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Ausnahmezustand Homeschooling:

Wie das Lernen des Lesens und Schreibens von Zuhause aus durch das selbstständig durchführbare Trainingsprogramm Lautarium unterstützt werden kann.

Maria Klatte

Claudia Steinbrink

Kirstin Bergström

Thomas Lachmann

Entwickelt am Lehrstuhl Kognitive und Entwicklungspsychologie
Technische Universität Kaiserslautern

Erhältlich beim Hogrefe-Verlag, im regulären Buchhandel oder online

Die Entwicklung des Programms wurde gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung

Wirksame Hilfe bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten: Die Wirksamkeit von Lautarium wurde in mehreren Studien belegt.

Wissenschaftlich fundiert: Entwicklung des Programms basiert auf aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen.

Motivierend gestaltet: Aufrechterhaltung der Motivation durch direktes Feedback über Lernerfolge und attraktives Belohnungssystem in Form eines virtuellen individuellen Aquariums.

Selbstständig durchführbar: Automatische Übungsauswahl und interaktive Instruktionen ermöglichen eine selbstständige Durchführung des Programms.

Adaptiv: Die Übungsauswahl erfolgt adaptiv in Abhängigkeit vom aktuellen Leistungsstand des Kindes.

Aufmerksamkeitsfokussierend: Bewusst einfache Gestaltung ohne ablenkende Reize ermöglicht die Aufmerksamkeitsfokussierung auf die Übungen und Maximierung der tatsächlichen Lernzeit.

Was ist Lautarium?

Lautarium ist ein Computerprogramm zur Förderung von Grundschulkindern mit Lese-Rechtschreibstörung (LRS) und Kindern mit erhöhtem LRS-Risiko. Das Programm Lautarium basiert auf dem internationalen Forschungsstand zu Ursachen und Interventions- und Präventionsmöglichkeiten bei LRS. Die Entwicklung und Evaluation von Lautarium erfolgte im Rahmen eines Drittmittelprojekts im BMBF-Schwerpunktprogramm „Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten". Weiterführende Informationen zu diesem Schwerpunktprogramm sind auf den Internetseiten der Forschungsinitiative Enwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten abrufbar.

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Was bedeutet Lese-Rechtschreibstörung?

Bei der Lese-Rechtschreibstörung handelt es sich um eine umschriebene Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten, die durch massive und dauerhafte Schwierigkeiten im Erwerb des Lesens und Rechtschreibens gekennzeichnet ist. Diese Schwierigkeiten sind nicht durch allgemeine Intelligenzminderung, fehlende Motivation der unzureichende schulische Unterweisung erklärbar. Die Prävalenz der Lese-Rechtschreibstörung liegt bei 4 bis 8 Prozent. Als Folge dieser Entwicklungsstörung erreichen die Betroffenen in den meisten Fällen nicht die ihren intellektuellen Fähigkeiten entsprechenden Ausbildungsabschlüsse und Beschäftigungsniveaus (Esser, Wyschkon & Schmidt, 2002).

Was genau trainiert Lautarium, und was ist der theoretische Hintergrund?

Es besteht weitgehend Einigkeit darüber, dass die Lese-Rechtschreibstörung (LRS) aus einem „Kerndefizit" im Bereich der Repräsentation und Verarbeitung von Sprachlauten, d.h. aus einem phonologischen Defizit, resultiert (Vellutino, Fletcher, Snowling & Scanlon, 2004). Kinder und Erwachsene mit LRS zeigen schlechtere Leistungen in Aufgaben zur Phonemwahrnehmung (z.B. Erkennen von Silben und Wörtern im Störgeräusch), zur phonologischen Bewusstheit (z.B. Wörter in Laute zerlegen oder Laute zu Wörtern verbinden), zum sprachlichen Kurzzeitgedächtnis (z.B. Nachsprechen von Kunstwörtern) und zum schnellen Abruf von phonologischen Repräsentationen aus dem Langzeitgedächtnis (z.B. schnelles Benennen von Bildern).

