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Y la ganadora es - Ávila-Damiani-Vidal-Machluk.docx

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EDET 2021  UBA Cuarta Semana Realización de Entrevista a la Dra. Carina Lion  por Equipo docente Taller de Codiseño:                      AVILA DAMIANI MACHLUK VIDAL          

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EDET 2021  UBA Cuarta Semana Realización de Entrevista a la Dra. Carina Lion  por Equipo docente Taller de Codiseño:                      AVILA DAMIANI MACHLUK VIDAL          

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EDET UBA 2021 Entrevista Dra. Carina Lion Equipo  MariaRosa AVILA Raul DAMIANI Luciana MACHLUK Ramiro VIDAL Taller Codiseño.mp4

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#GENERANDOIDEAS  #Semana3  Seminario #Codiseño #EDET2021  Trabajo Grupal  AVILA DAMIANI, MACHLUK, VIDAL y colaboradores docentes! 

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#GENERANDOIDEAS  #Semana3  Seminario #Codiseño #EDET2021  Trabajo Grupal  AVILA DAMIANI, MACHLUK, VIDAL y colaboradores docentes! 

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Trabajo Grupal

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Semana3 #Expertas  Aportes sobre el diseño de Espacios de aprendizajes con TICs #VERAREX

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Semana3 #Expertas  Aportes sobre el diseño de Espacios de aprendizajes con TICs #VERAREX

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Vera REX nos daba algunas respuestas sobre la construccion de espacios de aprendizajes que fuesen amigables para las y los estudiantes! Una genia que se extraña! MRA

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Vera Rexach: espacios de aprendizaje a partir del uso de las TIC

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Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona: Invalid Identifier

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The identifier 2445/144898/1/Informe_codisen%CC%83o.pdf does not correspond to a valid Bitstream in DSpace. This may be because of one of the following reasons:

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Los maestros también necesitan tiempo para aprender, no sólo enseñar. Esto es más evidente hoy en día en aquellos maestros que no dominan el mundo digital o tienen que buscar alternativas para llegar a los alumnos que no tienen computadoras en casa. En internet podemos encontrar material de capacitación gratuito de buena calidad, sin embargo, el docente debe aprender a seleccionar lo que mejor se adecue a sus necesidades.

Si bien algunos docentes han sido receptivos y positivos ante los cambios que ha traído la COVID-19, para muchos otros impartir clases en línea no ha sido fácil, especialmente para aquellos que tienen una conectividad limitada o no cuentan con las herramientas tecnológicas básicas para poder desempeñarse. Tratar de apegarse al nuevo plan de estudios en línea, y hacerlo de manera divertida para captar la atención de sus alumnos, resulta abrumador.

La capacitación docente

La pandemia ha revelado muchas deficiencias del sistema educativo y exacerbado las desigualdades. Según una encuesta realizada por la UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, sólo la mitad de los países encuestados dieron a sus docentes capacitación adicional sobre educación a distancia. Por otro lado, menos de una tercera parte ofrecieron apoyo psicológico para lidiar con la situación actual.

Aún así, es de admirar el esfuerzo de muchos países por formar a sus maestros. En Zambia, por ejemplo, los maestros son capacitados por medio de videos enviados por WhatsApp, conferencias telefónicas y apoyo en pares. En Camboya reciben entrenamiento por teléfono o por internet. En Ruanda, el desarrollo profesional continuo es por medio de videos pregrabados o en línea.

En otro estudio donde también participó la UNESCO, se muestra que el 81 % de los maestros de primaria y el 78 % de los docentes de secundaria a nivel mundial apenas cumplen con los requisitos para desempeñar sus funciones, demostrando que muchos no están preparados para abordar los problemas a los que se enfrentan. El caso de Latinoamérica es todavía más preocupante, ya que el 83 % de los maestros de primaria y 84 % de los maestros de secundaria no cuenta con las herramientas necesarias para enfrentar los retos que ha traído la pandemia.

