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L"' escape room ", un outil pour l'engagement en formation

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L"' escape room ", un outil pour l'engagement en formation

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Escape game de loisir : The Roosevelt Escape Room. Palace Games

Cet article a pour objectif de relater une expérience de conception d'un " escape room " appliqué lors d'un cours de communication au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM). Ce retour d'expérience permet d'appréhender une forme d'engagement en formation professionnelle. Les objectifs pédagogiques étaient de consolider les notions théoriques et d'évaluer la capacité à communiquer en groupe.

Scénarisation et " transmédia narratif "

Pour développer ce scénario j'applique la théorie du transmédia narratif de Jenkins (2003). J'apprécie particulièrement l'acceptation de la scénarisation en son sens premier qui consiste à théâtraliser une situation. Une des raisons qui me pousse vers cette démarche est la ruée des chercheurs et des praticiens vers des propositions autour des technologies numériques (Serious Game, Game Play).

Sachant que la littérature relève de réels inconvénients à ces apprentissages asynchrones tels que la distance entre les intervenants, la difficulté d'usage des technologies, la perte de temps de formation des parties prenantes sur les outils, le détournement de l'aspect éducatif de l'outil, etc. il relevait de l'ordre d'un challenge de prouver qu'il est encore possible d'apprendre en présentiel tout en appréciant la formation.

Ainsi, pour faire ressortir la diversité des dispositifs transmédia, je me suis inspirée de quelques exemples d'escape game appliqués en recherche ( Guigon, Humeau et Vermeulen, 2017 ; Gunawardena, 1995 ; Nicholson, 2016). Cette démarche me permet de valoriser une expérience d'apprentissage autour d'un modèle de jeu d'évasion grandeur nature que je propose.

Mobilisation des compétences en situation réflexive

Tel qu'il a été recensé par Nicholson, le jeu d'évasion ne se limite pas au fait de résoudre une énigme permettant de s'échapper d'une ou de plusieurs pièces. Il existe plusieurs formes de jeu dont celle que je choisis qui consiste à s'attarder sur une approche cognitive. Il s'agit de faire réfléchir les apprenants sur une thématique du cours de communication dans un espace physique au décor particulier. La résolution des énigmes ne conditionne pas leur " évasion ".

Des compétences requises en entreprise telles que la capacité d'adaptation, l'esprit d'équipe, la gestion du temps, entre autres sont mises à l'épreuve. Par la même occasion, cette expérience vise à consolider le lien social entre le groupe et le formateur.

En suivant la démarche des centres de loisirs français ou des chercheurs français qui m'ont inspiré, je m'aperçois que l'escape room se construit essentiellement avec un groupe de 5 personnes maximum pour une durée d'une heure de jeu. Pour des raisons d'effectif et de temps imparti pour la séance, je me suis orientée vers les pratiques étrangères d'escape game qui donnent la possibilité de regrouper sept personnes sur une durée de 45 minutes.

Conception et mise en situation

Cette démarche laissait le temps d'échanger après coup avec les groupes, sur les difficultés rencontrées et les appréciations. J'en ai profité pour revenir sur les objectifs liés au cours et les points d'amélioration individuelle. Un questionnaire de satisfaction était envoyé via une plateforme web le lendemain de l'expérience. Il contribuait à la triangulation entre les observations, les commentaires en face à face et les avis anonymisés.

Dans le cadre de la pratique, mon expérimentation s'est tenue avec trois groupes. Les tranches d'âge étaient comprises entre 18 et 45 ans. Il s'agissait d'apprenants de culture et de catégorie socioprofessionnelle différentes.

Mon échantillon était constitué d'adultes possédant ou pas l'expérience d'escape game. Le scénario défini comportait plusieurs énigmes avec différents indices cachés ou apparents dans l'espace de jeu. Le processus de conception jusqu'à la mise en œuvre a duré un mois. Compte tenu du public concerné (diversité culturelle, d'âge et de profession), il n'a pas été possible de tester cette proposition avant de la soumettre aux apprenants.

La sélection des indices s'est faite en fonction des appréciations des propositions d'autres jeux et de leur faisabilité. J'ai majoritairement exploité les objets du quotidien tels que la valise avec code, un coffret avec clé, etc. La trame était conçue de manière à résoudre quatre énigmes. Aucune de ces énigmes n'était conditionnée par l'autre.

