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Face à l’IA, l’enseignant ne doit pas se transformer en chasseur de fraudes, mais repenser sa pédagogie

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Face à l’IA, l’enseignant ne doit pas se transformer en chasseur de fraudes, mais repenser sa pédagogie

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Face à l’IA, l’enseignant ne doit pas se transformer en chasseur de fraudes, mais repenser sa pédagogie

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Former à l’intelligence artificielle générative, ce n’est pas enseigner une boîte à outils, c’est aider les étudiants à aiguiser leur esprit critique.

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La relation des étudiants à l’IA, entre soutien aux apprentissages et menace pour l’estime de soi

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La relation des étudiants à l’IA, entre soutien aux apprentissages et menace pour l’estime de soi

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Si l'IA devient indispensable aux yeux de nombreux étudiants, elle soulève également des inquiétudes quant à la légitimité académique de son usage. Shutterstock

Comment intégrer l'IA générative dans l'éducation de manière responsable et efficace, en tenant compte des besoins des étudiants ? C'est un défi auquel les établissements d'enseignement supérieur sont confrontés, sachant que l'IA a non seulement des effets sur les habitudes de travail, mais aussi sur l'estime de soi.
Les outils d'intelligence artificielle générative bouleversent aujourd'hui l'éducation à une vitesse fulgurante. En 2025, 74 % des 18-24 ans en France utiliseraient l'IA générative, soit 19 points de plus que la tranche des 25-34 ans.

En un clic, ces technologies permettent de rédiger un texte, de résumer un concept complexe ou de créer une image inédite. Un véritable atout pour des étudiants en quête d'efficacité, et un support prometteur pour les enseignants désireux de dynamiser leurs cours et de diversifier leurs approches pédagogiques. Mais cette efficience ne cache-t-elle pas certains risques ?

Read more: " L'envers des mots " : Intelligence artificielle générative

Si l'IA procure des gains immédiats, l'externalisation cognitive pourrait ainsi avoir un coût élevé sur le long terme. Une étude préliminaire du Massachusetts Institute of Technology (MIT) introduit le concept de " dette cognitive ", selon lequel plus nous déléguons de tâches à l'IA, plus notre cerveau risque de se mettre au repos, entraînant à terme une atrophie de compétences essentielles à l'apprentissage, telles que la mémorisation et la pensée critique.

Cependant, comme le soulignent certains chercheurs, ces résultats encore préliminaires, tout en ouvrant des pistes de réflexion importantes, pourraient également refléter en partie les spécificités de l'approche méthodologique utilisée.

Cette observation souligne un enjeu central : la nécessité de réfléchir à la relation des étudiants à l'IA et la manière d'intégrer et d'encadrer son usage.

Usage de l'IA et construction de soi

Au-delà de son impact sur l'activité cognitive, l'IA modifie également la relation émotionnelle des étudiants à l'apprentissage. Une étude menée dans une grande école de commerce en France a montré que les étudiants présentant une forte anxiété académique percevaient l'IA comme un soutien indispensable à leur réussite, tout en redoutant que son utilisation soit jugée illégitime ou qu'ils deviennent eux-mêmes remplaçables.

À l'inverse, les étudiants ayant une estime de soi plus élevée remettaient moins en question la légitimité de l'IA et des productions réalisées avec son aide, et exprimaient moins la peur d'être remplacés. Toutefois, eux aussi déclaraient une forte dépendance à ces outils. Pour ces derniers, l'IA est avant tout perçue comme un assistant efficace, tandis que pour les étudiants plus anxieux, elle apparaît à la fois comme une aide incontournable et une menace potentielle.

Cette ambivalence révèle un véritable paradoxe : si l'IA renforce l'efficacité perçue au point de devenir indispensable pour de nombreux étudiants, elle soulève également des inquiétudes profondes quant à la légitimité académique de son usage et à la crainte d'être remplacés à terme.

Ces ressentis témoignent d'une transformation plus globale : l'IA n'est pas qu'un outil neutre, elle s'inscrit dans un rapport de confiance et d'identité qui impacte profondément la construction de soi comme apprenant et futur professionnel.

Un outil aux multiples potentialités

Ces résultats posent une question clé : comment intégrer l'IA générative dans l'éducation de manière responsable et efficace, en tenant compte des besoins cognitifs et émotionnels des étudiants ?

Au-delà des risques qu'elle peut comporter, l'IA permet de personnaliser les parcours pédagogiques en s'adaptant aux besoins, au rythme et au niveau de chaque étudiant. Elle peut fournir des explications supplémentaires, reformuler un concept difficile ou proposer des exemples adaptés, offrant ainsi un soutien permanent, disponible 24h/24. Cette disponibilité permet aux étudiants de progresser en dehors des heures de cours et de renforcer leur autonomie.

Des études soulignent également que, bien encadrée, l'IA possède un potentiel considérable comme catalyseur de créativité et de performance académique, en générant des synergies inédites entre humain et machine.

Quelles nouvelles compétences pour les étudiants et pour les enseignants ?

L'enjeu est de concevoir l'IA comme un véritable levier pédagogique tout en tenant compte des différences psychologiques et des usages variés selon les étudiants.

Dans ce contexte, le rôle des enseignants est en pleine transformation. Intégrer ces outils dans les cours exige une réflexion pédagogique approfondie pour répondre aux questions de légitimité académique, atténuer les craintes liées au remplacement humain, et surtout faire en sorte que l'IA soit perçue comme un soutien à l'apprentissage, et non comme une menace pour les compétences futures. Par ailleurs, il est essentiel de prévenir les risques de dépendance et d'excès de confiance envers l'IA. Certains chercheurs insistent sur l'importance de développer la métacognition : cette capacité psychologique à observer, analyser et réguler ses propres pensées et comportements.

La métacognition englobe la compréhension explicite que l'on a de soi-même en tant qu'apprenant - ses forces, ses faiblesses, ses stratégies efficaces - ainsi que la capacité à planifier, surveiller et ajuster ses méthodes de travail. Concrètement, elle permet aux étudiants de prendre du recul sur leurs apprentissages, d'évaluer la qualité de leurs raisonnements et de réfléchir à leur vision du monde.

Car dans un monde où la collaboration entre humains et IA devient la norme, il sera plus que jamais nécessaire de cultiver nos compétences et valeurs profondément humaines. À cet égard, le " Future of Jobs Report 2025 " du World Economic Forum souligne que, bien au-delà des compétences techniques, des aptitudes telles que la pensée créative, la résilience, la flexibilité, l'empathie, la curiosité et la capacité à apprendre tout au long de la vie occuperont une place plus centrale que jamais.

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La relation des étudiants à l'IA, entre soutien aux apprentissages et menace pour l'estime de soi

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L'irruption de l'IA influence les habitudes de travail des élèves, mais elle recouvre aussi des enjeux émotionnels, modifiant l'estime que ceux-ci et celles-ci ont de leur propre travail.

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L’IA va-t-elle bouleverser l’enseignement et la place des professeurs ?

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L’IA va-t-elle bouleverser l’enseignement et la place des professeurs ?

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L’IA va-t-elle bouleverser l’enseignement et la place des professeurs ?

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À quelques jours de la rentrée scolaire, Elisabeth Borne a annoncé mardi 26 août 2025, la mise en place d’une intelligence artificielle pour « accompagner les professeurs dans leur métier ».

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Formation à distance : comment accompagner les apprenants qu’on ne rencontre pas ?

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Formation à distance : comment accompagner les apprenants qu’on ne rencontre pas ?

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Formation à distance : comment accompagner les apprenants qu’on ne rencontre pas ?

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Une formation ne se limite pas à la transmission de connaissances, elle suppose aussi un partage d’expériences. Mais comment réaliser cet accompagnement quand un cursus se déroule à distance ?

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Lancé par le Révélateur des richesses immatérielles, le baromètre AI4Impact, auquel il est toujours possible de participer, cartographie les usages et les défis de l’IA dans les projets à finalité éducative, environnementale ou citoyenne. L’objectif ? Donner la parole aux acteurs de l’intérêt général et nourrir une dynamique collective d’appropriation. Alors que l’intelligence artificielle s’invite dans

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Accès à L'IA : un défis pour les organismes de formation 

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ACCÈS À L’IA : UN DÉFI POUR LES ORGANISMES DE FORMATION

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ll existe aujourd’hui une grande variété de moyens d’accéder à l’intelligence artificielle, et en particulier aux LLM (Large Language Models), selon les besoins, les usages, les compétences techniq…

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70 cartes pour réinventer vos réunions – nouvelle édition enrichie de faire ensemble !!! - Innovation Pédagogique et transition

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Beaucoup de mon énergie passe maintenant sur les projets Métacartes et je publie peu sur ce site. Et c’est d’ailleurs un moment important car (…)

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Personnalisation des apprentissages, automatisation de tâches chronophages… L’intelligence artificielle peut être une formidable alliée pour les acteurs de la formation. Cependant, certains usages peuvent se révéler néfastes pour les apprentissages, voire désastreux. Voici une liste des cinq erreurs d’usage de l’IA en formation. 1.Confondre gain de temps et gain de sens Selon certains experts de la

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De Wikipédia aux IA : aider les élèves à comprendre les outils numériques

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Comme Wikipédia auparavant, les outils d’intelligence artificielle générative sont sujets à une méconnaissance et à des préjugés chez les élèves et les étudiants.

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Les apprenants face à l’IA : garder l’esprit critique ! 

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Les apprenants face à l’IA : garder l’esprit critique ! - L’atelier du formateur

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S’il fallait citer une soft skill (compétence douce) indispensable actuellement pour les apprenants

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Comment rendre un cours Moodle esthétique et design ? Tout dépend de ce que nous voulons créer et partager !

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Comment comprendre le microlearning ? Qu'est-ce que c'est, réellement ? C'est une question que pas mal d'entre vous se posent encore sûrement. Et à laquelle nous avons consacré un livre. Mais, je vais tenter de résumer dans cet article ce que j'entends par microlearning ou microapprentissage.

Microlearning ou microapprentissage - de quoi parle-t-on ?

Comment comprendre le microlearning ?

1 En le distinguant des autres modalités d'apprentissage

2 Comprendre le microlearning en examinant ses spécificités

La capacité d'attention des humains, y compris adultes, est réduite

Des séquences pédagogiques courtes et ciblées sur un seul objectif pédagogique

Le multimédia contribue à la variété des activités pédagogiques

La répétition espacée favorise la mémorisation à long terme

La narration, un outil puissant de motivation

Gamification : ajoutez une dimension ludique à votre microcours

Comprendre le microlearning et aussi ses limites

Microlearning ou microapprentissage - de quoi parle-t-on ?

Le mot est apparu en français il y a quelques années. La méthode tend à s'imposer (presque) partout. Pour autant, nombreuses sont encore les personnes qui ne savent pas exactement ce que recouvre ce terme. Et plus nombreuses encore celles qui le confondent avec le Mobile learning. Ou encore le Rapid Learning.

Il faut dire que l'anglomanie galopante du milieu de la formation n'aide pas vraiment. Essayons de distinguer les trois termes souvent confondus. Ce sera déjà un pas en avant.

Un vocabulaire trop souvent anglophone, des adjectifs ou des expressions toutes faites trop proches, rarement définis. Tout est en place pour entretenir une confusion dommageable. Essayons de débroussailler un peu cette terre ingrate.

Mobile Learning

Mobile learning ou apprentissage mobile, parce que centré sur l'outil mobile par excellence : le smartphone. Appelé d'ailleurs " mobile " par un certain nombre d'anglophones, même si les termes " smartphone " ou " phone " a tendance à le supplanter.

C'est la façon d'appréhender l'apprentissage que je déteste par dessus tout : en se focalisant sur l'outil et non pas sur l'apprenant. Tout y est conçu pour être consommé sur smartphone. Cela ne dit rien de la pédagogie, des objectifs ou de la méthodologie. Et c'est bien dommage ! Parce que ça permet de fourrer n'importe quoi sous cette rubrique du moment que c'est conçu pour la consommation mobile...

Rapid Learning

On en parle de moins en moins et c'est tant mieux ! Le rapid learning met l'accent sur la rapidité :

Conçu rapidement : on recycle de vieux PDF ou des présentations PowerPoint dans des parcours en ligne, on réutilise des textes rédigés ailleurs, etc. Tout ça est un peu " cheap " pour parler le franglais du milieu de la formation.

Consommé rapidement : ce type de démarche explique en partie les taux d'abandon stratosphériques de certaines formations en ligne. Les contenus, les méthodes ne satisfont pas les besoins des apprenants.

Oublié rapidement : parce que quand on part de la technologie plutôt que des apprenants, on rate souvent sa cible. Et que ce qui a été publié sur un PDF ou un PowerPoint ne convient pas forcément pour un apprentissage autonome en ligne. Chaque modalité de formation réclame ses formats spécifiques. Et ces modules, dédiés au culte du " toujours plus vite ", satisfont rarement la curiosité, le goût d'apprendre.

Microlearning

Le microlearning est d'abord une philosophie de l'apprentissage. Il postule que :

la capacité d'attention des humains est très limitée

qu'il vaut mieux se focaliser sur un concept à la fois dans des séquences pédagogiques à durée limitée

le multimédia peut contribuer à la diversité des activités pédagogiques

l'interactivité maintient un niveau plus élevé d'attention

la narration éveille la curiosité et donc l'envie d'aller plus loin et donc la motivation

la répétition espacée facilite l'ancrage mémoriel

une dimension ludique - par la gamification - ajoute une note plaisante qui contribue à l'atmosphère positive et à la motivation

Remarquez que je n'ai fait allusion à la technique (multimédia) qu'une seule fois et pour souligner sa contribution à la variété des activités pédagogiques. Toutes mes remarques se fondent sur la pédagogie et la psychologie de l'apprentissage.

Soyons honnête : le smartphone est l'instrument-roi du microlearning. Parce qu'il est dans la poche de tout le monde, littéralement ! Mais, il existe des exemples de microlearning par email, par exemple, qui peuvent être lus sur un PC. Quand on conçoit un microcours ou micromodule ou un cours au format microlearning (c'est la même chose) : on se concentre sur ce que l'apprenant doit apprendre. Et on met en place un dispositif pour y répondre. Oui, ce devrait être la base de toute conception pédagogique, nous sommes bien d'accord !

2 Comprendre le microlearning en examinant ses spécificités

J'ai énuméré une série de spécificités du microlearning dans la section précédente. Examinons-les plus en détail.

La capacité d'attention des humains, y compris adultes, est réduite

De nombreux auteurs parlent de vingt minutes pour la capacité d'attention des adultes. Avez-vous essayé d'interroger vos étudiants sur une vidéo de vingt minutes ? Pour moi, la seule façon de proposer une vidéo de cette durée, c'est d'y intercaler des questions, d'en faire une vidéo interactive. Notre MOOC DIMPA vous propose tout un module sur ce type de vidéo. Depuis la méthode Pomodoro, on sait qu'il vaut mieux alterner des périodes courtes d'attention et des phases de repos. Et même, de mélanger les matières. Réviser les mathématiques pendant 25 minutes, faire une pause de 5 minutes avant d'entamer 25 minutes.

Des séquences pédagogiques courtes et ciblées sur un seul objectif pédagogique

il vaut mieux se concentrer sur des séquences pédagogiques courtes qui correspondent à cette capacité d'attention limitée des apprenants. Et qui soient ciblées sur un seul objectif pédagogique à la fois. Par exemple, le microcours que j'ai créé sur la donnée personnelle au sens du RGPD n'a qu'un seul objectif pédagogique : bien comprendre ce qu'est une donnée personnelle. Rien d'autre. Si je veux savoir autre chose sur le RGPD, je dois consulter un autre microcours sur le sujet (qu'est-ce qu'un règlement européen ou qu'est-ce qu'un officier de traitement des données, par exemple).

Le multimédia est une façon intéressante de capter l'attention mais aussi de s'adresser aux canaux d'apprentissage préférés de vos apprenants. Cela demande plus de travail, mais certains préfèrent la vidéo, d'autre une infographie. Jouez sur les deux tableaux : proposez une vidéo et faites-la suivre d'une infographie récapitulative.

Jouez sur la diversité des activités pédagogiques. Trop souvent, les formations en ligne ou les microcours se focalisent uniquement sur les activités d'acquisition (lecture, vidéo, audio) et les exercices. Mais, même dans un microcours, il n'est pas interdit de mener une recherche personnelle. De devoir produire un projet, une présentation, un résumé. Ou de devoir sortir, prendre une photo ou interroger une personne. Faites preuve d'originalité. Pas pour " faire innovant " mais pour rendre votre cours attrayant et intéressant.

Travaillez sur la variété des activités tout en conservant un environnement graphique cohérent (voyez mon article sur Comment créer des microcours avec Genially sur ce sujet). Et aussi, entre les microcours, respectez une progression pédagogique. Evitez le découragement en proposant des propos trop ardus. Et l'ennui par des propositions trop faciles.

La répétition espacée favorise la mémorisation à long terme

la répétition espacée renforce la mémorisation à long terme. Ce que les bons étudiants savent depuis toujours : pour maîtriser une matière et la mémoriser à long terme, il ne faut pas l'étudier la veille de l'examen. Mais la revoir régulièrement. Et la revoir de façon efficace : revoir ce qu'on a oublié et non pas ce qu'on maîtrise déjà. C'est ce que le philosophe allemand Ebbinghaus avait déjà compris au 19e siècle.

La narration, un outil puissant de motivation

la narration, ou storytelling en français branchouillard, accroit l'attention et contribue à l'ancrage mémoriel. Les cours de la Galerie nationale de Singapour sont remarquables de ce point de vue. Mais, ils ont été conçus par des artistes, pas par des premiers de classe de business schools...

Les humains se racontent des histoires depuis qu'ils sont doués de la parole. Les mythes ont envahi la planète. Julien d'Huy a montré, grâce à des techniques ultra-modernes, comment les mythes se dispersent, s'interfécondent et se transmettent. Ses arbres de données dessinent une véritable généalogie du mythe.

Gamification : ajoutez une dimension ludique à votre microcours

Le jeu est plus vieux que l'humain : les animaux jouent. Le jeu est essentiel pour la formation aux relations sociales. Nombreux sont les auteurs à avoir souligné son importance, de Johan Huizinga à Jane MacGonigal, de Roger Caillois à Margarida Romero ou encore Xavier Delengaigne.

Le jeu permet d'explorer des univers inconnus, y compris ses propres émotions. Ce qui pour des adolescents est essentiel. Le jeu permet des simulations. Les mécaniques du jeu entretiennent la motivation. Les récompenses surprises, les badges, les points, les niveaux, les accessoires gagnés au cours de la quête qui permettent de résoudre les futures énigmes, etc. Tout cela est stimulant.

Comprendre le microlearning et aussi ses limites

Comme les autres modalités de la formation, le microlearning ne s'applique pas à tous les cas et à toutes les situations. Je ne l'utiliserais pas pour étudier Homère ou les grandes théories du droit. J'ai déjà parlé des limites et des reproches qu'on fait au microlearning dans cet article.

J'entends souvent dire : " on n'apprend pas l'anglais en cinq minutes ". L'apprend-on en une heure de cours par semaine ? Ce n'est pas l'unité de 5 à 7 minutes qu'il faut considérer. Mais l'ensemble des microcours qui doit former une unité cohérente, basée sur des séquences pédagogiques ultra-ciblées.

J'espère que cet article vous aura permis de mieux comprendre le microlearning. Je suis ouvert à la discussion.
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Comment comprendre le microlearning ? - Formation 3.0

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Comment comprendre le microlearning ? Je tente de répondre à cette question dans cet article en tenant compte de sa dimension pédagogique.

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Optimiser ses révisions : quatre conseils issus de la recherche en psychologie

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Optimiser ses révisions : quatre conseils issus de la recherche en psychologie

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Optimiser ses révisions : quatre conseils issus de la recherche en psychologie

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Pour réviser efficacement, il est important de ne pas se contenter de relire ses cours et d’adopter une posture active. C’est ce qui permettra de retenir des informations à long terme. Explications.

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Passer de la compétence jetable à la compétence durable : qu’est-ce que cela change en termes de politique de formation ? 

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Passer de la compétence jetable à la compétence durable : qu’est-ce que cela change en termes de politique de formation ? - Le blog de C-Campus

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La compétence est un être vivant. Elle a cette propriété remarquable qu’ont tous les êtres vivants de naître, se développer et mourir. La « logique compétence » mal comprise et mal déployée a eu tendance à ne pas prendre en compte cette spécificité et à penser la compétence comme un simple objet sans vie. On a parlé …

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Lancé par le Révélateur des richesses immatérielles, le baromètre AI4Impact, auquel il est toujours possible de participer, cartographie les usages et les défis de l’IA dans les projets à finalité éducative, environnementale ou citoyenne. L’objectif ? Donner la parole aux acteurs de l’intérêt général et nourrir une dynamique collective d’appropriation. Alors que l’intelligence artificielle s’invite dans

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L’intelligence artificielle ne se contente pas de frapper poliment… elle entre par la porte (machine learning) ou la fenêtre (deep learning) ou la cheminée (LLM, IA générative) de la maison formation. L’été, pour les responsables formation, l’occasion de poser les lunettes techniques, de s’éloigner des urgences et d’observer, calmement, comment l’IA redessine leur périmètre (leur maison. De la compréhension des mécaniques à l’œuvre, et des langages nouveaux qui les gouvernent.

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Préparez votre rentrée 2025 : comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ?

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Comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ? 

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Comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ? 

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Préparez votre rentrée 2025 : comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ?

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En cette rentrée, face à la multiplication des sollicitations, accompagner les élèves dans la reconquête de leur attention devient un enjeu essentiel pour favoriser les apprentissages. Bonne nouvelle : l’attention, ça s’éduque !

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#revolution #xr #lavalvirtual #formationprofessionnelle #greta #innovationpédagogique #réalitévirtuelle #immersion #fabriqueaid | Réseau GRETA-CFA des Pays de la Loire

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[ACTUALITÉS-INNOVATION] 👾 Immersion dans le futur !
Les 09 et 10 avril, l’équipe pédagogique de la Fabrique à I.D. a participé au Laval Virtual, le plus grand salon européen dédié aux technologies immersives (réalité virtuelle, réalité augmentée, spatial computing…) depuis 1999. 🎯 Objectif : repérer les innovations en XR (Extended Reality – réalité étendue) qui pourraient être mises au service de la formation professionnelle dans le Réseau GRETA-CFA des Pays de la Loire. 🎤 Entre deux démonstrations de nouveau matériel de pointe, nous avons assisté à des conférences qui interrogent notre façon de former, comme Multi-user VR training (« La formation en réalité virtuelle multi-utilisateurs »), sur les possibilités de la formation collaborative en réalité virtuelle, ou encore When and how to use AI characters, in XR (« Quand et comment utiliser des personnages animés par l’IA en XR »), qui explore l’intégration de personnages animés par l’IA dans les environnements immersifs.
Mention spéciale à Beyond the headset: XR Experiences that redefine public spaces, qui nous a invité à penser l’XR au-delà de ses espaces dédiés, pour transformer les espaces publics.
Nos comptes-rendus sont disponibles en ligne sur le site de la Fabrique à I.D., rubrique « Conférences et évènements ». 🌌 Nous avons également vécu l’immersion à travers plusieurs expériences renversantes, telles que :
· Finding Vincent (« À la recherche de Vincent [Van Gogh] »), une aventure collective, artistique et poétique signée Grande Experiences en avant-première européenne au Laval Virtual ;
· AMI-NOOH, une proposition pédagogique pour l’apprentissage des acides aminés en réalité mixte, développée par Haruka Nambu et Toshikazu Ohshima de la Ritsumeikan University de Kyoto ; · Don’t stop the broadcast (« N’arrêtez pas les caméras »), une expérience de course de Formule 1 dans laquelle le spectateur devient réalisateur, proposée par le Gifu University Digital Creation Club dans le cadre du concours #ReVolution centré sur la Réalité Virtuelle et la Réalité Augmentée sous un angle “recherche”. 🧠🖐️ Cette 27ème édition du Laval Virtual confirme que l’XR ne se contente plus de flatter les yeux et les oreilles des utilisateurs : les expériences se font désormais multisensorielles, donc plus réalistes et engageantes. Le toucher et même l’odorat viennent désormais enrichir les simulations et la place accordée aux émotions est aussi de plus en plus prégnante. À nous maintenant de tirer le meilleur de ces découvertes pour en faire profiter les apprenants et les équipes pédagogiques ! #XR #LavalVirtual #FormationProfessionnelle #GRETA-CFA #InnovationPédagogique #RéalitéVirtuelle #Immersion #FabriqueAID

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation 

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation 

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Personnalisation des apprentissages, automatisation de tâches chronophages… L’intelligence artificielle peut être une formidable alliée pour les acteurs de la formation. Cependant, certains usages peuvent se révéler néfastes pour les apprentissages, voire désastreux. Voici une liste des cinq erreurs d’usage de l’IA en formation. 1.Confondre gain de temps et gain de sens Selon certains experts de la

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Accès à l’IA : Un défi pour les organismes de formation 

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Accès à l’IA : Un défi pour les organismes de formation 

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ACCÈS À L’IA : UN DÉFI POUR LES ORGANISMES DE FORMATION

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ll existe aujourd’hui une grande variété de moyens d’accéder à l’intelligence artificielle, et en particulier aux LLM (Large Language Models), selon les besoins, les usages, les compétences techniq…

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Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d'une formation réussie

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Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d'une formation réussie

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Une pincée de Design Thinking et un soupçon de collaboratif.

C'est la recette gagnante des formations pour Cécile Golfier-Salles. Facilitatrice des apprentissages et formatrice de formateurs, Cécile a créé Néa Selíni pour faire des apprentissages collaboratifs son cœur de métier. Et pour cela, elle utilise un outil imparable : le design thinking appliqué en pédagogie.

Le quoi ? Dans ce nouvel épisode de Learning by Doing, Cécile nous explique TOUT sur le Design Thinking et comment l'appliquer à la formation. Des 5 étapes qui composent cette approche aux erreurs les plus communes quand il s'agit de pédagogie, elle nous raconte tous ses plus grands apprentissages sur le sujet !

Plus d'info :

Pour suivre Cécile sur LinkedIn : https://www.linkedin.com/in/cecilegolfiersalles/

Le livre Collaboration by design par Philippe Coullomb et Charles Collingwood-Boots

Pour recevoir gratuitement notre sélection hebdo de conseils pratiques pour animer votre équipe, rendez-vous ici : https://teambakery.com/nl

Et n'oubliez pas de laisser 5 étoiles et un gentil commentaire sur Apple Podcast et Spotify si l'épisode vous a plu.

TIMECODES

00:00:00 - Introduction

00:01:10 - Présentation de Cécile et de son parcours.

00:04:24 - Pourquoi a-t-elle choisi l'approche collaborative ?

00:08:13 - Qu'est-ce que le Design Thinking et comment l'utilise-t-elle dans la formation ?

00:14:29 - Quelques exemples d'utilisation du Design Thinking.

00:22:09 - Les 5 erreurs les plus communes dans la formation.

00:27:00 - Comment mener à bien des chantiers en interne ?

00:31:27 - Son retour sur la "Minute Pédago"

00:36:12 - Ce qu'elle en a tiré.

00:37:16 - Comment apprend-t-elle ?

Pour soutenir Learning by doing, vous pouvez transférer ce message à un ami ou un collègue que cela peut inspirer, merci :)

Pensez aussi à vous abonner au podcast sur votre application favorite pour ne pas louper les prochains épisodes.

À très vite !

Baptiste.