Los errores cometidos en la transición de la educación presencial a en línea

Los estudios anteriores revelan que un gran porcentaje de maestros recibieron poca o nula capacitación durante los primeros meses de la pandemia, por ello, es común que muchos docentes simplemente hayan replicado en línea lo mismo que harían en una clase presencial, sin tomar en cuenta que la enseñanza en línea requiere un enfoque diferente. Entre más tradicional sea un docente mayor es la probabilidad de que ni siquiera haya tomado una clase en línea por lo que es normal tratar de aferrarse a lo que domina. No se trata de llevar la misma clase presencial al entorno virtual, se requiere incluir actividades asincrónicas y sincrónicas, repensar los tiempos de clase, las actividades a realizar y la evaluación. El maestro tiene que ser flexible y reconocer que la estructura controlada de una escuela no se puede replicar en línea.

Querer mantener la misma rutina presencial en los entornos online es ignorar una serie de preocupaciones de equidad en torno al acceso a la tecnología, además de que va en contra de las mejores prácticas basadas en la investigación para el aprendizaje en línea. Es imposible creer que los alumnos pueden estar frente a la computadora durante siete horas seguidas, especialmente asumiendo que en casa hay un equipo para cada miembro de la familia y la banda ancha necesaria para soportar las diferentes actividades que se realizan hoy en día en línea.

La realidad es que la educación en línea es más que una pantalla con acceso a internet. Para que el docente tenga éxito enseñando en una modalidad en línea, debe saber cómo crear y ofrecer lecciones atractivas para este entorno y que los alumnos tengan las habilidades de alfabetización digital para acceder a ellas. Es aquí donde se refleja la gran brecha de aprendizaje entre alumnos de nivel básico y los alumnos de educación superior.

Los más pequeños no tienen la habilidad de aprendizaje independiente, la capacidad de atención o la madurez socioemocional para aprender por largos periodos de tiempo en entornos de aprendizaje virtual, ni la habilidad de resolver problemas técnicos que se puedan presentar. Los estudiantes de secundaria, e incluso bachillerato, no están mejor ya que en muchos casos son ellos los que estén acompañando a los más pequeños ayudándolos en sus clases mientras sus padres trabajan.

La formación docente en Guatemala

La Universidad del Valle de Guatemala (UVG) realizó una investigación sobre la respuesta educativa en Guatemala y cómo se han adaptado los maestros a la pandemia. Este estudio encontró que sólo uno de cada cuatro docentes está preparado para la enseñanza en línea y que los más preparados eran aquellos que enseñan en el sector privado. Parte de esta brecha se debe a que en muchas escuelas privadas ya contaban con clases en plataformas virtuales o tienen libros digitales, lo que hizo menos complicada la transición.

Como solución a la falta de recursos en línea o conocimiento sobre las plataformas,uno de cada tres de los encuestados acudió a WhatsApp para hacer llegar el contenido a los estudiantes y hacer las guías escritas para después trasladarlas a sus alumnos. Diana Brow, presidenta de la Asociación de Colegios Privados en Guatemala, reconoció que la transición a la educación en línea no ha sido fácil ya que la mayoría de los educadores recibieron una formación tradicional que no contemplaba clases online.

La investigación también reveló que los maestros se están concentrando en enseñar matemáticas, lectura y comunicación, dejando de lado muchas otras áreas importantes. Esto se debe a que estas materias se ven como habilidades y competencias que servirán en un futuro para desarrollarse en otras áreas. Además, los estudiantes están aprendiendo menos contenido ya que no es lo mismo seguir un plan de estudios en clase que en la casa. Esto sin mencionar aquellos alumnos que no tienen los recursos ni habilidades tecnológicas necesarias para continuar aprendiendo desde casa.

El mayor reto es saber si la capacitación, el método de aprendizaje, la infraestructura tecnológica y la adaptación de los maestros y las instituciones fue suficiente en estos meses para garantizar que los graduados, de cualquier nivel, recibieron el conocimiento adecuado para pasar a la siguiente etapa estudiantil.

Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Por su parte, las nuevas generaciones son nativos digitales y están creciendo en la Cuarta Revolución Industrial por lo que su adaptación a la educación en línea se convierte en una habilidad necesaria. Es indispensable capacitar a los docentes constantemente para que dominen nuevas tecnologías y ayudar a sus alumnos a superar los retos que trae la era digital.

¿En tu institución llevaron a cabo programas de formación al entrar en cuarentena? ¿Consideras que la duración y materiales que recibiste fueron suficientes?

Para encontrar recursos educativos, buenas prácticas y lecturas útiles pensadas para apoyar y capacitar a los docentes, personal no académico y estudiantes, haz clic aquí.

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Formación docente: el gran reto de la educación en línea - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Los maestros también necesitan tiempo para aprender, no sólo enseñar. Esto es más evidente hoy en día en aquellos maestros que no dominan el mundo digital o tienen que buscar alternativas para llegar a los alumnos que no tienen computadoras en casa.

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MeSSirve modelo Hibrido el futuro de la universidad

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MeSSirve modelo Hibrido el futuro de la universidad

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El confinamiento derivado de la pandemia de la Covid-19 ha supuesto una imprevista y drástica adaptación sobre la marcha de los procesos de enseñanza-aprendizaje establecidos en la universidad. De un día para otro, el profesorado se vio en la necesidad impuesta de impartir toda su docencia de forma no presencial, y el alumnado tuvo que seguir con sus estudios sin salir de casa.

Un nuevo escenario que ha supuesto un gran reto para todos los agentes implicados. Más allá de los y las docentes y el alumnado, equipos directivos (decanos/as, directores/as de departamentos, vicerrectores/as y rectores/as), departamentos de atención técnico-digital y servicios de asesoramiento educativo de las universidades han tenido que trabajar contra reloj para dar respuesta, con requisitos de calidad y equidad a una situación sobrevenida.

Retos silenciados

Este escenario ha supuesto responder a preguntas y retos que, a pesar de estar presentes en la sociedad, venían más o menos silenciándose en los diversos contextos de formación universitaria.

Nos referimos a aspectos relacionados con el uso de la tecnología para la gestión educativa y, más concretamente, con el uso de lo digital para los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior.

En resumen, ha aflorado la necesidad de cimentar las bases necesarias para el desarrollo de la competencia digital de todo el alumnado universitario, curse el grado o posgrado que curse, y para la profundización de la competencia digital docente del profesorado universitario de todas las áreas del saber.

Lo hemos conseguido, pero en remoto

Parece que los expertos están de acuerdo en señalar que el profesorado ha sabido dar respuesta a una situación de alarma de forma rápida. Pero esto no significa que se haya realizado una enseñanza online. Muchos de nosotros/as hemos volcado nuestra enseñanza presencial a un formato virtual.

Por lo tanto, hemos realizado una enseñanza remota de emergencia, que dista de las características y criterios de calidad que supone una enseñanza online o semipresencial, a pesar de que ha sido una respuesta que, a la espera de evaluaciones e investigaciones, puede calificarse como suficiente ante la situación que hemos vivido y que nadie esperábamos.

Lo virtual no es una réplica de lo presencial

En estos tiempos, todos los agentes implicados se han concienciado de que lo online no significa realizar una réplica de lo presencial en entornos virtuales. Lo que ha llevado a los gobiernos y a agencias que garantizan la calidad de la oferta universitaria a diseñar nuevas estrategias para el aseguramiento de la calidad en la enseñanza virtual.

El curso 2019-20 llega a su fin pero, según señalan los expertos y los dirigentes políticos, la existencia del virus sigue, por lo que en el futuro próximo, tendremos que aprender a convivir con él. Esto supondrá mantener bastantes medidas de seguridad sanitaria en nuestras aulas presenciales y no poder volver al mismo escenario que dejamos el 15 de marzo de 2020.

