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Pichón Riviere: sentimiento de integrar un grupo, el identificarse con los acontecimientos y vicisitudes del grupo. Por la pertenencia los integrantes de un grupo se visualizan como tales, sienten a los demás miembros incluidos en su mundo interno, los internalizan.

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Esto implica un aprendizaje, una modificación estructural profunda de los sujetos comprometidos en ella.

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Intercambio de mensajes, acontecer en un tiempo y espacio compartido que tiene como eje la comunicación entre sujetos. En el desarrollo y continuidad de ese juego comunicacional se produce la transformación de esa relación entre los sujetos, que se constituye como estructura vincular.

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1- Psico-emocional, vinculado a significaciones que provienen del mundo interno del sujeto aprendiente, que se activan en la interacción.
2- relacionado con significaciones políticas que derivan de la ubicación del agente en la trama relacional del poder dentro del campo social y de las particularidades del mismo.

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Cobra mayor relevancia en este momento, supondrá capitalizar todas estas particularidades para reconocer "lo viejo" y ver lo que emerge. Se tendrá que leer en clave de ¿Qué de toda esta experiencia debería continuar para construir aprendizaje?. pensando y analizando también el "sentido" que tiene la escuela para cada actor institucional.

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- Aclaración de roles.
- Lugares donde se realizan los encuentros.
- Horarios y duración de los encuentros.
- Honorarios

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Modelo teórico práctico que permite una indagación, diagnóstico y elaboración de recursos para la solución de problemas en situaciones de carencia, conflicto, crisis, en instituciones educacionales.

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"Volver a mirar" con ansias de descubrimiento, exploración, que pondrá en duda dogmas y certezas arraigadas.
Lleva a abandonar transitoriamente los contextos habituales del pensar, revisar los marcos teóricos, para inaugurar otro tiempo, revisando el lugar y significado de encuadre de trabajo de los distintos actores institucionales.