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Learning by Doing #125 - Cécile Golfier-Salles - Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d'une formation réussie

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Une pincée de Design Thinking et un soupçon de collaboratif. C'est la recette gagnante des formations pour Cécile Golfier-Salles. Facilitatrice des apprentissages et formatrice de formateurs, Cécile a créé Néa Selíni pour faire des apprentissages collaboratifs son cœur de métier. Et pour cela, elle utilise un outil imparable : le

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Cobalt.tools, l'outil ultime pour télécharger vos contenus web préférés

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Cobalt.tools, l'outil ultime pour télécharger vos contenus web préférés

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Avouez-le : vous aussi, vous avez déjà passé des heures à chercher LA solution miracle pour télécharger cette vidéo YouTube parfaite pour votre cours, ou ce podcast génial que vous vouliez partager. Et comme par magie, tous les outils trouvés sur Google semblaient soit louches, soit... complètement cassés ! 🤦‍♂️

J'ai peut-être la solution. Je viens de découvrir : Cobalt.tools. Cette petite pépite est Open Source, gratuite et sécurisée. Un service en ligne ultra pratique qui va vous permettre de télécharger facilement des contenus multimédias à partir de la plupart des plateformes populaires du web: YouTube, Twitter, Snapchat et autres TikTok. Un service simple, sans pub et sans risque pour votre ordinateur. Que demander de plus ?

Un outil polyvalent à portée de clic pour télécharger vidéos YouTube, sons, photos, gifs...

Cobalt.tools se distingue par sa simplicité et vous permet de sauvegarder tout ce qui se trouve sur vos sites web préférés.

Copiez-collez l'URL, l'outil analyse automatiquement le lien et propose différentes options de téléchargement (qualité du fichier, format, etc.). L'interface, claire et intuitive, permet une prise en main rapide, même pour les moins technophiles. Plus besoin de jongler entre différents services selon le type de contenu.

Pas de publicités, de trackers, de paywalls ou d'autres mauvaises surprises. Juste une application web pratique qui fonctionne n'importe où depuis un navigateur, quand vous en avez besoin.

À retenir : Compatible avec plus de 100 plateformes, dont YouTube, Twitter, Instagram, et les principaux sites de partage.

De multiples usages au quotidien

Outre les usages à titre personnel, Cobalt peut aussi vous rendre de grands services dans vos préparations.

Préparer ses cours sereinement

Téléchargez des documentaires YouTube pour les diffuser même sans connexion et sans aucune publicité. Créez une bibliothèque d'images et d'infographies pour vos présentations. Archivez des articles pour vos études de cas.

Créez des compilations audio pour des exercices d'écoute en langues étrangères, téléchargez un épisode d'un podcast pour l'écouter en classe...

Autre exemple d'utilisation bien pratique, la préparation d'un cours sur les médias ou l'éducation à l'information. La plateforme permet de télécharger des publications marquantes sur des plateformes comme Twitter, TikTok ou Instagram. Ces contenus peuvent servir de base à des discussions en classe sur la vérification des informations ou les biais médiatiques.

Respect de la vie privée et sécurité

Contrairement à de nombreux outils similaires, Cobalt ne stocke pas vos données et n'affiche pas de publicités intrusives. Une approche respectueuse de la vie privée.

Il faut aussi considérer et ne pas négliger les aspects légaux. Sur le papier, il est toujours recommandé de respecter les droits d'auteur et de vérifier les conditions d'utilisation des contenus téléchargés.

Les points forts du service :

Aucune installation requise

Interface web simple et claire

Large compatibilité avec les sites populaires

Choix des formats et qualités de téléchargement

Types de contenus supportés

Vidéos (YouTube, Vimeo, TikTok...)

Images et albums photos

Publications sur les réseaux sociaux

Cobalt.tools est une solution bien pratique qui simplifie et sécurise le téléchargement de contenus web. Le tout gratuitement et sans inscription. Un outil qui permet de gagner du temps, d'organiser des ressources et de mieux préparer ses cours, même hors ligne.

Il faut bien sûr l'utiliser de manière responsable pour respecter les droits d'auteur et les réglementations, mais il pourra vous dépanner plus d'une fois. À glisser dans sa trousse d'outils numériques.

Des questions que vous vous posez peut-être.

🔒 Est-ce légal d'utiliser Cobalt ?

Oui, l'outil est légal. Cependant, son utilisation doit respecter les droits d'auteur et les conditions d'utilisation des plateformes concernées. Par exemple, télécharger une vidéo YouTube sans autorisation explicite peut enfreindre les règles de la plateforme. Il est toutefois toujours important de :

Citer systématiquement vos sources

Limiter l'usage aux extraits nécessaires

Réserver l'utilisation au cadre de la classe

Vérifier les conditions spécifiques selon le type de ressource

💻 Faut-il installer quelque chose sur mon ordinateur ?

Non, la plateforme fonctionne directement dans le navigateur web. Aucune installation n'est nécessaire, aucune inscription non plus.

📱 Puis-je utiliser l'outil sur une tablette ?

Oui, l'interface s'adapte parfaitement aux appareils mobiles. Vous pouvez donc préparer vos ressources depuis n'importe quel appareil connecté à internet.

🎥 Quelle est la qualité des fichiers téléchargés ?

Cobalt.tools propose plusieurs options de qualité pour les vidéos, allant jusqu'à la 4K si disponible. Pour un usage en classe, le format 720p offre généralement un bon compromis entre qualité et taille de fichier.

💾 Y a-t-il une limite de taille ou de nombre de téléchargements ?

Il n'y a pas de limite quotidienne de téléchargements. La seule contrainte est la taille maximale des fichiers fixée par les plateformes sources (par exemple, YouTube limite certaines vidéos à 2 heures).

🔄 Les fichiers téléchargés sont-ils mis à jour automatiquement ?

Non, les fichiers téléchargés sont des copies statiques. Si le contenu original est modifié, il faudra le télécharger à nouveau.

📊 Puis-je télécharger plusieurs fichiers en même temps ?

Actuellement, les téléchargements se font un par un. Pour gagner du temps, notez les URLs des contenus que vous souhaitez télécharger dans un document texte pour les traiter plus rapidement en série.

🌐 L'outil fonctionne-t-il sans connexion internet ?

Une connexion est nécessaire pour télécharger les contenus, mais une fois téléchargés, vous pouvez les utiliser hors ligne. C'est particulièrement utile pour les salles de classe ayant une connexion internet limitée.

🤝 Que faire si j'ai besoin d'aide ou si je rencontre un problème ?

Le projet étant open source, vous pouvez :

Consulter la documentation sur GitHub

Rejoindre la communauté des utilisateurs sur Discord

Contacter directement les développeurs par email

Un comparatif utile avec d'autres outils de téléchargement

Nom de l'Outil

Fonctionnalités

Sécurité

Confidentialité

Réputation

Modèle de Prix

Cobalt Tools

Téléchargement de vidéos et audio depuis YouTube, TikTok, Instagram, Facebook, etc. ; téléchargements haute qualité ; options polyvalentes comme MP3 ; compatible avec iOS, Android et Windows ; raccourcis clavier.

Décrit comme 100% sûr et légitime ; expérience sans publicité.

Non spécifié dans les données brutes.

Réputation positive, décrit comme légitime, fiable et sûr.

Gratuit

EaseUS Video Downloader

Téléchargement de vidéos et audio depuis plus de 1000 sites web ; téléchargement par lots ; qualité HD/4K/8K ; convertisseur intégré pour MP3 ; recherche rapide ; téléchargement de playlists et chaînes.

Considéré comme sûr et fiable ; utilise le chiffrement et d'autres mesures de sécurité pour protéger les données.

Politique de confidentialité stricte, incluant le chiffrement des données, un partage limité des données et la conformité aux réglementations sur la protection des données.

Réputation généralement positive pour sa fonctionnalité et sa sécurité ; quelques préoccupations concernant les prix et la disponibilité d'alternatives.

Payant

4K Video Downloader
Téléchargement de vidéos jusqu'à 8K ; extraction de sous-titres ; formats MP4 et MKV ; téléchargement de playlists et de chaînes ; Mode Intelligent pour les téléchargements en un clic.

Vérifié par plus de 50 antivirus, exempt de logiciels malveillants, de publiciels et de virus.

Non spécifié dans les données brutes.

Hautement apprécié pour sa facilité d'utilisation, ses téléchargements de haute qualité et sa prise en charge de plusieurs plateformes. Avis positifs des utilisateurs.

Payant (avec version gratuite limitée)

YTD Video Downloader

Téléchargement de vidéos depuis plus de 50 sites web ; conversion de vidéos en plusieurs formats ; téléchargement de playlists ; montage vidéo de base ; lecteur vidéo intégré.

Exempt de logiciels malveillants et de virus lorsqu'il est téléchargé depuis des sources officielles. Possibilité de publiciels depuis des sources non officielles.

Ne stocke pas les données utilisateur et est considéré comme sûr pour un usage personnel. Il est recommandé de télécharger le logiciel à partir de sources officielles.

Réputation mitigée. Loué pour sa facilité d'utilisation et ses fonctionnalités, mais certains utilisateurs ont signalé des problèmes de publiciels dans certaines versions.

Gratuit (avec version payante)

SnapDownloader
Téléchargements haute vitesse depuis plus de 900 sites web ; téléchargement de vidéos jusqu'à 8K ; plusieurs formats ; téléchargements en masse ; découpage vidéo ; configuration de proxy ; navigateur intégré.

Priorise la sécurité des utilisateurs sans publicité, logiciels malveillants ou traqueurs. Protocoles de sécurité stricts.

Ne collecte, ne stocke ni n'analyse les informations personnelles des utilisateurs ou le contenu téléchargé. Ne suit pas les téléchargements et ne demande pas d'autorisations inutiles.

Forte réputation avec une note moyenne de 4,9/5 basée sur plus de 500 avis. Facilité d'utilisation, vitesses de téléchargement rapides et fonctionnalités robustes appréciées.

Payant

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Cobalt.tools : L'outil ultime pour télécharger facilement tous vos contenus web préférés

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Découvrez comment télécharger facilement des vidéos YouTube et contenus web pour vos cours avec Cobalt.tools. Guide complet pour les enseignants : téléchargement gratuit, sécurisé et sans installation.

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Parlons pédagogie – Institut Villebon G. Charpak – Centre d’expérimentation pédagogique

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Organisé sous forme de cartes, le jeu vous offre la possibilité de partager des réflexions avec vos collègues sur des questions de votre choix et de réagir à leurs témoignages.

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Tice Education : Le portail de l'Éducation numérique

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Cliquez ici pour découvrir comment l’IA change tout en matière de communication.

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Get Skills, une plateforme pensée par un enseignant pour les enseignants

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Get Skills, une plateforme pensée par un enseignant pour les enseignants

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Get Skills, une plateforme pensée par un enseignant pour les enseignants

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Créée en 2012, la plateforme Get Skills a été conçue par un enseignant de l’Université de Bourgogne pour dynamiser ses cours. Son objectif ? Répondre à la volonté des jeunes de se séparer du papier et les inciter à s’impliquer dans des activités collaboratives. La conception de « Get Skills » en 2012 est le résultat des observations

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Comment former les profils neuroatypiques ?

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Comment former les profils neuroatypiques ?

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Et si vous aviez l'occasion d'accompagner Poincaré, Newton ou Zuckerberg dans leur apprentissage ? Alléchant, mais pas si simple ! Ces vedettes intellectuelles font en effet partie de ceux que l'on appelle les "  neuroatypiques  ", ceux qui se fraient leur chemin à travers notre monde.

Penser aux profils neuroatypiques est indispensable pour que votre formation soit attrayante et adaptée à tous. De la considération des différences de chacun à la personnalisation de votre accompagnement, quelques pistes de réflexion...

Qu'est-ce qu'une personne neuroatypique ?

En 1998, la psychologue Judy Singer théorise le concept de neurodiversité en observant les comportements mystérieux de sa fille à la maison et à l'école. Elle soulève alors la question d'une norme neurologique qui scinderait les individus en deux parties :

celle des neurotypiques qui disposent d'un fonctionnement cérébral commun ;

celle des neuroatypiques dont les caractéristiques et les schémas de pensée peuvent différer des normes établies. Que ce soit en termes de compétences sociales, d'appréhension sensorielle ou encore de traitement de l'information.

Cette distinction n'a pas pour but de créer une ségrégation sociale, loin de là. Elle permet surtout d'intégrer la différence pour proposer un autre modèle que celui régi par la norme. Le tout, afin de créer un environnement accueillant pour chacun.

Bonne nouvelle : 25 ans plus tard, la discussion s'est enfin démocratisée. Grâce à un entourage plus attentif et informé, la neuroatypie peut être détectée dès le plus jeune âge, bien que certains diagnostics soient encore tardifs.

Les profils neuroatypiques sont divers et englobent :

les troubles du spectre de l'autisme (TSA), notamment le syndrome d'Asperger ;

les " dys " : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysorthographie, dyscalculie, etc. ;

les TDA-H : les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité ;

les hauts potentiels intellectuels (HPI) et hauts potentiels émotionnels (HPE) ;

les hypersensibles.

Quoi qu'il en soit, les problématiques rencontrées par les personnes neuroatypiques se poursuivent à l'âge adulte, que ce soit dans le monde professionnel ou dans le cadre d'une formation. C'est à ce moment-là que votre rôle devient crucial.

[embedyt] https://www.youtube.com/watch?v=jfwRegf4mE0[/embedyt]

Pourquoi adapter son offre de formation aux personnes neuroatypiques ?

À l'heure où l'inclusion n'est plus un gros mot, il est essentiel de prendre en compte les caractéristiques atypiques afin de garantir une égalité des chances, notamment en termes d'apprentissage et de parcours professionnel. D'autant plus lorsque la Fédération Française des Dys (FFDys) nous apprend que 20 % de la population est considérée comme neuroatypique !

Si elles ne sont pas prises en compte, les spécificités des personnes neuroatypiques peuvent impliquer des risques pour leur santé physique et mentale : dépression, burnout, anxiété généralisée, etc. Afin de se conformer au cadre (parfois exigu), bon nombre d'entre elles tentent d'ailleurs de dissimuler leurs troubles. Si vous faites le choix d'une formation inclusive, vous créez une ouverture de la parole bienveillante tout en vous rapprochant de l'adaptive learning.

Plus qu'un ajustement, votre formation peut également apparaître comme une réelle alternative pour les individus neuroatypiques qui présentent des signes d'anxiété sociale, notamment lorsqu'elle repose sur le principe de l' e-learning. Grâce à l'apprentissage à distance, fini les appréhensions et les inconforts.

Comment adapter votre formation aux apprenants neuroatypiques ?

Des entreprises commencent à s'engager en faveur de la diversité cognitive, comme Orange et son dispositif Neuroteam qui offre un accompagnement des personnes neurotaypiques avec un double objectif pédagogique et informatif. Une telle démarche semble pouvoir être transposée au monde de la formation. Si, comme son nom l'indique, la neurodiversité évoque une multiplicité des profils, commencez par ouvrir la discussion sur ce sujet. Ainsi, vos apprenants pourront vous communiquer leur diagnostic. Pour la suite, voici quelques conseils méthodologiques sur lesquels vous appuyer.

Individualisation de la formation

Les profils neuroatypiques étant divers, personnalisez la formation en tenant compte de leurs intérêts, de leurs compétences et de leur style d'apprentissage. Soyez flexible et adaptez vos méthodes pédagogiques afin de répondre à leurs besoins spécifiques. Par exemple, vous pouvez ajuster la durée des séances en fonction de la capacité de concentration de la personne.

Communication claire et adaptée

Utilisez un langage clair, simple et perceptible pour échanger avec des personnes neuroatypiques. Donnez des instructions précises et prenez le temps de repérer si les apprenants perçoivent le monde plutôt en images, en mots, ou en motifs afin de varier vos supports pédagogiques. Encouragez-les à poser des questions et à exprimer leurs besoins ou leurs préoccupations.

Pédagogie du concret

Généralement, les apprenants neuroatypiques ont une préférence pour le concret et évitent les activités en équipe. Par conséquent, certaines techniques sont à privilégier :

les exercices pratiques ;

les études de cas ;

la formation à distance et flexible dans le temps ;

les simulations ;

les logiciels interactifs ;

l'entraînement à la tâche.

Structuration de l'environnement

Créez un environnement d'apprentissage structuré et prévisible. Fournissez des routines et des horaires clairs, en indiquant les activités prévues et les transitions entre celles-ci. De telles précisions rassurent et laissent l'énergie disponible pour se concentrer sur le contenu de la formation. Utilisez des repères visuels, tels que des pictogrammes ou des tableaux de tâches pour aider à organiser les activités.

Suivi et évaluation

Évaluez régulièrement les progrès des apprenants neuroatypiques et identifiez les domaines qui nécessitent un soutien supplémentaire. En tant que personne ressource, fournissez un accompagnement personnalisé pour maximiser leur réussite. Il serait également intéressant de laisser votre formation disponible plus longtemps qu'à l'accoutumée, à titre de rappel ou de confirmation.

Former des adultes neuroatypiques est une aventure stimulante et enrichissante. En adoptant une approche inclusive, en adaptant les méthodes pédagogiques et en favorisant leur autonomie, vous contribuerez à construire un monde où chaque individu peut s'épanouir. Lancez-vous dans cette formidable entreprise et les apprenants neuroatypiques vous remercieront !

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Former des profils neuroatypiques - Digiformag

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Les personnes neuroatypiques ont un fonctionnement cérébral considéré comme différent d'un point de vue normatif. Quelques conseils afin d'adapter votre formation.

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Un escape game pour bien formuler un objectif pédagogique

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Un escape game pour bien formuler un objectif pédagogique

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Le Cnam - Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

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Le Living Lab continue son tour de France des centres Cnam et vous emmène cette fois-ci dans les Pyrénées Atlantiques ! Nous partons à la rencontre de Corinne Parvery et Cécile Garcia, deux ingénieures pédagogiques qui ont utilisé une escape game dans le cadre de l'unité d'enseignement FAD 131* au Cnam de Nouvelle Aquitaine. Le vocabulaire de l'ingénierie pédagogique peut apparaître parfois un peu rébarbatif à certains enseignants, c'est pour cela qu'a été conçu cet escape game sur ce qu'est un objectif pédagogique. Le recours à un escape game peut rendre l'apprentissage plus engageant.

Living Lab Sofa : c'est quoi cet escape game ?
Corinne : c'est un escape game développé par le Living Lab Sofa du Cnam, qui s'appelle " à la recherche de la définition perdue " et qui porte sur la définition de l'objectif pédagogique. Gabrielle, la protagoniste, dispose de 30 minutes pour retrouver l'intégralité de la définition de l'objectif pédagogique.

Living Lab Sofa : quelle activité pédagogique mettez-vous en place avec cet escape game ?
Cécile : il vient consolider une première séance de cours sur le vocabulaire de l'ingénierie pédagogique. Nous voulions diversifier les sources et apporter un complément aux documents PDF et aux vidéos déjà mis à disposition sur Moodle. Ce cours se faisant à distance, l'escape game est associé à un forum où les apprenants peuvent nous poser leurs questions et interagir avec nous.

Living Lab Sofa : quels sont les intérêts du recours à cet escape game ?
Cécile : l'intérêt principal, c'est d'offrir un format différent. On le sait certains apprenants sont plus à l'aise avec du texte, d'autres avec de la vidéo ou des jeux. L'escape game vient ajouter une touche ludique à notre scénarisation. Et puis c'est l'occasion aussi de faire découvrir des outils pédagogiques à nos apprenants, c'est l'objet même de cette unité d'enseignement, pour qu'ils puissent s'en emparer. En l'occurrence, il s'agissait de montrer les possibilités de Genial.ly, puisque l'escape game est conçu avec cet outil.
Pour en savoir plus, retrouvez leur témoignage vidéo .
Living Lab Sofa : quels sont les points de vigilance à l'usage de cet escape game ?
Corinne : Ce qui nous semble important, c'est de bien préciser les consignes et les liens avec le cours. Certains apprenants ne sont pas à l'aise avec les jeux, il faut donc veiller à ce qu'ils puissent franchir toutes les tapes les unes après les autres sans rester bloqués. D'autant que c'est dans un temps limité ! D'où l'importance d'un accompagnement via le forum.

*FAD131 " Outils, usages et pratiques du numérique en pédagogie "

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Un escape game pour bien formuler un objectif pédagogique - Le Cnam - Living Lab Sofa

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Le Living Lab continue son tour de France des centres Cnam et vous emmène cette fois-ci dans les Pyrénées Atlantiques ! Nous partons à la rencontre de Corinne Parvery et Cécile Garcia, deux ingénieures pédagogiques qui ont utilisé une escape game dans le cadre de l'unité d'enseignement FAD 131* au Cnam de Nouvelle Aquitaine.

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Se former à la ludopédagogie avec FUN MOOC

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Se former à la ludopédagogie avec FUN MOOC

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Pour tous les utilisateurs : tous droits réservés
" Tous droits réservés" est une formalité du droit d'auteur indiquant que le détenteur du droit d'auteur se réserve, ou détient pour son propre usage, tous les droits prévus par la loi sur le droit d'auteur.

Dans le cadre de cette formation, vous êtes uniquement autorisé à télécharger les seuls contenus pour lesquels le téléchargement est proposé, pour votre usage strictement personnel et privé.
Exception pour les 19 universités partenaires du consortium Digital FCU : licence spécifique UniCamp
Les universités partenaires du consortium Digital FCU sont autorisées à :

Faire un usage commercial des contenus de la formation conformément aux termes du contrat d'exploitation du consortium Digital FCU

Modifier les contenus dans le strict cadre prévu de mise à jour.

Licence Spécifique UniCamp

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Venez vous former à la ludopédagogie, découvrir l'utilisation du jeu dans un contexte de formation et comment l'intégrer.

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un àextrait vidéo - Le Blog by La Digitale

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un extrait vidéo

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un extrait vidéo

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un extrait vidéo - Le Blog by La Digitale

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DigiGIF permet d’extraire quelques secondes d’une vidéo pour en faire une image .gif.

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Impliquer ses apprenants dans l’animation d’une classe virtuelle 

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Impliquer ses apprenants dans l’animation d’une classe virtuelle 

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Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

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Impliquer ses élèves dans l’animation d’une classe virtuelle - Living Lab Sofa

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Denis LA MACHE a l’habitude de partager des ressources en ligne. Il anime depuis plusieurs années une chaine YouTube intitulée “Anthropologique(s)” qui traite du travail et de la formation. Il enseigne aux Cnam de Nouvel Aquitaine et des Pays de la Loire, l’Unité d’enseignement DSY101 « l’organisation et ses modèles ». Le cours se fait en distanciel

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Le numérique et l’IA pourront-ils remplacer les enseignants ?

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Le numérique et l’IA pourront-ils remplacer les enseignants ?

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Le numérique et l’IA pourront-ils remplacer les enseignants ?

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Après le sommet mondial sur l’IA organisé à Paris, il est intéressant et peut-être important de se poser la question qui fâche le monde de l’éducation : les enseignants pourront-ils

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Sourcely, un allié IA pour vos recherches académiques 

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Sourcely, un allié IA pour vos recherches académiques 

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Sourcely. Un Allié IA pour vos Recherches Académiques

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En tant qu’enseignant, il peut arriver que vous ayez l’impression d’être submergé par la quantité d’informations à traiter pour préparer vos leçons. De la

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Few-shot Prompting – Guide Sydologie ChatGPT

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Qu’est-ce que le Few-shot Prompting ? C’est une approche où l’on fournit au modèle de langage quelques exemples (les « shots ») de la tâche que l’on souhaite réaliser. Ces exemples servent [...]

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Formations en ingénierie pédagogique sur FUN MOOC

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Formations en ingénierie pédagogique sur FUN MOOC

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France Université Numérique (FUN) propose une nouvelle saison de MOOCs (Massive Open Online Course) consacrés à l’ingénierie pédagogique en formation, et notamment : Se former à la ludopédagogie – S’inscrire [...]

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L'entretien d'explicitation pour favoriser la réflexivité des apprenants

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L'entretien d'explicitation pour favoriser la réflexivité des apprenants

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L’entretien d’explicitation pour favoriser la réflexivité des apprenants - Innovation Pédagogique et transition

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La notion de réflexivité connaît un grand succès en formation. Tout le monde en parle, mais elle n’est pas toujours facile à mettre en œuvre. La (…)

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Concepts pédagogiques #22 – Les difficultés désirables

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Concepts pédagogiques #22 – Les difficultés désirables

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Concepts pédagogiques #22 - les difficultés désirables - Le blog de C-Campus

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Le concept de “difficultés désirables” est issu des travaux de Elizabeth L.Bjork et Robert Bjork. Il invite à repenser notre approche de la formation, en valorisant davantage l’apprentissage que la performance constatée à court terme. Attention ! ce concept est contre-intuitif et pourrait remettre en cause vos prénotions sur la pédagogie. Qu’est-ce qu’une “difficulté désirable” …

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Innover en formation est-ce vraiment possible ?

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Innover en formation est-ce vraiment possible ?

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Cet article s'inscrit dans le cadre des chroniques d'un Directeur pédagogique. Il s'agit ici d'un point de vue personnel concernant l'innovation pédagogique de manière générale, et non d'une liste à la Prévert de toutes les nouveautés dans le champ pédagogico-technologique. Subjectivité assumée.
Innover. C'est l'injonction du moment pour les entreprises. Il ne s'agit plus simplement d'être bon, de délivrer ou d'être efficace. Non, il faut se différencier. Se distinguer de la masse de ses concurrents. Être disruptif (même si, entre nous, ce mot me fait toujours un peu sourire).
Bien entendu, la formation n'échappe pas à la règle.

Car l'idée même d'innovation en formation éveille à la fois l'enthousiasme et le fantasme. Ces dernières années, les avancées technologiques ont fait naître de grands discours (parfois idéalistes, mais également souvent intéressés) évoquant une rupture dans la manière même dont nous envisageons l'apprentissage. Pourtant, si l'on prend du recul, force est de constater que l'essentiel des pratiques dites " innovantes " repose sur des principes déjà anciens.

L'illusion de l'innovation pédagogique

De nombreuses pratiques, popularisées ces dernières années, prétendent révolutionner notre rapport à la pédagogie : classes inversées, apprentissage adaptatif, intelligence artificielle appliquée à l'enseignement, ou encore réalité virtuelle. Ces approches semblent modernes sur le papier. Pourtant, leurs principes sous-jacents s'inscrivent dans une tradition pédagogique qui ne date pas d'hier.

L'exemple de la classe inversée est significatif. L'idée de départ se veut sortir du cadre : déplacer l'acquisition des connaissances hors du temps de classe pour consacrer ce dernier à des activités interactives. Or, dès le XVIIIe siècle, Johann Heinrich Pestalozzi insistaient déjà sur l'importance de l'activité pratique et de la responsabilisation des apprenants.

De même, les outils numériques qui promettent de personnaliser les parcours d'apprentissage ne sont qu'une extension des travaux de Maria Montessori ou Célestin Freinet, qui valorisaient déjà une pédagogie individualisée et active. L'apport des nouvelles technologies réside surtout dans la facilité avec laquelle elles permettent de changer d'échelle et modifient notre rapport au temps.

Rien de nouveau depuis des siècles

Les principes fondamentaux de la pédagogie ont traversé les époques : l'importance de l'interactivité, l'apprentissage par l'erreur, la répétition ou encore la mise en pratique. Certaines idées étaient déjà présentes chez Socrate, qui utilisait la maïeutique pour guider ses disciples dans une réflexion critique. Plus tard, Comenius (XVIIe siècle) soulignait l'importance de rendre l'enseignement attractif et adapté à l'âge des apprenants.

Bien sûr, des nouveaux mediums ont émergé : du livre qui a progressivement démocratisé l'accès au savoir à la tablette tactile qui s'est émancipée des limites physiques du support. Mais les fondamentaux n'ont pas changé d'un pouce. Ce qui évolue, ce sont davantage les moyens techniques et les conditions sociales de l'apprentissage. On est par exemple passé d'une éducation réservée à une élite et personnalisée à une massification de l'enseignement au cours du XIXe siècle en France. Difficile d'ignorer le changement d'approche qui en a découlé.

Des évolutions avant tout technologiques

Au cours des dernières années, la notion d'innovation a été portée par toute une grappe de technologies qui arrivent petit à petit à maturité : outils de visio-conférences augmentés, blockchain, réalité virtuelle, réalité augmentée, et bien sûr l'incontournable IA. Si elles ne créent pas des miracles, certaines applications sont assez stupéfiantes et ont un impact réel :

Un futur chirurgien peut s'entraîner à opérer à partir d'un casque de réalité virtuelle et d'un écosystème reconstitué

Un formateur peut animer une classe virtuelle, créer plusieurs groupes de travail, capitaliser les rendus sur des outils collaboratifs...