In zahlreichen Interventionsstudien mit von LRS betroffenen Kindern wurde versucht, die beeinträchtigten phonologischen Fähigkeiten zu trainieren, um dadurch eine Verbesserung der schriftsprachlichen Leistungen zu erzielen. Hierbei erwiesen sich die Phonemwahrnehmung und die phonologische Bewusstheit als trainierbar, und bei bestimmten phonologischen Trainingsaufgaben ließen sich Transfereffekte auf die Lese- und Rechtschreibleistungen der Kinder erreichen. Als besonders effektiv zur Förderung der schriftsprachlichen Leistungen von Kindern mit LRS erwiesen sich Trainingsprogramme, die sowohl phonologische Übungen als auch eine schrittweise Vermittlung der Graphem-Phonem-Zuordnungen beinhalten (vgl. Torgerson, Brooks & Hall, 2006).

Bei der inhaltlichen und formalen Ausgestaltung von Lautarium wurden diejenigen Aspekte weitmöglichst berücksichtigt, die sich in der internationalen Forschung zu Interventionsmaßnahmen bei LRS als vielversprechend erwiesen haben. Dementsprechend umfasst Lautarium aufeinander aufbauende Übungen zur Phonemwahrnehmung und phonologischen Bewusstheit sowie Übungen zur Graphem-Phonem-Zuordnung und zum Lesen und Schreiben lautgetreuer Wörter. Zusätzlich zu den aufeinander aufbauenden Übungen, wird das schnelle Worterkennen anhand der Übung „Blitzlesen" einmal am Tag trainiert. Die Verbindung zwischen phonologischen und orthographischen Inhalten wird frühzeitig hergestellt, und bereits Geübtes wird in späteren Trainingsphasen im Rahmen komplexerer Aufgaben wieder aufgegriffen und gefestigt. Das Programm basiert auf umfangreichem Bild- und Sprachmaterial (ca. 8.000 Aufnahmen von Realwörtern und Pseudowörtern einfacher und komplexer Silbenstruktur, gesprochen von professionellen Sprechern) sowie auf unterschiedlichen Bausteinen, die Laute bzw. die zugehörigen Basisgrapheme (Thomé, 2000) repräsentieren. Das Programm ist adaptiv gestaltet, sodass die trainierenden Kinder nicht über- oder unterfordert werden und die Trainingszeit optimal ausgenutzt wird.

Wie lange dauert das Training mit Lautarium?

Die Förderung mit Lautarium soll als Intensivtraining fünfmal wöchentlich für 20 bis 30 Minuten über einen Zeitraum von etwa acht Wochen erfolgen, da sich ein so strukturierter Trainingsplan in zahlreichen Evaluationsstudien bewährt hat. Zur Aufrechterhaltung der Motivation über den Trainingszeitraum ist Lautarium mit einem virtuellen Belohnungssystem ausgestattet, das einen Anreiz zur zügigen und möglichst fehlerfreien Bearbeitung der Aufgaben schafft: Für korrekte Lösungen gesammelte Punkte werden in virtuelles Geld eingetauscht, mit dem Fische, Pflanzen und andere Objekte zur Einrichtung eines animierten Aquariums „eingekauft" werden können.

In welchen Kontexten kann das Training mit Lautarium durchgeführt werden?

Das Programm Lautarium kann im Rahmen der außerschulischen und schulischen Förderung eingesetzt werden. Die bisherigen Studien bestätigen die Praktikabilität des Programms für den schulischen Einsatz und die hohe Akzeptanz bei Lehrkräften, Eltern und Kindern. Da Instruktionen, Feedback, Aufgabenwahl etc. vom Programm selbst geleistet werden, können die Kinder das Programm quasi selbständig durcharbeiten. Es ist daher auch für den Einsatz im Elternhaus geeignet.

Gibt es Belege für die Wirksamkeit von Lautarium?

In der ersten Förderphase des Projekts wurden drei Studien mit dem Programm Lautarium durchgeführt. Im Rahmen einer ersten empirischen Prüfung (Klatte, Steinbrink, Bergström & Lachmann, 2013) konnte bestätigt werden, dass die im Programm enthaltenen Trainingsaufgaben die phonologischen Defizite von Kindern mit Lese-Rechtschreibstörung wie beabsichtigt abbilden: Leseschwache Grundschulkinder zeigten in allen Aufgaben schlechtere Leistungen als gleichaltrige Kontrollkinder mit mindestens durchschnittlichen Leseleistungen. Die Effektstärken der Gruppenunterschiede lagen im mittleren bis hohen Bereich. Die Trainingsaufgaben erwiesen sich somit als grundsätzlich geeignet, um phonologische Fähigkeiten bei Kindern mit Lese-Rechtschreibstörung zu fördern. Im nächsten Schritt wurden die Effekte des Trainings mit Lautarium auf die phonologischen und schriftsprachlichen Leistungen bei Grundschulkindern mit Lese-Rechtschreibstörung (Interventionsstudie 1) sowie bei unselektierten Erstklässlern (Präventionsstudie 1) untersucht (Klatte et al., 2014). In beiden Studien wurde ein Kontrollgruppendesign mit drei Messzeitpunkten realisiert: Vortest vor Trainingsbeginn, Nachtest 1 unmittelbar nach Trainingsende, Nachtest 2 zehn Wochen nach Trainingsende.

