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Toutes musclées (1/4) - Course d'obstacles - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Les sportives le savent, le muscle féminin dérange. Parce qu'il met à mal les représentations de genre qui voudraient qu'une femme soit fragile, et par là remet en cause la hiérarchie des sexes, il a été au cœur de l'organisation des pratiques sportives.

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Site québécois proposant une progression des figures en vidéo

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Une place des femmes qui questionne dans l'histoire du sport

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Une place des femmes qui questionne dans l'histoire du sport

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Anaïs Bohuon socio-historienne et Sigolène Couchot Schiex sociologue de l'éducation

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Sport reporter et la place des femmes chez les sumos

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PPT CPD Egalité fille garçon - modifié JBM

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Claire Pontais

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Education Physique et Sportive : clefs d'action pédagogiques.

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" Maman aurait une attaque si je lui annonçais que je veux faire du rugby ! C'est ça, d'avoir trois frères et d'être la seule fille. Maman n'a que moi pour partager son amour de la danse. " Voilà pourquoi, bonne fille, Angèle se résout chaque mercredi à enfiler un justaucorps, et non pas un maillot aux couleurs des vert et blanc du Rugby club Neyrollais, comme ses frères. Déjà qu'elle a arrêté la danse classique pour le modern jazz... Mais, après diverses péripéties - profitant de leur ressemblance, elle se substitue à son frère jumeau -, Angèle finira par avouer sa passion à des parents d'abord incrédules, puis compréhensifs.

L'intérêt de ce roman pour préados tient notamment à l'éclairage apporté sur la psychologie d'une fillette écartelée entre ses aspirations et sa fidélité féminine envers sa mère. L'autrice, professeure des écoles à mi-temps, restitue également de façon très juste la complicité d'Angèle avec son jumeau et son amie Julia, ou ses rapports avec un père qui ne la voie pas. Très intelligemment, le thème de la pression familiale sur le choix d'un sport est également illustré par la vocation contrariée du frère aîné pour le football, " ce sport de chochottes ". Recommandé.
Mon cœur emmêlé, Nathalie Somers, Didier Jeunesse, coll. Mon marque-page, 160 pages, 12 €.

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Danse ou rugby, le dilemme d'Angèle - USEP

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" Maman aurait une attaque si je lui annonçais que je veux faire du rugby ! C'est ça, d'avoir trois frères et d'être la seule fille. Maman n'a que moi pour partager son amour de la danse.

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Débattre

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Répertoire d'activités visant la promotion des conduites non sexistes

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La mission fondamentale des enseignants d'EPS

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Philippe MEIRIEU, la mission fondamentale des enseignants d'EPS

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Progression Double Dutch JBM avec retours-1

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Ressources de Max Labat collège La Fontaine Montlieu la Garde

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Ressources de Max Labat collège La Fontaine Montlieu la Garde

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Concevoir une séquence d'apprentissage

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Un projet et des séances cycle 3

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Des ressources pédagogiques sont mise à votre disposition pour vous accompagner dans les différentes étapes du programme Sauté Santé.

Ces documents ont été élaborés avec des professionnels des secteurs concernés. D'autres ressources complémentaires sont à votre disposition dans la rubrique " ressources thématiques collaboratives " qui intègrera aussi vos diverses contributions !

En élémentaire

Un modèle de projet d'école validé par un conseiller EPS, disponible en format modifiable pour permettre l'adaptation à votre projet:

Les fiches pédagogiques pour commencer le programme:

En secondaire

Modèle de projet double dutch option niveau 5°/ 4° expérimenté depuis 2016 au collège Brassens de Villeneuve le Roi (94)

Lien vers:

Tous niveaux

Cycle découverte Double Dutch

Les documents à télécharger:

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Des ressources pédagogiques sont mise à votre disposition pour vous accompagner dans les différentes étapes du programme Sauté Santé. Ces documents ont été élaborés avec des professionnels des secteurs concernés. D'autres ressources complémentaires sont à votre disposition dans la rubrique " ressources thématiques collaboratives " qui intègrera aussi vos diverses contributions !

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Référentiel des figures en vidéo

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Compétition Double-dutch - Tuto pour Apprendre

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NOUVEAUTÉ : Une APPLICATION à TÉLÉCHARGER sur son téléphone pour avoir tous les outils à portée de main !