El mejor escenario

Algunos medios de comunicación ya han publicado que los rectores parecen no contemplar en ningún caso la enseñanza 100 % presencial, por lo que nos enfrentaremos a un nuevo reto: lo híbrido, semipresencial o la forma de enseñanza-aprendizaje conocida como blended learning.

Esta segunda nueva situación, que parece convertirse en la herencia que nos dejará el confinamiento, requiere repensar todos los estudios de grado y posgrado y las asignaturas que los componen desde su planificación hasta su evaluación.

Además, tendremos que recalar en el papel del docente, sus funciones y sus roles dentro de una forma de enseñanza híbrida en la que las competencias de autorregulación y trabajo autónomo del alumnado toman especial relevancia. Sin olvidar la inclusión de metodologías activas para el desarrollo de las competencias básicas y transversales necesarias (trabajo en equipo, iniciativa, competencia comunicativa y capacidad crítica) para formar profesionales preparados para insertase en un mercado laboral cambiante y contribuir a una sociedad con necesidad de mentes críticas y personas con iniciativa para construir un mundo más justo y sostenible.

Necesitamos profundizar de forma sistemática en la distribución de las tareas del alumnado en el aula y fuera de ella basándonos en el diseño de implantación del sistema ECTS (European Credit Transfer System) del Espacio Europeo de Educación Superior. En la utilización de la tecnología para la creación de materiales didácticos adecuados a nuevos entornos de aprendizaje con características propias como son los entornos de aprendizaje digital y en un sistema de evaluación centrado en un feedback más continuado y/o personalizado, que nos abriría las puertas a la implantación de una evaluación continua que involucre al alumnado en su propio aprendizaje y lo haga de forma consciente y responsable.

El big data aflora

Pero también es importante planificar el aspecto de la utilización segura de los datos que de todos estos escenarios educativos afloran. El big data educativo toma especial relevancia desde la perspectiva del análisis para la mejora educativa y la utilización responsable de la tecnología para aprender.

Consideramos que la relevancia de la inclusión de la tecnología para canalizar un aprendizaje híbrido nos sitúa en un camino donde el/la estudiante se podrá convertir en agente consciente de la propia construcción de su entorno personal de aprendizaje (PLE) en la universidad, que le servirá para poder seguir aprendiendo a lo largo de la vida y futuro profesional.

Por lo tanto, nos encontramos ante una de las encrucijadas más profundas que haya vivido la universidad en los últimos tiempos. Debemos reflexionar sobre lo que queremos ser y hacer. Estamos en una época clave para decidir entre realizar una adaptación parcial y temporal o la conversión presente y futura de nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje universitario.

Este artículo, que también ha sido confeccionado por Javier Portillo Berasaluce -Doctor Ingeniero en Telecomunicaciones y profesor en Facultad de Educación de Bilbao, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea- y Eneko Tejada Garitano -Profesor adjunto del departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea-, ha sido publicado en The Conversation.

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¿Y si el modelo híbrido fuera el futuro de la universidad?

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El confinamiento derivado de la pandemia de la Covid-19 ha supuesto una imprevista y drástica adaptación sobre la marcha de los procesos de enseñanza-aprendizaje establecidos en la universidad. De un día para otro, el profesorado se vio en la necesidad impuesta de impartir toda su docencia de forma no presencial, y el alumnado tuvo que seguir con sus estudios sin salir de casa.

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MeSSirve  Como construimos el futuro de la educación

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MeSSirve  Como construimos el futuro de la educación