An Intervenionsstudie 1 nahmen 41 von Lese-Rechtschreibstörung betroffene Drittklässler teil. Die Kinder, die mit dem Programm trainierten (N=20) zeigten in beiden Nachtests im Vergleich zur Kontrollgruppe (N=21) bessere Leistungen in Untertests zur Phonemwahrnehmung, phonologischen Bewusstheit und lautgetreuen Rechtschreibung. Weiterhin zeigten die Kinder der Trainingsgruppe im Nachtest 2 signifikant bessere Leistungen im Vorlesen von Wörtern und Pseudowörtern. An Präventionsstudie 1 nahmen Erstklässler teil, da geprüft werden sollte, ob das Programm prinzipiell auch zur Unterstützung des beginnenden Schriftspracherwerbs geeignet ist. Im Vergleich zur Kontrollgruppe (N=35) zeigten die Kinder der Trainingsgruppe (N=41) in beiden Nachtests bessere Leistungen in Untertests zur phonologischen Verarbeitung und zum Lesen und Rechtschreiben.

Insgesamt erwies sich das Training somit in beiden Gruppen als effektiv. Die Studien ergaben aber auch Hinweise auf Optimierungsmöglichkeiten des Programms für beide Zielgruppen, die im Rahmen der zweiten Förderphase des Projekts umgesetzt wurden. Zudem wurde in der zweiten Förderphase weitere Evaluationsstudien zur Wirksamkeit des Trainings mit Lautarium bei Kindern mit Lese-Rechtschreibstörung sowie bei Kindern, die nach dem ersten Grundschuljahr erhebliche Probleme mit dem Schriftspracherwerb zeigen, durchgeführt (Interventionsstudie 2 und Präventionsstudie 2).

In Interventionsstudie 2 (N = 41) wurde wieder ein Kontrollgruppendesign mit drei Messzeitpunkten realisiert (Vortest vor Trainingsbeginn, Nachtest 1 unmittelbar nach Trainingsende, Nachtest 2 zehn Wochen nach Trainingsende). Interventionsstudie 2 (N = 41), in der die optimierte Programmversion eingesetzt wurde, bestätigte signifikante Trainingseffekte mittlerer bis hoher Effektstärken in der phonologischen Bewusstheit und im Rechtschreiben. Die Kinder der Trainingsgruppe verbesserten ihre Rechtschreibleistung um durchschnittlich 10 T-Wertpunkte.

Präventionsstudie 2 wurde als Wartegruppendesign mit Zweitklässlern (N = 99) aus zwei Grundschulen in Einzugsgebieten mit vergleichsweiser schwacher Sozialstruktur durchgeführt. Die Kinder der einen Schule absolvierten das Lautarium-Training zu Beginn des Schuljahres. Nach Ende des Trainingszeitraums zeigten diese Kinder im Vergleich zur Wartegruppe signifikant stärkere Lernzuwächse in der Rechtschreibung, nicht jedoch im Lesen und in der phonologischen Bewusstheit. Da Analysen der Trainingsdaten ergaben, dass nur wenige Kinder das Lautarium im vorgesehenen Zeitraum abgeschlossen hatten, wurde das Lautarium nochmals modifiziert, um ein zügigeres Durcharbeiten zu ermöglichen. Am Schuljahresende absolvierten die Kinder der Wartegruppe das Lautarium-Training mit der veränderten Programmversion. Nach Abschluss dieser Trainingsphase zeigten die Kinder der Wartegruppe signifikant stärkere Lernfortschritte in der phonologischen Bewusstheit und im Lesen und Rechtschreiben als die Kinder der anderen Gruppe. Die Effektstärken lagen im mittleren bis hohen Bereich.

Wo kann ich weitere Informationen erhalten?