L'adaptive learning piloté par l'IA permet une personnalisation en temps réel du parcours (même si nous n'en sommes qu'aux prémices)

En résumé, la véritable innovation ne réside pas dans la création de nouveaux principes pédagogiques, mais dans sa mise en œuvre efficace grâce aux avancées technologiques et aux découvertes en sciences cognitives. Pour le dire plus clairement : pas de réelle innovation pédagogique, mais une innovation technologique au service de la pédagogie.

L'innovation, un certain état d'esprit

Au-delà de ces précisions sémantiques, à l'échelle d'une organisation, l'innovation est un concept relatif. Cela peut simplement signifier être en rupture avec ce qu'on a toujours fait. Digitaliser son offre de formation est, pour certains OF, une révolution en tant que telle, alors qu'à l'échelle du marché cela fait déjà un peu daté.

L'innovation peut aussi être liée à un contexte, un secteur ou un public particulier. Réinventer toutes ses modalités pédagogiques et créer un parcours hybride pour des personnes en situation de handicap par exemple.

Enfin, soulignons que l'innovation n'est pas nécessairement coûteuse en ressources ou en moyens financiers. L'innovation frugale consiste par exemple à répondre à un besoin de la manière la plus efficace possible à l'aide de solutions simples en utilisant un minimum de moyens. Imaginons que nous cherchions à nous développer sur le marché B2B. Au lieu de proposer aux RH un parcours de chef de projet monolithique, on peut concevoir notre formation comme un ensemble de briques qui vont permettre de faire des parcours sur mesure en fonction du niveau d'expertise des collaborateurs.

En clair, innover reste un concept à géométrie variable. On pourrait débattre des heures sur ce sujet. D'autres le ferait bien mieux que moi. L'important reste à mon sens de respecter ces fondamentaux : écouter son public cible, être capable de remettre en question ses pratiques et expérimenter, car sans mise en action, pas d'innovation !

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Innover en formation est-il vraiment possible ? - Digiformag

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Chroniques d'un Directeur Pédagogique - Épisode 3 Cet article s'inscrit dans le cadre des chroniques d'un Directeur pédagogique. Il s'agit ici d'un point

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Comment l'IA Act affecte-t-il la sphère de la formation ? 

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Comment l'IA Act affecte-t-il la sphère de la formation ? 

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Comme c'est le cas pour l'éducation, la réglementation européenne relative à l'intelligence artificielle, qui a été approuvée par l'UE le 21 mai 2024, encadre les usages de cette technologie dans la sphère de la formation professionnelle. Quels changements pour ces professionnels ? Réponses de Guillaume Letzgus, DG de l'organisme de formation Lefebvre Dalloz Compétences. Quels conseils donneriez-vous aux organismes de formation pour se préparer à cette législation ?
En matière de formation, quels outils sont considérés comme " risqués " par l'AI Act ?

Comme toutes les organisations qui fournissent ou utilisent des modèles d'IA au sein de l'UE, les organismes de formation sont concernés par cette réglementation. La formation professionnelle se situe dans le deuxième niveau de risques, à savoir le niveau " à haut risque ". Globalement, il existe 4 familles de systèmes d'IA considérés comme présentant des risques élevés. Il s'agit des systèmes d'IA permettant de déterminer l'accès ou l'admission de personnes physiques aux établissements de formation professionnelle ; des systèmes d'IA permettant d'évaluer le niveau de compétences des collaborateurs ; des systèmes d'IA permettant l'évaluation et le suivi des résultats des apprenants ; et les systèmes d'IA destinés à surveiller et détecter les potentielles triches et comportements interdits.

Quels changements de pratiques cela doit-il impliquer ?

L'AI Act prévoit de sécuriser les données en s'assurant de leur pertinence et de leur exactitude. Cela suppose de disposer d'une documentation technique et de mettre en place des mesures de supervision, de transparence et de cybersécurité. Les professionnels de la formation doivent ainsi développer des pratiques d'analyse précise et obligatoire des systèmes d'IA déployés au sein de leur entreprise. Le contrôle humain de l'IA est donc éminemment important. Par exemple, quand on parle d'évaluation des compétences par l'IA, il existe un risque important " d'hallucination " (fausse réponse présentée comme certaine), particulièrement lorsqu'il est question de chatbots qui analysent du langage naturel. Il est donc important de s'assurer de la qualité du service rendu à l'apprenant : celui-ci doit être aussi maîtrisé que dans le cadre d'un examen classique.

Quelles précautions les organismes doivent-ils prendre ?

Chez Dalloz, nous sommes un éditeur de contenus et nous construisons des technologies d'IA. Nous avons par exemple développé GenIA-L, une IA générative qui permet de poser des questions juridiques en langage naturel et d'obtenir des réponses basées sur l'intégralité des données de notre fonds. Il existe donc pour nous, en tant qu'éditeur, un risque de voir exploiter et réutiliser nos données. Face à ce type de risque, il faut construire des environnements technologiques sécurisés, sans s'interdire de recourir aux LLM (NDLR : grands modèles de langage) extra-européens les plus performants du marché, comme celui d'OpenAI. L'enjeu est de protéger cet environnement et d'être en complète maîtrise de la donnée. Pour y parvenir, nous avons construit des solutions internes qui tirent profit de l'intelligence de ces LLM mais sans y exporter la totalité de nos données.

Il faut tout miser sur la sensibilisation de l'ensemble des équipes, l'accompagnement des formateurs et leur acculturation aux enjeux et aux risques d'usage. Au sein de notre groupe, les principaux ateliers que nous menons aujourd'hui ont pour objet la maîtrise des risques et le développement d'un regard critique sur l'IA. L'enjeu est d'allier sécurité d'usage et innovation, en tirant pleinement profit de ce qu'il est possible d'explorer grâce à l'IA. L'AI Act impose ainsi une véritable conduite du changement afin que ces technologies soient maîtrisées et contrôlées par des personnes bien formées. Car le plus grand danger que présente l'IA, notamment générative, est de penser qu'il s'agit d'une solution miracle dont les contenus générés ne nécessitent ni contrôle ni recul critique.

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Comment l'AI Act affecte-t-il la sphère de la formation ?

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Comme c'est le cas pour l'éducation, la réglementation européenne relative à l'intelligence artificielle, qui a été approuvée par l'UE le 21 mai 2024, encadre les usages de cette technologie dans la sphère de la formation professionnelle. Quels changements pour ces professionnels ? Réponses de Guillaume Letzgus, DG de l'organisme de formation Lefebvre Dalloz Compétences.

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Radpimooc, un vidéomaton pour les formateurs

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Radpimooc, un vidéomaton pour les formateurs

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Rapidmooc : un « vidéomaton » pour les formateurs

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Lancée en 2016, Rapidmooc est un dispositif d’enregistrement de vidéos de formation à moindre coût. Son ambition ? Permettre aux formateurs, aux enseignants mais aussi aux apprenants de réaliser des présentations vidéo attractives s’appuyant notamment sur les apports de l’intelligence artificielle. Les explications de Fabrice Mercier, CEO. Comment avez-vous créé Rapidmooc ? Rapidmooc est le nom

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FacePrivacy, un outil simple pour flouter les visages

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FacePrivacy, un outil simple pour flouter les visages

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L’application “Face Privacy” respecte les droits à l’image de chacun et est conforme aux dispositions du Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD) de l’Union Européenne (Règlement (UE) 2016/679). Selon l’article 4 du RGPD, les données biométriques telles que les visages sont considérées comme des données à caractère personnel sensibles. Toute captation, traitement ou diffusion de ces données doit être effectuée avec le consentement explicite de la personne concernée ou de son représentant légal.

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e-Learning en 2025, de l’hyper-personnalisation à l’apprentissage immersif

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e-Learning en 2025, de l’hyper-personnalisation à l’apprentissage immersif

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Les tendances du e-learning en 2025 : de l’hyper-personnalisation à l’apprentissage immersif

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Le secteur du e-learning évolue à une vitesse impressionnante, porté par des innovations technologiques et des changements dans les attentes des apprenants. Alors que nous avançons vers 2025, les professionnels [...]

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Numérique responsable : des petits gestes au quotidien à la portée de tous

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Numérique responsable : des petits gestes au quotidien à la portée de tous

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Numérique responsable : des petits gestes au quotidien à la portée de tous

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L’empreinte numérique de chacun peut être réduite grâce à des gestes simples. De la gestion des emails à l’utilisation responsable de nos appareils, découvrez des actions concrètes pour minimiser notre impact environnemental tout en restant connectés. Dans notre ère numérique, chaque clic, chaque email et chaque téléchargement a un impact sur l’environnement. Mais il est

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Pairdrop, une solution simple pour transférer vos fichiers entre appareils

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Pairdrop, une solution simple pour transférer vos fichiers entre appareils

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Pairdrop. Une solution simple et rapide pour transférer des fichiers entre appareils

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Pairdrop est une application en ligne conviviale et ultra pratique pour transférer des fichiers en toute simplicité entre deux appareils. Que vous

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Utiliser le Nudge pour optimiser l’apprentissage

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Utiliser le Nudge pour optimiser l’apprentissage

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Utiliser le Nudge pour optimiser l’apprentissage - solunea.fr

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L’apprentissage en ligne est devenu un pilier essentiel de l’éducation et du développement professionnel. Avec la montée en puissance des plateformes de e-learning, les concepteurs de cours cherchent continuellement des moyens d’optimiser l’expérience d’apprentissage et d’assurer l’engagement des apprenants. L’une des méthodes les plus innovantes et efficaces pour y parvenir est l’utilisation du Nudge. Qu’est-ce…

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La Boussole Carbone des formations by Very Up

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Découvrez la Boussole Carbone des formations conçue par Very Up. Un outil gratuit et ouvert à tous pour simplifier l’estimation d’impact carbone de plusieurs parcours de formations ! À intégrer…

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Se former à l’IA : 8 cours gratuits - L’atelier du formateur

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Les ressources présentées dans cette sélection sont disponibles en français et ont été choisies pour

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Culturobésité et Microlearning, les nouveaux usages du numérique

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Culturobésité et Microlearning, les nouveaux usages du numérique

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Culturobésité et Microlearning, les nouveaux usages du numérique

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Pour contrer la culturobésité, de nouveaux usages numériques, parfois déroutants, apparaissent : le speed watching (ou la vision accélérée des séries télé) ; le speed listening (écoute accélérée de…

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Le graphisme au service de la gamification sur iSpring

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Le graphisme au service de la gamification sur iSpring

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Le graphisme au service de la gamification sur iSpring

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Dans l’univers du e-learning, le graphisme et la gamification constitue un duo gagnant, regardons ce que ça donne avec iSpring.

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Diffit, un outil pour créer des ressources pédagogiques

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Diffit, un outil pour créer des ressources pédagogiques

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Diffit. Un outil pratique pour créer des ressources pédagogiques

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Combien d’heures passez-vous par semaine à créer des supports de cours et des activités pédagogiques pour accompagner un point du programme ? Diffit est

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La boîte à outils du formateur en soft skills

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La boîte à outils du formateur en soft skills

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La boite à outils du formateur (augmenté)

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Rassembler les meilleurs outils, ressources, applications, outils IA pour révolutionner nos pratiques et rendre l’apprentissage plus ludique, efficace et engageant, voilà l’objectif de cette boîte à outils créée grâce à […]

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Mémoires & Formation : Comprendre comment fonctionne la mémoire pour améliorer sa formation original

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Mémoires & Formation : Comprendre comment fonctionne la mémoire pour améliorer sa formation original

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4 idées pour utiliser une salle de créativité en formation

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4 idées pour utiliser une salle de créativité en formation

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4 idées pour utiliser une salle de créativité en formation

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Le Cnam - Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

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Une salle de créativité est un espace de formation ou de travail en groupe modulable, confortable, et souvent original de par son mobilier, son équipement, ses couleurs ou son agencement.
Cet espace doit permettre la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes : pédagogie par projet, design thinking, brainstorming, ateliers de créativité... Il favorise le travail collaboratif, les interactions et l'implication de chacun des participants.
Il se caractérise notamment par la modularité liée à son mobilier mobile (chaises, tables, panneaux acoustiques) et à ses multiples supports d'écriture (tableaux blancs, murs Velléda, tables ou écrans connectées...).
Toutefois disposer d'un espace aménagé de manière originale ne suffit pas pour faire de la pédagogie innovante ! L'enseignant doit aussi mobiliser des techniques d'animation adaptées pour exploiter au maximum les possibilités d'une salle de créativité.
Le Living lab Sofa a donc mené l'enquête. Il est allé observer des enseignants et les élèves occupant les salles de créativité pour étudier comment ils se les appropriaient.
Premier constat, les enseignants n'utilisent pas toujours les salles de créativité dans toutes leurs possibilités. Si le travail en sous-groupe est très courant, si les tableaux blancs sont bien utilisés, les techniques d'animation font parfois défaut.
Le living lab Sofa a toutefois pu repérer 4 bonnes pratiques qui utilisent pleinement les possibilités de l'espace de créativité. Nous les partageons ici, en renvoyant à chaque fois à des fiches pédagogiques plus détaillées sur la technique d'animation elle-même.

Pratique 1 : Le world café
Un classique de l'animation pour générer des idées. Facile à organiser, cette méthode reproduit l'ambiance d'un café dans lequel les participants débattent d'une question ou d'un sujet en petits groupes autour de tables. Raphael, étudiant en ergonomie nous raconte : " nous devions réfléchir à des améliorations de la sécurité dans un atelier de production, et l'enseignant a utilisé cette technique pour nous faire générer le maximum d'idées. Le passage de table en table nous a permis d'envisager tous les cas de figures et de faire un inventaire assez complet des solutions à mettre en œuvre ".
Pratique 2 : le débat mouvant
Pour en savoir plus : fiche pédagogique du world café
Pratique 3 : la classe renversée
Très utile pour ouvrir ou dynamiser une séquence de formation. Le débat mouvant est une forme de débat qui permet à chaque participant de prendre position physiquement par rapport à une affirmation portant à débat en se plaçant d'un côté ou de l'autre de la salle ("d'accord" ou "pas d'accord"). Léonie l'utilise pour aborder les questions de lutte contre les discrimination dans son cours sur les ressources humaines. Il est particulièrement adapté pour traiter des questions controversées ou complexes. "j e pose des affirmations telles que : "les femmes sont différentes des hommes" ou "quelque soit mon handicap, il aura des conséquences sur mon quotidien de travail", et je laisse d'abord les participants se positionner et s'exprimer, puis j'apporte des connaissances qui vont permettre de dépasser les représentations qu'ils ont énoncés. C'est une très bonne manière de dépasser les stéréotypes". Et les apprenants en redemandent : "C e que j'aime, c'est que cela nous mets en mouvement, c'est un gros bazar au début, mais cela nous oblige à réfléchir par nous même, à nous positionner, et éventuellement à changer de position", explque Audrey qui vient de participer à ce débat mouvant.
Pour en savoir plus : fiche pédagogique du débat mouvant
Pratique 4 : le dot voting
Le rêve des enseigants ? Il s'agit d'une pratique pédagogique où les élèves vont construire eux-mêmes le cours. Cette pratique va plus loin que laclasse inversée où les ressources sont misesà disposition des élèves en amont des cours. Ici, les élèves n'ont pas de supports, juste les grandes thématiques sur lesquelles ils doivent travailler. Ils vont donc construire le cours en totalité (architecture et contenus) sous la guidance du formateur. " Au début on trouvait cela un peu limite que le prof nous demande de construire le cours à notre place, s'eclament Camille et Albane, et en fait on s'est pris au jeu. On a fait des recherches et on a produit quelque chose dont on est fiers ! Même si évidemment, ce n'était pas complet, et que le prof a dû faire des compléments". Mais ce que notent surtout les élèves, c'est l'importance de l'organisation de l'espace pour ces temps de production en petit groupe : "C'est important d'avoir un lieu où l'on se sent bien, explique Camille, où l'on peut facilement s'isoler des autres groupes, partager sa recherche en la projetant sur un écran". "Oui c'est important ce côté cocooning du lieu, renchérit Albane, cela favorise notre créativité".
Pour en savoir plus : fiche pédagogique de la classe renversée

L'apprentissage de la démocratie. Il s'agit d'une technique de vote très rapide pour prendre des décisions en groupe sans perdre de temps. C'est est une méthode de prise de décision agile. On l'utilise pour prioriser des idées ou des propositions et, le cas échéant, pour choisir les solutions les plus populaires à mettre en place. C'est Henri-Philippe qui nous a fait la démonstration de la pertinence de cette méthode, à l'occasion d'un de ses cours en organisation sur la conduite de projet : " les élèves ont travaillé sur plusieurs projets d'organisation dans le cadre d'un de mes cours cours sur l'entreprise. Je leur ai donc demandé de les pitcher pour les présenter à l'ensemble du groupe et de choisir le projet qu'ils trouvaient le plus pertinent. Pour se faire, nous avons utilisé le dot voting qui est finalement l'outil le plus rapide pour prendre une décision collective. Les projets étaient résumés sur le mur et les élèves se déplaçaient pour voter. Et là, pas de contestation possible !".
Pour en savoir plus : fiche pédagogique du dot voting

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4 idées pour utiliser une salle de créativité en formation - Le Cnam - Living Lab Sofa

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Une salle de créativité est un espace de formation ou de travail en groupe modulable, confortable, et souvent original de par son mobilier, son équipement, ses couleurs ou son agencement. Cet espace doit permettre la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes : pédagogie par projet, design thinking, brainstorming, ateliers de créativité...

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Wordpress, pouvez-vous le maîtriser seul ?

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Wordpress, pouvez-vous le maîtriser seul ?

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WordPress : faut-il suivre une formation ou pouvez-vous le maîtriser seul ?

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WordPress : faut-il suivre une formation ou pouvez-vous le maîtriser seul ?

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Mélanie LACAYROUZE, Lilian RICAUD – SCOP Ozon, 2021 – Boîte de cartes

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Numérique éthique, 60 cartes pour se réapproprier le numérique

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Numérique éthique, 60 cartes pour se réapproprier le numérique

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"Numérique Ethique" c'est une boîte à outils de la collection "Métacartes" proposant un ensemble de cartes pour faire le point sur ses usages du numérique, sur ses valeurs et accompagner une démarche vers un numérique plus éthique par le choix de nouveaux outils et de nouvelles pratiques.

Comment utiliser ces cartes ?

Plusieurs usages sont possibles.

Les 17 cartes ORANGES sont des "RECETTES", c'est-à dire des méthodes d'animation pour faire des ateliers de médiation numérique, des ateliers de discussion autour du numérique ou pour l'appliquer à soi-même et faire le point, prendre conscience des enjeux et ensuite être à même de progresser dans ses usages du numérique.

Les 40 cartes VIOLETTES sont des "INGREDIENTS", c'est-à-dire des questions auxquelles chacun apporte ses réponses selon son contexte afin de trouver des façons de faire personnalisées, qui vont correspondre à ce que l'on est capable de faire en terme de cheminement vers le numérique éthique.

Chaque carte comporte, au recto, le thème abordé et le niveau de complexité de mise en oeuvre, et au verso, un lien Internet et un QR code qui renvoient vers une fiche en ligne actualisée et enrichie.

L’ensemble des contenus en ligne est mis à disposition sous licence CC-BY-SA pour être librement réutilisable.

Contenu de la boîte : 60 CARTES :

- 3 cartes mode d’emploi (blanches),

- 17 cartes Recettes (oranges),

- 40 cartes Ingrédients (violettes).

Format de la boîte : 7,5 x 12,5 x 2,5 cm.

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Trickle, une plateforme intelligente pour stocker et exploiter les captures d’écran

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Trickle, une plateforme intelligente pour stocker et exploiter les captures d’écran

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Trickle. Une plateforme intelligente pour stocker et exploiter les captures d’écran

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Si, comme moi, vous avez tendance à accumuler les captures d’écran chaque fois que vous trouvez un texte, un graphique ou une infographie intéressants,

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Détails

Les plateformes d'apprentissage et de collaboration telles que Moodle facilitent considérablement les activités des enseignants et des formateurs en systématisant et en structurant les cours et le matériel pédagogique. Pour chaque cours et chaque groupe d'étudiants, il est possible de créer une base de données de ressources, une bibliothèque et des devoirs auxquels les étudiants peuvent accéder à tout moment.

Cependant, une grande partie des échanges entre les étudiants et les enseignants passent par des documents, qu'il s'agisse d'un test, d'un essai, d'un projet de groupe ou d'une présentation. La suite bureautique ONLYOFFICE offre toutes les fonctionnalités nécessaires pour travailler confortablement avec des documents au sein de Moodle.

Ce que ONLYOFFICE apporte dans Moodle

ONLYOFFICE Docs fournit une suite bureautique en ligne et open-source conçue pour créer, éditer et collaborer sur des documents texte, des feuilles de calcul et des présentations. Il s'agit d'une alternative open-source aux solutions propriétaires telles que Microsoft Office et Google Docs. Il prend également en charge un grand nombre de formats de fichiers, notamment Microsoft Office, OpenDocument et PDF.

En outre, ONLYOFFICE Docs offre une large gamme de fonctionnalités telles que la collaboration en temps réel, l'historique des versions et l'édition de documents en temps réel. Il est possible aussi de laisser des commentaires et des mentions, examiner et suivre les modifications, consulter l'historique des versions et communiquer directement dans le document via un chat intégré ou des plugins comme Telegram, Jitsi et Zoom. Ainsi, les étudiants peuvent travailler sur des projets collaboratifs, même à distance, et les enseignants peuvent y accéder et les évaluer.

Comme mentionné ci-dessus, les plugins ajoutent de nouvelles fonctionnalités aux éditeurs grâce aux outils de communication et aux outils de traduction de Google, DeepL, ou LanguageTool. D'autres outils permettent de générer des bibliographies avec Mendeley et Zotero, de créer des diagrammes et des graphiques avec Draw.io, d'éditer des illustrations, de saisir des textes à la voix via des propres plugins préinstallés, etc.

Un nouvel atout avec le plugin ChatGPT permet de trouver rapidement des informations, de générer et analyser des textes, d'identifier des mots-clés, de traduire des textes et générer des images pour les insérer dans vos documents. Afin de garantir une sécurité des données traitées par l'IA, il existe une option permettant de désactiver l'IA pour un contrôle total sur vos données.

Comment ça marche ?

ONLYOFFICE s'intègre à la plateforme Moodle. Ainsi, vous pouvez gérer les opérations sur les documents joints du cours, définir les autorisations d'accès, afficher et modifier les fichiers joints, protéger les fichiers avec les paramètres et les outils de sécurité disponibles. Dans Moodle, il est aussi possible de personnaliser l'interface de ONLYOFFICE Docs.

Voyons plus en détail comment l' intégration d'ONLYOFFICE Docs et de Moodle peut fonctionner dans le processus éducatif.

Gestion des activités documentaires dans les cours

Les enseignants créent une nouvelle activité ONLYOFFICE dans le cours pour ajouter des documents à visualiser avant de les éditer dans l'interface Moodle. Les enseignants personnalisent ensuite les paramètres de l'activité, type de fichier, autorisations de téléchargement et d'impression, identifiant du module, balises, restrictions d'accès, etc. en fonction de ses besoins.

Après avoir défini une activité, il est possible de définir les types d'utilisateurs qui y ont accès, ainsi que d'autres types d'autorisation pour l'activité. Par exemple, les enseignants peuvent être autorisés à modifier les documents, tandis que les étudiants ne peuvent que les consulter.

Affichage et modification des fichiers joints

L'enseignant et les étudiants commencent à travailler avec les documents joints en fonction de leurs droits d'accès, tels que la visualisation, l'édition ou la collaboration. ONLYOFFICE Docs est capable de traiter des documents texte, des feuilles de calcul, des présentations et des formulaires.

Pour le travail en équipe, des outils comme la coédition des fichiers avec deux modes de coédition (rapide et strict), un mode de suivi des modifications, les commentaires et le chat intégré sont disponibles.

Il est possible d'utiliser l'éditeur compact sur la page du cours pour avoir un accès aisé aux informations et aux blocs de l'activité tels que les commentaires, l'activité récente, les tags, etc. On peut ensuite passer en mode plein écran pour éditer les fichiers dans l'interface étendue.

Envoi de formulaires dans les tâches

Les formulaires ONLYOFFICE offrent une solution efficace pour automatiser et uniformiser la création de documents en utilisant des modèles préétablis. Avec cette fonctionnalité, les utilisateurs n'ont qu'à ajouter les champs nécessaires à remplir. Ces formulaires peuvent servir de modèles standardisés pour une variété de besoins, tels que les devoirs des étudiants, les quiz et les tests, les formulaires de feedback, les demandes d'inscription à des cours, les soumissions de projets de groupe, les cahiers d'exercices, les dossiers et les listes de contrôle.

En exploitant les fonctionnalités d'ONLYOFFICE au sein de l'activité "Tâches", vous avez la possibilité de simplifier considérablement la gestion des devoirs et des évaluations dans un environnement éducatif. Grâce à l'utilisation de modèles de documents préétablis, vous pouvez créer des tâches sur mesure pour vos étudiants, en leur demandant simplement de remplir les champs requis dans le document.

Cette approche permet aux enseignants de centraliser la collecte des devoirs, de solliciter des retours et d'effectuer des évaluations, le tout au moyen de soumissions individuelles via un document unique associé à un cours spécifique. Cette fonctionnalité a l'avantage de rationaliser le processus de remise des devoirs, d'automatiser la correction et, par conséquent, de réduire la charge de travail à la fois pour les étudiants et les enseignants.

ONLYOFFICE Docs est disponible comme solution auto-hébergée ou en cloud. La suite peut être intégrée avec différentes plateformes tierces, y compris les systèmes de gestion de contenu, les outils de gestion de projets, et les systèmes de gestion de l'apprentissage comme Moodle.
Article rédigé dans le cadre d'un partenariat.

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Optimisez votre travail avec des documents dans Moodle grâce à ONLYOFFICE Docs

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Optimiser votre travail avec des documents dans Moodle grâce à ONLYOFFICE Docs

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Progression pédagogique, le modèle de Gillet Salmon

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Progression pédagogique, le modèle de Gillet Salmon

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En formation, comment assurer une progression pédagogique adéquate ? Qui aide vraiment nos apprenants à évoluer dans leurs apprentissages ? Qui leur offre l'opportunité d'en tirer le maximum à tout point de vue ? Je vous propose le modèle de progression pédagogique développé par Gilly Samon dans le cadre de la méthode ABC Learning Design.
Dans un article précédent, je vous ai parlé de la méthode de scénarisation pédagogique ABC Learning Design. Le modèle de progression pédagogique dont il est question ici a été développé par Gilly Salmon, professeure à l'Université de Western Australia. Gilly Salmon est une des spécialistes de la méthode ABC LD.

Une progression pédagogique en 5 étapes

Mais quand proposer ces différentes activités ? A quel moment dans la formation ?

La progression pédagogique est importante. Gilly Salmon propose un modèle en 5 étapes qui me paraît vraiment répondre aux besoins des apprenants. Pour chaque étape, elle envisage l'aspect technique et la dimension pédagogique. Ce modèle a été développé pour des formations à distance, mais il peut être adapté facilement pour toute modalité, du présentiel au comodal, de l'hybride au distanciel. J'observe qu'en utilisant ABC Learning Design et le modèle en 5 étapes, j'ai davantage tendance à laisser plus de marge d'initiative et donc de créativité aux apprenants de mes propres formations.