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Pour le plaisir

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Malcolm Mclaren Presents Double Dutch.wmv

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Jouer avec la corde

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Rope Skipping Show Featuring The Jump Rope Crew with cool Rope Skipping Tricks

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Quand une poupée bouscule les stéréotypes

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Intentions pédagogiques

Questionner la répartion jouets pour filles/jouets pour garçons en réfléchissant aux valeurs qui leurs sont liées ; questionner les aptitudes soit-disant naturelles des deux sexes ; prolonger ces réflexions dans le champ des tâches ménagères, des métiers, des pratiques sportives, etc.

Pistes d'exploitation

Montrer le film une première fois et engager une discussion générale en vous aidant des questions ci-dessous ; le montrer ensuite par séquences et avec les arrêts sur images proposés dans l'annotation pour revenir sur les détails.

La réflexion peut se faire en petits groupes avec des questions écrites et une transmission orale quand les élèves sont un peu plus grands.

Introduction

Les jeux et les jouets sont des domaines privilégiés pour étudier les stéréotypes sexués et les assignations faites par la société aux filles comme aux garçons: aux filles les poupées, les robes de princesse, les jeux de ménage ou de maquillage, aux garçons les armes, les voitures, les jeux technologiques... Cette répartition est accentuée par des rubriques distinctes " filles " et " garçons " dans les catalogues et les magasins de jouets, une répartition évidente même aux yeux des enfants qui ne lisent pas encore grâce à l'emploi systématique des couleurs : le rose, le violet pour les filles, le bleu, le noir, pour les garçons.

Ainsi les petites filles sont-elles dirigées vers des activités domestiques qui s'exercent dans le domaine privé alors que les garçons sont incités à être actifs et à investir le monde extérieur.

Ce clivage se retrouve dans les jeux en ligne qui reprennent la même catégorisation, les mêmes rubriques et les couleurs rose et bleu.

On verra plus bas que ce clivage s'est accentué ces dernières années avec en écho les dictionnaires et revues pour filles, les vêtements et cartables roses pour petites filles, bleus pour les garçons, que l'on ne retrouve pas dans les catalogues de jouets des années 80 par exemple.

Enfin, la sexualisation précoce des modèles (poupées, images dans les jeux en ligne, dans les mangas, petites filles mannequins posant comme des tops modèles) irrigue largement le champ des jeux et des jouets risquant d'influencer autant les représentations que les comportements.

Dans l'ouvrage collectif Contre les jouets sexistes publié en 2007, on cite les 4 grandes catégories de jouets destinés aux filles : la maternité, les tâches domestiques, la beauté, les sentiments.

Les jouet de garçons eux, toujours selon cet ouvrage, appartiennent essentiellement aux catégories suivantes : la technique, la conquête, la puissance, la guerre,.

On devine aisément à quel rôle et à quelle position ces jouets préparent les petites filles et les petits garçons.

Il ne s'agit donc pas ici de forcer les petits garçons à jouer à la poupée et les petites filles aux robots télécommandés mais d ' autoriser des choix, des goûts personnels non dictés et imposés par une société donnée.

Les activités proposées ont pour objectif d'attirer l'attention et de déconstruire ces modèles dont on verra à quel point ils sont réducteurs pour l'un et l'autre sexe.

" Chez les jeunes enfants, une phase de développement consiste à vouloir imiter les adultes. Les jouets ont une fonction ludique mais sont également des supports d'apprentissage. Alors que 86% des femmes exercent une profession, pourquoi les filles devraient-elles se projeter dans les activités domestiques et apprendre la séduction dès l'âge de 3 ans ? Est-il juste d'exclure les filles de ce qui renvoie à l'aventure, l'ambition et la science ? Pourquoi encourager les garçons à la compétition et à la violence physique, et les exclure de tout ce qui touche à la maison, aux soins des enfants, à la relation et au dialogue?" http://marredurose.olf.site/interpellez-industrie-du-jouet/

A regarder, une histoire du bleu et du rose
Pourquoi le rose c'est pour les filles ?
Ce film est un spot publicitaire diffusé par Audi Espagne.
Son titre original est : La muñeca que eligió conducir

Questions sur le film (voir dans les annotations des éléments de réponse)

Ou se passe le film ?

Quels sont les jouets présentés côté rose ? côté bleu ?

Pourquoi ces couleurs ?

Pourquoi cette séparation ?

Que font les poupées sur l'étagère (activités) ? Regarder aussi les coffrets.