Diese Seiten werden kontinuierlich aktualisiert. Weiterführende Informationen erhalten Sie über die Publikationen zum Projekt sowie auf den Internet-Seiten der Forschungsinitiative Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten.

Publikationen zum Programm Lautarium

Konerding, M., Bergström, K., Lachmann, T., & Klatte, M. (accepted). Effects of a computer-based grapho-phonological training in German children with developmental dyslexia. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie.

Konerding, M., Bergström, K., Lachmann, T. & Klatte, T. (2020). Lesen und Schreiben lernen mit Lautarium: Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Kinder mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Praxis Schulpsychologie, 24, 13.

Konerding, M., Bergström, K., Lachmann, T., & Klatte, M. (2020). Effects of computerized grapho-phonological training on literacy acquisition and vocabulary knowledge in children with an immigrant background learning German as L2. Journal of Cultural Cognitive Science, 4(3), 367-383. https://doi.org/10.1007/s41809-020-00064-3

Klatte, M., Bergstroem, K., Steinbrink, C., Konerding, M., & Lachmann, T. (2018). Effects of the computer-based training program Lautarium on phonological awareness and reading and spelling abilities in German second-graders. In T. Lachmann, & T. Weis (eds.). Reading and dyslexia. Literacy Studies, 16,pp. 317-333. Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-90805-2_15

Klatte, M., Steinbrink, C., Bergström, K. & Lachmann, T. (2016). Lautarium: Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Grundschulkinder mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. In: Hasselhorn, M. & Schneider, W. (Hrsg.). Förderprogramme für Vor- und Grundschule: Tests und Trends. Jahrbuch der pädagogisch-psychologischen Diagnostik. Band 14 (S. 115-141). Göttingen: Hogrefe.

Klatte, M., Steinbrink, C., Prölß, A., Estner, B.,Christmann, C. & Lachmann, T. (2014). Effekte des computerbasierten Trainingsprogramms "Lautarium" auf die phonologische Verarbeitung und die Lese-Rechtschreibleistungen bei Grundschulkindern. In: Schulte-Körne, G. (Hrsg.). Legasthenie und Dyskalkulie - Neue Methoden zur Diagnostik und Förderung (S. 127-144). Bochum: Winkler.

Klatte, M., Steinbrink, C., Bergström, K., & Lachmann T. (2013). Phonologische Verarbeitung bei Grundschulkindern mit schwacher Lesefähigkeit. Lernen und Lernstörungen, 2, 199-215. https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000045

Eine Darstellung des Programms Lautarium findet sich auch in folgendem Buch (S. 178 - 179): Steinbrink, C. & Lachmann, T. (2014). Lese-Rechtschreibstörung: Grundlagen - Diagnostik- Intervention. Heidelberg: Springer VS.

Literatur

Esser, G., Wyschkon, A. & Schmidt, M. H. (2002). Was wird aus Achtjährigen mit einer Lese- und Rechtschreibstörung. Ergebnisse im Alter von 25 Jahren. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 31 (4), 235-242.

Thomé, G. (2000). Linguistische und psycholinguistische Grundlagen der Orthografie: die Schrift und das Schreibenlernen. In R. Valtin (Ed.). Rechtschreiben lernen in den Klassen 1-6. Grundlagen und didaktische Hilfen (S. 12-16). Frankfurt am Main.

Torgerson, C., Brooks, G. & Hall, J. (2006). A systematic review of the research literature on the use of phonics in the teaching of reading and spelling. Nottingham: DfES Publications.

Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M.J. & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45 (1), 2-40.

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Informationen über Corona in leichter Sprache

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Informationen über Corona in leichter Sprache

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Auf dieser Internet-Seite gibt es Informationen über das Corona-Virus.
Alle Informationen sind in Leichter Sprache.

Sie erklären:
Was ist das Corona-Virus?
Was verändert sich durch das Corona-Virus?
Und wie verändert sich mein Leben dadurch?

Wir schreiben eigene Texte.
Wir machen Zeichnungen und Videos.
Wir sammeln Texte von anderen Internet-Seiten.

Informationen sind im Moment besonders wichtig.
Nur mit guten Informationen können alle alles verstehen.

Die Internet-Seite wächst immer weiter.
Es kommen immer neue Texte dazu.

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Auf dieser Internet-Seite gibt es Informationen über das Corona-Virus. Alle Informationen sind in Leichter Sprache.