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Comparto una conversación sobre educación sobre educación y futuro que tuve con el Director Regional de la Fundación Varkey, Agustín Porres@agustinporres. En estos intercambios, recogeremos miradas disruptivas y originales sobre la educación que se viene y los diferentes caminos para acercarnos a ella. Agustín plantea una avalancha de preguntas y juntos exploramos futuros posibles caminos con una vista en lo que viene sin olvidarnos de los retos pendientes.
¿Qué es la Fundación Varkey?
Es una organización de alcance global sin fines de lucro que diseña e implementa programas de formación dirigidos a directivos de escuela y docentes porque cree que cada niño merece un gran maestro.
¿Qué es la "Comunidad Atenea" de la Fundación Varkey?
A comienzos del 2020 Fundación Varkey, lanzó Comunidad Atenea, la primera comunidad de aprendizaje colaborativo en línea para maestros de toda Latinoamérica. Allí, los docentes comparten sus mejores prácticas, celebran su trabajo y discuten sobre cómo mejorar la educación de los estudiantes. La plataforma gratuita ya cuenta con más de +14.000 miembros y recibe visitas de más de 104 países. En la región Latinoamericana, además, la Fundación impulsa, junto a otras organizaciones, la Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente que aboga por la profesionalización de la docencia.
¿Cuál es la relación entre la Fundación Varkey y el Global Teacher Prize?
A nivel global, la Fundación Varkey entrega cada año el Global Teacher Prize, un premio anual de un millón de dólares que reconoce a un docente extraordinario y comprometido que haya alcanzado un impacto inspirador en su escuela y comunidad. Con diez años por delante para cumplir el Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas -proporcionar una educación de calidad para todos los niños- el Global Teacher Prize se alió con la UNESCO para garantizar que los docentes estén presentes en las agendas de los gobiernos. Global Teacher Prize!

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¿Cómo construimos el futuro de la educación?

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Comparto una conversación sobre educación sobre educación y futuro que tuve con el Director Regional de la Fundación Varkey, Agustín Porres @agustinporres. En estos intercambios, recogeremos miradas disruptivas y originales sobre la educación que se viene y los diferentes caminos para acercarnos a ella.

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Edutubers: los docentes que pasaron del aula a los canales virtuales https://t.co/z8Rlc9U8an @trans_literacy

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Edutubers: los docentes que pasaron del aula a los canales virtuales https://t.co/z8Rlc9U8an @trans_literacy https://t.co/8nANsNUFUd

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Edutubers: los docentes que pasaron del aula a los canales virtuales https://t.co/z8Rlc9U8an @trans_literacy pic.twitter.com/8nANsNUFUd
— Carlos A. Scolari (@cscolari) April 11, 2021

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Edutubers: los docentes que pasaron del aula a los canales virtuales https://t.co/z8Rlc9U8an @trans_literacy https://t.co/8nANsNUFUd

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Edutubers: los docentes que pasaron del aula a los canales virtuales https://t.co/z8Rlc9U8an @trans_literacy https://t.co/8nANsNUFUd

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Edutubers: los docentes que pasaron del aula a los canales virtuales https://t.co/z8Rlc9U8an @trans_literacy

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INFORMANTES CLAVES  EXPERTA,           Docentes,                                                         Estudiantes                                  

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INFORMANTES CLAVES  EXPERTA,           Docentes,                                                         Estudiantes                                  

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LOS AMBIENTES HÍBRIDOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR VÉRONIQUE GOLA NURIA MIRALLES ANDRÉS RESUMEN El artículo trata de un proyecto piloto que se…

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Ambientes de aprendizaje hibridos de alejadg29

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Rosa Menendez y Emilio Lora-Tamayo, en el Global Education Forum (Foto: UCJC)

La tercera edición del encuentro internacional sobre educación, Global Education Forum 3rd Act, ha dado comienzo este miércoles en la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y se desarrollará en formato híbrido hasta el 15 de octubre en su Campus de Almagro, en Madrid. En esta primera jornada han intervenido expertos, profesores y estudiantes de las universidades de Harvard, Tufts, Stanford, Freiberg, Tecmilenio, Coventry, Georgia Institute of Technolgy o Brown.