L'objectif était de parvenir à responsabiliser l'apprenant dans son projet d'apprentissage en lui donnant la possibilité de choisir sa méthodologie, d'établir une distinction entre l'activité ludique et les objectifs pédagogiques tout en profitant de l'expérience.

En qualité de maître de jeu, je pouvais intervenir pour orienter les groupes en cas de blocage. Les instructions étaient mentionnées sur des petites affiches pour éviter de troubler l'ambiance du jeu.

Des résultats positifs pour l'engagement

Bien que n'ayant pas résolu toutes les énigmes dans le temps imparti, les apprenants sont satisfaits de cette expérience parce que menée sous forme de jeu. Les notes d'évaluation varient principalement entre 7 et 8 sur 10 avec une seule note de 5 sur 10. Quelques points mineurs d'amélioration ont été mentionnés par les participants notamment sur la formulation d'un indice, le nombre de participants et la durée.

Il ne s'agissait pas pour moi de m'attarder sur la performance ludique. Cette proposition basée sur une tendance sociale, visait un engagement en formation. Ce dernier s'est matérialisé par la satisfaction, l'implication renforcée par la suite et la remise en question systématique.

D'un point de vue managérial, j'ai observé que la cohésion était plus marquée en fonction du groupe. L'échange d'information et la répartition des rôles n'étaient pas toujours spontanés. Les apprenants ont pu davantage prendre conscience des enjeux de la communication et des attitudes à avoir à la suite des échanges.

Je pourrai donc dire que l'escape room a contribué à l'engagement en formation de ces apprenants. Certes, j'évoque ici une expérience d'adultes de niveau bac+2, mais le modèle peut épouser divers niveaux d'études et diverses formations.

Certains s'accorderont à l'idée selon laquelle l'innovation est généralement vulgarisée par ceux qui possèdent une maîtrise incertaine des règles. Je suis curieuse de connaître les différents positionnements autour de ce retour d'expérience.

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L'" escape room ", un outil pour l'engagement en formation

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Cet article a pour objectif de relater une expérience de conception d'un " escape room " appliqué lors d'un cours de communication au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM). Ce retour d'expérience permet d'appréhender une forme d'engagement en formation professionnelle. Les objectifs pédagogiques étaient de consolider les notions théoriques et d'évaluer la capacité à communiquer en groupe.

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Le snack learning, une modalité à prendre avec des pincettes ?

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Le snack learning, une modalité à prendre avec des pincettes ?

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Le snack learning, une modalité à prendre avec des pincettes ?

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Apparu dans les années 2010, le « snack learning » propose d’apprendre en très peu de temps. Ce format court est censé accompagner l’évolution de la société alors que l’attention se fragmente. Pourtant, sa valeur réside moins dans sa brièveté que dans la manière dont il s’intègre à un parcours d’apprentissage plus large. Explications de Stéphane Diobold,

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L’effet ChatGPT : comment, en trois ans, l’IA a redéfini les recherches en ligne

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L’effet ChatGPT : comment, en trois ans, l’IA a redéfini les recherches en ligne

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Le 30 novembre 2022, OpenAI rendait accessible à tous ChatGPT, l'intelligence artificielle générative sur laquelle elle travaillait depuis sept ans. En trois ans, un geste du quotidien s'est déplacé : au lieu de taper une requête dans Google ou de chercher un tutoriel sur YouTube, des millions de personnes ouvrent désormais ChatGPT pour poser leur question. Ce réflexe nouveau, qui s'impose dans les usages, marque un tournant majeur dans notre rapport à la recherche d'information en ligne.
Il y a trois ans, lorsqu'il fallait réparer un robinet qui fuit ou comprendre l'inflation, la plupart des gens avaient trois réflexes : taper leur question sur Google, chercher un tutoriel sur YouTube ou appeler désespérément un assistant vocal à l'aide.

Aujourd'hui, des millions de personnes adoptent une autre stratégie : elles ouvrent ChatGPT et posent simplement leur question.

Je suis professeure et directrice de la recherche et de la stratégie en matière d'IA à la Mississippi State University Libraries. En qualité de chercheuse spécialisée dans la recherche d'informations, je constate que ce changement dans l'outil vers lequel les gens se tournent en premier pour trouver des informations est au cœur de la manière dont ChatGPT a transformé nos usages technologiques quotidiens.

Près de 800 millions de personnes utilisatrices hebdomadaires

Le plus grand bouleversement n'est pas la disparition des autres outils, mais le fait que ChatGPT soit devenu la nouvelle porte d'entrée vers l'information.