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Broschüre des KM

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Artikel der Zeitschrift für Inklusion-online.net

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Artikel der Zeitschrift für Inklusion-online.net

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Edvina Bešić, Andrea Holzinger: Fernunterricht für Schüler*innen mit Behinderungen: Perspektiven von Lehrpersonen

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Anzeige von Fernunterricht für Schüler*innen mit Behinderungen: Perspektiven von Lehrpersonen | Zeitschrift für Inklusion

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Fernunterricht für Schüler*innen mit Behinderungen: Perspektiven von Lehrpersonen

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Liste des isb mit Empfehlungen

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Beispiele und Materialien des isb

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Angebote der Familienstützpunkte in Ingolstadt und der Koordinierungsstelle Familienbildung

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Angebote der Familienstützpunkte in Ingolstadt und der Koordinierungsstelle Familienbildung

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Neue Vorträge für April/ Mai - Unterstützung für Familien in der Corona-Zeit - auch mit Übersetzung möglich!!

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Erreichbarkeit der Erziehungsberatung

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Informationen und Materialien für die Leseförderung

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Im Rahmen des Projektes FiLBY (Fachintegrierte Leseförderung Bayern) entwickelt der Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg in Kooperation mit dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus, dem Arbeitskreis Leseförderung des ISB und dem Bayerischen Rundfunk einen systematischen und langfristigen Programm zur gezielten und systematischen Leseförderung für die Grundschule.

Das Lesetraining beginnt ab der Jahrgangsstufe 2 mit dem Ziel, die Leseflüssigkeit zu steigern. Denn nur wer flüssig liest, kann Texte verstehen. Die Besonderheit von FiLBY 2 ist, dass die Kinder zunächst das Lesen mit begleitenden und unterstützenden Hörtexten trainieren, die nach Lesegeschwindigkeit dreifach differenziert sind.

Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihre Leseflüssigkeit wie Sportlerinnen und Sportler. Dabei begleitet sie eine ausgebildete Sprecherin des Bayerischen Rundfunks wie eine Trainerin. Sie hat jeden Text aus FiLBY 2 in drei unterschiedlichen Lesegeschwindigkeiten eingesprochen.

Durch das Hören, Mitlesen und Modellernen können die Schülerinnen und Schüler ihre Leseflüssigkeit - auch von zu Hause aus - verbessern und steigern.

Lehrerinnen und Lehrer können sich im FiLBY-2-Selbstlernkurs ausgiebig über die theoretischen Hintergründe und Ideen des Trainings informieren. Dort finden Sie auch weiterführende Informationen, etwa zur Diagnostik oder zur Analyse der Textschwierigkeit.

Hier geht's außerdem zu zwei Links des Bayerischen Rundfunks mit weiteren Informationen zu FiLBY:

„Das Projekt Filby wird wissenschaftlich begleitet": Kurzbericht über FiLBY von Judith Schönicke vom BR, zu Besuch an der Grundschule am Bauhausplatz in München und im Gespräch mit Frau Prof. Dr. Anita Schilcher und Dr. Johannes Wild von der Universität Regensburg, 06.12.2019

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Tipps und Hinweise vom Berufsverband Bayerischer Hörgeschädigtenpädagogen BBH e.V.

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Tipps und Hinweise vom Berufsverband Bayerischer Hörgeschädigtenpädagogen BBH e.V.

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Tolle Hinweise, wie es Schüler*innen mit Hörbeeinträchtigung in der aktuellen Situation allgemein geht und was zu bedenken ist, aber auch nützliche Tipps für den Distanzunterricht
Vielen herzlichen Dank für die Freigabe!

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Grundsätzlich erleben viele sehbehinderte Schüler den Distanzunterricht als besonders positiv wegen

des individuellen Arbeitstempos (was im Klassenverband oft nicht möglich ist)

der umfassend digital zugänglichen Unterrichtsmaterialien, die alle im "Nahbereich" verfügbar sind

der gut aufbereiteten Inhalte (im Unterricht Erklärtes wird doch schnell auch mal übersehen/verpasst)

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Unterrichtshilfen des ISB
ISB - Fächer (bayern.de)

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Passend zur Zwischenüberprüfung oder auch  zur Einschätzung sobald Unterricht wieder in Präsenz möglich ist:
Überprüfung der grundlegenden mathematischen Fähigkeiten in der Corona-Zeit

Nicht nur Inhalte, sondern auch Lernstrategien selbst thematisieren

Apps und digitale Lernangebote für Differenzierung nutzen

Veranschaulichungen sind sehr wichtig, z.B. durch kurze Videotutorials, Hilfsmittel, Haushaltsgegenstände, ...