Etape 1 : Motivation et accessibilité

Dans cette première étape de votre formation, v ous faites tout ce que v​ous pouvez pour motiver vos apprenants :

Motivation

vous les accueillez chaleureusement

vous vous présentez ainsi que les autres membres de l'équipe

vous leur demandez de se présenter, peut-être avec un brise-glace

vous présentez le programme de la formation

vous leur désignez les objectifs du parcours d'apprentissage

vous leur décrivez les critères de réussite de ce parcours

vous leur expliquez les modalités de la formation : 100% présentiel, hybride ou à distance

​​vous leur fournissez le calendrier de la formation avec toutes les échéances

vous leur indiquer où sont les forums ou les systèmes d'échange d'information et vous les invitez à s'y manifester (écrire un premier billet sur le forum, par exemple)

Accessibilité

Vous procurez à vos apprenants toutes les informations et l 'assistance nécessaire pour accéder à votre formation ; pour y naviguer à l'aise ; pour trouver l'information adéquate au moment où ils en ont besoin :

vous envoyez à vos futurs apprenants leurs identifiants (nom d'utilisateur, mot de passe) ainsi que les instructions de base pour se connecter

vous postez des vidéos qui expliquent aux futurs apprenants dans quel environnement ils vont évoluer

si vous utilisez des dispositifs différents (pour les classes virtuelles et les séances d'autoformation à distance) mentionnez-le et fournissez les informations relatives aux deux systèmes, comment ils interagissent, si vos apprenants ont besoin de créer deux comptes différents, etc.

vous proposez une page FAQ (questions souvent posées) avec des réponses claires et directement accessibles

vous affichez un e-mail, un numéro de téléphone ou un chat en ligne via lesquels les apprenants pourront entrer en contact avec un tuteur ou un formateur

vous proposez une séance d'information pendant laquelle vous ferez une démonstration de connexion et de navigation de base

Etape 2 : socialisation en ligne

Vous proposez à vos apprenants des activités de socialisation en ligne et de " mise en confiance" : c'est une étape de team building, d'activités qui contribueront à la constitution d'une communauté apprenante.

Socialisation

Vous leur proposez des activités de découverte de l'environnement d'apprentissage

À ce stade, les participants découvrent des activités d'acquisition, des exercices et de la recherche individuelle

vous leur faites faire des exercices de "faible barrière technologique" (une contribution à un Padlet, par exemple)

vous proposez à vos apprenants des échanges via forum, billets ou autres publications, d'échanger sur leurs envies, leurs craintes, leurs demandes d'aide

vous pouvez organiser une bourse d'entraide : certains apprenants offrent une aide technique en échange d'une révision de l'orthographe ou d'un coup de pouce en anglais

le tuteur stimule les premières discussions entre les participants ; au besoin, il leur rappelle les règles de base

tout ceci constitue les bases de la "communauté d'apprentissage" essentielle aux activités de discussion et de collaboration que vous proposerez lors des étapes suivantes

Messages et communication

Le tuteur ou le formateur envoie un message aux apprenants à chaque fois qu'un nouveau module s'ouvre, qu'une classe virtuelle est programmée : cela participe de la "ritualisation" qui structure le cours et contribue au renforcement de la communauté apprenante

le tuteur est attentif aux absences, aux apprenants qui ne se connectent pas régulièrement : il les contacte par message en leur proposant son aide, leur demande s'ils rencontrent des difficultés, etc.

certains de ces messages peuvent être automatisés, mais attention : n'automatisez pas tous vos messages. Ou vos apprenants se rendront compte qu'ils ont affaire à des robots. Pour les personnes qui ne se sont pas connectées depuis un certain temps, vous pouvez par exemple envoyer un premier message automatique, mais personnalisez au maximum les suivants : montrez-vous empathique et prévenant.

Étape 3 : échange d'information

Cette phase commence généralement à la fin de la première semaine ou au début de la deuxième semaine.

Faciliter le travail et accompagner dans l'utilisation des supports pédagogiques

Le tuteur accompagne les apprenants dans leur appropriation des supports pédagogiques : utilisation des cartes mentales, des infographies, etc.

Il propose des activités structurées : recherches, discussions autour d'une thématique, d'une tâche à réaliser, il programme des travaux à remettre, réexplique au besoin où trouver les échéances, comment manipuler l'agenda ou le calendrier intégré à l'environnement d'apprentissage

le tuteur attribue des rôles et des responsabilités aux apprenants dans les différents groupes (préparation à la collaboration, à l'évaluation par les pairs)

le tuteur stimule les discussions entre apprenants

il résume les résultats des apprenants, leur donne un retour sur leurs travaux et leurs stratégies d'apprentissage (feedback formatif)

Recherche, personnalisation et appropriation des supports pédagogiques

Le tuteur accompagne les apprenants dans la maîtrise des outils : environnement d'apprentissage, mais aussi applications et logiciels utilisés pendant le parcours de formation

les apprenants s'approprient les outils et constituent leur environnement personnel d'apprentissage (EPA)

les apprenants eux-mêmes proposent des outils qu'ils ont découverts ou déjà utilisés dans un autre contexte

Étape 4 : construction de la connaissance

Cette étape se met en place généralement vers la troisième semaine. Les apprenants prennent de l'assurance et des initiatives.

Faciliter les processus

Les apprenants deviennent de plus en plus maîtres de leurs propres apprentissages

ils prennent l'initiative des discussions

ils conduisent ces discussion sous la supervision du tuteur ou non

le tuteur invite les apprenants à réfléchir sur ce qu'ils ont déjà appris (métacognition) de manière individuelle ou en sous-groupes

le tuteur fournit des outils et des méthodes, mais ce sont les apprenants qui construisent leur propre projet

les apprenants établissent des liens entre ce qu'ils apprennent et d'autres contextes :

autres cours et formations

lieu de travail ou de stage

projets personnels non-liés à la formation

Visio-conférences et collaborations

Les participants se sont appropriés la plupart des outils d'apprentissage : ils organisent leur propre travail en sous-groupe en utilisant

la vidéo-conférence

le chat intégré dans l'environnement d'apprentissage

l'e-mail ou tout autre messagerie

Étape 5 : développement

Les apprenants sont à présent des étudiants confirmés : ils sont capables de réfléchir sur leur apprentissage et d'utiliser leurs nouvelles connaissances, compétences et attitudes dans de nouveaux contextes :

Soutien et réponses

Le tuteur propose des moments de réflexion sur les stratégies d'apprentissage : comment ai-je appris ? Seul et en groupe.

Les apprenants conduisent les discussions seul, sans supervision

ils peuvent pratiquer l'évaluation par les pairs en fonction de critères donnés et en fournissant un véritable feedback formatif

Les apprenants sont prêts à transférer leurs connaissances et compétences à d'autres

ils peuvent réutiliser leurs nouvelles connaissances, compétences et attitudes dans d'autres contextes :

autre formation

cadre professionnel

Fournir des liens vers d'autres contextes

Le tuteur fournit des liens et des informations vers d'autres :

formations complémentaires

stages en entreprise

entreprises : en fin de qualification, par exemple

Le tuteur attire l'attention des apprenants sur leur degré de maîtrise, les invite à porter un regard positif sur ce qu'ils ont appris, les encourage à montrer leur production (c'est incroyable ce que - souvent - notre éducation nous porte à faire le contraire...).

Une progression pédagogique vers plus d'interactivité

Vous l'avez sans doute noté vous-même : le modèle de progression pédagogique de Gilly Salmon évolue vers plus d'interactivité entre les apprenants.

Vers une communauté apprenante

L'objectif est bien de créer une communauté apprenante : un groupe qui partage les mêmes intérêts et qui, par ses contributions individuelles et collectives, participe à l'apprentissage de tous et de chacun.

Une véritable interactivité

Cette interactivité ne consiste pas seulement en actions-réactions mécaniques, telles que l'on voit dans certaines formations où l'interactivité n'est constituées que de jeux d'aller et retour avec un jeu ou un média. Cette interactivité implique les participants dans :

des productions collectives

dans de la prise de décisions communes

dans des discussions autour de la pertinence de la matière, des modes de production

dans de la réflexion de groupe sur les acquis et les stratégies d'apprentissage

Arrêtons-nous un peu sur la dernière partie de cette énumération : des moments de réflexion collective sur les acquis et les stratégies d'apprentissage.

Le modèle de Gilly Salmon prône des moments privilégiés de métacognition individuelle et collective.

Dans la quatrième étape, il s'agit des acquis :

qu'est-ce que j'ai appris ?

Qu'est-ce que je sais de neuf ?

Qu'est-ce que je sais faire que je n'étais pas capable de faire auparavant ?

En quoi mon attitude a-t-elle changé face à certaines situations ?

Tandis que dans la cinquième étape, il s'agit de réflexion sur les stratégies d'apprentissage :

comment est-ce que j'apprends ? Seul ?

Quelles sont les méthodes qui me conviennent le mieux ?

Où ai-je échoué ?

Où ai-je réussi ? Pourquoi ? Comment ?

Qu'est-ce que je peux faire pour renforcer mes points forts ?

Pour compenser mes points faibles ?

En groupe, comment me suis-je comporté ? Etait-ce payant ?

Quels rôles ai-je joué pendant cette formation ?

etc.

Conclusion : un module de progression pédagogique

Le modèle de progression pédagogique en 5 étapes de Gilly Salmon est particulièrement bien adapté à la scénarisation pédagogique avec l'ABC Learning Design. Il dessine une courbe d'évolution dans l'usage des activités pédagogiques variées prônée par l'ABC-LD.

Il n'est pas toujours facile à mettre en œuvre : il faut réfléchir à chaque étape, au degré de familiarité de nos apprenants avec l'environnement d'apprentissage, bien doser l'utilisation de l'interaction.

Mais, au fond, n'est-ce pas ce que nous devrions toujours faire lorsque nous scénarisons une formation ?
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Progression pédagogique : le modèle de Gilly Salmon

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En formation, comment assurer la progression pédagogique de vos apprenants et leur donner ce dont ils ont besoin à chaque étape du parcours ?

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Teachers AIde, pour générer des plans de cours automatiquement

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Teachers AIde, pour générer des plans de cours automatiquement

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Métacartes, des communs pédagogiques pour accompagner les accompagnateurs de transition numérique - Innovation Pédagogique et transition

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Métacartes, des communs pédagogiques pour accompagner les accompagnateurs de transition numérique

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Métacartes, des communs pédagogiques pour accompagner les accompagnateurs de transition numérique

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Métacartes, des communs pédagogiques pour accompagner les accompagnateurs de transition numérique - Innovation Pédagogique et transition

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Framasoft nous a ouvert les colonnes du Framablog alors nous en profitons pour vous faire un petit retour sur les dernières avancées du projet (…)

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Nous sommes entrés dans le 5ᵉ âge de la production de contenus e-learning !

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Nous sommes entrés dans le 5ᵉ âge de la production de contenus e-learning ! 

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Nous sommes entrés dans le 5ᵉ âge de la production de contenus e-learning ! 

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Depuis l'origine, la production de contenus e-learning sur mesure n'a cessé d'être une épine dans le pied des responsables formation. Produire en interne ? en externe ? opter pour un système de production mixte ? espérer que les experts et les apprenants s'associent pour produire des contenus de qualité ? L'IA générative va renverser la table ! Aucun doute là-dessus, même s'il ne faut pas s'exagérer les attentes : on est bel et bien entré dans ce que je qualifierai de " 5ᵉ âge de la production des contenus e-learning ".

Premier âge : Émergence et rayonnement des agences de production
Apparus il y a plus d'une vingtaine d'années, les premiers contenus e-learning sur mesure ont vu leur production largement sous-traitée aux studios de création spécialisés qui ont alors poussé comme des champignons. En effet, ces contenus supposent d'emblée la possession et la pratique d'outils auteur performants, souvent complexes d'utilisation. On notera toutefois qu'une partie des contenus était, dès l'origine, produite en interne ; on pense, par exemple, à la production (grâce à des outils de capture et d'enrichissement d'écrans) de tutoriels destinés à former les collaborateurs d'une grande entreprise sur ses applications informatiques " métier ".
Deuxième âge : Les services formation se lancent dans la production interne
Assez rapidement, le coût souvent exorbitant de la sous-traitance externe a conduit des Directions Formation à internaliser une partie des contenus qu'elles confiaient à l'extérieur. Ce mouvement a été favorisé par l'entrée en scène de nouveaux outils auteur accessibles à des formateurs n'ayant pas suivi un long et coûteux cursus de formation à la conception multimédia. Ces outils de " rapid learning " permettront en particulier d'importer des séries de PowerPoint pour les transformer en e-learning (enrichi de zones d'interactivité et d'un écran où le formateur apparaît pour commenter ses slides) délivré depuis la plateforme LMS de l'entreprise. Destinée à un bel avenir, cette approche s'est poursuivie bien au-delà de ses premières bases en se dotant de fonctionnalités qui se sont considérablement développées entre-temps.
Troisième âge : Le système de production mixte
Les Directions Formation constatent néanmoins qu'à l'expérience, la production interne de contenus n'est pas si aisée. Car, sauf à produire régulièrement des modules e-learning (et à trouver la motivation nécessaire : pas sûr qu'un professionnel de formation veuille s'enferrer durablement dans une activité qui pourrait devenir une voie de garage), c'est une illusion d'imaginer qu'on peut facilement maintenir le niveau de compétences requis, même sur de l'authoring simplifié. Par ailleurs, la qualité des modules produits en interne est, sauf exception, rarement comparable à celle des contenus émanant d'une agence externe compétente ; ce que ne manquent pas d'observer les décideurs et les apprenants, parfois déçus par la qualité interne. S'est ainsi dessinée le troisième âge, mixte, de la production : la Direction Formation décide, à partir de critères spécifiques, ce qu'il lui faut impérativement confier à l'extérieur (par exemple, les Serious Games) ou, à l'inverse, ce qu'elle peut produire en interne. Dans ses critères de décision, la qualité n'est pas seule en cause, car il s'agit, de plus en plus souvent, que les contenus soient produits aussi rapidement que possible pour répondre à des demandes urgentes du business : la formation, on le sait, devant se mettre au rythme des métiers (speed to learning speed to business), la production interne sera naturellement plébiscitée.
Quatrième âge : tous sachants, tous producteurs !
Arrive enfin, à grand fracas de publicité, le collaborative learning, c'est-à-dire la possibilité, via une plateforme numérique, de produire " collaborativement " des contenus e-learning. Par collaborative learning, on comprend qu'un expert sur un sujet donné - SME : Subject Matter Expert, engagé dans un métier, sur le terrain, ou déjà repéré comme formateur occasionnel - produit un contenu sur lequel un collectif d'apprenants va réagir pour permettre à l'auteur d'améliorer rapidement, et de façon aussi pertinente que possible, le contenu initial. Le collaborative learning mise ainsi sur l'intelligence collective et le nombre d'itérations (action x réaction) conduisant au meilleur contenu possible.

Aucun des dispositifs que l'on vient de mentionner (production en sous-traitance, production interne, production mixte, production collaborative) n'exclut les autres ; la plupart du temps, on les trouve en partie superposés, dans les grandes entreprises internationalisées en particulier, où les métiers ou les zones géographiques sont libres de choisir entre ces options. La Direction Formation, quant à elle, doit pouvoir accompagner ses clients internes dans le dispositif qu'ils ont retenu, sans renoncer à mutualiser ce qui peut l'être au sein du réseau de formation interne.

Vers le 5ᵉ âge : la production de contenus e-learning assisté par l'IA générative

Nous sommes à la veille (à moins qu'on soit déjà pleinement dedans, sans en avoir vraiment pris conscience) d'une rupture majeure dans la production de contenus pédagogiques numériques, contrairement à l'évolution progressive qui a marqué les quatre âges précédents (il s'agissait, à chaque fois, de déterminer le meilleur modèle pour produire plus vite des contenus de meilleure qualité, sans remettre en cause le processus général de production).

L'usage de l'IA générative (ChatGPT et ses concurrents) fait basculer la production de contenus e-learning sur mesure dans un nouveau monde : l'IA intervient en amont du processus de production sur : la matière à organiser et transmettre ; le choix des axes les plus pertinents ainsi que sur la façon de structurer et de concevoir un cours en décidant au passage des meilleurs formats à utiliser en fonction des apprenants (l'adaptive learning est de la partie) ; de transmettre savoirs et compétences ; d'en vérifier l'acquisition par des questions qui seront suggérées par le robot conversationnel (Prompt 1 : Dresse une liste de 10 questions pour vérifier que la compétence " animer une réunion " a bien été acquise ; Prompt 2 : Décline 5 objectifs pédagogiques pour chacun des compétences de cette liste).

Les cas d'usage sont déjà nombreux ; d'autres, sur lesquels nous reviendrons, ne vont cesser de s'ajouter à la liste des opportunités offertes par l'IA générative aux professionnels de formation. Avec une question que ne manqueront pas de se poser les concepteurs x formateurs : l'IA générative : un nouvel outil auteur (génération 5.0) ou, elle-même, auteur ?

À suivre...

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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Nous sommes entrés dans le 5ᵉ âge de la production de contenus e-learning !

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Depuis l'origine, la production de contenus e-learning sur mesure n'a cessé d'être une épine dans le pied des responsables formation. Produire en interne ? en externe ? opter pour un système de production mixte ? espérer que les experts et les apprenants s'associent pour produire des contenus de qualité ?

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Manifeste pour un alternumérisme radical (V1)

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Manifeste pour un alternumérisme radical 

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Manifeste pour un alternumérisme radical 

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Après de nombreux retours et quelques échanges passionnants (merci !!), voici un extrait de mon précédent article pour solidifier une proposition de manifeste pour définir un alternumérisme radical. Ce manifeste est largement réappropriable et encore perfectionnable, voyez ça comme une V1. Nous pouvons définir les versions suivantes ensemble, si vous êtes intéressé⋅e, n'hésitez pas à me contacter.

L'alternumérisme radical vise à développer un numérique acceptable : soutenable socialement et écologiquement, émancipateur et non aliénant, choisi et non subi.

L'alternumérisme radical intègre dans sa vision la nécessité de l'arrêt de la numérisation effrenée du monde, et la dénumérisation de certain⋅e⋅s technologies, outils, équipements et processus. Un " autre numérique ", c'est parfois pas de numérique du tout.

L'alternumérisme radical vise à concevoir et à mettre en place des processus démocratiques (consultations, débats, discussions, convention citoyenne, processus de vote) permettant de décider collectivement des futurs numériques acceptables, en lien avec les contraintes environnementales et huamines du monde. C'est seulement à l'échelle politique qu'un numérique acceptable, de même qu'une société plus sobre et résiliente, peut se décider et réellement voir le jour.

L'alternumérisme radical se défie de tout solutionnisme technologique. Ce n'est pas le numérique qui résoudra quoi que ce soit, ni les problèmes actuels du numérique, ni la crise écologique, ni la démocratie, ni les conflits entre les pays.

L'alternumérisme radical a conscience que le numérique amplifie les inégalités sociales multiples, mais pour autant, ne confond pas l'amplificateur et la cause. Le numérique n'a pas créé la violence, les inégalités sociales ou les rapports de pouvoir. Mais il les amplifie, et parfois, les transforme. Par ailleurs, comme beaucoup d'autres industries, le numérique repose sur toute une filière qui exploite méticuleusement et délibérément le vivant.

L'alternumérisme radical aspire à une critique profonde des technologies numériques sans pour autant verser dans un discours réactionnaire qui laisserait croire notamment que " tout était mieux avant ".

L'alternumérisme radical n'est pas technocentré, il se pense et se définit à l'entrecroisement et au service de nombreuses autres luttes : anticapitalisme, féminisme, antiracisme (et toutes les luttes pour l'égalité et contre les discriminations), justice sociale, écologisme... De la même manière, l'alternumérisme n'adviendra pas sans une profonde transformation de systèmes politiques et économiques.

Cet article Manifeste pour un alternumérisme radical (V1) est apparu en premier sur Louis Derrac.

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Manifeste pour un alternumérisme radical (V1)

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Après de nombreux retours et quelques échanges passionnants (merci !!), voici un extrait de mon précédent article1 pour solidifier une proposition (...)

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Brigitte BOUSSUAT, Jean LEFEBVRE – Dunod, 2020 – 260 p.

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Former avec le Funny Learning, de la formation à la facilitation

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Former avec le Funny Learning, de la formation à la facilitation

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Parce que le formateur est unique par son style d’enseignement et que les apprenants le sont également par leur personnalité, le Funny Learning propose une pédagogie dynamique et innovante qui se nourrit des principales recherches en neurosciences, et s'adapte à chacun.

Elle s'appuie sur la méthode 4Colors qui associe 4 grands types de comportements à des couleurs et qui permet :

- d'établir et comprendre son "profil" de formateur,

- de détecter les styles de personnalité et les besoins des apprenants,

- de développer une pédagogie agile et appréciée.

Ce livre est un guide opérationnel destiné aux formateurs, enseignants, coachs, managers ou parents qui souhaitent valoriser la richesse et l'unicité de l'apprenant. Il délivre des apports théoriques sur les neurosciences et une transposition sous forme de conseils, d'illustrations, de témoignages d'experts et de capsules génériques utilisables.

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes.

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ChatGPT est assurément l'outil d'intelligence artificielle (IA) générative le plus connu, mais il est loin d'être le seul... En effet, les applications propulsées par cette forme d'IA et accessibles au grand public ne cessent de se multiplier. Rappelons qu'au moyen d'algorithmes et à partir de mégadonnées, ce type d'IA est capable de générer du contenu original, qu'il s'agisse de texte, d'image, d'audio ou de vidéo, en réponse aux requêtes de l'utilisateur. Alors que ces applications évoluent très rapidement, ils tendent à se faire de plus en plus multimodales, autrement dit à générer plus d'un type de contenu. Pour mieux les comprendre, il est utile de connaître les différentes catégories sous lesquelles on peut classer les technologies qui les sous-tendent. Bien qu'il existe plusieurs types de nomenclatures, nous vous en proposons une en dix catégories.

Note : Aussi fascinants et utiles qu'ils puissent être, ces outils soulèvent plusieurs enjeux, dont celui du droit d'auteur, celui de leur utilisation à des fins d'hypertrucage (deepfake), ainsi que tous les enjeux éthiques plus généraux concernant le développement et l'usage de l'IA générative. Nous ne discuterons pas ici de ces questions aussi importantes que complexes. C'est toutefois en ayant une meilleure connaissance du potentiel de l'IA générative qu'il nous sera possible collectivement de décider de la manière dont nous souhaitons que cette technologie soit balisée.

Outils qui convertissent...

1. du texte en texte (TTT)*

Ces outils génèrent des réponses sous forme de textes à des requêtes textuelles (aussi appelées " invites " ou " prompts "). Ils peuvent répondre à des questions, rédiger ou aider à rédiger des textes, faire de la traduction de langues ou même concevoir des jeux-questionnaires. Les applications de ce type les plus connues et performantes sont ChatGPT et Bard. Avec des modules d'extension ( plug-in), ChatGPT peut toutefois traiter des types de contenu autres que textuels, alors que Bard intègre la reconnaissance vocale et permet d'écouter la réponse par le biais d'un audio. Dans la catégorie TTT, on peut aussi ajouter la génération de code, soit la représentation des données dans le domaine informatique. Des programmeurs en binôme d'IA générative, tels qu'OpenAi Codex ou GitHub Copilot, proposent des suggestions d'autocomplétion.
*Entre parenthèses : les abréviations anglophones qui sont aussi d'usage courant en français
2. du texte en parole (TTS)

Ces outils génèrent des réponses sous forme de paroles audibles à des requêtes textuelles. Ils peuvent donc répondre oralement à des demandes écrites, comme le fait un GPS, par exemple, ou encore transmettre un texte à haute voix, une fonction particulièrement utile pour éditer des vidéos et rendre des documents écrits accessibles aux personnes malvoyantes, ou même traduire un texte écrit et transmettre cette traduction verbalement. Cette technologie fonctionne en découpant le texte en lettres et groupes de lettres, donc en plus petites unités de sons (phonèmes), ainsi qu'à le rendre en imitant la voix humaine. Un choix de langues, d'accents, de voix et d'émotions transmises dans le ton est en général proposé. Eleven Multilingual v2 d'ElevenLabs et SeamlessM4T de Meta AI comptent parmi les plus récentes applications et les plus avancées du genre. Mentionnons le dévoilement par Microsoft de VALL-E, une application de TTS dont la particularité est de pouvoir reproduire la voix d'une personne réelle à partir d'un échantillon audio de seulement trois secondes. Vu les risques que pose cette technologie pour l'usurpation d'identité, celle-ci n'est pas encore accessible au grand public.

3. du texte en image (TTI)

À partir de descriptions textuelles, ces outils peuvent générer des images originales en 2D, certains même en 3D, ou encore modifier des images existantes. Les images peuvent être photoréalistes ou de type artistique. Puisque l'Internet regorge d'une banque d'images impressionnante, les possibilités sont pratiquement infinies et il revient à l'utilisateur de formuler une requête assez précise pour que le résultat se rapproche le plus possible de celui souhaité. Dans une optique créative, ces applications permettent donc un éventail de possibilités allant de la simple amélioration de la qualité d'une photo sans nécessiter de connaissances en logiciels de retouches jusqu'à la création d'images artistiques sur n'importe quel sujet et de n'importe quel style, avec des rendus parfois impressionnants.

Les applications MidJourney, DALL·E, Stable Diffusion ou Jasper Art ne sont que quelques exemples parmi les plus connus. Mentionnons que l'IA de la 3 e génération de DALL·E est capable d'ajouter du texte à l'image, une première pour ce type d'application. Dans une optique plus pratique, certaines applications de TTI permettent de générer spécifiquement des codes-barres bidimensionnels (souvent appelés codes QR), soit des codes en 2D faits de modules-carrés noirs dans un carré à fond blanc, destinés à représenter et à transmettre rapidement une information par le biais d'un lecteur de code-barre ou d'un téléphone intelligent.

4. du texte en vidéo (TTV)

Du texte en image au texte en vidéo, il n'y a qu'un pas... et quelques différences technologiques tout de même considérables. Néanmoins pour l'utilisateur, il s'agit encore une fois de formuler une requête textuelle accompagnée ou non d'une ou de plusieurs images ou vidéos existantes pour obtenir une toute nouvelle vidéo - dans ce dernier cas on peut parler de VTV (voir plus bas). L'intégration de ChatGPT à certaines applications rend même possible la création de scénarios à partir d'une simple description d'idées. Le TTV tend donc résolument à se faire multimodal.

Parmi les applications, certaines sont conçues pour générer des vidéos à visées informatives ou " formatives ", d'autres marketings ou d'autres encore artistiques. Make-A-Video de Meta et Gen-2 de Runway, font parler d'eux en tant que modèles particulièrement innovants générant de la vidéo. Dans la catégorie des logiciels d'édition de vidéo, Descript, par exemple, est un tout-en-un qui permet de modifier des scènes de vidéos en les réécrivant (TTV) ou encore de cloner sa propre voix pour pouvoir notamment insérer un passage de narration qui serait manquant.

5. de la parole au texte (STT)

À l'inverse du TTS, l'IA générative a considérablement amélioré la conversion de paroles en textes, une possibilité qui permet d'économiser beaucoup de temps lorsqu'on a besoin d'une version écrite, par exemple des discussions qui ont eu lieu lors d'une réunion ou d'une entrevue, de l'information transmise lors d'une conférence ou d'un cours, etc. Il existe de nombreuses applications de STT - Whisper, SpeakAI, Otter.ai, AudioPen, etc. - qui s'utilisent avec des sources audio ou vidéo, qui peuvent traduire plusieurs langues, qui permettent l'édition et le partage, qui identifient les thèmes et les termes importants, et plus.

6. du texte à l'audio (TTA)

À la différence de la catégorie précédente, celle-ci génère à partir d'une simple description sous forme de texte, non pas de la parole, mais de la musique en tous genres ou des effets sonores de qualité, réalistes ou non. Deux IA génératives TTA font parler d'elles : AudioCraft de Meta et MusicML de Google. La première est accessible au public et en code source libre afin de l'améliorer grâce aux nouvelles données provenant des chercheurs et utilisateurs. Elle comprend trois modèles : MusicGen qui génère de la musique, AudioGen qui génère des effets sonores, et EnCodec, un décodeur à haute performance.