Que fait la poupée dans son carrosse ? Que pensez-vous de son caractère ?

Pourquoi veut-elle passer de l'autre côté ?

Pourquoi les voitures, camions, tractopelle,etc... klaxonnent quand elle passe ?

Que se passe-t-il pour les autres jouets à partir du moment où elle conduit ? Détailler.

Quels sont les défits et les dangers qu'elle affronte ?

Vous semble-t-elle à l'aise au volant ?

Pourquoi doit-elle rentrer ?

Pourquoi la maman repose la poupée sur l'étagère ?

Comment réagit le petit garçon ? Qu'en pensez-vous?

Que veut nous montrer ce film ?
Quand il n'y a plus de catégorisation, tout est possible selon les goûts : on peut jouer indéremment avec une voiture et une poupée, un soldat et une dinette, un train, des indiens, des poneys... Les codes couleurs nous font croire à une différence qui n'existe pas : tous les jouets (comme tous les métiers) sont mixtes, ça dépend de l'âge que l'on a, des goûts, des camarades avec qui on joue. Dans ce film les deux univers sont très séparés comme si il n'y avait pas possibilité de jouer ensemble.
On n'est pas un garçon parce qu'on joue avec un tracteur, on n'est pas une fille parce qu'on joue à la poupée ; je reste garçon en jouant à la poupée (et je m'entraîne pour quand je serai grand et m'occuperai de mes enfants) ou à la dinette ou encore à la corde à sauter; je reste fille en jouant avec un robot, un action man, un camion de police et en faisant partie d'une équipe de rubgy; quelque soit mon sexe je peux aimer les barbies et les super héros, les coloriages et le football, les votures télécommandées et les princesses,...
Quels sont les jeux que vous jouez/partagez avec les garçons (pour les filles), avec les filles (pour les garçons)?

L'espace de la cour de récréation est-il mixte ? Les filles et les garçons ont-ils autant de place ? Qui occupe le centre ?

Pourquoi un garçon ne jouerait pas à la dinette, à la poupée alors qu'un homme doit savoir préparer à manger pour ses enfants, sa famille, ses amis ? Ou savoir s'occuper de son bébé (lui donner le biberon, le changer, lui donner son bain, le calîner, etc..)?

Il y a autant de conductrices que de conducteurs adultes, pourquoi les jouets voiture seraient-ils réservés aux garçons ?

Pourquoi les filles seraient-elles "naturellement" sages, jolies, propres et les garçons remuants, bagarreurs et leurs habits déchirés ou sales ? Celà vous parait-il juste ?

Il n'y a pas de nature de filles ou de nature de garçon, de caractère fille ou de caractère garçon, toutes les filles sont différentes, tous les garçons sont différents ; la société dans laquelle on vit nous impose des modèles (des normes) que nous ne sommes pas obligés d'adopter.

Notes:

Compléments

La campagne du Ministère de la consommation espagnol (2021)
La grève des jouets. Et si les jouets n'avaient pas de genre ? https://fb.watch/9Zw1HzhMxk/
(en espagnol, sous-titres angais)

et son initiative pour interdire les publicités pour jouets genrés

Finies les pubs pour jouets genrés : et si on s'inspirait de l'Espagne ? (2022)

Éviter les préjugés sexistes". Tel est l'objectif formulé par le ministère de la Consommation espagnol dans l'optique d'une nouvelle initiative : mettre fin aux stéréotypes sexistes qui perdurent dans les publicités pour jouets. Et ce, dès le 1er décembre 2022. Un accord conclu en Espagne entre le gouvernement, une agence de contrôle de la publicité et l'Association des fabricants de jouets. Et établissant 64 normes différentes, des "normes éthiques". Parmi elles ? Interdire "l'assignation des jouets qui reproduisent les rôles du soin, du travail domestique et de la beauté aux filles, et celle de l'action, de l'activité physique et de la technologie aux petits garçons", mais aussi "ne plus associer systématiquement les couleurs bleu et rose aux petits garçons et aux petites filles", comme le relève le magazine Néon.

