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"Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción".
PAULO FREIRE

ENTORNO DE LAS ORGANIZACIONES:

MACROENTORNO

MICROENTORNO

ANALISIS PESTEL.
VENTAJAS DEL ANALISIS PESTEL.
DIFERENCIAS CON EL FODA.

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"La evaluación es una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes"
REBECA ANIJOVICH

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PROPUESTA DE ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

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"Un niño, un profesor, un bolígrafo y un libro pueden cambiar el mundo"
MALALA YOUSAFZAI

PENSAR LA ENSEÑANZA:
"Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola”. Edwards y Mercer (1988)
Principios:

La enseñanza como transmisión: "Somos “contrabandistas de la memoria”, (Hassoun,1996 ), porque somos "pasadores de una cultura", transmitimos una herencia valorada, para que quien la reciba pueda hacer algo distinto con ella".

La enseñanza igualitaria: plantea Jacques Rancière (1985):

Todos pueden aprender.

La enseñanza no es sinónimo de explicación.

El estudiante puede tener autonomía.

Enseñar para transformar: "Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo; por eso, aprendemos siempre" (Freire, Unipe, 2016)

La educación transformadora busca permanentemente
la libertad y la responsabilidad, se despliega mediante
una praxis, es decir, la acción y la reflexión, ya que es
la base fundamental de una práctica educativa
problematizadora y liberadora. A partir de la lectura del mundo, le da voz a los/as estudiantes.
Marco de la enseñanza:
Curriculum : Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres creencias, hábitos) que conforman una propuesta político- educativa pensada e impulsada por ​diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser ​dominantes y hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación y hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos ​mecanismos de negociación e imposición social.(Alicia de Alba, 1998, p. 58).
Curriculum oculto: todo lo que la escuela enseña pero no esta escrito en el curriculum oficial o prescripto (Jackson, 1991).
Planificación de la enseñanza: componentes

Resolver un problema.

Una anticipación de la acción.

Una hipótesis de trabajo.

El docente como curador:

Curar contenidos consiste en aplicar criterios para buscar, seleccionar, interpretar, resignificar y socializar fuentes de información vinculadas a un tema. Todo ello, posibilita lo siguiente:

Organizar el material para la enseñanza.

Mediar la información para un/a determinado/a destinatario/a.

Seleccionar los recursos para el aprendizaje.

Socializar fuentes.

Colaborar en la construcción de reservorios de recursos.

Dar sentido a la información, desarrollando competencias de selección e interpretación, para transformarla en conocimiento.

APRENDER cómo sabemos que nuestros alumnos aprenden?
La evaluación es con un proceso de información y valoración, en función de un conjunto de criterios o de parámetros que ofrecen el tipo de conocimiento necesario para adecuar los esfuerzos y redireccionar las tareas de enseñanza y de aprendizaje.
Aplicar evaluación autentica: que es la realizada a través de tareas del "mundo real" que requieren que los estudiantes demuestren sus conocimientos y habilidades en contextos significativos (Anijovich, R. Cappelletti, G. 2017. La evaluación como oportunidad. Paidós. Capitulo 6, “El diseño de pruebas auténticas”).

La autoevaluación y la metacognición son los caminos más desafiantes para lograr el propósito tan anhelado de "aprender a aprender". La metacognición es "pensar el propio pensamiento". Se trata de acompañar a los/as estudiantes a que indaguen sobre cómo aprenden, qué camino utilizan, como así también, sobre los obstáculos que encuentran y los modos de superarlos,

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ANALIZAR LA PRACTICA DOCENTE:
La observación de clase es un recurso para proveer retroalimentación sobre las prácticas pedagógicas de el/la docente en el aula.
Para desarrollar una propuesta metodológica que nos permita realizar una observación de clase, les proponemos leer las páginas 183 a 186 y 194 a 205 del capítulo 9:”La observación participante”, del texto de Yuni y Urbano (2005).

Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1OwL1WM8TldQKXpkLs0clJhrERIJqEDFm/view?usp=sharing

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"La educación no cambia el mundo cambia a las personas que van a cambiar al mundo".
PAULO FREIRE

La propuesta es multiplicar las experiencias ‒que, seguramente, cada uno/a de ustedes transita‒ en las que la escuela puede ser pensada como "un lugar de vida". Una escuela que tome la posta del lugar que le cabe a la sociedad adulta, que les asegure un lugar en la escena del mundo y que les permita transitar su adolescencia, aunque afuera se comporten, por momentos, como si no la transitaran.
Como adultos debemos acompañar el tránsito necesario entre la endogamia del universo familiar y un mundo social y cultural más amplio.

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El objetivo fue desarrollar un diseño de la planificación con las siguientes características:

REFLEXIVO: debe tener sentido.

SITUADO: acorde al grupo y la institución para la cual es pensada.

FLEXIBLE: que se pueda adaptar.

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"Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender".
ALVIN TOFFLER