cada estudiante ante la asignatura. Toda esta actividad planificada para realizar en el primer mes de clase se cerrará con la confección de una infografía, afiche o cartel (físico o virtual) en el cual el estudiante pueda plasmar lo trabajado en dicho conjunto numérico conjuntamente con una actividad escrita en la cual se sondeará conocimientos y habilidades que luego serán consideradas para los temas siguientes a trabajar.

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En ESM de 2° 3 el módulo Introductorio lo realizamos de la siguiente forma:
- Bienvenida y presentación con la realización de un puzle. Resaltando la individualidad e importancia de cada alumno.
- Diagnóstico de contenidos de 1er año.
- Relevamiento de intereses - "Lluvia de ideas".

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Los juegos matemáticos son un elemento de motivación para el aprendizaje significativo de la matemática, entre sus características tenemos las siguientes: desarrollar el pensamiento lógico, favorece la comprensión y utiliza contenidos matemáticos.
Juego propuesto:
Juego "2 y 1" . Se juega 1 contra 1, el que llega primero a 20 gana. Reglas, decir 1 o 2 y el siguiente sumar 1 o 2 al número anterior y así sucesivamente. Juegan con aproximadamente 10 compañeros, una vez pasado un tiempo considerable de juego se recuenta quien ganó más veces mano a mano y resulta un ganador del juego " 2 y 1 ".

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Los juegos matemáticos son un elemento de motivación para el aprendizaje significativo de la matemática, entre sus características tenemos las siguientes: desarrollar el pensamiento lógico, favorece la comprensión y utiliza contenidos matemáticos.
Juego propuesto:
Juego "2 y 1" . Se juega 1 contra 1, el que llega primero a 20 gana. Reglas, decir 1 o 2 y el siguiente sumar 1 o 2 al número anterior y así sucesivamente. Juegan con aproximadamente 10 compañeros, una vez pasado un tiempo considerable de juego se recuenta quien ganó más veces mano a mano y resulta un ganador del juego " 2 y 1 ".

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Los juegos matemáticos son un elemento de motivación para el aprendizaje significativo de la matemática, entre sus características tenemos las siguientes: desarrollar el pensamiento lógico, favorece la comprensión y utiliza contenidos matemáticos.
Juego propuesto:
Juego "2 y 1" . Se juega 1 contra 1, el que llega primero a 20 gana. Reglas, decir 1 o 2 y el siguiente sumar 1 o 2 al número anterior y así sucesivamente. Juegan con aproximadamente 10 compañeros, una vez pasado un tiempo considerable de juego se recuenta quien ganó más veces mano a mano y resulta un ganador del juego " 2 y 1 ".

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Ciencias Sociales: En base al proyecto del aniversario de la ciudad de Fray Bentos, que surge de la iniciativa de varios docentes, por el interés de los alumnos de conocer más sobre la misma, se desarrolla una actividad de localización cartográfica de diferentes sitios o lugares destacados de la ciudad, con el fin de conocer un poco más el paisaje urbano de la misma, y buscando un sentido de orientación en el espacio. Se realizarán carteleras referentes al tema, con presentación de las mismas.

# data[].attributes.body
Grupo que necesita mayor atención; en el cual se ha trabajado aspectos emocionales, a través de lo lúdico.

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Ciencias Sociales: En base al proyecto del aniversario de la ciudad de Fray Bentos, que surge de la iniciativa de varios docentes, por el interés de los alumnos de conocer más sobre la misma, se desarrolla una actividad de localización cartográfica de diferentes sitios o lugares destacados de la ciudad, con el fin de conocer un poco más el paisaje urbano de la misma, y buscando un sentido de orientación en el espacio. Se realizarán carteleras referentes al tema, con presentación de las mismas.

# data[].attributes.body
1 era. Parte:

Para comenzar a trabajar realizamos una actividad lúdica a modo de presentación.

2da. Parte:

Primera clase: Se presentan los requisitos excluyentes para poder acreditar el curso. Realizando un vistazo muy rápido por el programa tentativo del año. También se hablo sobre las normas de convivencia y aspectos a tener en cuenta para un correcto desarrollo de las clases.