AUTRES PROPOSITIONS SUR GENRIMAGES
Dessins animés : une super-héroïne ?
ESPACE (extrait) (sur l'occupation de la cour de récréation)

Des images à annoter (après création de votre espace personnel)
A ANNOTER: LEGO (1981) A ANNOTER : PUBLICITÉ POUR UNE VOITURE TELECOMMANDÉE A ANNOTER : ORDINATEURS POUR FILLE ET POUR GAR9ON

D'autres fiches pédagogiques

Evolution de la publicité LEGO, fiche pédagogique

Jeux/jouets : jeux en ligne, fiche pédagogique

Jeux/jouets : présentation des rubriques, fiche pédagogique

Jeux/jouets pour filles et/ou pour garçons? Fiche pédagogique

Jeux/jouets: les enfants qui présentent les jouets dans les catalogues

Pour étendre la discussion

au sport (sport de fille/sport de garçon)
LE SPORT N'A PAS DE GENRE

à la répartition des tâches domestiques

ENTRETIEN DOMESTIQUE N°2: COUPLE
Métiers de femmes ? Métiers d'hommes ? Fiche pédagogique
Un film

Il était Une fois, un film de Thibault Castan, 1'18"

Vidéo

Une analyse en 2 parties sur l'évolution des Legos et le monde stéréotypé des Lego friends ainsi que ceux destinés aux garçons (en anglais sous-titré en français).
Lego friends : LEGO et le genre (1ère partie) Lego Friends : LEGO et le genre (2ème partie)
Autres propositions pédagogiques

Mettre en rapport les jouets et les cadeaux proposés lors de la fête des mères et la fête des pères (découpages): quels liens ?

Imaginer un rubriquage pour les magasins de jouets et les catalogues de jouets qui ne fonctionnent pas sous le mode "jeux de filles/jeux de garçons".

A partir des jouets proposés dans les catalogues, quels sont les métiers/activités réservés aux filles, aux garçons ? Faire un collage à partir de découpages.

- Un papa qui s'occupe de son bébé et un papa qui fait le ménage avec son fils

- Une maman et sa fille et une panoplie de parfaite ménagère

- Des jouets : poupon et kapla

- Capitaine Carole Mérouze, pilote de chasse (pilote le Rafale)

- Maillots rose : Zidane, des rugbymen à l'entraînement, K.Benzema et G.Bale du Real Madrid

Documentation

Un ouvrage

Contre les jouets sexistes, Collectif, Editions L'Echappée, Paris 2007
http://marredurose.olf.site/mener-la-campagne-avec-nous/guide-de-noel-contre-le-sexisme-2018/
La brochure de la campagne contre les jouets sexistes

Des rapports

Jouets : la première initiation à l'égalité
Sénat, Rapport d'information n° 183 (2014-2015) de Mme Chantal JOUANNO et M. Roland COURTEAU, au nom de la délégation aux droits des femmes, déposé le 11 décembre 2014
https://www.senat.fr/rap/r14-183/r14-183.html

Des études

Extraits :

... Si cette distinction (filles/garçons) semble aujourd'hui être la règle, cela n'a pourtant pas toujours été le cas. Si les catégories linguistiques " garçons " et " filles " pouvaient ponctuellement apparaître dans certains catalogues de la première moitié du vingtième siècle (Galeries Lafayette de 1935 par exemple), leur généralisation n'est attestée dans les catalogues de jouets du corpus que depuis 1992. Avant cette date, soit les enseignes ne proposaient pas de sommaire ou plus précisément de catégorisation linguistique (les catalogues étaient souvent moins travaillés), soit, la plupart du temps, d'autres catégories étaient mobilisées sans qu'aucune n'implique une distinction explicite du sexe de l'enfant....

...Outre l'âge, les catégorisations utilisées dans les années 1980 se basaient essentiellement sur une simple distinction entre les " types " de jouets, c'est-à-dire ce qu'ils représentent (une poupée, une voiture), l'activité qu'ils permettent de réaliser (le ménage, la construction, la lecture) ainsi que la qualité technologique des objets (véhicules radiocommandés, orgues électroniques).

... Si les catégories lexicales " garçons " et filles " émergent au début des années 1990, l'association entre un type de jouet et un sexe était déjà sous-jacente. Auparavant, l'attribution se faisait alors de différentes manières, la plus rapidement visible correspondant aux photographies d'enfants que l'on retrouve encore aujourd'hui, filles ou garçons, présentés près des jouets ou manipulant les jouets...

...C'est entre 1992 et 1997 que le rose et le bleu, devenus aujourd'hui les emblèmes de la distinction sexuée, deviennent omniprésents au sein des pages désormais étiquetées " garçons " et " filles ", de manière à marquer cette nouvelle différence posée comme fondamentale. En effet, on ne remarque pas ou l'on remarque moins (selon les enseignes) cette distinction dans les catalogues des années 1980 ou du début des années 1990, qu'il s'agisse de considérer la couleur de fond des pages ou bien la couleur des jouets...