Quelques mois après son lancement, le 30 novembre 2022, ChatGPT comptait déjà 100 millions d'utilisateurs hebdomadaires. Fin 2025, ce chiffre était passé à 800 millions. Cela en fait l'une des technologies grand public les plus utilisées au monde.

Les enquêtes montrent que cet usage dépasse largement la simple curiosité et qu'il traduit un véritable changement de comportement. Une étude réalisée en 2025 par le Pew Research Center (Washington) indique que 34 % des adultes états-uniens ont utilisé ChatGPT, soit environ le double de la proportion observée en 2023. Parmi les adultes de moins de 30 ans, une nette majorité (58 %) l'a déjà testé.

Un sondage AP-NORC rapporte qu'aux États-unis, environ 60 % des adultes qui utilisent l'IA déclarent l'utiliser pour rechercher des informations, ce qui en fait l'usage le plus courant de l'IA. Ce taux grimpe à 74 % chez les moins de 30 ans.

Un bouleversement des usages

Les moteurs de recherche traditionnels restent le socle de l'écosystème de l'information en ligne, mais la manière dont les gens cherchent a, elle, considérablement changé depuis l'arrivée de ChatGPT. Les utilisateurs modifient tout simplement l'outil qu'ils sollicitent en premier.

Pendant des années, Google était le moteur de recherche par défaut pour tout type de requête, de " Comment réinitialiser ma box Internet " à " Expliquez-moi le plafond de la dette ". Ce type de requêtes informatives de base représentait une part importante du trafic. Mais ces petites questions du quotidien, rapides, clarificatrices, celles qui commencent par " Que veut dire... ", sont désormais celles que ChatGPT traite plus vite et plus clairement qu'une page de liens.

Et les internautes l'ont bien compris. Une enquête menée en 2025 auprès de consommateurs américains a montré que 55 % des personnes interrogées utilisent désormais les chatbots ChatGPT d'OpenAI ou Gemini AI de Google pour des tâches qu'ils confiaient auparavant à Google Search, avec des taux encore plus élevés au Royaume-Uni.

Une autre analyse portant sur plus d'un milliard de sessions de recherche montre que le trafic issu des plateformes d'IA générative augmente 165 fois plus vite que les recherches classiques, et qu'environ 13 millions d'adultes, aux États-Unis, ont déjà fait de l'IA générative leur outil de prédilection pour explorer le web.

Les atouts de ChatGPT

Cela ne signifie pas que les gens ont cessé d'utiliser Google, mais plutôt que ChatGPT a capté les types de questions pour lesquelles les utilisateurs veulent une explication directe plutôt qu'une liste de résultats. Vous voulez connaître une évolution réglementaire ? Vous avez besoin d'une définition ? Vous cherchez une manière polie de répondre à un email délicat ? ChatGPT offre une réponse plus rapide, plus fluide et plus précise.

Dans le même temps, Google ne reste pas les bras croisés. Ses pages de résultats n'ont plus la même allure qu'il y a trois ans, car le moteur a intégré directement son IA Gemini en haut des pages. Les résumés " AI Overview ", placés au-dessus des liens classiques, répondent instantanément à de nombreuses questions simples parfois avec justesse, parfois moins.

Quoi qu'il en soit, beaucoup d'utilisateurs ne descendent jamais plus bas que ce résumé généré par l'IA. Ce phénomène, combiné à l'impact de ChatGPT, explique la forte hausse des recherches " zéro clic ". Un rapport fondé sur les données de Similarweb révèle que le trafic envoyé par Google vers les sites d'information est passé de plus de 2,3 milliards de visites à la mi-2024 à moins de 1,7 milliard en mai 2025, tandis que la part des recherches liées à l'actualité se soldant par zéro clic a bondi de 56 % à 69 % en un an.

La recherche Google excelle dans la mise en avant d'une pluralité de sources et de points de vue, mais ses résultats peuvent paraître brouillons et davantage conçus pour générer des clics que pour offrir une information claire. ChatGPT, à l'inverse, fournit une réponse plus ciblée et conversationnelle, privilégiant l'explication au classement. Mais cette approche se fait parfois au détriment de la transparence des sources et de la diversité des perspectives qu'offre Google.