Realizamos una resignificación de los conocimientos más importantes dados en 2do año. Hablando específicamente sobre análisis de imágenes, en la descripción denotativa y connotativa.  Realizamos una actividad al aire libre con imágenes que representan diferentes emociones. Realizamos un análisis denotativo y connotativo de dichas imágenes, lo llevamos a ejemplos personales y actuales. Surgieron emergentes como la pandemia del COVID 19 y la guerra actual entre Rusia y Ucrania. Volvemos al programa del año y tratamos de establecer como planificar los diferentes proyectos y objetivos del año. En proyectos de corto, mediano y largo plazo.

3era. Parte:

Se plantea una prueba diagnóstica que consta de dos partes. Una parte práctica y una teórica. Los ejercicios prácticos se presentan en dos fotocopias. Y la parte teórica se hace por medio de un cuestionario en Google Forms. También se pone un ejercicio práctico en el pizarrón sobre proyecciones ortogonales, ortogonales con plano girado 60°-30° y una isometría de 2 prismas para resolver en clase para evaluar conocimientos relacionados.

4ta. Parte:

Análisis de estadísticas y resultados obtenidos.

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1 era. Parte:

Para comenzar a trabajar realizamos una actividad lúdica a modo de presentación.

2da. Parte:

Primera clase: Se presentan los requisitos excluyentes para poder acreditar el curso. Realizando un vistazo muy rápido por el programa tentativo del año. También se hablo sobre las normas de convivencia y aspectos a tener en cuenta para un correcto desarrollo de las clases.

Realizamos una resignificación de los conocimientos más importantes dados en 2do año. Hablando específicamente sobre análisis de imágenes, en la descripción denotativa y connotativa.  Realizamos una actividad al aire libre con imágenes que representan diferentes emociones. Realizamos un análisis denotativo y connotativo de dichas imágenes, lo llevamos a ejemplos personales y actuales. Surgieron emergentes como la pandemia del COVID 19 y la guerra actual entre Rusia y Ucrania. Volvemos al programa del año y tratamos de establecer como planificar los diferentes proyectos y objetivos del año. En proyectos de corto, mediano y largo plazo.

3era. Parte:

Se plantea una prueba diagnóstica que consta de dos partes. Una parte práctica y una teórica. Los ejercicios prácticos se presentan en dos fotocopias. Y la parte teórica se hace por medio de un cuestionario en Google Forms. También se pone un ejercicio práctico en el pizarrón sobre proyecciones ortogonales, ortogonales con plano girado 60°-30° y una isometría de 2 prismas para resolver en clase para evaluar conocimientos relacionados.

4ta. Parte:

Análisis de estadísticas y resultados obtenidos.

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Grupo que demuestra interés, dinámico; en el cual se ha trabajado aspectos emocionales, a través de lo lúdico.

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Ciencias Sociales: En base al proyecto del aniversario de la ciudad de Fray Bentos, que surge de la iniciativa de varios docentes, por el interés de los alumnos de conocer más sobre la misma, se desarrolla una actividad de localización cartográfica de diferentes sitios o lugares destacados de la ciudad, con el fin de conocer un poco más el paisaje urbano de la misma, y buscando un sentido de orientación en el espacio. Se realizarán carteleras referentes al tema, con presentación de las mismas.

# data[].attributes.body
Ciencias Sociales: En base al proyecto del aniversario de la ciudad de Fray Bentos, que surge de la iniciativa de varios docentes, por el interés de los alumnos de conocer más sobre la misma, se desarrolla una actividad de localización cartográfica de diferentes sitios o lugares destacados de la ciudad, con el fin de conocer un poco más el paisaje urbano de la misma, y buscando un sentido de orientación en el espacio. Se realizarán carteleras referentes al tema, con presentación de las mismas.

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Ciencias Sociales: En base al proyecto del aniversario de la ciudad de Fray Bentos, que surge de la iniciativa de varios docentes, por el interés de los alumnos de conocer más sobre la misma, se desarrolla una actividad de localización cartográfica de diferentes sitios o lugares destacados de la ciudad, con el fin de conocer un poco más el paisaje urbano de la misma, y buscando un sentido de orientación en el espacio. Se realizarán carteleras referentes al tema, con presentación de las mismas.