... La diffusion des catégories sexuées comme rubriques du catalogue au début des années 1990 donne une visibilité à la différence des sexes jamais atteinte jusqu'alors. Tout se passe comme si ces catégories " garçons " et " filles " avaient offert une nouvelle grille de lecture et de composition des catalogues aux concepteurs. Ils devront désormais adapter leur travail à ces deux rubriques qui, comme elles sont distinctes et néanmoins deux modalités d'une même variable, doivent être présentées comme fortement différenciées sinon opposées. Cette opposition passera d'une part par l'amplification des codes couleurs existants (le bleu et le rose essentiellement), d'autre part par l'insistance, dans les écrits, sur la différenciation sexuée, cristallisant ainsi les représentations sociales stéréotypiques de sexe....

...Les enseignes se présentent comme étant de véritables spécialistes de l'enfant et alignent ainsi un certain nombre de clichés concernant la différence des sexes. Les valeurs dans lesquelles les uns et les autres doivent se reconnaître ne sont ainsi pas les mêmes : les garçons sont présentés comme étant du côté de la compétition, de la force, de l'imagination, de l'invention, de la création, de la construction, du réel et de l'imaginaire. Les filles sont du côté de la tendresse, de l'ingéniosité, de l'esthétique et de la coquetterie, du care, de la communication et du conseil, elles sont en charge de la gestion des tâches quotidiennes et doivent être de bonnes " maîtresses de maison "...

Extraits :

... En effet, les jeux dits de garçons encouragent le développement d'habiletés visu- spatiales, de mécaniques et d'exploration de l'environnement : toute leur enfance, les garçons évoluent à l'extérieur, courent, jouent à la balle, développant ainsi une aisance physique et une capacité à s'orienter. Les filles elles, de par leurs jeux de faire semblant, développent davantage les habiletés sociales, la communication et les relations interpersonnelles... Se déroulant en intérieur, ils stimulent davantage la parole que les déplacements. Même lorsqu'elles jouent dehors les filles se cantonnent à un espace réduit : la marelle, la corde à sauter restreignent dès le plus jeune âge leur évolution dans l'espace, car " une femme prend toujours trop de place "36. Psychologiquement, la socialisation différenciée impacte le processus d'apprentissage en lui-même, comme l'explique Anne Dafflon-Novelle... (P.14)

... Outre qu'ils limitent les contours de la féminité à la beauté, les jouets stéréotypés creusent davantage l'écart entre les filles et les garçons. En effet l'hypersexualisation est systématiquement appréhendée au féminin sans que son miroir masculin ne soit interrogé, ce qui contribue à renforcer la hiérarchie des sexes. De manière générale, l'empire des sentiments est la chasse gardée du monde édulcoré et esthétique des filles. Comme l'écrit le Collectif, " le sentimentalisme est institutionnalisé comme forme de relation aux autres et au monde : la gentillesse est la valeur numéro 1 chez les filles ". De leur côté, les garçons sont eux aussi soumis à des stéréotypes dans la définition de leur genre : il s'agit dans leur cas de codes et d'attitudes qui vantent une sexualité active, machiste, sexiste et violente fondée sur des codes pornographiques (p.25)

... En termes d'apparence, la figure stéréotypée masculine est celle du héros, qui prône les valeurs masculines : force, courage, don de soi, puissance. Matérialisé par les figures du pompier, du policier ou le célèbre action man et leurs véhicules et accessoires, le héros accomplit des exploits pour avoir un statut social valorisant. En outre, il apprend aux garçons que le corps masculin ne fait qu'un avec la machine pour transformer et conquérir le monde grâce à la puissance, la guerre, la technique, le savoir, ce qui tranche avec la gentillesse et l'apparence réservées aux filles. Le véhicule ou l'arme qui servent de jouet sont analysés par Serge Chaumier comme un prolongement symbolique du corps masculin dans un espace infini qui lui appartient, et donc qu'il occupe de manière visuelle, sonore, géographique sans besoin de limiter son désir. Même lorsqu'ils sont présents dans les deux univers, les jouets n'ont pas la même symbolique : Mona Zegai prend l'exemple des voitures, qui ont une fonction utilitaire chez les filles (promener un bébé ou faire du shopping) alors qu'elles sont " constitutives de l'identité des garçons, puisqu'elles condensent en un petit objet les principales caractéristiques de la masculinité : vitesse, puissance, technique, danger et dépassement de soi." Pour les filles, l'intérêt est la finalité à laquelle conduit la voiture ; pour les garçon, c'est la voiture en elle-même.(p.28)