Côté exactitude, les deux outils peuvent se tromper. La force de Google réside dans le fait qu'il permet aux personnes qui utilisent ChatGPT de recouper plusieurs sources, tandis que l'exactitude de ce dernier dépend fortement de la qualité de la requête et de la capacité de l'utilisateur à reconnaître quand une réponse doit être vérifiée ailleurs.

Enceintes connectées et YouTube

L'impact de ChatGPT dépasse le cadre des moteurs de recherche. Les assistants vocaux comme les enceintes Alexa et Google Home restent très répandus, mais leur taux de possession recule légèrement. Une synthèse des statistiques sur la recherche vocale aux États-Unis pour 2025 estime qu'environ 34 % des personnes âgées de 12 ans et plus possèdent une enceinte connectée, contre 35 % en 2023. La baisse n'est pas spectaculaire, mais l'absence de croissance pourrait indiquer que les requêtes plus complexes se déplacent vers ChatGPT ou des outils similaires. Lorsqu'on souhaite une explication détaillée, un plan étape par étape ou une aide à la rédaction, un assistant vocal qui répond par une phrase courte paraît soudain limité.

En revanche, YouTube reste un mastodonte. En 2024, la plateforme comptait environ 2,74 milliards de personnes utilisatrices, un chiffre en progression constante depuis 2010. Aux États-Unis, près de 90 % des adolescents déclarent utiliser YouTube, ce qui en fait la plateforme la plus utilisée dans cette tranche d'âge. Cependant, le type de contenu recherché est en train de changer.

Les internautes ont désormais tendance à commencer par ChatGPT, puis à se tourner vers YouTube si une vidéo explicative est nécessaire. Pour bon nombre de tâches quotidiennes - " Comprendre mes avantages sociaux ", " M'aider à rédiger un email de réclamation " -, ils demandent d'abord à ChatGPT un résumé, un script ou une liste de points clés, puis consultent YouTube uniquement s'ils ont besoin de visualiser un geste ou un processus concret.

Cette tendance se retrouve aussi dans des domaines plus spécialisés. Les développeurs, par exemple, utilisent depuis longtemps les forums comme Stack Overflow pour obtenir des conseils ou des extraits de code. Mais le volume de questions a commencé à chuter fortement après la sortie de ChatGPT, et une analyse suggère que le trafic global a diminué d'environ 50 % entre 2022 et 2024. Lorsqu'un chatbot peut générer un extrait de code et une explication à la demande, moins de gens prennent le temps de poster une question dans un forum public.

Alors, où va-t-on ?

Trois ans après son lancement, ChatGPT n'a pas remplacé l'écosystème technologique, mais il l'a reconfiguré. Le réflexe initial a changé. Les moteurs de recherche restent indispensables pour les explorations approfondies et les comparaisons complexes. YouTube demeure la plateforme incontournable pour voir des personnes réaliser des actions concrètes. Les enceintes connectées continuent d'être appréciées pour leur côté mains libres.

Mais lorsqu'il s'agit d'obtenir rapidement une réponse à une question, beaucoup commencent désormais par l'utilisation d'un agent conversationnel plutôt que par une requête dans un moteur de recherche. C'est là le véritable effet ChatGPT : il n'a pas simplement ajouté une application de plus sur nos téléphones, il a discrètement transformé notre manière de chercher de l'information.

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L'effet ChatGPT : comment, en trois ans, l'IA a redéfini les recherches en ligne

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En trois ans, OpenAI a révolutionné le monde avec son chatbot IA. Fin 2025, le robot conversationnel ChatGPT compte 800 millions d'utilisateurs hebdomadaires dans le monde.

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Guide d’éco-conception de ressources pédagogique

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Guide d’éco-conception de ressources pédagogique

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The AI workspace that works for you. | Notion

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A tool that connects everyday work into one space. It gives you and your teams AI tools—search, writing, note-taking—inside an all-in-one, flexible workspace.

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EAA, RGAA et accessibilité numérique : comment mettre en conformité votre OF

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EAA, RGAA et accessibilité numérique : comment mettre en conformité votre OF

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RGAA, EAA, conformité, accessibilité numérique... mais de quoi parle-t-on ?

En juin 2025, de nouvelles règles entrent en application concernant l'accessibilité des sites web et applications en Europe. Et oui, les organismes de formation seront concernés ! On vous éclaire.

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RGAA, EAA, accessibilité numérique : définitions

Commençons par définir les termes : c'est quoi ces acronymes, et qu'est-ce qu'on entend par "accessibilité numérique" ?