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En base al proyecto del aniversario de la ciudad de Fray Bentos, que surge de la iniciativa de varios docentes, por el interés de los alumnos de conocer más sobre la misma, se desarrolla una actividad de localización cartográfica de diferentes sitios o lugares destacados de la ciudad, con el fin de conocer un poco más el paisaje urbano de la misma, y buscando un sentido de orientación en el espacio. Se realizarán carteleras referentes al tema, con presentación de las mismas.

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En la misma se procuro identificar que procedimientos han adquirido, y cuales debemos trabajar de aqui en mas.

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1 era. Parte:

Para comenzar a trabajar realizamos una actividad lúdica a modo de presentación.

2da. Parte:

Se presentan los requisitos excluyentes para poder acreditar el curso. Realizando un vistazo muy rápido por el programa tentativo del año. También se hablo sobre las normas de convivencia y aspectos a tener en cuenta para un correcto desarrollo de las clases.

Luego realizamos un pequeño repaso oral de algunos temas relacionados con leguaje visual básico de 1er año. Nos detenemos en el análisis de imágenes, en la descripción denotativa y connotativa. Realizamos una actividad al aire libre con imágenes que representan diferentes emociones, tomando como ejemplo la película intensamente. Dividiendo la clase en 5 equipos para realizar la actividad, representando cada equipo una de las emociones que aparecen en la misma. Luego de realizar la actividad aplicamos directamente dichos análisis a las imágenes, relacionándolos a las emociones, más que nada en el análisis connotativo de las mismas. Poniendo énfasis en las diferentes etapas de trabajo en el año y cómo las emociones pueden influir de forma positiva y negativa. Todo depende de cómo las direccionemos y apliquemos.

3era. Parte:

Se plantea una prueba diagnóstica que consta de dos partes. Una parte práctica y una teórica. Los ejercicios prácticos se presentan en dos fotocopias. Y la parte teórica se hace por medio de un cuestionario en Google Forms. También se pone un ejercicio práctico en el pizarrón sobre proyecciones ortogonales, para resolver en clase para evaluar conocimientos relacionados.

4ta. Parte:

Análisis de estadísticas y resultados obtenidos.

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1 era. Parte:

Para comenzar a trabajar realizamos una actividad lúdica a modo de presentación.

2da. Parte:

Se presentan los requisitos excluyentes para poder acreditar el curso. Realizando un vistazo muy rápido por el programa tentativo del año. También se hablo sobre las normas de convivencia y aspectos a tener en cuenta para un correcto desarrollo de las clases.

Luego realizamos un pequeño repaso oral de algunos temas relacionados con leguaje visual básico de 1er año. Nos detenemos en el análisis de imágenes, en la descripción denotativa y connotativa. Realizamos una actividad al aire libre con imágenes que representan diferentes emociones, tomando como ejemplo la película intensamente. Dividiendo la clase en 5 equipos para realizar la actividad, representando cada equipo una de las emociones que aparecen en la misma. Luego de realizar la actividad aplicamos directamente dichos análisis a las imágenes, relacionándolos a las emociones, más que nada en el análisis connotativo de las mismas. Poniendo énfasis en las diferentes etapas de trabajo en el año y cómo las emociones pueden influir de forma positiva y negativa. Todo depende de cómo las direccionemos y apliquemos.

3era. Parte:

Se plantea una prueba diagnóstica que consta de dos partes. Una parte práctica y una teórica. Los ejercicios prácticos se presentan en dos fotocopias. Y la parte teórica se hace por medio de un cuestionario en Google Forms. También se pone un ejercicio práctico en el pizarrón sobre proyecciones ortogonales, para resolver en clase para evaluar conocimientos relacionados.

4ta. Parte:

Análisis de estadísticas y resultados obtenidos.

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Profesor: César Valiente.

1 era. Parte:

Para comenzar a trabajar realizamos una actividad lúdica a modo de presentación.