... L'une des dernières caractéristiques de la socialisation au genre des garçons est tabou et invisible, mais pourtant bien présente : c'est celle de la norme hétérosexuelle. Elle est d'ailleurs abordée dans très peu d'ouvrages, et les réflexions suivantes sont principalement le fruit du livre "Contre les jouets sexistes". Ladite norme est omniprésente dans l'univers des jeux dits de fille, sous la figure du Prince Charmant, des poupons, des jeux d'imitations de ménagère, qui leur fait intégrer l'image d'un modèle de couple et de famille dont la clé est l'amour de l'Homme : " l'amour permet de justifier le sacrifice de soi, le dévouement et le temps passé à s'occuper des autres. Il permet de rendre acceptable ce qui ne l'est pas : la domination, le mépris, l'absence d'estime de soi" (CHAUMIER Serge, " La production du petit homme". Chez les garçons en revanche, l'amour est totalement absent et les seules filles présentes dans leur univers sont des guerrières sexys ou des princesses à sauver. La norme hétérosexuelle des garçons ne passe pas par la valorisation d'un modèle familial mais par un rappel à l'ordre en termes de sexualité : un homme doit se tourner vers les filles, pas vers les garçons, et dans ses relations avec ces dernières, rester fier, hors d'atteinte et distant pour affirmer sa virilité et son indépendance. Ces injonctions sont difficiles à dévoiler d'autant plus qu'elles s'effacent progressivement avec les avancées du féminisme : un exemple concret est celui des garçons jouant à la poupée sur lequel nous reviendrons dans la sous-partie consacrée à la transgression dans le jeu. (P.30)

... (citation de Sylvie Ayral dans son ouvrage "La Fabrique des garçons") : " Le problème n'est pas de "sauver" les garçons, ni de lutter pour l'égalité entre les filles et les garçons, ni même de combattre une homophobie qui structure leur construction identitaire. Le problème est d'en finir avec la fabrique des garçons. D'explorer la manière dont familles, école et société projettent sur les "petits mâles" des rêves, des désirs ou des fantasmes qui influent sur leurs identités et leurs carrières. De décrypter les situations qui permettent à ces enfants d'intégrer et d'expérimenter les mille et une ficelles du métier d'homme. Et de contrer, enfin, les mécanismes de séparation et de hiérarchisation des sexes à l'œuvre à l'école et dans les activités périscolaires. Tout ce qui encourage les enfants de sexe masculin à réprimer, peu à peu, leurs goûts personnels, leurs émotions, leurs affects, à rompre la relation à soi-même et à autrui."

... Ainsi à 3 ans, les filles ont davantage tendance que les garçons à préférer un jouet contre-stéréotypé à un jouet mixte. Ceci s'explique en partie par une dévalorisation des activités dites féminines. Si les garçons ne sont pas incités à aller vers des jeux dits de filles, c'est parce que ces derniers sont d'autant plus dévalorisés que les jeux masculins sont valorisés pour les valeurs qu'ils portent. " Les filles savent qu'elles rêvent pas seulement de valeurs de garçon mais de valeurs dominantes dans la société (agressivité, aventure, action, compétition) plus que les garçons ne rêvent de dînettes, de poupées73 ". Par ailleurs, comme nous l'avons vu plus haut, les jouets et activités féminins sont perçus comme davantage stéréotypés que les jouets masculins.
Étant plus limités en nombre et en possibilité, ils justifieraient aux yeux des adultes que les filles se tournent vers des jeux dits de garçons, un argument qui rejoint le premier dans la dévalorisation du féminin.
Le revers de la médaille, c'est-à-dire le peu de garçons allant vers les jouets de filles, s'explique non seulement par le peu de crédit accordé à ces derniers mais surtout par le coût que cela représente pour lui. Si la masculinisation de la panoplie de jouets des filles ne pose aucun problème voire fait l'objet d'un encouragement, la féminisation de celle des garçons est associée à une manifestation d'homosexualité. Force est de constater que les garçons qui choisissent des attributs féminins (poupée, déguisement de princesse) se voient qualifier de trop fusionnels à leur mère ou d'homosexuel, des conclusions qui ne concernent pas une seconde les filles. On assiste ainsi à une véritable prévention à l'égard des fils, qui risquent de devenir homosexuels s'ils jouent à la poupée, alors que l'adulte n'envisage pas une seconde que cette attitude puissent simplement consister à " faire comme papa ". Un garçon utilisant un jouet de fille pose un doute sur son identité masculine. Cette constatation est très intéressante car elle révèle une autre angoisse de l'égalité des sexes : le pendant de la " féminité perdue " que nous avons évoqué, c'est la " masculinité entachée " Nous retrouvons là les éléments de la fabrique du petit mâle, où " adopter des comportements masculins pour une fille est une simple transgression ; adopter des comportements féminins pour un garçon est une dévalorisation ". Or, qui dit dévalorisation chez l'homme dit homosexualité, qui est considérée dans le cadre de la virilité masculine comme une défaillance, un manque de force : on n'est pas un " vrai mec " quand on se comporte " comme une fille " ou comme une " tapette ". (p.39)