L'accessibilité numérique

L' accessibilité numérique garantit que toute personne peut utiliser les contenus et services en ligne, sans obstacles. Elle facilite l'accès aux sites web, applications et documents pour les personnes en situation de handicap.

Les contenus doivent être visibles, utilisables et compréhensibles par tous, avec ou sans outils d'aide.

Elle est inscrite dans la loi pour garantir l'égalité des droits et des chances :

En Europe, la directive EAA harmonise les règles pour l'accessibilité des services numériques.

En France, la loi n°2005-102 impose des normes aux services publics pour inclure tous les usagers.

La directive EAA

La directive EAA (European Accessibility Act) a été adoptée en 2019, avec des obligations effectives à partir du 28 juin 2025. Son objectif : garantir l'accessibilité des produits et services numériques comme les sites web et applications mobiles, en particulier les services bancaires, le e-commerce, et les transports.

Le RGAA

Le RGAA (Référentiel général d'amélioration de l'accessibilité) est un référentiel français basé sur les WCAG. Il adapte ces directives au contexte local.

Il aide les administrations et les organismes publics à :

Évaluer et mettre en conformité leurs sites web.

Respecter la loi n°2005-102 sur l'égalité des droits.

Le RGAA détaille des tests pratiques pour vérifier l'accessibilité des contenus numériques. C'est une obligation légale pour les services publics, mais ce document devient aussi une référence pour les acteurs privés (dont les OF !) avec l'application de l'EAA.

Il s'applique à tout ce qui s'ouvre dans un navigateur. Pour le reste, comme les progiciels, on suit le référentiel EN 301 549.

Le référentiel EN 301 549

Le référentiel EN 301 549 présente des détails non présents dans le RGAA. Il prend aussi en compte les applications, le mobilier urbain ou encore les outils de visioconférence.

Les WCAG

Une dernière pour la route, puisqu'on en fait mention : les WCAG (Web Content Accessibility Guidelines) sont des lignes directrices internationales.

Elles visent à rendre le contenu web accessible aux personnes en situation de handicap en se basant sur quatre grands principes :

Perceptible : Les contenus doivent être visibles et compréhensibles par tous, par exemple avec des alternatives textuelles pour les images.

Opérable : La navigation et les interactions doivent être accessibles, comme via le clavier.

Compréhensible : Le contenu doit être clair, avec un langage simple.

Robuste : Les technologies d'assistance doivent pouvoir interpréter le contenu de manière fiable.

Les WCAG constituent la base des référentiels locaux comme le RGAA.

En quoi cela concerne les organismes de formation ?

En 2025, il deviendra obligatoire de :

Rendre accessibles les interfaces numériques

Afficher leur niveau d'accessibilité

Cela concernera les entreprises et organismes des secteurs :

Des banques

Des transports

Du e-commerce

Du livre

De l'audiovisuel

Des télécommunications

C'est principalement le e-commerce qui nous intéresse donc pour les acteurs de la formation professionnelle :

Vous vendez des modules de formation e-learning,

Vos clients et participants peuvent s'inscrire et payer en ligne pour des prestations de formation,

Des transactions sont effectuées depuis votre catalogue de formation en ligne...

Alors vos interfaces web devront être conformes à ces nouvelles obligations. Cela concerne à la fois la partie publique des sites de vente, mais aussi les interfaces de gestion, comme les comptes clients.

Dès juin 2025, cela concerne tous les nouveaux produits mis en ligne. Les services et produits existants ont un délai jusque juin 2030.

Sont exemptées pour le moment les sociétés de service de moins de 10 salariés ou avec moins de 2 millions d'euros de chiffre d'affaires.

Mais attention, quelques années pour mettre en conformité un service qui n'a pas été conçu accessible dès le départ, ça passe vite ! Intéressez vous dès maintenant à l'accessibilité numérique.

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Comment être conforme en tant qu'organisme de formation ?

Pour être en conformité, il faudra :

Rendre accessibles les sites web et applications concernés

Déclarer les manquements (pages et outils non accessibles)

Rendre disponible certains documents aux utilisateurs des sites et applications

Rendre accessible, sur quels critères ?

Les services numériques doivent être conformes aux règles d'accessibilité numérique de la norme EN 301 549. Cela signifie notamment que les sites web et applications doivent être conformes aux WCAG 2.1 :

Tous les utilisateurs doivent être capables de percevoir l'information présente. Des alternatives textuelles doivent être proposées pour le contenu de type image, graphique ou vidéo, ainsi que du sous-titrage ou de la description audio. Les contrastes doivent être suffisants.