2da. Parte:

Se presentan los requisitos excluyentes para poder acreditar el curso. Realizando un vistazo muy rápido por el programa tentativo del año. También se hablo sobre las normas de convivencia y aspectos a tener en cuenta para un correcto desarrollo de las clases.

Luego realizamos un pequeño repaso oral de algunos temas relacionados con leguaje visual básico de 1er año. Nos detenemos en el análisis de imágenes, en la descripción denotativa y connotativa. Realizamos una actividad al aire libre con imágenes que representan diferentes emociones, tomando como ejemplo la película intensamente. Dividiendo la clase en 5 equipos para realizar la actividad, representando cada equipo una de las emociones que aparecen en la misma. Luego de realizar la actividad aplicamos directamente dichos análisis a las imágenes, relacionándolos a las emociones, más que nada en el análisis connotativo de las mismas. Poniendo énfasis en las diferentes etapas de trabajo en el año y cómo las emociones pueden influir de forma positiva y negativa. Todo depende de cómo las direccionemos y apliquemos.

3era. Parte:

Se plantea una prueba diagnóstica que consta de dos partes. Una parte práctica y una teórica. Los ejercicios prácticos se presentan en dos fotocopias. Y la parte teórica se hace por medio de un cuestionario en Google Forms. También se pone un ejercicio práctico en el pizarrón sobre proyecciones ortogonales, para resolver en clase para evaluar conocimientos relacionados.

4ta. Parte:

Análisis de estadísticas y resultados obtenidos.

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Dinámica de presentación-integración. Se les da un papel de color , distintos entre sí donde completan con su nombre y color favorito; del lado del revés del papel eligen y escriben 3 números de 2 cifras y resuelven 3 operaciones (suma, resta y multiplicación por "5" de 2 números elegidos por ellos). Una vez realizado las operaciones buscan en el salón otro compañero/a que tenga papel del mismo color, intercambian tarjetas y se corrigen mutuamente lo hecho. Interactúan y comentan lo que hicieron.

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A partir de la prueba diagnóstica de matemática, en el grupo 3 ero. 6, se acuerda recordar la fecha de fundación de nuestra ciudad. Oportunidad en la cual se realizará una exposición en la institución educativa.El aporte será la construcción de una línea de tiempo, donde se destaquen los pasos de nuestra ciudad.Laexposición está prevista para el 21 de Abril.Fecha en la que rambién se realizará uns recopilación fotográfica

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A partir de la prueba diagnóstica de matemática, en el grupo 3 ero. 6, se acuerda recordar la fecha de fundación de nuestra ciudad. Oportunidad en la cual se realizará una exposición en la institución educativa.El aporte será la construcción de una línea de tiempo, donde se destaquen los pasos de nuestra ciudad.Laexposición está prevista para el 21 de Abril.Fecha en la que rambién se realizará uns recopilación fotográfica

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Dinámica de presentación-integración. Se les da un papel de color , distintos entre sí donde completan con su nombre y color favorito; del lado del revés del papel eligen y escriben 3 números de 2 cifras y resuelven 3 operaciones (suma, resta y multiplicación por "5" de 2 números elegidos por ellos). Una vez realizado las operaciones buscan en el salón otro compañero/a que tenga papel del mismo color, intercambian tarjetas y se corrigen mutuamente lo hecho. Interactúan y comentan lo que hicieron.

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Dinámica de presentación-integración. Se les da un papel de color , distintos entre sí donde completan con su nombre y color favorito; del lado del revés del papel eligen y escriben 3 números de 2 cifras y resuelven 3 operaciones (suma, resta y multiplicación por "5" de 2 números elegidos por ellos). Una vez realizado las operaciones buscan en el salón otro compañero/a que tenga papel del mismo color, intercambian tarjetas y se corrigen mutuamente lo hecho. Interactúan y comentan lo que hicieron.

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Dinámica de presentación-integración. Se les da un papel de color , distintos entre sí donde completan con su nombre y color favorito; del lado del revés del papel eligen y escriben 3 números de 2 cifras y resuelven 3 operaciones (suma, resta y multiplicación por "5" de 2 números elegidos por ellos). Una vez realizado las operaciones buscan en el salón otro compañero/a que tenga papel del mismo color, intercambian tarjetas y se corrigen mutuamente lo hecho. Interactúan y comentan lo que hicieron.