Notons qu'AudioCraft comme MusicLM permettent aussi de produire un nouvel audio à partir d'un audio existant (on pourrait donc parler d'audio en audio). MusicML n'est pour sa part pas encore accessible au public, mais ceux qui participent aux essais (il suffit de s'inscrire sur la liste d'attente) obtiennent deux pièces de musique de 10 secondes chacune à partir de leur requête textuelle et sont invités à choisir celle qu'ils préfèrent pour aider à améliorer le modèle. Alors que la durée maximale d'un audio généré par cette TTA de Google et de cinq minutes maximum (Agostinelli et al., 2023), celle de Meta n'est que de 12 secondes. Toutefois, la fréquence d'échantillonnage de celle de Meta est plus élevée que celle de Google, à 32 kHz contre 24 kHz, ce qui procure un son de meilleure qualité, bien qu'il reste en mono.

7. de l'image en texte (ITT)

Depuis plusieurs années déjà, la technologie de reconnaissance optique de caractères (ROC, OCR en anglais) permet de convertir les pixels d'images de textes dactylographiés, manuscrits ou imprimés en textes lisibles par une machine. Elle peut à la fois convertir en image (numériser) des documents physiques (facture, livre papier, plaque d'immatriculation, etc.) et déchiffrer par la suite les textes (lettres et chiffres) de ces images. L'intégration de l'apprentissage profond à cette technologie rend plus efficaces les applications qui l'utilisent, notamment dans le cas de mises en page et de polices non standard.

L'IA générative élargit toutefois les possibilités de l'ITT, en permettant l'analyse d'image sans texte. Une application multimodale comme ChatGPT est en mesure, selon la requête formulée par l'utilisateur, non seulement de décrire une image - un usage fort utile pour améliorer l'accessibilité aux personnes malvoyantes, puisqu'il permet d'obtenir une description orale des images lorsque la synthèse vocale est intégrée -, mais aussi de répondre à des questions au sujet de cette image ou encore de créer un texte à partir de celle-ci. Par ailleurs, il existe des applications d'IA générative qui servent spécifiquement à la description d'images; c'est le cas notamment des " génératrices de légendes ", qui intègrent GPT-4 (GPT est le système et ChatGPT, l'interface conversationnelle) et qui peuvent créer des descriptions d'images adaptées à chaque réseau social (accompagnées mots-clés et d'émoticônes).

8. de l'image en image (ITI)

Obtenir une nouvelle image à partir d'une image existante est possible, comme décrit plus haut, à partir d'applications de TTI. Toutefois, un outil d'IA générative spécialisé en conversion d'ITI, comme c'est le cas de Firefly de Photoshop, permet d'explorer un éventail de fonctions avancées spécifiques à l'édition de photo. Parmi les usages les plus courants, on retrouve : le transfert de style (transférer une photographie ordinaire en une peinture dans le style d'un peintre connu, par exemple), la correction (en ajoutant ou en enlevant des éléments à l'aide d'inpainting numérique), la colorisation (mettre en couleur des photographies anciennes en noir et blanc) ainsi que la super résolution (en augmentant la résolution, on améliore la visualisation et la qualité de l'impression). Comme les applications de texte à image, celles d'image à image répondent aux directives textuelles formulées par l'utilisateur. Certaines applications, dont Good AI Art Generator, offrent deux modes de génération d'images, soit le ITI et le TTI.

9. de l'image en vidéo (ITV)

Une vidéo étant constituée d'une série d'images, il existe des outils qui génèrent de la vidéo à partir d'une seule image, comme peuvent aussi le faire les applications TTV. À partir d'une photo, elles peuvent produire un clip de quelques secondes qui répond aux caractéristiques demandées en requête ou aux styles d'animation et effets proposés par l'outil. Les applications tentent de se distinguer les unes les autres. Avec Pika Labs, par exemple, l'utilisateur doit décrire succinctement la scène et le type de mouvement voulu pour animer son image. Cette application permet aussi de générer de la vidéo sans image à partir d'une description, donc en TTV. L'application Animated Drawings est pour sa part conçue pour animer des dessins d'enfants - bien qu'il puisse animer n'importe quel type d'image -, alors qu'InstaVerse se spécialise dans la création de scènes immersives en 3D pour le métavers, ce monde virtuel accessible notamment grâce à la réalité virtuelle. Ce ne sont que quelques exemples pour illustrer la diversité des applications.

10. de la vidéo en vidéo (VTV)

À la manière des outils d'ITI, ceux de VTV permettent de générer une nouvelle vidéo à partir d'une vidéo existante, et d'explorer des fonctions spécifiques à l'édition et à l'animation de vidéo. Les applications Wonder Studio ou Gen-2 de Runway, par exemple, permettent de transformer une scène filmée par une simple caméra de téléphone intelligent en scène de film en y incorporant des personnages, une animation, un éclairage et une composition de son choix. Ici aussi le multimodal a fait son entrée, alors que ces applications intègrent ces autres outils d'IA générative que sont le TTV ou le ITI.

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ChatGPT est assurément l'outil d'intelligence artificielle (IA) générative le plus connu, mais il est loin d'être le seul... En effet, les applications propulsées par cette forme d'IA et accessibles au grand public ne cessent de se multiplier.

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Une tête bien pleine, une tête bien faite

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Une tête bien pleine, une tête bien faite

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L'expression " tête bien pleine, tête bien faite " est attribuée à l'écrivain Michel de Montaigne qui l'aurait employée au XVIème siècle. Par là, il voulait dire que la qualité de la pensée est bien plus importante que la quantité de connaissances dont un individu dispose. Cependant, cette phrase est mal interprétée par certains qui affirment que la forme de la tête (et notamment ses excroissances) permettrait de déterminer les aptitudes intellectuelles d'une personne, voire ses traits de caractère.

En effet, certains pensent que la forme de la tête a une incidence sur l'intelligence. D'autres (parfois les mêmes en fait) pensent que certaines capacités particulières sont localisées de façon spécifique dans la boîte crânienne.

Qu'en est-il vraiment ? L'étude des bosses d'un crâne humain peut-elle permettre de deviner quelles sont les compétences spécifiques d'une personne ? Est-on VRAIMENT meilleur en mathématiques quand on a les yeux proéminents du fait d'une pression de la zone crânienne dédiée aux mathématiques qui serait située derrière les yeux (ne riez pas, certains le pensent, peut-être même est-ce secrètement votre cas) ?

Vous l'aurez deviné : la réponse est un grand NON.

Pour comprendre ce neuromythe, remontons un peu dans le temps.

Aux origines : la phrénologie

En 1781, à Vienne, en Autriche, un jeune étudiant en médecine, Franz Joseph Gall, scrute avec minutie ses camarades, et plus particulièrement la forme de leurs yeux. Il a une théorie : plus les yeux d'une personne sont proéminents (ou globuleux), plus celle-ci est douée en maths.

Et il se dit alors : et si la partie du cerveau nécessaire à manier avec brio les chiffres était exactement placée derrière les yeux ? Et si cette zone du cerveau, qui serait donc plus développée chez ceux ayant des facilités en mathématiques, poussait sur les orbites au point de faire déborder les globes oculaires des orbites ?

Sûr de sa trouvaille et tout excité, Franz se dit alors que sa conclusion doit marcher pour d'autres facultés qui seraient développées dans d'autres parties du cerveau. Il se met donc à étudier la forme des crânes, notamment celles des bosses présentes sur le crâne (comme la bosse des maths... Votre père ne vous en a jamais parlé ?). Il se met en tête (notez le jeu de mots !) de tripoter plein de crânes, notamment ceux de personnes ayant une faculté ou une particularité spécifique (mais aussi ceux d'animaux) : des musiciens, des écrivains, des personnes ayant des troubles mentaux, des prisonniers... Il réalise ainsi des autopsies mais également des moulages dans des bagnes, prisons et autres asiles.

Il crée "sa propre science" : la cranioscopie (aussi appelée phrénologie, de nos jours). Il la fonde sur 4 hypothèses :
- la forme du crâne reflète celle du cerveau ;
- il existe 27 facultés cérébrales distinctes ;
- Ces 27 facultés sont localisées dans des régions spécifiques du cerveau (il dresse d'ailleurs une cartographie de ces fonctions cérébrales et détermine où se situe leur développement dans le crâne) ;
- La conduite de chaque individu peut être anticipée par rapport au développement des bosses sur le crâne.

Ainsi, grâce à ces apports "théoriques" et à des palpations bien pratiques, on pourrait identifier chez un individu des compétences particulières, ou bien des prédispositions à la violence ou à la dépression, par exemple. La forme du crâne pourrait donc renseigner sur les compétences de chacun mais aussi sur la personnalité, voire prédire de futurs passages à l'acte de futurs criminels. Pratique. Il fait même des démonstrations grand public où il réussit à séparer les voleurs des gendarmes grâce à la forme des crânes des individus à identifier. Fortiche.

Gall se fantasme en réformateur des lois pénales qu'il imagine basées sur la phrénologie, afin notamment de juger les personnes non pas à l'aune de leurs crimes, mais en se fondant sur la forme du crâne, ce qui permettrait ainsi d' expliquer des crimes horribles et vraisemblablement sans mobile. Le cheminement semble loufoque mais la conclusion à laquelle il aboutit, elle, est plutôt moderne : certaines personnes ne sont pas responsables pénalement.

S'il est moqué par une partie de la communauté scientifique, sa "science" fait un tabac auprès de l'opinion publique dans la première moitié du XIXème siècle. Cela permet à Gall de donner des cours et d'expliquer sa doctrine en Autriche, dans les États allemands mais aussi à Paris. Il forme des disciples, notamment Spurzheim, avec qui il écrit un ouvrage en 4 tomes, "Anatomie et physiologie du système nerveux en général et du cerveau en particulier", François Broussais ou encore Thomas Forster, qui renomme la cranioscopie en phrénologie.

De nombreux autres individus s'intéressent ainsi à une certaine classification des hommes fondée sur leurs caractéristiques physiques (le criminologue italien Cesare Lombroso, le photographe Alphonse Bertillon, etc.). D'autres enfin, avancent (à tort, sauf dans les cas rares de microcéphalie) qu'il y a une corrélation entre la taille du crâne, celle du cerveau et l'intelligence (Friedrich Tiedemann, Paul Broca, etc.), ce qui servira à beaucoup pour "prouver" la supposée supériorité intellectuelle de certains peuples sur d'autres, voire de l'homme sur la femme.

Certains quidams vont même jusqu'à évaluer leur compatibilité avec leur futur.e époux.se en se fiant à sa configuration crânienne. Comme quoi, "Mariés au premier regard" n'a rien inventé. La phrénologie exerce aussi une importante influence sur un mouvement littéraire du XIXème siècle, le Merveilleux-scientifique, déclenchant chez ses membres un intérêt passionné (frisant l'envoûtement) pour tout ce qui à trait au cerveau.

L'imagerie médicale m'a tuer (presque)

On l'a vu, la phrénologie ne s'appuyait sur aucune preuve solide, aucune base scientifique. Pourtant, elle est restée populaire pendant un bon moment, même parmi certains scientifiques et médecins.

Il faut attendre le développement de l'imagerie médicale à la fin du XIXème siècle, et de façon plus assurée au début du XXème siècle, pour que la phrénologie soit véritablement discréditée aux yeux du grand public. Grâce à cette technologie, on peut démontrer qu'il y a différentes aires cérébrales qui sont simultanément utilisées pour chaque fonction cérébrale, par exemple pour la résolution d'un problème mathématique. Aussi, une personne douée en mathématiques active les mêmes zones qu'une personne peu douée en mathématiques, qui ne sont pas plus développées chez la première personne que les autres, sauf que c'est de manière moins active.

Le très très faible faisceau sur lequel reposait la phrénologie est détruit. Pourtant ce neuromythe de la localisation spatiale des facultés cérébrales demeure encore, même si nous ne l'appelons plus de la même façon. On peut considérer que la théorie "cerveau droit, cerveau gauche" détricotée ici est un héritage de la phrénologie. Certaines personnes (qui ont souvent plus de 60 ans) parlent d'ailleurs encore de bosse des maths, voire de bosse des langues (si si, je vous assure, vous pouvez googler).

Alors oui, la phrénologie est bien un neuromythe et même (et ce n'est pas le cas à chaque fois) une théorie totalement dépassée de la science cognitive. Pourtant, comme souvent (tout le temps ?) avec les neuromythes, celui-ci perdure et mute, les individus étant naturellement attirés par des explications simplistes des choses, surtout lorsque le sujet est complexe, comme le cerveau.

Maintenant que vous savez, il est donc de votre devoir de lutter contre cette fausse idée, car elle peut amener à prendre des mauvaises décisions et surtout être utilisée à des fins discriminatoires (voire pire, à des fins de ségrégation voire d'eugénisme) et nourrir de dangereux stéréotypes !

A bientôt pour un nouveau neuromythe.

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[Sus aux neuromythes !] Episode 9 : Une tête bien pleine, une tête bien faite - Sydologie

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L'expression " tête bien pleine, tête bien faite " est attribuée à l'écrivain Michel de Montaigne qui l'aurait employée au XVIème siècle. Par là, il voulait dire que la qualité de la pensée est bien plus importante que la quantité de connaissances dont un individu dispose.

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Retour au tableau : 10 activités de pédagogie active !

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10 idées d’activités de pédagogie active 

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10 idées d’activités de pédagogie active 

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Retour au tableau : 10 activités de pédagogie active !

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Cette présentation de Caroline Belotti résume les principales activités de pédagogie active développées par Jean-Charles CAILLIEZ - enseignant-chercheur à l'Université Catholique de Lille.

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How to make a mind map using Mindomo?

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La véritable clé de l'avenir de la formation

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La véritable clé de l'avenir de la formation

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E24 - Multimodalité : la véritable clé de l'avenir de la formation | Le Podcast de la Formation

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🎙️ Nous avons besoin au quotidien de solutions qui facilitent les apprentissages.

Les solutions ne manquent pas. Encore faut-il ne pas céder au dogmatisme de chapelle qui envahit le champ de la formation d'adultes !

🚀 Aujourd'hui, je reçois Marco Bertolini qui va nous éclairer pour identifier quelle est la formule qui permettra de répondre à tous les besoins des apprenants, d'où qu'ils viennent ?

Marco est le créateur et l'animateur de nombreux MOOCs, de formations de formateurs et bien plus encore... Nous en reparlerons lors d'un prochain épisode dont nous révélons le sujet lors de cet entretien.

💡 Marco nous partage ses nombreuses expériences et vous allez l'entendre, la solution est plus simple qu'il n'y paraît, à condition de se poser les bonnes questions !

✅ L'innovation pédagogique est-elle forcément numérique ?

✅ Comment la centration sur l'individu axé sur les objectifs d'apprentissage permet de créer des expériences d'apprentissage mémorables et efficaces.

💬 Vous aussi, comme moi, vous voulez en savoir plus sur les évolutions du E-Learning et de la formation en général ? Faites-vous plaisir, écoutez cet entretien et n'hésitez pas à contacter Marco Bertolini, je vous promets une belle rencontre...

Nous vous invitons à retrouver Marco Bertolini sur son espace dont les premiers articles ont été publiés en décembre 2009...

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E24 - Multimodalité : la véritable clé de l'avenir de la formation

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🎙️ Nous avons besoin au quotidien de solutions qui facilitent les apprentissages. Les solutions ne manquent pas. Encore faut-il ne pas céder au dogmatisme de chapelle qui envahit le champ de la formation d'adultes ! 🚀 Aujourd'hui, je reçois Marco Bertolini qui va nous éclairer pour identifier quelle est la formule qui permettra de répondre à tous les besoins des apprenants, d'où qu'ils viennent ?

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4 choses à connaître sur l'IA en e-learning

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4 choses à connaître sur l'IA en e-learning

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L'intelligence artificielle (IA) n'est pas un terme nouveau. Mais le buzz autour de ce sujet a explosé ces derniers temps, en grande partie grâce à la popularité des outils de génération de contenu comme et . Avec leur capacité à générer rapidement des réponses personnalisées, des histoires, des illustrations et bien plus encore simplement à partir d'une brève description, il n'est pas étonnant que tant de personnes se soient mises à jouer avec cette nouvelle technologie. Et ces outils ont également poussé beaucoup de personnes à réfléchir à la manière dont elles pourraient utiliser l'intelligence artificielle dans leur travail.

Pour ceux d'entre nous qui travaillent dans des domaines utilisant la technologie comme le e-learning, les signes sont clairs : l'IA prendra de plus en plus de place dans notre monde au cours des prochaines années. Ce qui est moins évident, c'est de savoir comment cela se fera en pratique.

Si vous êtes novice dans l'utilisation de l'intelligence artificielle et que vous trouvez cela déroutant ou stressant, cet article est là pour vous aider ! Vous découvrirez ce qu'est l'IA, comment les professionnels du e-learning l'utilisent actuellement dans leur travail et comment vous pouvez guider votre organisation dans l'utilisation stratégique de cette technologie.

1. C'est quoi l'intelligence artificielle ?

Le terme " intelligence artificielle " remonte au moins aux années 1950 et sa définition est large : on peut la définir comme la capacité des machines à effectuer des tâches que nous associons généralement à l'intelligence humaine, comme la résolution de problèmes et la prise de décision.

Cela signifie-t-il que les outils d'IA sont intelligents au même titre que les humains ? Non, mais ils peuvent raisonnablement bien faire semblant dans des situations bien précises. Par exemple, un jeu d'échecs alimenté par IA comme peut jouer exceptionnellement bien à ce jeu. Mais contrairement aux humains, il ne peut pas appliquer ces mêmes compétences en résolution de problèmes dans d'autres contextes.

2. Comment fonctionne l'IA ?

Avez-vous déjà tapé quelques lettres dans la fenêtre de recherche d'un site Web pour que celle-ci remplisse automatiquement le reste du nom du produit que vous recherchiez ? Ou avez-vous déjà commencé à travailler sur un texte et demandé à votre téléphone de vous suggérer des options logiques pour le mot suivant de votre phrase ? Alors félicitations ! Vous avez interagi avec l'IA, même si vous ne vous en êtes peut-être pas rendu compte !

Ces approches d'IA prédictive utilisent des informations provenant de vastes bases de données pour faire des suppositions éclairées sur l'avenir. Elles ne peuvent rien créer de nouveau, mais elles peuvent être utiles dans des situations où les modèles du passé fournissent de bons indices sur les choix ou les comportements futurs.

Cependant, le buzz actuel sur l'IA se concentre davantage sur une catégorie différente : l'IA générative. Cette approche analyse également d'énormes quantités de données pour rechercher des modèles et des réponses communes. Mais elle utilise ensuite les connexions trouvées pour générer du nouveau contenu, tel que du texte, des images, des vidéos ou du code. Que signifie cette différence dans le monde réel ? Les IA prédictives peuvent suggérer automatiquement le mot " chocolat " après que vous ayez tapé " gâteau " ou indiquer à une boutique en ligne que les personnes qui achètent du chocolat pour la pâtisserie sont également susceptibles d'acheter un moule à gâteau. Mais l'IA générative peut créer pour vous une nouvelle recette de gâteau au chocolat basée sur toutes les recettes vues auparavant. Les gens trouvent souvent l'IA générative intrigante car elle est facile à utiliser et crée du contenu rapidement. Mais elle a aussi des limites, car elle s'appuie fortement sur de vastes bases de données et sur des statistiques. Vous souhaitez approfondir davantage le fonctionnement de l'IA générative ? Regardez cette vidéo explicative .

Quel que soit le type d'IA avec lequel vous travaillez, il est important de noter que même si ces outils semblent comprendre les informations de la même manière que les humains, ce n'est pas le cas. Ils recherchent simplement des modèles de données pour déterminer la réponse la plus probable aux demandes. Par exemple, si vous demandez à ChatGPT quoi servir lors de la fête d'anniversaire de votre enfant et qu'il recommande des muffins et des bonbons, ce n'est pas parce qu'il sait que les enfants adorent ça ni même parce qu'il comprend ce qu'est une fête d'anniversaire. Il a seulement noté que les mots " muffins " et " bonbons " sont souvent associés aux mots " fête d'anniversaire d'enfant ". Cette reconnaissance des répétitions peut faire beaucoup, mais l'IA peut toujours commettre des erreurs et partager sans le savoir des informations incorrectes. C'est donc une bonne pratique de toujours vérifier le contenu généré par IA pour déceler les inexactitudes.

3. L'IA va-t-elle me remplacer au travail ?

Parlons à présent du sujet qui fâche. L'IA va-t-elle vous voler votre travail ? Pour la plupart des personnes qui travaillent dans le e-learning, la réponse est probablement non. À première vue, la vitesse à laquelle les outils d'IA actuels peuvent générer du contenu semble être une menace possible. Mais la réalité est que les créateurs de modules comme vous font bien plus que simplement produire puis distribuer du contenu. Concevoir un module e-learning efficace signifie s'assurer que le contenu brut est transformé en expérience d'apprentissage engageante. C'est un travail créatif qui ne peut s'appuyer que sur votre expertise en e-learning et sur une compréhension approfondie des besoins de vos apprenants et de votre organisation.

Cela dit, les partenaires commerciaux et les clients ne sont pas toujours conscients des subtilités liées à la conception d'un module e-learning efficace. Ainsi, même s'ils comprennent les limites de l'IA actuelle, ils ne réalisent peut-être pas combien d'aspects de la création de modules ne peuvent pas être pris en charge de manière autonome par l'intelligence artificielle. C'est un domaine dans lequel vous pouvez ajouter de la valeur ! Vous êtes dans une position unique pour guider vos partenaires sur ce que l'IA signifie réellement pour le monde du e-learning. Vous pouvez identifier les domaines dans lesquels elle a le meilleur potentiel et mettre en lumière toutes les façons dont les créateurs comme vous garantissent que le résultat final a un véritable impact sur les apprenants.

L'IA est peut-être la tendance actuelle qui a le plus d'impact sur l'apprentissage et le développement. Mais défendre la valeur que nous apportons à nos organisations et à nos apprenants a toujours été crucial dans ce que nous faisons.

4. Comment les professionnels du e-learning utilisent-ils l'IA actuellement ?

De nombreuses personnes dans notre domaine ont expérimenté ces outils et partagent leurs résultats. Grâce à leur travail, nous disposons d'une multitude d'idées sur la façon dont les outils d'intelligence artificielle actuels peuvent s'intégrer dans les flux de travail e-learning, notamment :

La génération d'idées : résumer les idées courantes sur un sujet, fournir des conseils sur les grandes lignes et les formats des contenus standards, suggérer des flux d'informations possibles et même vous aider à surmonter le syndrome de la page blanche en vous donnant des idées sur lesquelles ne pas écrire.

Tâches administratives : prendre des notes de réunion et les résumer, intégrer des informations provenant de plusieurs outils pour simplifier l'enregistrement de réunions, rédiger des réponses courantes par e-mail, fournir des suggestions pour mieux organiser votre temps, résumer de longs documents ou e-mails et rationaliser les processus de déplacement de contenu d'un format à un autre.

Recherche et rédaction : résumer de grandes quantités de recherches ou de contenus, aligner votre style d'écriture sur le style de la marque qui vous emploie ou sur un ton souhaité, suggérer des modifications pour améliorer la grammaire et la lisibilité, et créer la première ébauche d'un contenu de base.

Édition et génération de médias : générer des idées de médias et des mises en pages de modules basiques, automatiser des tâches simples d'édition multimédia telles que la suppression des bruits de fond ou des erreurs, améliorer les images d'archives et générer des vidéos face caméra.

Prise en charge des fonctionnalités e-learning avancées : fournir des commentaires personnalisés sur les réponses libres des apprenants, jouer un rôle simple dans un jeu de rôle numérique interactif, prendre en charge la fonctionnalité de chatbot et aider à écrire ou à dépanner du code simple pour améliorer les modules.

Le mot de la fin

Vous maîtrisez désormais les bases de l'intelligence artificielle ! Mais comme pour toutes les technologies qui se développent rapidement, il est utile de garder un œil sur la façon dont l'IA va évoluer au fil du temps, à la fois pour vous aider à faire des choix stratégiques pour vous-même et pour pouvoir également conseiller votre entreprise sur la façon de faire.

Vous ne savez pas comment organiser votre veille sur l'intelligence artificielle ? Les webinaires gratuits proposés par des professionnels de l'apprentissage et le développement (L&D en anglais pour Learning and Development) et les fournisseurs d'outils d'intelligence artificielle sont un moyen pratique de rester au courant des nouveautés. Suivre des experts en IA sur les réseaux sociaux peut vous permettre de toujours rester à la pointe des évolutions du secteur, tout comme suivre les experts e-learning qui utilisent ces outils. La lecture régulière de blogs et de magazines sur le thème peut vous permettre de mieux comprendre l'avenir de l'IA. Et les livres blancs et les ebooks du domaine sont également des sources d'informations utiles.

Vous souhaitez en savoir plus sur les technologies et les approches qui peuvent vous aider à créer des modules e-learning plus efficaces ? Abonnez-vous au blog pour recevoir les dernières inspirations et informations sur le e-learning directement dans votre boîte de réception. Vous pouvez également nous trouver sur . Et si vous avez des questions, posez-les dans les commentaires.

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4 choses à connaitre sur l'intelligence artificielle en e-learning

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Mettez-vous à jour sur les possibilités de l'intelligence artificielle avec ce rapide article d'introduction.

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Le PRIC (Plan régional d'investissement dans les compétences) est porteur d'enjeux forts en terme d'évolution et de transformation de l'offre de formation. Pour nourrir ces évolutions et leur mise en œuvre, la Région Normandie a confié au Carif-Oref une mission de veille dédiée à l'innovation et la transformation pédagogique.

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Des outils de formation qui intègrent l'IA - L'atelier du formateur

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Des outils de formation qui intègrent l’IA

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Des outils de formation qui intègrent l’IA

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Accueil/Actualités/Des outils de formation qui intègrent l'IA

Actualités Intelligence artificielle Outils numériques

Quels outils ont déjà intégré l'IA dans leur interface de création ?

Les outils de création de contenu utilisés dans le domaine pédagogique poursuivent leur développement avec l'intégration de fonctionnalités d'intelligence artificielle dans leur offre.

L'évolution décrite dans de précédents articles pour des outils comme : Canva (visuels), Whimsical (mindmap), Flexclip (vidéoclip) a été rapide offrant un confort de production pour des résultats toujours plus efficients.

C'est le cas également pour ces autres outils de création de contenus utilisables dans un contexte pédagogique qui optimisent leur service grâce à l' IA :

Renderforest (générateur de vidéos assistés par l'IA)
Une vidéo peut être générée automatiquement à partir d'unsimple texte de quelques phrases. L'IA choisira la musique qui accompagnera le texte.

Lumen5 (générateur de vidéos assistés par l'IA)
L'outil propose une présentation générée par IA avec des images basées sur le texte téléchargé ou analysé à partird'une URL donnée.

Exemple : https://lumen5.com/user/isabelle-dremeau/whimsical-2n5ik/

Moovly (générateur de vidéos) s'aide dorénavant de ChatGPT pour la création de vidéo

Notons également qu'en utilisant les outils numériques au quotidien pour préparer, organiser, réaliser les actions de formation, nous utilisons déjà les fonctionnalités d'intelligence artificielle - sans forcément s'en rendre compte - présentes dans les outils tels que :

Mindmeister (outil de mindmapping enrichi)
Philippe Boukobza en parlait en présentant Mindmeister il y a 4 ans
https://www.youtube.com/watch?v=pZof1ehUkxI

Powerpoint (création de diaporama)Présentation en 2018 de la fonctionnalité "Idées de conception" basée sur l'IA intégrée à Powerpoint https://www.youtube.com/watch?v=mzZT2qrtbes

Quizlet (jeux, Flashcards)Le service de création de Flashcards utilise l'IA depuis plusieurs années en collaboration avec Open AI. Un service Q-Chat de Quizlet est en version beta et accessible sur invitation.

Emaze (diaporama, site, quiz, sondage)
Le site utilise depuis plusieurs années unoutil IA avancé pour aider à la création de sites web à partir de modèles.

Venngage (création d'infographies)
Venngage a développé une aide aux concepteurs via unassistant IA accessible seulement pour la version payante.