Positives Feedback und digitale Verstärkersysteme für Erhalt der Motivation

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Arbeitsplatz gemeinsam herrichten und/ oder kontrollieren

Kurze Arbeitsphasen und fest eingeplante Erholungsphasen definieren und für zu Hause in einem Plan darstellen

Anforderungsniveau gut im Auge behalten, Überforderung vermeiden

Wenn das Kind ein Headset verwendet kann dies die Konzentration fördern

Bei lernzieldifferenter Unterrichtung nach Synergieeffekten bei der Begleitung von Schüler*innen aus unterschiedlichen Klassen suchen

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Greifen Sie Alltagshandlungen auf, die zu Hause möglich sind und greifen Sie diese auf. Besprechen Sie  sich mit den Eltern, was in diesem Bereich möglich ist.

Unterrichtshilfen des ISB
ISB - Fächer (bayern.de)

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Checkliste für die Erstellung von schriftlichem Unterrichtsmaterial

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Checkliste für die Erstellung von schriftlichem Unterrichtsmaterial

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Einfach gestaltetes Material ist für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf zentral, für Kinder ohne Förderbedarf aber auch hilfreich

Texte in leichter Sprache

kurze Sätze und Abschnitte

Grafiken mit Alternativtext für Screenreader

serifenfreie Schriftarten

Verwendung von Farben überdenken

Hier gibt’s einen Artikel dazu: Inklusion beim Homeschooling – Barrierefreies Material | News4teachers

Unterrichtsmaterialien in leichter Sprache mit Themen für den Mittelschulbereich
so geht MEDIEN: Jetzt auch in leichter Sprache | so geht MEDIEN (br.de)

Informationen des ISB zur Gestaltung sprachoptimierter Texte
Ergänzende Informationen zum LehrplanPLUS (bayern.de)

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Ratgeber des Bundesministeriums für Arbeit und Soziales

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Welche Endgeräte sind bei dem Kind zu Hause verfügbar und aufgrund von Einschränkungen nutzbar?

Ist die Schriftgröße oder der Bildausschnitt auch auf dem Handy noch gut erkennbar?

Bietet das ausgewählte Medium einen geeigneten Zugang und eine intensive Beschäftigung mit dem Thema?

Ist ein Video oder Audiostück der Aufmerksamkeitsspanne des Kindes angepasst?

Welche konkreten Anschauungsmaterialien und Hilfsmittel benötigt das Kind zu Hause?

Kann ein Medium beliebig oft angeschaut oder genutzt werden?

Welche Hilfestellung braucht das Kind  von mir oder anderen um das Material  bearbeiten zu können?

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Infos auf dieser Pinnwand sind unter anderem auch den beiden folgenden Kursen entnommen, die sehr empfehlenswert sind:

Modul „Lernen zuhause“ (Fortbildungsoffensive – Basis- und Vertiefungsmodule für das Unterrichten in einer digitalisierten Welt)

Selbstlernkurs „Leitfaden: digitaler Unterricht bei Schülern mit besonderem Förderbedarf“ (FIBS)

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Urheberrecht und Altersfreigaberegelungen (FSK), auch in AGBs beachten

LOERn: Alle Kurse (dillingen.de)

BLM - Broschüre Urheberrecht der BLM

Datenschutz beachten

Rechtliche Grundlagen für Lehren und Lernen mit digitalen Medien - Medien - Wissen - wb-web (wb-web.de)

Datenschutz (bayern.de)

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Hier gibt’s Infos dazu:
Wie behinderte Kinder beim Home-Schooling benachteiligt werden (mainpost.de)

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Kinder mit besonderem Förderbedarf brauchen besondere Unterstützung.

regelmäßigen persönlichen Kontakt vereinbaren

Kontakte und besprochene Themen dokumentieren

Lernprozess transparent machen

Feedback geben und Fortschritte/ Erfolge hervorheben

Lernstand im Blick behalten aber auch persönliche Befindlichkeit kennen

Rückmeldungen und Sorgen der Eltern annehmen

sensibel Problemlagen in der Familie wahrnehmen

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Hier gibt's Ideen:
Informatik- Unterstützung für SuS mit verstärkten Massnahmen / NTA | www.friportal.ch (friportail.ch)

Und eine tolle Zusammenstellung von Michael Debbage-Koller (Vielen Dank für die Bereitstellung!)