Des articles

La Production du petit homme in "La Science et la guerre". Alliage : Culture - Science - Technique, Alliage, 2003, pp.49-59.
L'article explore la manière dont les petits garçons sont socialisés au travers des jouets violents et guerriers et la construction des imaginaires sexués formatant des genres masculins.
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00483715/document
La sexualisation du jouet
https://tpesexualisationjouet.wordpress.com/
Un TPE

Des vidéos

Une conférence de Mona Zegai (2015)

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Questionner la répartion jouets pour filles/jouets pour garçons en réfléchissant aux valeurs qui leurs sont liées ; questionner les aptitudes soit-disant naturelles des deux sexes ; prolonger ces réflexions dans le champ des tâches ménagères, des métiers, des pratiques sportives, etc.

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La place des filles dans la cour de récré

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ESPACE est un film réalisé par Eléonor Gilbert en 2014.

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6 panneaux sont dédiés aux déguisements (univers imaginaires et métiers) 6 autres aux jouets (les enfants, la beauté, le bricolage, les tâches ménagères, la créativité, les défis), 2 interpellent les enfants sur leur liberté de choix.

Cette exposition a été réalisée avec 2 classes de l'école élémentaire des Linandes à Cergy.

Formats 40 x 60 et 30 x 40

Système d'accroche

Prix de la location : 100 euros la semaine

Portraits de 7 familles

Un jeu de 7 familles qui offre aux enfants des images plus proches de leur réalité que celle des publicités : des familles d'aujourd'hui, où chacun pourra se retrouver, autant physiquement que par les activités. Il permet aussi de discuter des rôles filles garçons (qui aide à faire les devoirs ? qui prépare les repas?)

Un travail de comparaison avec les traditionnels jeux de 7 familles permet de définir la notion de stéréotype de genre. Vous pouvez commander le jeu Portraits de 7 familles sur ce site.

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Des ressources pour sensibiliser à l'égalité entre les filles et les garçons

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Depuis 2014, notre association travaille à la création de ressources ludiques pour les professionnels de l'enfance et de la jeunesse : enseignant.e.s, animateur.trice.s, éducateur.trice.s... et ce avec le soutien de l'Ile de France et de la Délégation Régionale aux droits des Femmes et à l'Égalité d'Ile de France.

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P. Gagnaire groupe AEEPS

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Pédagogie de la Mobilisation en EPS, Partie 1

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Première  interview d'une série de 4 réalisées avec Philippe GAGNAIRE, professeur agrégé d'EPS et membre du "Groupe Plaisir" de l'AE-EPS.

 Pour commencer, le plaisir c'est quoi ?

Paradoxalement tout le monde sait ce qu'est le plaisir pour en avoir déjà fait l'expérience, pourtant personne n'arrive vraiment à le définir....

Je partirai donc de l'idée que le plaisir c'est le ressenti de ceux qui disent en avoir éprouvé ! Ce ressenti est alors personnel et intime. Plus précisément, le plaisir est un ressenti positif pendant ou juste après une action. Il résulte d'une combinaison complexe d'affects et de sensations en relation avec les expériences vécues de la personne.

Le plaisir a une réalité biologique qui se traduit par la libération de substances (dopamine) dans l'organisme. Cette fonction hormonale sert à dynamiser la puissance d'agir et la puissance d'exister de la personne.