Padlet (mur virtuel collaboratif)
Dans les ajouts de vignettes, PADLET propose dorénavant une fonctionnalité d'IA de création d'image à partir de texte.

voir aussi2023, l'année de l'IA en formation? (1/3)

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Des outils de formation qui intègrent l'IA - L'atelier du formateur

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Les outils de création de contenu utilisés dans le domaine pédagogique poursuivent leur développement avec l'intégration de fonctionnalités d'intelligence artificielle dans leur offr...

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Comment utiliser le storytelling pour des formations plus engageantes ? - Boost Your Learning

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Comment utiliser le storytelling pour des formations plus engageantes ?

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Comment utiliser le storytelling pour des formations plus engageantes ?

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Le storytelling, ou l'art de raconter des histoires, est de plus en plus utilisé dans le domaine de la formation pour engager les apprenants et faciliter l'apprentissage. Pour cause, une histoire captivante crée une connexion émotionnelle avec les participants et permet de susciter leur attention à tous les coups en plus de leur offrir une qualité de mémorisation supérieure à un support de présentation classique.

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Comment utiliser le storytelling pour des formations plus engageantes ? - Boost Your Learning

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Le storytelling, ou l'art de raconter des histoires, est de plus en plus utilisé dans le domaine de la formation pour engager les apprenants et faciliter l'apprentissage. Pour cause, une [...]

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Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant (conférence) ?

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Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant (conférence) ?

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Le célèbre salon des jeux LudiNord a organisé le 27 mars une journée spéciale sur l'usage du jeu dans la formation.

Les visiteurs ont pu découvrir les acteurs qui comptent dans la ludopédagogie et la gamification pédagogique et bien sûr Eikos concepts :):):)

Jérôme Bocquet a animé la conférence : " Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant "

Il a enregistré cette conférence pour toutes les personnes qui n'ont pu venir

Vous souhaitez recevoir le support de la présentation, envoyez-nous une demande à : info@eikos-concepts.com

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Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant (conférence) ? - Eikos Concepts

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Le célèbre salon des jeux LudiNord a organisé le 27 mars une journée spéciale sur l'usage du jeu dans la formation. Les visiteurs ont pu découvrir les acteurs qui comptent dans la ludopédagogie et la gamification pédagogique et bien sûr Eikos concepts :):):) Jérôme Bocquet a animé la conférence : " Il ne suffit pas de [...]

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Quizinière - de nouvelles améliorations de l'application de création de Quiz

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Quizinière - de nouvelles améliorations de l'application de création de Quiz

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Quizinière : de nouvelles améliorations de l'application de création de Quiz

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Quizinière : de nouvelles améliorations de l'application de création de Quiz

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ChatGPT et l’IA pour une veille efficace

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ChatGPT et l'IA pour une veille efficace

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ChatGPT et l'IA pour une veille efficace

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Replay#44 “ChatGPT et l’IA pour une veille efficace” - L’atelier du formateur

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L’enregistrement de la classe virtuelle de l’Atelier du Formateur “ChatGPT et l’IA pour une veille e

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Hybr'ed : Hybridez vos formations cartes en main !

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Hybr'ed, hybridez vos formations cartes en main

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Hybr'ed, hybridez vos formations cartes en main

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Accueil/Actualités/Hybr'ed : Hybridez vos formations cartes en main !

Des cartes de scénarisation et un guide de mise en œuvre

Hybr'ed est un projet issu d'un financement Erasmus+ porté par trois acteurs francophones : Réseau Canopé (France), Formaform (Belgique) et l'IFEN (Luxembourg) .

De ce travail commun est née une boîte à outils permettant la construction d'une formation hybride. Elle se présente sous forme d'un set de 37 cartes à manipuler ainsi que d'un guide pédagogique accompagnant enseignants et formateurs dans la scénarisation.

Le déroulé d'une séance se compose de 3 étapes:
Guide d'utilisation de la méthode

Etape 1: Définir les objectifs d'apprentissage
Action : Remplir le tableau avec ses objectifs d'apprentissages

Etape 2: Créer son scénario pédagogique hybride
Action : Disposez la première carte de votre séquence
Action : Placez la carte "espace" au-dessus de la carte
Action : Placez les cartes "modalités" sous la carte

Etape 3: Répétez l'opération pour chaque objectif en disposant les cartes
de manière chronologique

Guide pédagogique Hybr'ED (PDF)
Accès direct au site (cartes + guide) :
https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/hybridation-de-lapprentissage.html#c35454
Les ressources sont téléchargeables gratuitement. Les retours d'expériences sur la prise en main en situation sont bienvenus (Twitter (@Projet_HybrEd ) et Linkedin #Hybred).

voir aussiPédagogie: avoir toutes les cartes en main !

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Hybr'ed : Hybridez vos formations cartes en main ! - L'atelier du formateur

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Hybr'ed est un projet issu d'un financement Erasmus+ porté par trois acteurs francophones : Réseau Canopé (France), Formaform (Belgique) et l'IFEN (Luxembourg) . De ce travail com...

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Les outils pédagogiques pour parler du Climat

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Les outils pédagogiques pour parler du Climat

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Les outils pédagogiques pour parler du Climat | RED

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Le RED et le réseau « Éducation au développement durable dans l’Enseignement agricole » vous proposent ici une sélection d’outils pédagogiques pour aborder la question du climat avec des élèves et étudiants.

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Où trouver des ressources H5P ? - L'atelier du formateur

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H5P est un outil gratuit, libre et ouvert, permettant la création de contenus interactifs et ludiques avec une quarantaine de variations possibles (exercices, vidéos interactives, quiz, mini-cours e-learning, ...).

Installé sur une plateforme LMS, il permet de créer directement des exercices à partir de la plateforme mais il est possible également d'utiliser les sites Lumi Education, ou Logiquiz de la Digitale pour télécharger le logiciel et créer les exercices en local.

Une large communauté de pédagogues l'utilise déjà, déposant les ressources créées dans des catalogues H5P en ligne ouverts à tous.
Voici 6 bibliothèques en ligne de ressources H5P réutilisables:

Hub Lumi education : catalogue de ressources H5P en français https://app.lumi.education/search

H5P Studio d'eCampus Ontario : ressources principalement en anglais, faire une recherche avec comme mot-clé "français" pour trouver les ressources en français.
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/fr?key=fran%C3%A7ais&h5ptype=&field_tags_target_id=&author=&ocl=All

Ressources H5P et cours sur IUT en ligne : nombreuses ressources en accès libre dans différents domaine s d'enseignement. Connexion requise pour le téléchargement de la ressource.
https://moodle.luniversitenumerique.fr/

ZUM.apps : site allemand de ressources pédagogiques de type H5P, faire une recherche en cochant Matière "Français" .
https://apps.zum.de/apps?keys=&tags=&items_per_page=24&fach%5B21%5D=21

Espace de découverte et de collecte d'exercices H5P du site Moldova France : Les ressources présentées sont consacrées essentiellement à l'apprentissage du français. https://moldovafrance.fr/wordpress/h5p/2022/04/01/compilations/

Espace exerciseur H5P : des enseignants en Sciences Economiques et Sociales de l'Académie de Toulouse. Des ressources pour les niveaux : secondes, premières, terminales
https://pedagogie.ac-toulouse.fr/ses/exerciseur

voir aussiTutoriels H5P : Créer des exercices interactifs en ligne

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Où trouver des ressources H5P ? - L'atelier du formateur

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H5P est un outil gratuit, libre et ouvert, permettant la création de contenus interactifs et ludiques avec une quarantaine de variations possibles (exercices, vidéos interactives, quiz, mini-cours e...

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Comment mieux évaluer les acquis d'apprentissage ? Collectez les données et informations nécessaires grâce à des tests numériques - Televic Education

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Comment mieux évaluer les acquis d’apprentissage ? 

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Comment mieux évaluer les acquis d’apprentissage ? 

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Tests numériques et idées fausses

" La principale idée fausse au sujet des tests numériques est qu'il s'agit d'une copie numérique de la version papier. Une perception qui vous fait passer à côté des possibilités supplémentaires qu'offrent les tests numériques ", selon Joris.

" Ensuite, les tests formatifs sont encore trop souvent confondus avec les QCM numérique s. Or, cette forme de test n'est qu'une des nombreuses possibilités. Notre plateforme propose par exemple plus de 25 types d'exercices pour évaluer toutes sortes de connaissances et aptitudes, ajoute-t-il.

C'est à vous de choisir la forme d'exercice qui correspond à votre branche ou aptitude. Si vous voulez par exemple faire un test en médecine sur l'emplacement exact d'un muscle, un QCM n'aura aucun sens. Un dessin ou une indication avec un stylet sera bien plus utile. Un professeur de langues posera encore d'autres questions, tout comme un professeur en comptabilité. Notre plateforme a de quoi contenter tout le monde. "

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Comment mieux évaluer les acquis d'apprentissage ? Collectez les données et informations nécessaires grâce à des tests numériques - Televic Education

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L'évaluation objective des acquis d'apprentissage est clairement une des grandes priorités de l'agenda de l'enseignement. Surtout depuis le développement des cours en distanciel ou mixtes à côté des cours traditionnels en présentiel. Pour pouvoir suivre la courbe d'apprentissage de vos étudiants, il vous

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CapCut. Un studio graphique gratuit pour monter des vidéos et créer des visuels facilement

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CapCut, un studio graphique gratuit pour monter des vidéos 

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CapCut, un studio graphique gratuit pour monter des vidéos 

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CapCut est connu depuis un petit moment maintenant comme un excellent outil de montage vidéo en ligne. Il propose maintenant de nouveaux services pour créer des visuels et éditer des photos qui en font un véritable studio graphique à la portée de tous.

Une alternative très sérieuse au jusqu'ici indétrônable Canva. CapCut a de vrais arguments à faire valoir et parmi eux celui d'être gratuit.

Un excellent outil de montage vidéo

CapCut est connu pour être un excellent outil de montage vidéo. Un des meilleurs même. Il faut dire qu'a l'origine il a été développé pour répondre aux besoins des utilisateurs du réseau social TikTok.

Le cahier des charges ? Une application ultra simple à prendre en main, légère, ludique et gratuite. Pari tenu. On est jamais mieux servi que par soi même. L'application a été développée par ByteDance, la société propriétaire de TikTok.

Le résultat est irréprochable. CapCut offre une gamme complète de fonctionnalités de studio de montage vidéo pour tous. Avec CapCut, vous pouvez facilement importer vos vidéos, couper, fusionner, ajouter des effets, des filtres et des transitions pour créer des montages vidéo de qualité. Vous pouvez également ajuster la vitesse de lecture, ajouter de la musique, des sous-titres et des effets sonores pour enrichir l'expérience visuelle de vos vidéos.

CapCut dispose également d'outils d'édition avancés tels que la suppression d'arrière-plan, la correction des couleurs, le flou et bien d'autres.

Comment ajouter des sous-titres à une vidéo pédagogique ? Un exemple d'utilisation de CapCut dans l'éducation

Parmi les nombreuses fonctions proposées par CapCut, il y a par exemple la possibilité d'ajouter facilement des sous-titres personnalisés à une vidéo.

Pour ajouter des sous-titres à vos vidéos éducatives avec CapCut, il sufft de suivre pas-à-pas ces étapes simples :

Importez votre vidéo : Ouvrez CapCut et importez la vidéo à laquelle vous souhaitez ajouter des sous-titres. Vous pouvez le faire en cliquant sur l'icône "+" dans l'interface de l'éditeur.

Ajoutez des sous-titres : Une fois votre vidéo importée, recherchez l'option "Texte" dans les outils d'édition disponibles. Cliquez dessus pour ajouter un bloc de texte à votre vidéo.

Personnalisez les sous-titres : Sélectionnez le bloc de texte nouvellement ajouté et tapez votre texte de sous-titre. Vous pouvez également personnaliser le style de texte, la taille, la couleur et la position des sous-titres en utilisant les options de personnalisation disponibles.

Réglez la durée des sous-titres : Déplacez le bloc de sous-titres sur la timeline pour régler sa durée d'affichage. Vous pouvez le faire en ajustant les extrémités du bloc de texte pour correspondre au moment précis où vous souhaitez que le sous-titre apparaisse et disparaisse dans la vidéo.

Ajustez l'apparence des sous-titres : Utilisez les outils d'édition de CapCut pour ajuster l'apparence des sous-titres, tels que la police, la couleur et l'opacité. Assurez-vous que les sous-titres sont clairement visibles et lisibles pour les spectateurs.

Prévisualisez et exportez : Une fois que vous avez ajouté et ajusté vos sous-titres, prévisualisez la vidéo pour vous assurer que les sous-titres s'affichent correctement et au bon moment. Si tout semble bon, exportez votre vidéo avec les sous-titres ajoutés.

Un éditeur graphique en ligne puissant et facile à utiliser

Outre ses fonctions d'éditeur vidéo, CapCut s'est doté progressivement de fonctions complémentaires pour devenir un véritable studio graphique à part entière.

CapCut est un éditeur graphique en ligne qui offre une multitude d'outils de création pour les enseignants. Avec une technologie basée sur l'intelligence artificielle, CapCut propose des fonctionnalités puissantes qui facilitent la création de visuels attrayants en quelques secondes seulement.

Comme pour d'autres studios graphiques en ligne tout est simple et intutif. Vous pouvez démarrer une création à partir d'une feuille blanche ou utiliser un des nombreux modèles proposés par la plateforme que vous allez pouvoir ensuite modifier et enrichir à votre guise.

Tout se fait à la pointe de la souris. Vous allez pouvoir jongler avec les textes, les images, les typos, les couleurs, les éléments graphique à l'infini.

CapCut propose une belle collection de modèles spécialement conçus pour les enseignants. Que ce soit pour créer des infographies, des affiches, des flyers ou des supports de cours, vous pourrez choisir parmi une variété de modèles et les personnaliser selon vos besoins.

En plus des fonctionnalités mentionnées précédemment, CapCut propose également toute une série "d'outils magiques" qui pourraient vous intéresser.

Et parmi eux :

Suppression d'arrière-plan : Cette fonctionnalité vous permet de supprimer facilement l'arrière-plan d'une image et de le remplacer par une autre image ou une couleur unie. Cela peut être utile lors de la création de ressources visuelles où l'arrière-plan doit être modifié pour s'adapter à un thème spécifique ou pour mettre en évidence des éléments importants.

Redimensionnement et amélioration des images : Ces fonctions permettent de redimensionner facilement les images pour les adapter à différents formats et supports. Vous pouvez ainsi ajuster la taille de vos images en fonction des besoins spécifiques de vos supports visuels, tels que les présentations, les affiches ou les documents imprimés. CapCut permet aussi d'améliorer automatiquement la résolution et la qualité des images.

Filtres et effets : CapCut propose une bonne variété de filtres et d'effets visuels pour ajouter une touche créative à vos images et vidéos. Vous pourrez expérimenter avec différents filtres pour créer des ambiances visuelles uniques et captivantes.

Au final, Capcut est une plateforme complète pour monter vos vidéos et répondre à vos besoins graphiques. Pas besoin de télécharger quoi que ce soit, elle s'utilise depuis n'importe quel navigateur (il existe aussi une version pour Mac). Le meilleur pour la fin, CapCut est entièrement gratuite.

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CapCut. Un studio graphique gratuit pour monter des vidéos et créer des visuels facilement

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Découvrez CapCut, le puissant studio de montage vidéo et d'édition graphique gratuit qui rivalise avec Canva. Créez des visuels et ajouter des sous-titres à vos vidéos avec aisance.

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Professorbob.ai : une intelligence artificielle qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai, une IA qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai, une IA qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai : une intelligence artificielle qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai : une intelligence artificielle qui valorise vos contenus texte et vidéo et offre un assistant virtuel disponible 24/7Cette session fait part…

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CORTANA, Marie . - VUIBERT, 2022. - 190 p.. - (Collection : PRO EN)

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Ludopédagogie, 55 outils, 11 plans d’action, 5 ressources numériques 

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Ludopédagogie, 55 outils, 11 plans d’action, 5 ressources numériques 

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La ludopédagogie (ou pédagogie par le jeu) est basée sur l'utilisation des ressorts du jeu comme vecteurs d'apprentissage. Elle regroupe un ensemble de techniques et pratiques d'animation permettant de capter l'attention des stagiaires, de dynamiser leur participation et ainsi de les aider à mieux prendre conscience et mémoriser les notions délivrées.

Par le biais de dynamiques ludiques, l'apprenant sort de son cadre de référence et s'affranchit de la pression qui réside dans le fait d'avoir à donner la "bonne" réponse. Il s'autorise alors à explorer, réfléchir, se questionner, se tromper et à en tirer des conclusions. Il se place ainsi dans une posture active.

Cet ouvrage propose aux formateurs d'adultes des outils et repères qui leur permettront :

- de distiller dans leurs formations des temps ludiques favorisant les respirations et les apprentissages,

- de repenser la scénarisation pédagogique en intégrant des activités ludiques pour permettre aux stagiaires d’apprendre de manière dynamique, divertissante et mémorable.

Les grands thèmes abordés sont les suivants :

1. Utiliser la ludopédagogie en formation

2. Définir la posture du formateur

3. Identifier les temps clés d'une session de formation

4. Faciliter l'usage de la ludopédagogie

5. Faire connaissance

6. Mettre à jour les représentations des stagiaires

7. Ponctuer une séquence théorique

8. Favoriser les pauses cognitives

9. Synthétiser les apports et évaluer les apprentissages

10. Former des grands groupes

11. Utiliser la ludopédagogie à distance.

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes.

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Upskilling et Reskilling : comment créer une expérience apprenant efficace - Mathilde Mignot et Pierre-Yves Ivic de Cegos | Ausha

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Comment créer une expérience apprenant efficace ? 

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Comment créer une expérience apprenant efficace ? 

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Upskilling et Reskilling : comment créer une expérience apprenant efficace - Mathilde Mignot et Pierre-Yves Ivic de Cegos | Ausha

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Pour poursuivre cette deuxième saison, nous avons l'honneur d'accueillir Mathilde Mignot et Pierre-Yves Ivic, deux Chefs de projet chez Cegos (https://www.cegos.fr/solutions) . L'objectif de cet épisode est de parler expérience apprenant, et notamment upskilling et reskilling ! Leurs témoignages permettent d'illustrer ces notions par des exemples concrets et apportent un éclairage sur comment créer une expérience apprenant de manière efficace.

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Cécile Golfier-Salles : Rythme circadien et formation

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Cécile Golfier-Salles ⛩ on LinkedIn: Rythme circadien et formation | 51 comments

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😴 [Comment gérer le " coup de pompe " de vos apprenants en formation ?] Dans votre quotidien de pédagogue, il est un moment dans la journée - en salle ou à... | 51 comments on LinkedIn

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Des bénéfices qui rendent l'Immersive Learning incontournable

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Ces avantages qui rendent l’immersive learning incontournable 

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Ces avantages qui rendent l’immersive learning incontournable 

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Passage en revue avec Adeline Auzou (Responsable du pôle digitalisation, Direction Technique et Innovation, Orano) des raisons pour lesquelles l'Immersive Learning s'est installé au cœur des stratégies de formation dans le secteur du nucléaire (et d'un nombre d'industries en extension, NDLR). Exemples à l'appui.

Quels sont les principaux enjeux de formation métier dans la BU " DS " (Démantèlement et Services) d'Orano ?
Adeline Auzou : Orano DS intervient dans des opérations de démantèlement et de services (logistique et maintenance) auprès d'INB (Installations Nucléaires de Base), à l'instar d'Orano, du CEA ou d'EDF. Certaines activités d'Orano DS, à fort enjeu dosimétrique, nécessitent un suivi rigoureux auprès des intervenants. Pour garantir une prestation de service de qualité, les nouveaux intervenants suivent de nombreuses formations à l'interne avec nos référents et experts métiers ou à l'externe auprès d'organismes de formations certifiés. Parallèlement, pour certaines opérations de maintenance particulièrement risquées, la Règle Nationale de Maintenance (RNM) d'EDF mentionne que la formation initiale doit être renouvelée sous la forme de recyclages en amont de chaque réalisation réelle de l'activité. Notre problématique, c'est d'améliorer continument la formation et l'entraînement des intervenants, tout en évitant les difficultés liées à un apprentissage sur le terrain : risques radiologiques, disponibilité des chantiers tests, disponibilité des tuteurs, etc.
Dans ce contexte, quelles modalités de formation utilisez-vous ?
Adeline Auzou : Pour résoudre les difficultés que je viens d'évoquer, nous avons largement opté pour une approche blended learning, les outils digitaux étant choisis selon le contexte et les objectifs que nous visons. Nous pouvons associer deux modalités : un premier temps supporté par l'e-learning ou un serious game (apprentissage théorique) et un second temps en immersive learning pour l'apprentissage pratique et l'entraînement.

Récemment, par exemple, nous avons réalisé une formation à la pose / dépose des tapes à joint passif (TJP) des générateurs de vapeur qui existent dans les centrales nucléaires - une activité assurée par des techniciens de maintenance dans un environnement exigu et fortement irradiant, qui doit strictement respecter les modes opératoires de l'exploitant et tenir dans un temps extrêmement contraint (60 secondes dans le bol du Générateur de Vapeur !).

Pour ce faire, nous avons développé deux solutions numériques complémentaires avec notre partenaire Audace :

Une formation e-learning utilisable sur PC et tablette qui consiste en un parcours de formation visant à donner aux apprenants l'ensemble des tenants et des aboutissants de leurs interventions (7 modules abordant définitions, notions, vocabulaire, procédures et modes opératoires ainsi que retour d'expérience et aléas) ; une bibliothèque multimédia offrant accès aux plans, schémas, photos et vidéos ; un QCM final avec possibilité d'activer un chronomètre.

La seconde solution est un module de formation en Réalité Virtuelle (RV) où les apprenants jumpers, immergés dans le jumeau numérique d'un Générateur de Vapeur, sont sensibilisés aux gestes techniques nécessaires à la pose / dépose des TJP. Les exercices prennent en compte les contraintes dosimétriques et des aléas. L'usage de la RV permet aux apprenants de se confronter au stress lié au risque dosimétrique en milieu confiné. Les exercices sont chronométrés pour que les opérateurs formés puissent apprendre à gérer le temps d'intervention. Un rapport est édité à la fin de chaque session afin de pouvoir être intégré dans le dossier de l'apprenant.

Le parcours proposé avec ces deux outils est encadré par un responsable pédagogique. Dans la formation en RV, les formateurs bénéficient d'un retour image des gestes réalisés par l'apprenant, grâce auquel ils peuvent suivre le déroulement des exercices en temps réel sur un écran et intervenir pour ancrer un point précis ou surmonter une difficulté récurrente manifestée par l'apprenant. Pour d'autres formations, nous avons pu recourir au serious game. Ces solutions facilitent notamment l'accueil des nouveaux arrivants. Les outils développés présentent également l'avantage de scénariser les règles de sureté / sécurité en intégrant les notions de vigilance à partager avec la possibilité de simuler des risques ou des accidents. Ces outils immersifs mettent en action nos futurs intervenants en donnant un droit à l'erreur avec un impact cognitif fort. Et ces outils nous permettent de diminuer la fréquence des incidents pour les primo intervenants sur site.
Les avantages de l'Immersive Learning le rendent incontournables...
Adeline Auzou : La majorité de nos opérations de maintenance intervenant dans des milieux complexes, à accès réduit et ionisant (dans un fond de piscine, sur le couvercle de la cuve du bâtiment réacteur, etc.), la mise en œuvre de la formation et de l'accompagnement dans des environnements nucléaires est souvent délicate, les primo intervenants ayant pour double contrainte de connaître et de respecter les règles de sureté et de sécurité dans les locaux et de réaliser dans le même temps les opérations de maintenance proprement dites. Autant dire qu'il faut sérieusement préparer les activités à venir sous les aspects techniques, sécurité et sûreté, par des formations adaptées aux contraintes pour que chacun acquière les bons gestes attendus lors des prestations ainsi que les bons réflexes en cas d'aléas ou de risques identifiés. Dès qu'il s'agit de limiter les risques d'erreur et, surtout, de déverrouiller les blocages ou questionnements sur la réalisation de la prestation, l'Immersive Learning apparaît comme une modalité de formation idéale.
Votre industrie et son partenaire Audace font figurent de pionniers en la matière !
Adeline Auzou : En effet, dès 2014, nous avons réalisé, avec Audace, le tout premier simulateur " made in France " de conduite de pont polaire. Un benchmarking en France et à l'étranger nous a convaincus d'opter pour la conception d'un outil spécifique qui devait parfaitement correspondre à notre réalité. De fait, ce simulateur multi joueurs - le pontier intervient dans une cabine multi écrans tandis que son chef de manœuvre le guide via un casque VR - était un " métaverse " avant l'heure ! Comme tous nos outils de formation digitale, il a été conçu avec nos experts pour mieux intégrer tous les scénarios, du plus simple au plus critique, et procurer l'avantage supplémentaire de sauvegarder les savoirs alors même que le compagnonnage d'antan est désormais difficile sinon impossible. Il nous sert aujourd'hui à former les nouveaux pontiers et à entraîner les pontiers experts en cas de manœuvre particulièrement complexe à réaliser.
Pour résumer ?
Adeline Auzou : L'immersive learning présente pour Orano DS des atouts devenus indispensables : la performance (répétition de gestes techniques à moindre coût), la sécurité (apprentissage en toute sécurité et meilleure sensibilisation à la sécurité), la disponibilité (solution nomade au plus près des chantiers), le sur mesure (développements adaptés en fonction des contraintes terrain), et bien sûr l'engagement (l'environnement stimule les apprenants à s'engager et à terminer leur formation).

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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Des bénéfices qui rendent l'Immersive Learning incontournable

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Passage en revue avec Adeline Auzou (Responsable du pôle digitalisation, Direction Technique et Innovation, Orano) des raisons pour lesquelles l'Immersive Learning s'est installé au cœur des stratégies de formation dans le secteur du nucléaire (et d'un nombre d'industries en extension, NDLR). Exemples à l'appui.

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J'ai testé l'IA de Gamma.app ! - L'atelier du formateur

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Gamma.app est un nouvel outil d'intelligence artificielle très impressionnant permettant la réalisation de présentations visuelles de type diaporama.

Les fonctionnalités et la prise en main rapide de l'outil rappelleront à beaucoup la flexibilité découverte dans l' outil NOTION, un outil collaboratif d'organisation et d'agrégation de bases de données sur lequel la construction de pages se fait par glisser-déposer.

Voici en exemple, le résultat de la présentation créée à partir de la simple demande " Comment réaliser un scénario de formation hybride ? " :

les textes ont été ajoutés automatiquement et directement en français

un choix sur le design graphique est proposé avant la création des slides

la mise en page est automatique et différente d'une slide à l'autre

des images en lien avec le texte ont été automatiquement insérées

une dizaine de diapositives ont été créées en quelques secondes

Une fois les diapositives terminées, tout est personnalisable à partir de l'interface d'édition. De nombreux ajouts sont possibles (insertion d'applications externes, images, vidéos, formulaires, ...) et l' IA reste disponible sur tous les blocs d'édition.

dans cet exemple, seules les images ont été modifiées car elles apparaissaient avec des textes en anglais

Le texte a été gardé tel quel à l'exception du verbe " peaufiner " remplacé par " adapter "

Le nombre de diapositives correspond à celui obtenu lors de la demande

La présentation peut être ensuite utilisée directement sous forme de présentation en ligne, partagée en lien ou avec un code d'insertion et il est possible également de la télécharger sous format pdf !

L'outil est collaboratif pour un travail d'édition à plusieurs et la production finale inclut la possibilité d'accepter des commentaires et des réactions sur les diapositives.

Lien direct de visualisation : https://gamma.app/public/Comment-realiser-un-scenario-pour-une-formation-hybride-kf9qi8qo4c6w3p5

A votre tour d'explorer Gamma.app qui ouvre une nouvelle voie à la conception de présentations et de supports de cours !

Accès direct au site
https://gamma.app/

voir aussiDes outils de formation qui intègrent l'IA

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J'ai testé l'IA de Gamma.app ! - L'atelier du formateur

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Gamma.app est un nouvel outil d'intelligence artificielle très impressionnant permettant la réalisation de présentations visuelles de type diaporama. Les fonctionnalités et la prise en main rapide de l'outil rappelleront à beaucoup la flexibilité découverte dans l' outil NOTION, un outil collaboratif d'organisation et d'agrégation de bases de données sur lequel la construction de pages se fait par glisser-déposer.