Les interfaces de navigation doivent être opérables par tous. Les utilisateurs doivent pouvoir naviguer entièrement au clavier. Votre interface doit éviter les contenus déclenchant des crises épileptiques comme les clignotements rapides. Les pages doivent contenir des titres clairs et des mécanises de navigation.

Le langage employé doit être simple et structuré pour permettre à tous les utilisateurs de comprendre le contenu et son fonctionnement.

Les contenus doivent être compatibles avec les technologies d'assistance. Les balises HTML doivent être correctement utilisées pour permettre l'interprétation des lecteurs d'écran.

Le RGAA est un bon guide pour se mettre en conformité, puisqu'il interprète ces normes dans un contexte français. Vous pouvez auditer vos sites en fonction du RGAA grâce à l' outil Ara.

Que se passe-t-il en cas de difficulté à répondre aux critères d'accessibilité ?

Les organismes doivent aussi déclarer aux autorités compétentes un éventuel défaut d'accessibilité :

Auprès de l'ARCOM qui contrôle les services publics et les livres numériques

Ou auprès de la Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes (DGCCRF) qui contrôle le commerce électronique. Le signalement peut être fait sur SignalConso par les utilisateurs du service.

Une dérogation peut être invoquée en cas de "charge disproportionnée". Elle dispense l'organisme de rendre un contenu accessible si la charge est jugée trop importante pour lui permettre de continuer ses activités, parfois à condition de fournir une alternative.

Les documents obligatoires à mettre sur votre site

Sur la page d'accueil de votre site, le degré de conformité aux critères d'accessibilité doit être mentionné. Vous devez aussi disposer d'une page "Accessibilité" contenant :

La déclaration d'accessibilité

Le schéma pluriannuel de mise en accessibilité

Le plan d'actions de l'année en cours.

Cette page doit être trouvable depuis n'importe quelle page du site, elle doit donc être présente dans un menu permanent, en bas ou en haut du site.

La déclaration d'accessibilité communique l'état de conformité d'un site ou application. Elle doit être mise jour à la date de refonte du site, ou 3 ans après sa publication.

Elle contient un grand nombre d'informations, dont :

Un état de conformité

Le pourcentage de critères RGAA respectés

Un signalement des contenus non accessibles

La liste des technologies d'assistances, outils, et pages testées lors de l'évaluation

Les dispositifs permettant de signaler les défauts d'accessibilité et de demander une solution alternative...

Elle contient aussi un lien vers le schéma pluriannuel et le plan d'action de l'année en cours.

Le schéma pluriannuel de mise en accessibilité détaille comment vous travaillez à l'amélioration de l'accessibilité sur les trois prochaines années.

Il mentionne ainsi, entre autres :

La prise en compte de l'accessibilité numérique dans votre stratégie numérique et dans votre politique en faveur de l'intégration des personnes en situation de handicap

Les ressources affectées à l'accessibilité numérique et l'organisation interne pour mettre en œuvre les obligations

Les actions de formation et de sensibilisation de vos collaborateurs

La prise en compte de l'accessibilité numérique dans les nouveaux projets

Les mesures correctives prévues pour traiter les contenus non accessibles et un calendrier de mise en œuvre

Le bilan des plans d'actions annuels de votre organisme...

Assurez vous de rendre ces documents disponibles.

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L'accessibilité numérique dans la formation ne s'arrête pas à la conformité légale

Pour donner des chances égales à chaque apprenant de réussir son parcours de formation professionnelle, les OF peuvent agir en continu :

Rester en veille sur les besoins émergeants et les innovations permettant d'y répondre

Choisir des éditeurs de logiciel qui font régulièrement évoluer leurs outils pour leurs ERP et LMS

Faire de l'accessibilité une priorité en l'incluant à leurs critères de choix d'outils

Sensibiliser leurs personnels et rester à l'écoute de leurs apprenants.

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Bannière avec bouton cliquable. Texte sur l'image : " L'accessibilité numérique : un guide pour les centres et organismes de formation" Texte du bouton : "Je télécharge l'e-book gratuitement"

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EAA, RGAA et accessibilité numérique : comment mettre en conformité votre OF

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En juin 2025, les directives EAA, basées sur le RGAA, s'appliquent aux organismes de formation. Parlons définitions, conformité et accessibilité numérique.