Le notion du plaisir dans l'enseignement de l'EPS ?

Les plaisirs sont pluriels. Certains sont lés à Avoir Plus (argent, médaille, cadeaux...etc), ils nous intéressent peu. D'autres dépendent des Actes, de l'Action, c'est ce plaisir là de pratiquer qui importe et que nous devons valoriser en EPS. Ce plaisir est loin du simple amusement. Il résulte au contraire bien souvent d'une grande implication, application dans une tâche . Par exemple, les enfants quand ils jouent passent des heures à faire et refaire la même chose.

Donc éprouver du plaisir nécessite de l'effort, mais de l'effort consenti et non de l'effort contraint.

Bien évidemment la singularité de chacun fait qu'il existe différents plaisirs liés aux pratiques sportives. Le plaisir assez spontané du pratiquant débutant est bien différent du plaisir beaucoup plus élaboré du pratiquant confirmé.

De la même façon, les plaisirs ne signifient pas la même chose pour l'ensemble des enfants, des élèves. Si on peut affirmer que le plaisir est lié à la réussite que l'on s'est fixé, il s'éprouve à partir de sensibilités différentes qui peuvent se combiner et s'associer.

- Une sensibilité à la pratique compétitive. L'attraction de la victoire fascine. ce qui compte c'est le plaisir de gagner.

- Une sensibilité aux formes ludiques. le jeu en lui même et pour lui même satisfait pleinement.

- Un sensibilité à une approche conviviale. Une pratique physique oui, mais avec les autres.

- Une sensibilité à une maîtrise technique. Apprendre et réussir un projet à sa portée, voilà l'enjeu.

- Une sensibilité à la réalisation d'exploit sportif. Réussir une épreuve difficile ou une performance remarquable.

- une sensibilité à des sensations corporelles. Ce qui pousse certains à agir, c'est à la fois le plaisir de ressentir des émotions fortes et de percevoir certaines sensations kinesthésiques.

Le plaisir dans l'univers de l'enfant ?

Si bien que la notion de plaisir rapportée à l'univers de l'enfant, est en lien direct avec l'engagement qu'il montre dans ses actions, dans ses pratiques.

Le plaisir est un indicateur de la mobilisation des enfants, qui répond à un besoin de bouger, d'agir, de jouer, de faire. Mais lorsque ce sont les adultes qui proposent une activité, cette mobilisation ne va pas de soi, elle est à gagner en permanence.

L'une des causes de la non mobilisation des enfants, c'est lorsque une situation n'a pas vraiment de sens pour eux. Lorsque leurs préoccupations se situent ailleurs. Donc une pédagogie qui cherche en permanence à mobiliser les élèves est une pédagogie qui place le plaisir au centre de l'action éducative.

Cela signifie que le sens profond que l'enfant accorde à son action doit requérir toute l'attention de l'enseignant et constituer le point de départ de toute action pédagogique.

Une conclusion ?

Au bout du compte , initier au plaisir de pratiquer dans le respect d'autrui, voilà l'objectif essentiel de l'éducateur sportif.

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Certaines questions sont plus adaptées au questionnement de nos élèves. Document à s'approprier donc.

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" Les garçons aiment le foot et les filles aiment la danse " : voilà un stéréotype. Les stéréotypes peuvent avoir des conséquences négatives. Cette vidéo aide à comprendre ce qu'est un stéréotype.

" Les garçons aiment le foot et les filles aiment la danse " : c'est un stéréotype ! Pourquoi est-ce que les stéréotypes sont un problème ? Et comment y échapper ? Clique vite sur la vidéo pour tout comprendre !

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C'est quoi, un stéréotype ? - 1jour1actu.com

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C'est quoi, un stéréotype ? Pourquoi c'est un problème ? Et comment y échapper ? Clique vite sur la vidéo pour tout comprendre !

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CM1-CM2 Bussac-Foret Egalité filles garçons

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projet égalité fille garçon - CE1-CE2 Ozillac

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Projet égalité filles_garçons Germignac CM2

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Fab Cévennes “Fab Cévennes” / His-Géo-EMC-HGGSP / Lycée

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"Espace" / Cour de récréation / Court-métrage d'Eléanor Gilbert / 2014 / Montage

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Fab Cévennes “Fab Cévennes” / His-Géo-EMC-HGGSP / Lycée

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