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Entspannung und Meditation für Kinder – Aumio

Henrietta & Co. - YouTube

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Papierflieger gehen in- und outdoor, was sehr praktisch ist, wenn man mal wieder nicht weiß, wie das Wetter wird ...

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Anleitungen zum Falten von Papierfliegern

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Hier findest Du detaillierte Faltanleitungen, aber auch Wissenswertes über Papierflieger, um das Flugverhalten selbst entworfener Papierflieger abschätzen zu können.

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Unterstützung suchen

Schließen Sie sich mit Kolleg*innen zusammen um Synergieeffekte zu nutzen.

Holen Sie sich Rückendeckung an der Schule, wenn Sie mit herausfordernden Kindern an Ihre Grenzen kommen oder der Kontakt zu Eltern schwierig ist.

Wenden Sie sich an den MSD wenn Sie sich unsicher sind oder fachlichen Rat brauchen.

Realistische Ziele setzen

Es ist eine schwierige Zeit, in der nicht alle Dinge so laufen können wie im Präsenzunterricht.

Es ist ein gemeinsamer Weg des Ausprobierens und Lernens.

Neues ausprobieren

Seien Sie offen - etwas Neues zu lernen und auszuprobieren kann uns ein gutes Gefühl geben.

Vielleicht finden Sie jetzt etwas, das Sie auch in Zukunft unterstützt und beflügelt.

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Interessante Internetangebote zum Thema Lehrergesundheit in der Pandemie

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Interessante Internetangebote zum Thema Lehrergesundheit in der Pandemie

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Dossier - Lehrergesundheit in Krisenzeiten - Das Deutsche Schulportal (deutsches-schulportal.de)

Lehrergesundheit in Corona-Zeiten  ·  PERSEN

Entspannungstipps in Zeiten von Corona | Cornelsen

Regenbogendusche für die Seele: Geistig fit bleiben (friedrich-verlag.de)

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Materialien des ISB zur Sprachförderung im Distanzunterricht
Im Distanzunterricht Sprache fördern - ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (bayern.de)
und
LearningApps zur Sprachförderung - ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (bayern.de)

Schicken Sie aufgenommene Texte zu Bildern oder Fibelseiten per eMail, damit Kinder die Sprache hören können.

Es gibt auch die Möglichkeit, dass Kinder einen Text vorlesen, aufnehmen  und Ihnen zurückschicken.

Das Kind kann - digital unterstützt - eine Wortschatzsammlung anlegen.

Nutzen Sie elektronische Übersetzungshilfen, auch um mit nicht deutsch sprechenden Eltern in Kontakt bleiben zu können.

Für's Handy gibt es Bildwörterbücher als App, die  empfohlen werden können.

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Im Internet gibt es tolle Angebote, bei denen sich Kinder ansprechende Texte vorlesen lassen können. Hier gibt's eine gute Übersicht:
Stiftung Lesen | Digitale Vorlesegeschichten

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Einfache Sprache verwenden und schwierige Begriffe vorentlasten

Arbeitsaufträge bewusst einfach formulieren und sowohl schriftlich als auch  mündlich stellen und gegebenenfalls visualisieren

Bei Redeflussstörungen Teilnahme an Videokonferenzen ohne Ton ermöglichen, dafür Chat oder Symbole zur Rückmeldung nutzen

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Bei Gebärdensprache auf gute Übertragung achten

Visuelle Alternativen und schriftliche Erklärungen nutzen

Verwendung eines guten Headsets durch die Lehrkraft

Chat oder eMail für Kontakt und Kommunikation nutzen

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Wichtig ist gemeinsames Handeln, das verbal begleitet wird.

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Arbeitsplatz zu Hause zeigen lassen und Eltern Tipps dazu geben

Lockerungsübungen einbauen um motorische Überlastung zu vermeiden

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langsameres Arbeitstempo berücksichtigen, vor allem in gemeinsamen synchronen Angeboten

Bedienbarkeit von Endgeräten berücksichtigen

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Hier sind viele Hinweise hinzugekommen. Vielen herzlichen Dank an den MSD Sehen vom SBZ für die große Mühe!