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Comment inscrire l’innovation au cœur de la fonction formation

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Comment inscrire l’innovation au cœur de la formation ? 

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Comment inscrire l’innovation au cœur de la formation ? 

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Comment inscrire l’innovation au cœur de la fonction formation

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Si l’innovation (dans tous ses états : contenus de formation, formats, expériences d’apprentissage, etc.) finit par s’inscrire dans l’ADN du département formation pour procurer à ses clients internes ou non des solutions de formation dont la pertinence et l’individualisation ne cessent de…

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Guide de bonnes pratiques numérique responsable pour les organisations

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Guide de bonnes pratiques numériques responsables 

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Guide de bonnes pratiques numériques responsables 

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Version 1. Dernière mise à jour le

Pourquoi ce guide et à qui s'adresse-t-il ?

Ce guide répond à un besoin des organisations d'avoir un outil pour les accompagner dans la mise en œuvre de leur démarche et de leur plan d'action pour un numérique plus responsable.

L'objectif de ce guide est d'une part de sensibiliser les différents acteurs aux impacts de certaines pratiques rencontrées au sein des organisations, et d'autre part de partager des exemples de bonnes pratiques numérique responsable qui peuvent participer à la réduction de l'empreinte environnementale du numérique. Ce guide s'adresse à tout type d'organisation, du secteur public comme du secteur privé. Certains exemples de bonnes pratiques sont plus adaptés que d'autres suivant le contexte et la maturité de la démarche numérique responsable au sein des organisations.

Le numérique plus responsable est un vaste sujet, qui ne concerne pas uniquement la direction du numérique. De nombreux services transverses comme les achats, les ressources humaines, la communication, les services généraux etc. sont également impliqués. Ce guide s'adresse donc à un large public en relation avec les systèmes d'information tels que les directions informatiques, administrateurs systèmes et réseaux, développeurs, acheteurs, usagers, etc.

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Voir aussi la page dédiée au guide sur data.gouv.fr.

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Ce guide est en amélioration continue. N'hésitez pas à contribuer à l'améliorer : nous contacter.

Équipe projet

Conception et rédaction : MiNumEco, mission interministérielle numérique écoresponsable, Direction interministérielle du numérique (DINUM), Ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, Institut du Numérique Responsable (INR)

Pilotes projet : Richard Hanna et Olivier Joviado (DINUM)

Principaux contributeurs et contributrices : Richard Hanna et Olivier Joviado (DINUM), Laurent Pingault (INR), Françoise Berthoud (CNRS, GRICAD, EcoInfo), Sophie Quinton (Inria Grenoble, EcoInfo), Emmanuelle Frenoux (Univ. Paris-Saclay, LISN, EcoInfo), Laurent Lefèvre (Inria, LIP, ENS Lyon, EcoInfo), Anne-Laure Ligozat (ENSIIE, LISN, EcoInfo), Didier Mallarino (CNRS, PYTHEAS, EcoInfo), Anne-Cécile Orgerie (CNRS, IRISA, EcoInfo), Francis Vivat (CNRS, LATMOS, EcoInfo), Viviane Valla (CGDD), Alexandra Grout, Anne Crance, Maxime Nebule, Romain Cassiaux et Rachid Igouti (ministère de l'Intérieur), Frédéric Damiens (ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires), Brigitte Tran (ministère de la Culture), Romuald Ribault (Alliance Green IT), Agnès Comte (Banque de France), Hervé le Luherne (Région Bretagne), Catherine Petit, Yveline Baratta et Florence Launay (Bibliothèque Nationale de France), Julie Delmas-Orgelet (DDemain), Murielle Timsit (indépendante).

Relectrices et relecteurs : Fatiha Gas (ministère de la Justice), Thierry Darbois (ministère de l'Europe et des Affaires étrangères), Gauthier Roussilhe (indépendant), Bela Loto (Point de MIR), Benjamin Ninassi (INRIA), Benoit Dequick et Ugo Dessertine (Pôle design de service numérique, DINUM), Hubert de Cadolle (IFCE), Jacques-François Marchandise (Fing), Marine Gout (Pix), Ishan Bhojwani (beta.gouv, DINUM), Béatrice Bellini (Université Paris Nanterre), Philippe Derouette (IT-CE - groupe BPCE), Astrid Lebrun-Frisdal (ecosystem), Bertrand Reygner (Ecologic), Rémy Marrone (INR), Antoine Defaix (Nuageo), Gaëlle Mangeon (indépendante), Claire Dorville (ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires), Gillo Malpart (Mavana).

Remerciements : Le guide porté par la mission interministérielle numérique écoresponsable et publié en licence ouverte pour une réutilisation par tous, prend pour point de départ les travaux menés par le Club Green IT en 2017. Ils ont été remaniés, réactualisés et complétés par l'ensemble des parties prenantes de ce projet, mais nous tenons tout particulièrement à remercier les contributrices et contributeurs originels, les historiques : Frédéric Bordage ( greenit.fr), Sophie Choplain (Club Green IT), Philippe Derouette (IT-CE - groupe BPCE), Hélène Ripert (Pôle emploi), Jean-Christophe Chaussat (Pôle Emploi), Jacques Bourdos (Renault), Frédéric Cerbelaud (SNCF), Thierry Vonck (SNCF), Philippe Schmitt (Engie), Jean-François Girard (Informatique CDC), Charbel Eid (La Poste), Marc Villemon (RTE) et Eric Mely (Société Générale). Nous remercions également toutes les personnes contributrices lors de la consultation publique.

Graphisme : Céline Berthaut

Version actuelle : v1

Publié sous licence ouverte Etalab version 2.0

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Guide de bonnes pratiques numérique responsable pour les organisations

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Ce guide répond à un besoin des organisations d'avoir un outil pour les accompagner dans la mise en œuvre de leur démarche et de leur plan d'action pour un numérique plus responsable.

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Digital Learning : mythes et réalité - Centre Inffo

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Digital Learning : mythes et réalité - Centre Inffo

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Coûts, cadrage et finalité, conception, contenus, efficacité... Pour échanger sur les projets de Digital Learning, Gérard Peccoux, président de Callimédia, reçoit Artem Ismailov, responsable Learning et développement du groupe Seb. Ecouter le podcast ... ----- Repéré depuis https://www.centre-inffo.fr/site-centre-inffo/digital-learning-mythes-et-realite Abonnez-vous à notre Newsletter : https://digital-learning-academy.com/abonnement-newsletter

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Livre blanc : Intelligence artificielle et éducation

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Livre blanc : Intelligence artificielle et éducation

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Courbe d'apprentissage en formation : qu'est-ce que c'est ?

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Qu’est-ce que la courbe d’apprentissage ?

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Qu’est-ce que la courbe d’apprentissage ?

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La courbe d'apprentissage en formation est un concept clé pour comprendre le processus d'apprentissage d'un individu. Elle représente graphiquement l'évolution de la performance d'un apprenant au cours du temps, en fonction de sa pratique et de son expérience. Quel est le principe de ce concept ?

Qu'est-ce que la courbe d'apprentissage en formation ?

Le graphique de la courbe d'apprentissage montre généralement une progression rapide de la performance au début de la formation, suivie d'une période de stabilisation, puis d'une nouvelle progression plus lente. Cette courbe peut varier en fonction de nombreux facteurs, tels que la complexité de la tâche, le niveau de motivation de l'apprenant, le niveau de difficulté de la formation et le type de feedback reçu.

Comment fonctionne la courbe d'apprentissage en formation ?

Pourquoi la courbe d'apprentissage en formation est-elle importante ?

Dans le cadre d'une formation, la courbe d'apprentissage permet de suivre l'évolution de l'apprenant, de repérer les éventuelles difficultés rencontrées et d'adapter la formation en conséquence. En observant la période de stabilisation, on peut prévoir des activités spécifiques pour aider l'apprenant à surmonter ses difficultés et à continuer à progresser.

Comment élaborer une courbe d'apprentissage ?

La courbe d'apprentissage est un outil précieux pour comprendre la relation entre la performance d'un modèle et la quantité de données utilisées pour l'entraîner. Elle permet également d'identifier les éventuels problèmes d'overfitting ou d'underfitting pouvant affecter le modèle.

Pour élaborer une courbe d'apprentissage, vous devrez passer par différentes étapes. La première est de diviser les données en deux ensembles : un ensemble d'entraînement et un ensemble de validation. Le premier sera utilisé pour entraîner le modèle, tandis que le second pour évaluer sa performance. Pour entraîner le modèle, il faut utiliser différentes tailles de données. Vous pouvez commencer sur 10 % des données, puis sur 20 %, 30 % et jusqu'à 100 %.

Après ces étapes, il faudra ensuite enregistrer les scores de performance du modèle sur les deux ensembles. Puis, tracer un graphique de la performance en fonction de la taille des données. Vous pouvez utiliser la précision, le taux d'erreur ou toute autre métrique appropriée pour évaluer la performance du modèle.

Enfin, il vous reste à analyser la courbe d'apprentissage pour identifier les éventuels problèmes. Si la performance sur l'ensemble d'entraînement est nettement meilleure que sur l'ensemble de validation, cela peut indiquer un overfitting (sur-apprentissage). Si la performance sur les deux ensembles est faible, cela peut indiquer un underfitting (sous-apprentissage).

Ces différentes étapes sont importantes à comprendre pour les formateurs, car elles leur permettent d'adapter la formation en conséquence et de fournir un accompagnement personnalisé pour les apprenants.

Comment optimiser la courbe d'apprentissage en formation ?

L'optimisation de la courbe d'apprentissage en formation est essentielle pour améliorer les performances d'un modèle d'apprentissage automatique. Une courbe d'apprentissage optimale doit montrer une amélioration régulière de la performance avec l'augmentation de la taille des données, sans overfitting ni underfitting.

Pour optimiser la courbe d'apprentissage en formation, il est important de prendre en compte certains facteurs clés. Voici quelques conseils pour y parvenir :

Définir des objectifs clairs : cela permettra aux apprenants de se concentrer sur ce qu'ils doivent apprendre et de mieux comprendre comment leur performance sera évaluée.

Proposer des activités variées : des activités trop simples ou trop complexes peuvent décourager les apprenants et compromettre leur motivation.

Donner un feedback régulièrement : cela permet aux apprenants de comprendre ce qu'ils ont bien fait et ce qu'ils doivent améliorer. Le feedback doit être régulier, spécifique et constructif pour être efficace.

Proposer un accompagnement personnalisé : pour que les apprenants puissent progresser efficacement, les formateurs doivent être disponibles pour répondre aux questions et proposer des conseils adaptés à chaque apprenant.

Encourager la pratique : les apprenants doivent avoir l'occasion de mettre en pratique ce qu'ils ont appris et de recevoir des feedbacks sur leurs performances.

Optimiser une courbe d'apprentissage est crucial pour obtenir des modèles d'apprentissage performants. En suivant les stratégies appropriées, il est possible d'améliorer la performance du modèle d'apprentissage.

En conclusion, la courbe d'apprentissage en formation est un outil clé pour comprendre le processus d'apprentissage d'un individu. Elle permet de visualiser l'évolution de la performance de l'apprenant au cours du temps et d'adapter la formation en conséquence. Pour optimiser la courbe d'apprentissage en formation, il est important de définir des objectifs clairs, de proposer des activités variées, de donner du feedback régulièrement, de proposer un accompagnement personnalisé et d'encourager la pratique. En suivant ces conseils, les formateurs peuvent aider les apprenants à progresser efficacement et à atteindre leurs objectifs de formation.

FAQ :

Q : Qu'est-ce que la courbe d'apprentissage en formation ?

La courbe d'apprentissage est une représentation graphique de l'évolution de la performance d'un apprenant au cours d'une formation. Elle permet de mesurer la progression de l'apprenant et d'adapter la formation en conséquence.

Q : Pourquoi est-il important d'optimiser la courbe d'apprentissage ?

L'optimisation de la courbe d'apprentissage permet de rendre la formation plus efficace et productive pour les apprenants. Cela permet également de maximiser le retour sur investissement de la formation.

Q : Comment mesurer la courbe d'apprentissage ?

La courbe d'apprentissage peut être mesurée à l'aide d'outils d'évaluation, tels que des tests, des quiz ou des évaluations de performance. Ces outils permettent de mesurer la progression de l'apprenant au fil du temps.

Q : Comment adapter la formation en fonction de la courbe d'apprentissage ?

En analysant la courbe d'apprentissage, les formateurs peuvent adapter la formation en fonction des besoins de l'apprenant. Cela peut inclure la fourniture d'un feedback plus spécifique, l'ajout d'activités interactives ou l'adaptation des objectifs de la formation.

Q : Comment encourager la pratique pour améliorer la courbe d'apprentissage ?

Il est important d'encourager les apprenants à mettre en pratique ce qu'ils ont appris et à expérimenter de nouvelles approches et de nouvelles stratégies. Cela peut inclure la proposition d'activités pratiques et stimulantes qui incitent les apprenants à s'engager activement dans la formation.

Q : Comment adapter la formation en fonction des résultats de l'évaluation ?

Les résultats de l'évaluation doivent être utilisés pour adapter la formation en conséquence. Cela peut impliquer l'ajout de nouvelles activités ou l'adaptation des objectifs de la formation en fonction des besoins des apprenants.

Q : Comment fixer des objectifs réalistes pour améliorer la courbe d'apprentissage ?

Il est important de fixer des objectifs réalistes et atteignables, en prenant en compte le niveau de compétence des apprenants et leur expérience antérieure. Ainsi, les apprenants pourront continuer à progresser.

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Courbe d'apprentissage en formation : qu'est-ce que c'est ?

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La courbe d'apprentissage en formation est un concept clé pour comprendre le processus d'apprentissage d'un individu. Elle représente graphiquement

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L’art subtil du nudge : guide pratique pour réduire les biais cognitifs et accélérer le changement

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L’art subtil du nudge : guide pratique pour réduire les biais cognitifs et accélérer le changement

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Plus de 200 biais cognitifs influencent nos décisions et nous conduisent à adopter des comportements irrationnels. Heureusement, il est possible de contourner ces biais grâce aux nudges, des mesures à faible coût et à fort impact qui encouragent sans contrainte le changement : un distributeur de café avec une option sans sucre par défaut, un cendrier qui invite à voter avec son mégot pour Messi ou Ronaldo...

Dans ce guide, vous découvrirez comment concevoir des nudges éthiques pour préserver l’environnement, promouvoir la santé et la sécurité, favoriser la diversité, l’inclusion ou encore la collaboration. Juliette Brun, docteure en management de l’innovation, y détaille :

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Apprenez à maîtriser l’art subtil du nudge et devenez un accélérateur du changement !

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CAFOC de Nantes / Centre Académique de Formation Continue de Nantes

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Le centre de ressources pédagogiques - CAFOC de Nantes / Centre Académique de Formation Continue de Nantes

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Le centre de ressources pédagogiques du Cafoc de Nantes est un lieu d’information et de documentation spécialisé mettant gratuitement à disposition des acteurs de la formation des Pays de la Loire, un fonds documentaire d’environ 6 700 références, organisé autour de 13 thématiques. Il complète d…

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Le brainstorming pour synthétiser les éléments essentiels d'un cours

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Le brainstorming pour synthétiser les éléments essentiels d'un cours

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Hubert est intervenant au Cnam dans la filière formation des adultes. Il forme à l'utilisation pédagogique du numérique depuis plusieurs années. Dans le cadre de ses formations, il fait un brainstorming à la fin de sa séance dédiée aux outils numériques pour valider l'acquisition des connaissances. Le Living Lab s'est entretenu avec lui pour un retour d'expérience.

Living Lab : peux-tu nous expliquer pourquoi tu fais un brainstorming en fin de séance ?
Hubert : j'anime une formation de formateur suivie en grande partie par des enseignants. Lorsque j'aborde la partie dédiée aux outils numériques, je vois avec eux une panoplie d'outils. Au fur et à mesure qu'ils prennent en main les outils numériques, je les interpelle oralement en leur demandant de faire le lien avec leurs matières d'enseignement pour identifier des exemples d'utilisation pédagogique. A la fin de la partie prise en main des outils numériques par les participants, je leur propose un brainstorming collaboratif à partir de l'outil Digistorm. Je crée donc une rubrique par outil et leur demande de lister dans chaque rubrique les usages pédagogiques qu'ils peuvent en faire dans le cadre de leur enseignement.

Living Lab Sofa : quels sont les intérêts pédagogiques d'une telle pratique ?
Hubert : lorsque je fais les manipulations techniques des outils, je montre des exemples et demande aux apprenants de me dire oralement les usages pédagogiques qu'ils identifient. Afin de garder des traces et de m'assurer de la bonne maîtrise des outils et de leurs plus-values pédagogiques, je propose ce brainstorming collaboratif aux apprenants. A la fin du brainstorming, l'ensemble des contributions est affiché et commenté avec le groupe. Cela permet un enrichissement mutuel puisque les idées des uns vont nourrir les autres et vice-versa. De mon côté, cela me permet de vérifier l'appropriation des outils et de mesurer leur bon usage pédagogique. Aussi, je fais une capture d'écran que je mets à la disposition des participants via l'espace de cours dédié à la formation. Ainsi, ils peuvent à tout moment revoir, pour chaque outil, les exemples d'utilisation pédagogique vu ensemble.

Living Lab : Penses-tu que cette pratique soit transposable à un autre cours ?
Hubert : oui bien-sûr et je trouve ça intéressant de proposer aux apprenants une synthèse collaborative à partir d'outil comme Digistorm. Dans le cadre de ma formation, les rubriques intégrées dans Digistorm en lien avec ma consigne portent les noms des outils vus pendant ma séance. Cela est adaptable puisque c'est le formateur qui choisit les différentes rubriques de son brainstorming en lien avec l'objet de son cours. Aussi, le côté anonyme de cette activité va permettre à tout le groupe d'apprenants de s'exprimer sans blocage, et au besoin, ceux qui le souhaitent pourront apporter des précisions lors de la phase d'échange portant sur la production commune.

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Un brainstorming pour synthétiser les éléments essentiels d'un cours

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Hubert est intervenant au Cnam dans la filière formation des adultes. Il forme à l'utilisation pédagogique du numérique depuis plusieurs années. Dans (...)

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Graphy, un outil en ligne pour créer des graphiques de données le plus facilement du monde

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Graphy, un outil en ligne pour créer des graphiques de données le plus facilement du monde

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Graphy est un petit utilitaire en ligne qui permet de créer des graphiques de données facilement et gratuitement. Un outil qui va droit à l'essentiel et offre la possibilité d'obtenir une représentation graphique simple, mais efficace d'un jeu de données issu d'une feuille de calcul.

La création de graphiques peut parfois rebuter. Il faut se replonger dans les modes d'emploi d'Excel et autres feuilles de calcul pour obtenir un graphique rarement digne de ce nom. Graphy est là pour vous aider ou aider vos étudiants à créer des graphiques de données facilement et très, très, rapidement.

Obtenir un graphique à partir de données en quelques secondes

Graphy permet de créer des graphiques de données en très peu de temps. Aucune compétence technique n'est requise. Il n'y a besoin d'installer aucun logiciel. L'outil fonctionne directement sur le web depuis la page d'accueil du site.

Vous avez à votre disposition une feuille de calcul en ligne. Ainsi, vous allez pouvoir y insérer les données que vous souhaitez faire apparaître sur votre graphique. Au-dessus du tableur, le graphique apparait sous forme d'aperçu en temps réel. Pratique. Dès que vous intervenez sur la feuille de calcul, le graphique évolue en temps réel.

Vous ne pouvez pas importer sous forme de fichier vos données. Cependant, vous pouvez effecteur un copier-coller à partir d'un tableau Excel ou d'un document Google Sheets.

Des options simples pour personnaliser votre graphique

Attention, on est très loin ici des puissants outils de datavisualisation, Graphy fait dans l'économie et la simplicité. Vous allez modifier potentiellement les couleurs, le fond et les polices, et... c'est tout ou presque.

Graphy vous laisse choisir toutefois le type de graphique que vous souhaitez réaliser : le graphique à barres, le pictogramme, le graphique circulaire, le graphique linéaire, etc. Vous pourrez par ailleurs opter pour le format qui vous intéresse, carré, rectangle, etc.

Une fois satisfait du résultat, il ne vous reste plus qu'à télécharger votre graphique au format PNG. De plus, vous pouvez également récupérer un lien unique pour le partager facilement ou encore un code HTML pour l'insérer dans un site ou un blog.

Finalement, un petit utilitaire sympa qui ne demande aucune inscription ni long apprentissage. Il est facile à utiliser et permet de visualiser des données de manière claire et rapide et gratuite.

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Découvrez Graphy. Un outil pour créer des graphiques de données facilement

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Graphy est un petit utilitaire en ligne qui permet de créer des graphiques de données facilement et gratuitement. Un outil qui va droit à l'essentiel et offre la possibilité d'obtenir une représentation graphique simple, mais efficace d'un jeu de données issu d'une feuille de calcul. La création de graphiques peut parfois rebuter.

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Le petit guide du facilitateur graphique : techniques, astuces et exercices pour représenter l’essentiel

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Le petit guide du facilitateur graphique : techniques, astuces et exercices pour représenter l’essentiel

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Le petit guide du facilitateur graphique : techniques, astuces et exercices pour représenter l’essentiel / Nicolas CARUSO - Diateino, 2022. - 135 p.

La facilitation graphique (ou capture graphique) permet de mettre en images des sujets, des concepts, des conversations ou des processus pour favoriser la compréhension et la construction d'une vision commune. Lors de réunions, d'ateliers ou de conférences, les participants voient en direct l'avancée de leur travail et les idées produites, sur papier ou sur écran.

Ce guide permet de s'initier à la facilitation graphique ou de perfectionner sa pratique. Il aborde les bases graphiques - blocs, liens, typographies -, mais aussi l'attitude mentale à adopter pour se concentrer, trier et hiérarchiser les informations. Chaque chapitre est accompagné d'exercices et d'encadrés " repères d'expert ".

"Ce que je souhaite partager avec ce guide, ce sont plusieurs années d’expérimentations partant de ma première prestation en tant que facilitateur graphique. Comment gagner en vitesse, capter un maximum de contenu, faire un tri entre ce que je garde et ce que je laisse, créer des illustrations inédites. Travailler son endurance et sa créativité.

Quel que soit votre niveau en dessin, vous pouvez suivre l’organisation et les exercices présentés dans ce guide afin de vous familiariser avec les gestes et les réflexions qui sont efficaces pour pratiquer ce métier".

Nicolas CARUSO

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L'IA au quotidien, quelle position pour l'enseignant ?

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L'IA au quotidien, quelle position pour l'enseignant ?

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Avouons-le, depuis quelques semaines, on ne parle que de ça : ChatGPT est dans tous les médias, dans toutes les réunions. Le réflexe amusé "je vais demander à ChatGPT" est maintenant devenu un point de passage obligé, un invité permanent aux soirées entre ami.es, aux tables rondes de chercheur.es.

Très vite, des corps de métier se sont inquiétés. Les illustrateur.rices dont le travail passe par la création de supports visuels, déjà fort marri.es par les Dall-E, Midjourney, etc., ont encore plus exprimé leur désarroi devant la facilité avec laquelle monsieur et madame tout le monde allaient pouvoir obtenir, à la suite d'un simple dialogue (et de l'installation quand même de logiciels supplémentaires), une image immédiatement qualifiée de superbe, bluffante voire de largement suffisante pour l'usage qu'on avait l'intention d'en faire. Il serait temps de rappeler que lors de l'apparition des appareils photo numériques, d'autres métiers créateurs d'images avaient manifesté à peu près les mêmes inquiétudes.

Mais le but de cet article est de s'intéresser à un autre corps, bien plus important en nombre. Les enseignant.es.

Très vite, les enseignant.es ont vu les risques et intérêts de ce type de technologies. Mais très vite, ce ne sont que les personnes inquiètes qu'on a entendues. Essayons de faire un point.

La difficulté d'écrire quelque chose de définitif en janvier 2023

Avant tout, il convient d'annoncer la couleur : nous n'avons pas le recul suffisant pour nous livrer à une analyse scientifique approfondie, basée sur des faits constatés à plusieurs reprises, sur des études longitudinales, sur des études étoffées. Nous pouvons nous baser sur l'impact d'autres intelligences artificielles sur l'éducation ( Google Translate, DeepL, Photomath) mais là aussi, la documentation est clairsemée. Nous pouvons également travailler sur les dizaines d'articles publiés ces dernières semaines et sur un nombre vertigineux de réunions (vertigineux étant donnée la nouveauté de la question).

Cette analyse ne peut donc qu'être ce qu'elle est : la prise de position d'un chercheur qui travaille aujourd'hui sur ces questions avec les membres de la Chaire UNESCO RELIA, en contact avec d'autres chercheur.es. Elle pourra être confortée ou au contraire remise en cause dans les mois ou les semaines à venir.

L'IA en éducation ne date pas de décembre 2022

Une première chose à dire est que l'intelligence artificielle ne s'est pas installée comme acteur du monde de l'éducation le 30 novembre 2022 avec l'arrivée publique de ChatGPT. D'une part, ChatGPT n'était qu'une itération d'une suite d'outils génératifs que nous testions depuis plusieurs mois ; d'autre part, des outils utilisant l'intelligence artificielle étaient déjà en train d'impacter l'éducation, cette fois dans un profond silence médiatique, depuis un moment. Nous sommes partenaires du projet européen AI4T dont l'objectif est de former les enseignant.es dans 5 pays européens, dont la France, à l'intelligence artificielle et surtout à sa compréhension et son usage raisonné. Dans le contexte d'AI4T, nous avons analysé les opportunités offertes par les logiciels éducatifs contenant de l'intelligence artificielle, mais sommes arrivé.es à la conclusion que la vraie urgence était peut-être d'analyser l'effet des logiciels non éducatifs pouvant être réutilisés dans l'apprentissage. C'est ainsi que nous avons noté l'importance des logiciels de traduction (Google translate, DeepL) ou de résolution de problèmes mathématiques (comme Photomath). Déjà, les enseignant.es de langues nous ont fait part de leur difficulté à donner des devoirs à la maison, de leur frustration à noter des capacités à copier-coller (je cite), et -et c'est fondamental- de leur inquiétude devant le manque de motivation des élèves envers une matière dont les raisons d'être ont sérieusement besoin d'être dépoussiérées. En forçant le trait et risquant la provocation : a-t-il été nécessaire d'apprendre à calculer de la 6ème à la terminale, à raison de 3 heures par semaine, une fois la calculatrice à la disposition de toutes et tous ?

De quoi parle-t-on ?

ChatGPT est un outil accessible gratuitement -pour le moment- en ligne, après une inscription assez simple chez OpenAI. Cette inscription vous contraint tout de même à donner une adresse mail et un numéro de téléphone. Cet outil nous permet de dialoguer avec une intelligence artificielle sur presque tous les sujets et dans un grand nombre de langues. Son moteur s'appelle GPT-3 et est donc la 3ème itération d'un grand modèle de langage ( Large Language Model, LLM). Bâti à partir d'un maximum de textes trouvés sur Internet (on estime cela à 570 Go ou 300 milliards de mots), le résultat est un modèle appelé réseau de neurones, qui peut être vu comme un gigantesque système d'équations. Ce système va être défini par 175 milliards de paramètres. Des heures de calcul sur des machines puissantes ont permis l'ajustement (on dit "entraînement") de ces paramètres.

Notons également que le nom de l'entreprise (OpenAI) produisant à la fois ChatGPT, GPT-3 et bientôt GPT-4 prévu pour être bien plus puissant, est trompeur. Si GPT-3 était en grande partie ouvert, ce n'est absolument pas le cas de Chat-GPT.

Depuis plusieurs mois, des solutions alternatives sont en construction chez les grands acteurs du numérique (META, Alphabet, etc.), et une solution réellement ouverte "concurrente" de GPT-3 a été rendue disponible par un consortium international ( Big Science) comprenant en particulier les centres de recherche français (CNRS, INRIA) : BLOOM.