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En la asignatura Informática se observa el video De María y mariposa. Comentamos el video y trabajamos en clase: el autoconocimiento, el autocontrol, la automotivación, la empatía, relaciones sociales, comunicación y escucha.
El objetivo de la actividad es generar sentimientos y habilidades de cada alumno. Realizan una lista en el pizarrón, las cuales plasmaron en una cartelera en el salón.

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Ciencias sociales. 1° año 2. Módulo intrductorio

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Taller con Grupo 3°4 ;

Objetivo general; trabajar el vínculo entre los estudiantes, generar la idea de identidad grupal.

Objetivo especifico;

•    Reflexionar acerca de su trayectoria en el liceo

•    Identificar cosas en común y promover la empatía grupal.

•    Fomentar la buena convivencia

Introducción;  5 minutos

Se reflexiona de su trayectoria en el liceo y de este año como el último en el mismo.

Trabajo Individual; 5 minutos

Se forman varios subgrupos de 5 0 6 integrantes. Se dividen por colores y se le entrega  a cada subgrupo una tarjeta de color de su grupo. En ella cada integrante escribe de forma anónima su primer día en el liceo, como se sintió y como fue ese día. También escribe tres cosas que le ha gustado de estos años en el liceo y que serán buenos recuerdos.  Y tres cosas con las que se siente contento de tener, haber logrado o metas que ha conseguido a nivel personal.

Trabajo subgrupal: 10 minutos

Se juntan los trabajos realizados individualmente y se entrega a otro subgrupo.

Cada subgrupo escribe y dibuja en una cartulina las ideas que se repiten formando una idea nueva.

Discusión grupal; 10 minutos

Se comparte lo realizado por cada subgrupo, con el grupo.

Conclusión; 5 minutos

Se lee “Caminante no hay camino” de Antonio Machado. Y se reflexiona con respecto a su trayectoria en el liceo.

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Talleres de Bienvenida. Lic. en Psicología Yeny Rodríguez

# data[].attributes.subject
Talleres de Bienvenida. Lic. en Psicología Yeny Rodríguez

# data[].attributes.body
Planificación de Talleres  Psicóloga Liceo N°2.

Bienvenida a Grupos de primer año 2022

Metodología Taller

Presentación

Duración; 45 minutos.

Dirigido; a estudiantes de primer ciclo.

Objetivo general;

Conocer los grupos y sus integrantes, promover su integración  y motivación en el área del aprendizaje.

Objetivos específicos:

•    Relevar Intereses para trabajar en próximos talleres

•    Conocer habilidades y fortalezas de los integrantes del grupo

•    Promover el trabajo en equipo y su integración al grupo.

•    Fomentar metas y objetivos a alcanzar en el aprendizaje

Caldeamiento:
Técnicas Utilizadas

•    Se les otorga un cuestionario Individual con relevamiento de intereses.

•    Trabajo en equipo  y cooperación con técnica “los platos”; se divide al grupo en subgrupos, en la misma los integrantes deben de sostener un plato con un dedo y a cada subgrupo se le dan órdenes ,que debe realizar en equipo, sin que se caiga el plato. Ejemplo; subir y bajar con el plato, dar vueltas, etc. Gana el grupo que al trabajar en equipo logra cumplir con las metas planteadas.

Desarrollo;

Visualizamos video “Zona de confort” (tiempo de duración 6 minutos).

Plenario;

Se discute el video; de ¿Cuál es la zona de confort?, ¡qué miedos surgen al salir de ella?

Y se piensa los beneficios de frecuentar la zona de desarrollo y de aprendizaje.

También se piensa en relación a los sueños que tenían o que tienen.

# data[].attributes.body
Se trabaja con el Estatuto del Estudiante.

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Se trabaja con el Estatuto del Estudiante.

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Se trabaja con el Estatuto del Estudiante.

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Se trabajo las primeras clases, con actividad lúdica donde los alumnos debían expresar sus preferencias, sus emociones y su vinculo con los pares y docente.
Hubo una buena recepción de la actividad y del involucramiento por parte de los alumnos.