Esta primera jornada ha dejado muchas ideas sobre cómo debería ser el futuro de la universidad, con educación basada en competencias, colaboración, hablar en público, compromiso cívico; compromiso de los estudiantes y reflexiones personales de los estudiantes para cambiar la cultura de la universidad; desarrollar una mentalidad global, con nuevo contenido, movilidad, mayor accesibilidad; la necesidad de nuevas formas de enseñar y aprender, con prácticas híbridas, flexibles y personalizadas; nuevos espacios de aprendizaje para tener experiencias de aprendizaje informal; las ventajas de un enfoque interdisciplinario; conexiones de la comunidad con otras universidades, instituciones de investigación, escuelas, redes internacionales, cooperación público-privada; necesidad de satisfacer las necesidades de un nuevo lugar de trabajo; el valor de las habilidades profesionales y para la vida y el contenido como producto básico y el papel de los profesores como mentores.

"La UCJC se ha comprometido no sólo a reformular ya sus propias prácticas docentes, sino a repensar los propósitos de la Educación Superior formal en la sociedad del aprendizaje a lo largo de toda la vida con un enfoque internacional, global y colaborativo" ha afirmado en la introducción del Global Education Forum 3rd Act, Emilio Lora-Tamayo, rector de la Universidad Camilo José Cela.

"Por Universidad podemos entender institución educativa formal, pero también hay agentes informales, agentes no formales. Cada vez buscamos otros espacios para aprender, y la universidad debe encontrar su espacio y su rol en esta nueva sociedad del aprendizaje, en la que todos nos vemos obligados a aprender a desaprender" ha declarado Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, grupo educativo al que pertenece la UCJC. "La universidad tiene que entender cuáles son también las nuevas oportunidades en un nuevo mercado de trabajo, que también presenta desafíos, y ser capaz de mantener esa relevancia como institución o reinventarse".

La UCJC ha elaborado un manifiesto en el que plantea un dodecálogo de ideas para el debate en el Global Education Forum. Este dodecálogo arrancó hace casi 20 meses, al principio de la pandemia, cuando 100 expertos del mundo universitario reflexionó sobre cómo deberían cambiar las universidades, cómo está cambiando ahora y cómo debe aprovechar esta oportunidad para la transformación.

Está previsto que en este foro participen 120 ponentes nacionales e internacionales de prestigio mundial, repartidos en 25 mesas de debate y 15 keynotes, y contará con 31 universidades de cuatro continentes, con ponentes nacionales e internacionales de prestigio mundial.

La voz de los estudiantes universitarios

En estas jornadas participan expertos y profesores y muy especialmente, con la voz de los alumnos para debatir sobre la transformación necesaria con el objetivo de saber qué universidad necesitan los estudiantes de hoy. Para ello se ha organizado un Challenge y un Hackathon en los que han participado más de 700 alumnos de diferentes universidades de todo el mundo y más de 300 colegios e institutos de los cinco continentes.

Los estudiantes expresaron que es necesario un modelo universitario centrado en el alumno, con un aprendizaje permanente, con centros "nómadas" y escenarios variables, con nuevos roles de enseñanza y aprendizaje, con áreas de experimentación, y con un pensamiento libre y crítico.

Los alumnos universitarios demandan que la digitalización sea el paraguas común para todos los actores: profesores, alumnos y planes de estudio que se implemente la ayuda externa para la especialización, que se creen espacios comunes para resolver problemas, y que se esté en permanente contacto con instituciones internacionales, para saber qué está ocurriendo y cómo evolucionan otras universidades.

El cambio de la universidad

La primera jornada del Global Education Forum ha contado con un invitado excepcional, el profesor Richard J. Light, profesor en la Graduate School of Education y en la Kennedy School of Government de la Universidad de Harvard desde hace 40 años y co-organizador del foro, que en el panel ' El cambio de una universidad buena a excelente: pequeños pasos para lograr una excelencia sostenida', ha destacado la importancia de las demandas del estudiante en el futuro de la educación superior, a través de un pensamiento global y de la asimilación de las nuevas formas de aprendizaje.