Ne pas (plus) être dans le déni

Les discussions que nous avons maintenues depuis plus d'un an sur les outils IA impactant l'enseignement des langues vivantes, avec différents acteur.rices de l'éducation, ont montré que la ligne la plus fréquente était celle du déni : "Google translate ne marche pas". Avec à la clé un exemple datant d'il y a 10 ans, la question des biais algorithmiques (essayez de traduire "la mécanicienne" ou "l'infirmier") ou un exemple alambiqué digne d'un sujet de l'agrégation. La traduction automatique ne marche pas. Point final.

Mettons-nous maintenant à la place d'une enfant de 12 ans (classe de cinquième). Appelons-la Aicha. Aicha a un devoir créatif en anglais à faire (on regardera avec intérêt un sujet du brevet des écoles pour se faire une idée de ce qui peut être attendu). Aicha essaiera, si elle est courageuse, d'effectuer le travail demandé par elle-même. Mais elle vérifiera probablement ce que le traducteur automatique aurait donné. Et elle se sentira forcément un peu frustrée, parce que pour un outil "qui ne marche pas", le résultat est bien au-delà de ce qu'elle est capable d'imaginer. Si elle est allée à l'étranger avec ses parents, elle pourra également trouver que l'IA fait mieux qu'eux qui ont étudié l'anglais pendant 7 ans. Elle en déduira peut-être qu'elle-même aura du mal à faire mieux que l'IA dans 6 ou 7 ans. Aicha est une "bonne élève" : elle a donc quand même essayé.

Aujourd'hui, comme pour nombre de mes collègues qui avons dialogué avec nos étudiant.es (certes plus âgé.es que des élèves de lycée), nous savons qu'ils/elles ont essayé ChatGPT. Dans certains cas, par curiosité, pour s'amuser. Dans d'autres, dans le cadre d'un projet, d'un travail à faire.

Il me semble que la première chose à faire, pour un.e enseignant.e, est de l'essayer, de jouer avec. Puis d'en parler avec les élèves, pour qu'ils/elles comprennent que nous (enseignant.es) sommes en train d'intégrer cet outil, que nous l'avons analysé. Cela permettra au moins trois choses :

Ne pas laisser croire que les élèves ont un coup d'avance, accès à une technologie que l'enseignant.e ne connaît pas. Quelles que soient l'issue du débat sur la tricherie, les recommandations qui arriveront du ministère, il est important de ne pas laisser croire qu'on ne sait pas ou qu'on en est resté sur une position de déni.

Essayer de comprendre les forces et faiblesses de ces outils. Les exemples pour "piéger" ChatGPT abondent et sont instructifs : des soucis avec la logique, la capacité de chercher à donner une explication à n'importe quoi, des différences culturelles... Mais c'est une technologie jeune et qui s'améliore au fur et à mesure des itérations.

On peut tout à fait admettre sa curiosité (une qualité) et sa connaissance imparfaite : c'est l'occasion d'apprendre de nos étudiant.es et élèves, de leur demander d'expliquer, de leur proposer d'aller ensemble plus loin que le simple usage.

Vous avez dit "tricher" ?

Une des angoisses exprimées le plus fréquemment est celle de la tricherie. Les EdTechs nous proposent déjà des solutions (bien entendu construites grâce à l'intelligence artificielle) pour détecter la triche et nous conduire donc à un semblant de justice. Dans le contexte antérieur des outils de traduction automatique, on trouvait déjà sur des sites anglo-saxons des discussions suggérant que les bonnes solutions consistaient à interdire leur usage car cela revenait à tricher. Avec ChatGPT (et les technologies liées), tricher serait devenu facile. Le débat doit avoir lieu. Voici quelques questions pour l'initier.

Cette situation s'est déjà produite dans le domaine de l'éducation : avec l'arrivée de la calculatrice, quand Wikipédia a commencé à avoir des textes sur à peu près tous les sujets. Dans les deux cas, c'étaient des outils pratiques mais qui ont pu entraîner de la part des élèves des comportements que l'on a -ou pas- qualifié de tricherie. Dans le cas de Wikipédia en particulier, certains élèves avaient réappris à citer leurs sources, d'autres avaient eu le sentiment d'être félicité.es pour un simple copier-coller.

Le plus important est de savoir vis-à-vis de quoi il y a tricherie. Vis-à-vis du système mis alors en défaut ? Vis-à-vis des autres élèves, car il n'y aurait pas une égalité ? Vis-à-vis de l'élève qui n'est pas en train d'apprendre tout en obtenant des résultats trompeurs ? Ces différents cas doivent être considérés avec attention.

Il faut se rendre compte que les adultes/enseignant.es allons demander à ChatGPT de faire une partie de notre travail : pour préparer des QCMs, pour développer des plans de cours, pour trouver des références, pour construire des images permettant d'illustrer nos diaporamas, pour écrire les ébauches de nos cours... Et nous n'allons probablement pas appeler ça "tricher". Nous n'allons pas volontairement restituer une partie de notre salaire parce que notre travail de préparation aura été facilité. Il sera alors difficile d'expliquer en quoi, quand nous l'utilisons, c'est bien, mais quand un.e élève l'utilise, c'est mal.

S'il s'agit de tricher vis-à-vis d'un examen, la question se pose vraiment, du moins pour l'instant. Si le logiciel rédige la réponse, nous avons un problème : en Espagne, récemment, ChatGPT a montré sa capacité à obtenir (avec une note assez moyenne cependant) l'épreuve d'Histoire de la Selectividad, l'équivalent de notre baccalauréat.

Séparons les problèmes et les débats.

Nous assistons en réalité à deux débats qui se superposent et se contredisent :

Former l'élève au monde de demain passe nécessairement par la formation aux outils qu'il/elle aura à rencontrer. On peut penser aux outils numériques, et en premier lieu à Internet (à quand la possibilité et même l'obligation d'utiliser -comme au Danemark- Internet pendant ses examens ?). En 2023, savoir utiliser correctement un correcteur orthographique et grammatical paraîtrait plus important que d'être certain.e des conjugaisons de temps rares ou de l'obtention d'une bonne note à la dictée de Pivot. Et il s'agit donc à l'école de pouvoir s'adapter à des outils comme ChatGPT ou ceux qui vont suivre. Notons que des propositions commencent à se faire en ce sens (Canopé).

La question de l'évaluation sommative préoccupe. Et le mot "triche" est alors sur toutes les lèvres. S'il faut d'abord bien réfléchir à ce qu'on entend par "tricher" (voir le paragraphe antérieur), il convient de faire le constat qu'une partie des méthodes d'évaluation des connaissances de 2022 sont aujourd'hui caduques. C'est le cas en particulier de toutes celles reposant sur une épreuve à distance ou sur un travail personnel. Pour certain.es, cette question est prioritaire et toutes les questions deviennent secondaires. Cela peut alors conduire à interdire, parler de plagiat, menacer d'exclusion les élèves fautifs.

Prises ensemble, ces deux questions s'annulent : "former à utiliser l'IA" devient "former des futurs tricheurs et tricheuses" et inversement, interdire l'usage de ces technologies conduit à ne pas former au monde de demain.

La solution ? Séparer les débats, se reposer la question des compétences à acquérir, puis repenser la question de l'évaluation : nombreuses sont les personnes à penser qu'il était temps de le faire de toute façon.

Regardons les opportunités

Sauf si on pense que ChatGPT et les autres modèles de langages ne sont que des technologies éphémères, il convient d'admettre que ce sont des outils qui trouveront une place de choix dans notre environnement immédiat, aux côtés ou en lieu de la calculatrice, du smartphone, d'Internet... Une place dans notre environnement professionnel et social. À partir de ce pari (ou évidence), la question posée est alors, en retenant l'argument de la séparation des questions : à quoi peut nous servir ChatGPT pour éduquer ? À quoi peut servir aux élèves ChatGPT pour apprendre ? Il faudra que du terrain aux laboratoires en didactique, nous soyons nombreuses et nombreux à faire des propositions, à les tester rigoureusement en classe, à les documenter. Mais nous pouvons nous risquer à quelques hypothèses :

Le besoin de reformulation. Ce besoin est formulé par les élèves. Il peut s'agir de la reformulation d'une question d'examen, d'un élément de cours, d'un cours tout entier. Autant de sujets pour lesquels ces technologies offrent de vraies perspectives.

Le développement du sens critique. Si ! Là où l'on peut se navrer de ce qui peut paraître un outil servant à générer des opinions majoritaires, cela peut au contraire être pour l'enseignant.e un outil de générateur d'opinions neutres (non revendiquées par un individu, un groupe ethnique ou religieux) que l'on peut utiliser pour analyser, déconstruire, comprendre.

La peur de la feuille blanche. Cette difficulté qu'ont les élèves de tous âges à commencer un travail, à se lancer, quand ils/elles n'ont pas immédiatement la solution ou la méthode, peut être vaincue grâce à l'appel à ces technologies. Bien entendu, il appartiendra aux enseignant.es d'expliquer en quoi le résultat obtenu à partir d'une première requête n'est pas, malgré les apparences, un travail fini mais un terreau supplémentaire pour obtenir quelque chose de sensé.

La recherche d'informations fiables (et la détection de fakes). Ici encore, on lit en ce moment que ChatGPT est surtout capable d'inventer des citations, de mélanger les sources. Mais faisons confiance à l'innovation humaine, capable de remédier à cela. Des outils comme you.com, perplexity.ai sont déjà en train de nous proposer des versions combinant la capacité de génération de ces outils et la puissance des moteurs de recherche.

En conclusion, il convient de voir ChatGPT comme un outil formidable pour notre travail, nos interactions. L'interdire, ou dresser des barrières morales -en parlant de tricherie- ou légales à son utilisation entraîneront des incompréhensions justifiées. Il convient donc de l'ajouter, avec d'autres outils, à l'arsenal de ce que les élèves doivent savoir utiliser. Pour parvenir à cela, il faut résoudre deux questions différentes, nécessitant des réponses différentes : comment l'intégrer dans nos enseignements pour résoudre des questions importantes ? mais aussi : quelle évaluation sommative ?

Remerciements

L'auteur est seul responsable des idées exprimées ici. Mais ces idées sont le fruit de nombreuses discussions, au sein de la Chaire UNESCO RELIA, dans le cadre du projet européen AI4T, avec les partenaires d' IRCAI ou lors de la journée de clôture du GTnum #IA_EO. L'article a également bénéficié des relectures attentives d'ami.es de la Chaire.

Sauf indication contraire, l'ensemble des contenus de ce site https://chaireunescorelia.univ-nantes.fr/ est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution 4.0 International.

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L'intelligence artificielle au quotidien : quelle position pour l'enseignant.e ?

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Avouons-le, depuis quelques semaines, on ne parle que de ça : ChatGPT est dans tous les médias, dans toutes les réunions. Le réflexe amusé "je vais demander à ChatGPT" est maintenant devenu un point de passage obligé, un invité permanent aux soirées entre ami.es, aux tables rondes de chercheur.es.

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Une application libre et gratuite pour créer des exercices et entraînements à l'oral

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Délivrer des badges en formation courte pour valoriser l'acquisition de compétences

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Délivrer des badges en formation courte pour valoriser l'acquisition de compétences

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Un article repris du Living lab Sofa du Cnam, un laboratoire des usages socio-éducatifs du numérique ; une publication sous licence CC by nc nd
Le Cnam Pays de la Loire dispense des formations de formateurs pour des formateurs internes d'entreprises. Dans le cadre d'une formation de 2 jours sur le thème " réaliser une capsule e-learning ", une expérimentation a été menée visant à introduire une démarche de reconnaissance de compétences acquises au cours du parcours, en s'appuyant sur la délivrance d'open badges numériques. Ces badges, obtenus suite à des activités pédagogiques impliquant les apprenants en pédagogie active, ont été délivrés aux participants en fin de formation. Voici un premier retour d'expérience.

C'est quoi un open badge numérique ?
Les badges sont conçus dès leur origine en 2010 au service de la reconnaissance d'une personne, pour rendre visible ses apprentissages informels, ses compétences non académiques, ses savoir-être, réalisations, engagements, valeurs, aspirations, découvertes ...
Ils se présentent sous la forme d'une image numérique cliquable, dans laquelle sont enregistrées des informations (méta-données) relatives à " qui délivre le badge ", " qui en est le bénéficiaire ", " ce que le badge atteste ", " quels critères pour l'obtenir ", " quels apports de preuves ", " la date de délivrance ". Le détenteur du badge peut ensuite, selon son choix, le diffuser par e-mail, le mettre sur son CV, le poster sur les réseaux sociaux... pour rendre plus visibles ses compétences.

Pourquoi intégrer des badges de reconnaissance dans une formation courte qualifiante ?
L'expérimentation a porté sur un public de formateurs occasionnels, experts métiers, dont la formation est une mission connexe à leur activité principale professionnelle. Ils n'ont donc pas de diplôme de formateur d'adultes. Les participants à une formation courte et qualifiante de ce type, se voient habituellement délivrer en fin de formation une " simple " attestation de suivi de formation. Celle-ci ne met pas en avant les connaissances et les compétences acquises lors des mises en situation en formation ou sur le terrain en inter-séances. Dès lors, il devient intéressant d'introduire les open badges pour reconnaitre et rendre visibles les acquis.

Sur quels badges, et donc sur quelles compétences portait l'expérimentation ?
Il existe plusieurs types de badges : badge d'engagement, badge de découverte, badge communautaire, badge de compétences... Ils sont délivrés par des organisations ou par les individus eux-mêmes (Selfie badge). Notre expérimentation a porté sur des badges de compétences, créés et délivrés par le Cnam Pays de la Loire, dans le cadre d'une formation de formateurs. La formation portant sur la conception d'une capsule e-learning, deux badges ont été construits et proposés : " je sais formuler un objectif pédagogique " et " je conçois des activités pédagogiques intégrant le numérique ".

Comment s'est déroulée cette expérimentation ?
En introduction de la formation, une vidéo explicative a été présentée aux participants. Puis, le formateur a complété avec les intérêts de la démarche et la présentation détaillée des deux badges concernés. Cette étape est importante, car au final dans notre expérimentation, ce seront aux apprenants de procéder, ou non, à l'acceptation des badges qui leur seront délivrés. Leur adhésion est donc primordiale. A la fin des 2 jours de formation, le formateur a informé les participants qu'ils allaient recevoir deux e-mails contenant les informations d'accès aux badges, avec la possibilité de les accepter, afin de les " recevoir ", pour ensuite les valoriser de différentes façons via un CV, en intégrant le lien d'accès au badge, ou via les réseaux sociaux notamment LinkedIn.

Plus précisément, quel a été le processus formatif lié à la délivrance des badges ?
Outre la valorisation des compétences, ce qui est intéressant dans la démarche d'open badge, ce n'est pas tant le badge lui-même que la démarche réflexive sous-tendue par le badge et son processus de reconnaissance. En effet, l'apprenant est amené à réfléchir sur ce qu'implique l'obtention de ce badge en termes de connaissances et de compétences à acquérir, puisque, dans le cas de notre expérimentation, c'est lui qui va accepter ou non le badge en fin de formation. En termes de preuves à apporter, au cours des activités pédagogiques en séance, l'apprenant a produit des livrables argumentés qui sont présentés au groupe pour évaluation formative collective avec apports du formateur. Un ajustement de la production est ensuite faite par l'apprenant suite à ce temps d'échanges entre pairs. L'idéal, quand cela est possible, est d'expérimenter en inter-séances en situation de travail réelle, ce qui a été produit (dans notre cas, s'agissant de formateurs-stagiaires, il s'agit par exemple d'expérimenter auprès d'apprenants une capsule e-learning conçue ainsi que son animation), et d'en faire le retour d'expérience au groupe lors de la séance suivante.
La preuve qui déclenchera la délivrance du badge par le formateur, est la production ajustée et l'argumentation des choix opérés. C'est donc ce processus formatif, accompagné par le formateur et les pairs, qui engage l'apprenant à raisonner sur son activité. L'apprenant pourra, après acceptation de son badge, y inclure la preuve (dans notre cas, exemple de scénario de capsules avec argumentation des choix pédagogiques).

Un badge peut être endossé. Cela participe du processus de reconnaissance. Ça veut dire quoi et qui peut l'endosser ?
Suite à l'obtention du badge, ce dernier peut être " endossé " par d'autres personnes qui viennent attester de l'observation effective de la compétence mise en œuvre par le détenteur du badge. Dans le cas d'un formateur nouvellement formé, ça peut être le formateur qui l'a formé, ses futurs stagiaires qui bénéficieront de ses capsules e-learning, des collègues formateurs qui reconnaissent sa pratique, le manageur, l'employeur ... Ces endossements participent du processus de reconnaissance et ces savoirs et compétences pourront être valorisés au cours du parcours professionnel.

Tous les apprenants ont-ils demandé leurs badges en fin de formation ?
Les participants ont tout de suite fait le lien avec les compétences sur LinkedIn et ont trouvé la démarche intéressante. Cependant, l'acceptation de ces badges, suite à l'e-mail envoyé, ne s'est pas faite à 100%. Ce n'est pas complètement surprenant, s'agissant de formateurs occasionnels, en poste, et dont le métier principal n'est pas la formation. Nous avons cherché à savoir pourquoi en les questionnant post-formation, mais nous n'avons pas encore de réponses à ce jour. Une explication pourrait-être liée au sentiment de devoir être plus expérimenté avant de procéder à la demande de badge. Mais ce n'est qu'une supposition à laquelle nous aimerions croire (rire). Peut-être ont-ils simplement oubliés de faire la démarche.

Quelles sont les pistes d'amélioration ?
Pour l'instant nous sommes en expérimentation et avons peu de recul à ce sujet mais nous avons noté trois pistes d'amélioration.
Une première piste d'amélioration concerne le démarrage de la formation. Ce serait de présenter la démarche d'open badge après avoir fait l'activité brise-glace et non avant. Cela pourrait permettre de libérer la parole et d'échanger davantage avec l'ensemble du groupe sur la démarche de reconnaissance par Open Badges intégrée à leur parcours, afin d'en comprendre les intérêts et ainsi faciliter l'acception des deux badges proposés.
Une deuxième piste d'amélioration se situerait au niveau de l'envoie des badges. Il serait peut-être préférable de les envoyer à chaud en fin de formation (le dernier jour de la formation), afin de provoquer une " récompense " immédiate.
La troisième piste consisterait, non pas à délivrer le badge, mais à demander aux apprenants de procéder eux-mêmes à la demande de leurs badges, avec apport de la preuve (fichier descriptif joint) via un formulaire de demande de badge. Ce qui suppose une implication plus forte de la part de l'apprenant, partie prenante de son évaluation, et une motivation à obtenir ces badges pour être reconnue dans sa montée en compétences.
Il faut noter que nous en sommes qu'au début de la réflexion sur les open badges. D'ailleurs, d'autres centres Cnam expérimentent actuellement cette démarche de reconnaissance par Open Badges. Il sera intéressant de partager les retours via le Living Lab Sofa du Cnam.

Pour terminer, la démarche de reconnaissance par open badge est-elle connue du secteur de la formation et des entreprises ?
Même si l'avènement de la reconnaissance par Open badge ne date pas d'aujourd'hui, en France, son intégration dans le secteur de la formation se fait à petit pas. Il s'agit d'une démarche à laquelle il faut sensibiliser l'ensemble des acteurs concernés par une formation, afin de les acculturer et de leur permettre d'identifier les plus-values pour le public concerné.
Le contexte est en tout cas favorable pour son développement. De nombreux acteurs s'en emparent, collectifs dans toutes les régions et adhérant à l'association Reconnaitre, enseignements supérieurs, Pôle emploi, Régions, l'Europe... et de multiples expérimentations voient le jour. C'est un sujet passionnant. Nous en reparlerons.

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Délivrer des badges en formation courte pour valoriser l'acquisition de compétences

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Un article repris du Living lab Sofa du Cnam, un laboratoire des usages socio-éducatifs du numérique ; une publication sous licence CC by nc nd Le Cnam Pays de la Loire dispense des formations de formateurs pour des formateurs internes d'entreprises.

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20 astuces pour créer un QCM d'évaluation vraiment utile

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20 astuces pour créer un QCM d'évaluation vraiment utile

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En phase d'évaluation, le QCM se révèle être un outil formidable et attrayant pour les apprenants. Plutôt qu'une longue rédaction, inadaptée à une situation professionnelle actuelle, le QCM permet de juger le niveau de connaissance et l'acquisition des compétences qui répondent à l'objectif de la formation.

Plus abouti et plus complexe qu'il n'y paraît, le QCM ne se travaille pas au coin d'une table. Puisez dans ces conseils pour établir un questionnaire pertinent qui reflète vraiment le niveau de vos apprenants.

Les types de QCM

Avant de vous lancer dans la rédaction du QCM, sachez qu'il existe plusieurs formes de questionnaire. Vous pouvez choisir une forme unique ou combiner plusieurs formats.

Le QCM : Questions à Choix Multiples. Il n'existe qu'une seule bonne réponse ;

Le QRM : Questions à Réponses Multiples. Il existe plusieurs bonnes réponses ;

Le QAA : Question À Appariement. L'apprenant associe des informations entre elles (cause-conséquence, symptôme-diagnostic ou concept-définition) ;

Le QROC : Question à Réponse Ouvert Courte. Le stagiaire ne choisit pas une réponse, mais produit un court texte de réponse.

Réponse courte ou suite logique, n'hésitez pas à varier les formats pour faire rentrer toutes vos questions dans un seul test.

Que doit-on vraiment évaluer ?

Il ne s'agit pas de questionner l'apprenant à tout va. Une bonne évaluation est celle qui se concentre sur les notions de valeur, qui est en phase avec les objectifs de la formation et qui sait hiérarchiser les apprentissages entre l'incontournable, l'important et l'appréciable.

Votre but doit surtout concerner l'apprentissage des notions incontournables . Ensuite, vous êtes invités à poser des questions sur l'important . Quelques énoncés sur l'appréciable aident votre analyse et celle de votre apprenant.

Les 20 conseils d'un bon QCM

Le Louvain Learning Lab, dans son cahier sur le QCM , partage ses techniques pour créer un outil d'évaluation pertinent. Florilège des manœuvres à mettre en place.

Avant de préparer les questions

Soyez clairs ! Précisez dans la consigne comment marquer la réponse, s'il y en a plusieurs possibles et la stratégie de réponse (unique, totale, seuil...) ;

Ce n'est pas la question qui est dure, mais la réponse. En construisant une question difficile, vous n'analysez pas vraiment les connaissances ;

L'énoncé est long, les réponses sont courtes ;

Une bonne réponse dépend du niveau de l'apprenant, pas d'indices qui seraient cachés dans certains choix ;

Proposez aux apprenants d'écrire eux-mêmes des questions qui leur semblent appropriées à la fin de chaque module ;

Testez votre QCM avant de l'envoyer. Pensez à vos pairs, vos anciens apprenants ou votre entourage.

Pour éviter les mauvaises interprétations.

Rédiger un bon énoncé

L'énoncé contient tous les éléments incontournables pour être compris ;

Il présente très clairement un problème et se concentre sur une seule notion ;

Il sépare les informations et la question posée ;

Il regroupe les éléments communs à toutes les solutions ;

L'énoncé permet de répondre sans même voir les réponses ;

Le texte s'affranchit des termes vagues, des jugements de valeur, des formulations négatives et de détails insignifiants.

Afin qu'il n'oriente pas les réponses et éclaire suffisamment l'apprenant sur l'intention.

Formuler les réponses du QCM

Toutes les réponses sont plausibles ;

Elles sont homogènes dans leur structure et leur complexité ;

Chaque réponse est autonome, elle ne dépend pas de la réponse précédente ;

Les propositions n'ont pas de termes communs avec l'énoncé ;

Il n'y a pas d'indices de convergences en proposant une réponse qui regroupe les points des autres propositions ;

Les périodes ou intervalles sont classés dans un ordre croissant ;

Les bonnes réponses ne sont pas toujours la C ou la D qui sont le plus souvent choisies au hasard.

Tout ceci afin d'éviter les réponses par élimination.

À voir également : [Vlog] Améliorer l'évaluation et suivi qualité de ses formations

Comment définir la réussite à un QCM ?

Pour considérer qu'une personne maîtrise une compétence, elle propose deux bonnes réponses sur les trois questions du sujet. La répartition des questions entre l'incontournable, l'important et l'appréciable doit prendre en compte cette donnée.

Quid des points négatifs ? Certains formateurs sont tentés d'attribuer des points négatifs comme ils attribuent des points positifs. C'est parfaitement leur droit, mais sachez que cela augmente les biais de réponse (selon un profil plus ou moins joueur) et ne démontre pas mieux les capacités des apprenants. Les points négatifs ne rendent pas l'évaluation plus valide, fidèle ou discriminante. Quel que soit votre choix, prévenez toujours vos apprenants.

Concernant la réussite du QCM de votre côté, analysez les réponses. Des leurres (fausses réponses) ne sont jamais choisis ? Tout le monde répond à côté de la question 2 ? N'hésitez pas à retravailler votre évaluation pour les prochaines sessions.

Le QCM en ligne et la tricherie

Si vos apprenants répondent au QCM en ligne, essayez au maximum de limiter la possibilité de demander à Google. Vous pouvez notamment penser à la mise en situation ou à l'item retourné (soit un cas concret qui pose des questions sur une connaissance).

À lire également : L'évaluation en e-learning évolue : quelles sont les nouvelles tendances ?

Grâce à cette checklist de Louvain Learning Lab, vous avez une bonne idée de la conduite à mener lors de la production de vos QCM. Comme toujours, réalisez, testez, changez, partagez, analysez et modifiez à nouveau ! Votre évaluation n'en sera que plus pointue.

Diplômée d'un Master 2 en communication à Sciences Po Grenoble, je travaille essentiellement dans des domaines B2B. Après quelques expériences dans le web, je me suis spécialisée en création, optimisation et pilotage de contenus. J'évolue dans des domaines autour de la formation, des RH et du digital. Je m'intéresse particulièrement aux nouvelles méthodes d'enseignement et à la valeur ajoutée du numérique dans l'apprentissage.

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20 astuces pour créer un QCM d'évaluation vraiment utile

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En phase d'évaluation, le QCM se révèle être un outil formidable et attrayant pour les apprenants. Plutôt qu'une longue rédaction, inadaptée à une situation professionnelle actuelle, le QCM permet de juger le niveau de connaissance et l'acquisition des compétences qui répondent à l'objectif de la formation.

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L'innovation pédagogique en 20 concepts 

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L'innovation pédagogique en 20 concepts 

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Il ne s'agit pas d'être exhaustif 2 ou trop technique mais de définir simplement des termes ou des notions qui sont parfois assénés au détour de discus- sions d'équipes pédagogiques sans autre forme de vulgarisation. Chaque fiche propose une définition du concept en une phrase, puis en moins de 200 mots. Enfin, des références pour approfondir le sujet sont proposées et les formations de l'Université Paris-Saclay en lien avec le concept sont mentionnées.

Acquis d'apprentissage visés

Alignement pédagogique

Apprentissage

Apprentissage hybride

Apprentissage par problèmes (APP)

Approche compétence

Approche programme

Classe renversée

Connaissances, Savoirs et Compétences

E-learning

Evaluation sommative, formative et formatrice

Learning Lab

LMS, MOODLE et eCAMPUS

MOOC et SPOC

Pédagogie active

Pédagogie inversée

Planification pédagogique

Portfolio

Taxonomie de Bloom

Tests de positionnement et remédiation

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Repéré depuis https://www.universite-paris-saclay.fr/sites/default/files/2022-04/Lexique.pdf
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L'innovation pédagogique en 20 concepts - Université Paris SACLAY

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Les 20 fiches ont pour but de présenter de manière synthétique certains concepts clés issus de la recherche en pédagogie universitaire. Il ne s'agit pas d'être exhaustif 2 ou trop technique mais de définir simplement des termes ou des notions qui sont parfois assénés au détour de discus- sions d'équipes pédagogiques sans autre forme de vulgarisation.