Besondere Anforderungen an die Erstellung von Arbeitsmaterialien bercksichtigen

Barrierefreiheit von gemeinsam genutzten Angeboten bedenken

Schriftgrößen und Ausschnitte auf Mobilgeräten bedenken

Telefon für Kontakt und Kommunikation nutzen

sicherstellen, dass die Schüler zu Hause über einen ausreichend großen Bildschirm verfügen (ggf. Leihgerät organisieren) und die Vergrößerungssoftware bedienen können (ggf. Schulung durch MSD anregen)

die Eltern auf die Bedeutung eines ergonomischen Arbeitsplatzes hinweisen (z.B. Tischlampe, schrägstellbare Arbeitsfläche, Schwenkarm für Monitor, höhenverstellbarer Stuhl)

beim Präsentieren von Inhalten in Videokonferenzen darauf achten, dass die Schüler keine Kachelansicht haben, sondern die Präsentation groß dargestellt ist

Dokumentenkameras bieten schlechten Kontrast: Besser digitale Dokumente teilen oder vorab verschicken

genaues Verbalisieren der Inhalte, die angeschrieben und gezeigt werden (wie im Klassenunterricht auch)

bei digitalen Arbeitsblättern auf gute Qualität achten und lieber Worddokumente statt pdf verschicken, da diese in der Qualität besser sind

Bilddateien und pdf können von der Sprachausgabe oft nicht erkannt werden, besser textbasierte Dateien verwenden und Arbeitsblätter zum Digitalisieren mit Texterkennungssoftware scannen anstelle sie zu fotografieren (bitte grundsätzlich das Urheberrecht beachten)

Wenn sehbehinderte Schüler mit der Maus arbeiten müssen, sind sie extrem langsam und machen viele Fehler, deshalb kann es eine große Hilfe sein, wenn den Schülern die benötigten Dateien per Mail geschickt werden, um sich die mühsame Sucharbeit auf Plattformen zu sparen

Vermittlung wichtiger Shortcuts für den Computer (-> MSD einschalten)

die meisten der verbreiteten Plattformen sind nicht barrierefrei,  für hochgradig sehbehinderte und blinde Schüler sind sie nicht geeignet

Der Umgang mit Plattformen und dem eigenen Mailaccount muss mit sehbehinderten und blinden Schülern VORAB besonders intensiv und individuell geübt werden (z.B. Navigation, Shortcuts, Überblick)

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Einsatz der Schulbegleitung klären

regelmäßige Kontaktaufnahme vereinbaren und einfordern

Regeln und Strukturen  gemeinsam entwickeln - Tagesrhythmisierung, Arbeitsplatz, Rituale, ...

Hinweis auf Schulpflicht

Regeln gemeinsam mit den Eltern und dem Kind besprechen

Gegebenenfalls Unterstützung durch JaS/ Schulsozialarbeit oder Schulberatung

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Positives Feedback

Digitale Verstärkersysteme

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Beauftragte für inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung

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Beauftragte für inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung

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Dr. Stephanie Staudner
0841 - 305 40 777
0162 - 2390491
stephanie.staudner@schulamt-eichstaett.de
stephanie.staudner@ingolstadt.de

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Eichstätt
http://www.schulamt-eichstaett.de/Inklusion.aspx

Ingolstadt
https://www.schulamt-ingolstadt.de/amt/schulamt-2/inklusionsberatung/

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Eichstätt
http://www.schulamt-eichstaett.de/Schulberatung.aspx

Ingolstadt
https://www.schulberatungvsingolstadt.de/

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Das Netzwerk Inklusion bietet eine Zusammenstellung von Lernplattformen an

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Wer viel Zeit daheim verbringt, freut sich vielleicht über diese Links. Kein Anspruch auf Vollständigkeit und keine Garantie, dass alle funktionieren - dennoch freuen wir uns über Infos, wenn mal was nicht klappt. Dann können wir das anpassen. Kurze Mail an: info@netzwerkinklusion.de - danke!!

Hier sollte wirklich JEDE*R was finden! Viel Spaß!
Internetplattformen, um Arbeitsblätter herunterzuladen oder zu generieren

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Wer viel Zeit daheim verbringt, freut sich vielleicht über diese Links. Kein Anspruch auf Vollständigkeit und keine Garantie, dass alle funktionieren - dennoch freuen wir uns über Infos, wenn mal was nicht klappt. Dann können wir das anpassen. Kurze Mail an: info@netzwerkinklusion.de - danke!! Hier sollte wirklich JEDE*R was finden!