Durante el encuentro el profesor Light ha apuntado cinco ideas que cambiarán el futuro de todas las universidades: el nuevo rol del estudiante, como participante activo en la vida académica, y del profesor, como asesor educativo y social; la implementación de las nuevas formas de aprendizaje, teóricas y prácticas; una comunidad educativa globalizada, que responde a las demanda del alumno y de la sociedad; mayor interacción social entre la comunidad educativa, y un pensamiento crítico y globalizado.

Este encuentro ha contado con la participación de destacados presidentes internacionales como el profesor y Dr. Klaus-Dieter Barbknecht, rector del TU Bergakademie Freiberg y presidente del Comité de Finanzas del Consejo Mundial de Energía; Bruno Zepeda, rector de la Universidad Tecmilenio , es ingeniero industrial y maestro en Dirección de Empresas por la Universidad Panamericana y el IPADE; el Dr. Anthony P. Monaco, rector de Tufts University, experto líder, científico y maestro, comprometido con la excelencia académica, la diversidad, la accesibilidad y la inclusión, con una perspectiva global y conocedor del impacto de la educación superior sobre los individuos y la sociedad en general; el presidente del Hadassah Academic College (HAC) de Jerusalén desde 2012, Bertold Fridlender, licenciado en Bioquímia por la Universidad de Chile y doctor en Microbiología médica e Inmunología por UCLA (Estados Unidos); Rosa Menéndez, presidenta del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), es doctora en Química y catedrática de investigación del CSIC, y Emilio Lora-Tamayo, rector de la UCJC.

¿Cómo tiene que ser la universidad del futuro?

Moderados por Karen Sibley, decana emérita Brown University School of Professional Studies & VP of Strategic Initiatives, los encargados de analizar y dialogar sobre la universidad del futro fueron Andrés Pedreño Muñoz, presidente de 1MillionBot; Marc Prensky, fundador de The Global Ministry of Empowerment, Accomplishment and Impact; Ian Dunn, rector de Coventry University; Paul Kim, Associate Dean & CTO en Stanford University; Jane Larsson, Executive Director en Council of International Schools (CIS) y Rafael L. Bras profesor y rector emérito de Georgia Institute of Technology.

La educación superior necesita reinventarse, esa es una realidad y un debate sobre el que se trabaja desde hace más de 30 años. Según Ian Dunn, "se ha vivido un largo periodo de transición y ahora se tiene que llegar a una democratización de la universidad. Y esa democratización solo llegará de la mano de la tecnología, de la pedagogía del aprendizaje continuo y de la posibilidad de hacer ese aprendizaje en remoto, desde cualquier lugar. Pero también son necesarias grandes dosis de experimentación y muchas oportunidades para la conversación".

Precisamente sobre esa adecuación al ritmo personal incidió Andrés Pedreño que, a su parecer, "si la educación superior fuera más personalizada y más acorde a las capacidades de cada alumno, se aumentaría la retención estudiantil, un gran reto frente al numeroso abandono actual. Este reto, junto al de una necesaria mayor empleabilidad universitaria y al de una educación permanente, requieren más dosis de creatividad, de emprendimiento, una hibridación de saberes y conocimientos para los que los recursos computacionales y la inteligencia artificial ofrecen herramientas y soluciones".

También para Jane Larsson la tecnología es fundamental pues "todas las universidades están interesadas en llevar a los alumnos a sus campus, pero no son conscientes de los problemas que cada alumno tiene como individuo, con toda su complejidad".

Por su parte, Rafael L. Bras, reiteró la necesidad de una educación profesional y continua, "desde la cuna hasta la tumba", pues "no hay que compartimentar la educación, debe durar toda la vida. Es necesario conocer las demandas del mundo, cómo va cambiando la naturaleza del trabajo, cuestionarse lo que se hace, por qué se hace y para quién se hace y adecuarse a todo ello. Sin olvidar dar voz a los alumnos que quieren tener un papel importante en su educación, y que su educación tenga relevancia social, contribuya al desarrollo económico y favorezca la sostenibilidad medioambiental".

El alumno debe ser el protagonista, pero para Marc Prenski "casi hemos perdido la oportunidad de vincular también toda la educación superior al aprendizaje. Los profesores tienen que vivir un proceso de educación permanente. Han de interiorizar que su papel no es solo el de enseñar, todos tenemos que aprender".

Entre todas las intervenciones se mencionaron las características que deberá tener esa universidad del futuro: la universidad de gran acceso, educación accesible, educación asequible, aprendizaje continuo, especialización, visión global de la enseñanza teórica y práctica, aprendizaje virtual y presencial conjunto, uso de la inteligencia artificial para la automatización de proceso para la gestión, para conseguir una mayor retención de estudiantes, mayor calidad docente conseguida a través del conocimiento de datos y de la individualización, modelo sostenible; compromiso social, mentalidad propicia a la tecnología para el tratamiento y generación de dat, compromiso hacia el aprendizaje permanente y de expansión del conocimiento. En definitiva, una educación superior que haga de la universidad una experiencia de vida.

La jornada de mañana día 14 de octubre contará con cuatro itinerarios fundamentales del Manifiesto y del propio Forum: Emprendimiento, Bienestar, Impacto social y Digitalización.

En este enlace se puede acceder a la agenda completa de los tres días.

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La universidad del futuro será "nómada" y con metodologías docentes centradas en el alumno a lo largo de toda su vida

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La tercera edición del encuentro internacional sobre educación, Global Education Forum 3rd Act, ha dado comienzo este miércoles en la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y se desarrollará en formato híbrido hasta el 15 de octubre en su Campus de Almagro,

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Durante el 2020, la situación sanitaria generada por la pandemia Covid-19 de impacto mundial visibilizó cuán necesario es que las instituciones educativas planifiquen distintas estrategias que garanticen una educación en condiciones de igualdad y equidad, y tengan una mayor capacidad de respuesta frente a situaciones imprevistas.

La Especialización en Diseño de la Enseñanza con Tecnologías en el Nivel Superior tiene el propósito de dar respuesta a esta necesidad ofreciendo una mayor formación de los docentes en lo que respecta al diseño de propuestas de enseñanza que incluyan tecnologías.

Esta carrera se ofrece con modalidad a distancia con la intención de...

posibilitar que quienes la estudien puedan transitar la experiencia formativa a partir del desarrollo de actividades sincrónicas y asincrónicas;

expandir los canales de comunicación y el trabajo colaborativo entre quienes la estudien;

estimular la reflexión sobre la modalidad que se propone como objeto de estudio;

incentivar la presentación de contenidos y actividades en distintos formatos y medios;

y disponer dispositivos pedagógicos para la experimentación con tecnologías.

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Especialización en Diseño de la Enseñanza con Tecnologías en el Nivel Superior

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Durante el 2020, la situación sanitaria generada por la pandemia Covid-19 de impacto mundial visibilizó cuán necesario es que las instituciones educativas planifiquen distintas estrategias que garanticen una educación en condiciones de igualdad y equidad, y tengan una mayor capacidad de respuesta frente a situaciones imprevistas.

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ACCIONES  para poder generar  una Entrevista a la Dra. Carina LION

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ACCIONES  para poder generar  una Entrevista a la Dra. Carina LION

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L@s docentes podremos profundizar la experimentación creatividad e innovación para abordar la enseñanza con tecnologia enriqueciendo lo disciplinar? Puede ser de utilidad el modelo TPACK para este proceso? Vamos a lo hibrido para poner en juego lo aprendido en EDET?

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Que vamos a hacer como docentes con todo esto que aprendimos? Incorporamos realmente la tecnologia en nuestros proceso de enseñanza y aprendizaje? Realmente a..

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Seremos capaces de adaptarnos como docentes a entornos hibridos en los que convivan lo sincrónico y lo asincrónico?

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Los docentes y equipos estan dispuestos a aprender más? realmente aprendimos o intentamos sortear una cursada ?vamos mas alla de zoom y moodle?