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IA et Inclusion : l'intelligence artificielle au service de la formation des personnes en situation de handicap

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IA et Inclusion : l'intelligence artificielle au service de la formation des personnes en situation de handicap

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#125 - Cécile Golfier-Salles - Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d’une formation réussie

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Learning by doing : Management - Formation - Apprentissage par la pratique

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Quetsche, VERT et OmniTools, des utilitaires libres et pratiques

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Quetsche, VERT et OmniTools, des utilitaires libres et pratiques

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Quetsche, VERT et OmniTools, des utilitaires libres et pratiques - Le Blog by La Digitale

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Des utilitaires pour travailler avec les images, l’audio, le texte, les données, etc.

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ChatMD : l’outil libre et gratuit pour créer facilement un chatbot personnalisé

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ChatMD : l’outil libre et gratuit pour créer facilement un chatbot personnalisé

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Tice Education : Le portail de l'Éducation numérique

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ChatMD : l’outil libre et gratuit pour créer facilement un chatbot personnalisé

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ChatMD : l’outil libre et gratuit pour créer facilement un chatbot personnalisé

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Feedback en formation : quelle est la meilleure solution ?

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Feedback en formation : quelle est la meilleure solution ?

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Feedback en formation : Quelle est la meilleure solution ? | Edusign

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Le feedback, ce retour d’information si précieux, est au cœur de tout processus d’apprentissage. Une remarque pertinente peut débloquer une situation,

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L'image : nouveau cœur de la pédagogie ?

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L'image : nouveau cœur de la pédagogie ?

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À propos de quelques bénéfices, pour les professionnels de formation, de la version 2.0 du générateur d’images de Google… Plus réalistes, plus cohérentes, les images produites peuvent désormais être utilisées à grande échelle dans des dispositifs de formation. La production visuelle se réorganise, gagnée par une agilité croissante ; les coûts de personnalisation baissent. La qualité s’unifie. Les concepteurs pédagogiques et les experts métiers lui sauront gré de disposer d’un levier immédiat pour renforcer l’impact de leurs dispositifs.

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La ludopédagogie : un levier d’engagement et d’appartenance en formation à distance

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La ludopédagogie : un levier d’engagement et d’appartenance en formation à distance

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Dans un contexte où l'enseignement supérieur repense ses modalités pédagogiques, la ludification émerge comme une stratégie prometteuse pour revitaliser la formation et renforcer l'engagement étudiant. L' expérience d'Alice Servy, maîtresse de conférences en anthropologie à l'Université de Strasbourg, témoigne du potentiel transformateur de ces approches. J'y vois un intérêt particulier pour la formation à distance.

Face à la passivité chronique des amphithéâtres et à l'isolement inhérent aux cours en ligne, Alice Servy a développé un arsenal de techniques ludopédagogiques adaptables à divers contextes. Sa démarche repose sur un principe fondamental : transformer l'étudiant spectateur en acteur engagé de son apprentissage. Cette transformation s'opère notamment par l'intégration d'outils numériques comme Genial.ly pour créer des jeux d'évasion ( escape games) pédagogiques, ou Wooclap pour favoriser l'interactivité instantanée. Cette interactivité permet aux personnes étudiantes de s'engager davantage, même à distance.

L'un des apports majeurs de la ludification réside dans sa capacité à reconfigurer les relations au sein du groupe-classe. En adoptant une posture collaboratrice, l'enseignante se détache du schéma traditionnel sachant-apprenant pour créer un espace collaboratif où chacun devient partie prenante. Cette dynamique s'avère particulièrement pertinente en formation à distance, où la construction d'un sentiment d'appartenance représente un défi constant.

Les dispositifs ludopédagogiques développés visent explicitement à tisser des liens entre apprenants. Les brise-glaces de rentrée, le débat mouvant ou encore le carrousel créent des occasions d'interaction qui dépassent la simple transmission de connaissances. Ces mécanismes favorisent l'entraide, la coconstruction des savoirs et l'émergence d'une communauté d'apprentissage authentique.

Au-delà de l'acquisition de contenus disciplinaires, ces pratiques développent des compétences transférables : collaboration, communication, créativité. Pour Alice Servy, les bénéfices transcendent la salle de classe, enrichissant les parcours professionnels futurs des étudiantes et étudiants. C'est bien sûr aussi vrai pour une salle de classe virtuelle.

Toutefois, l'enseignante souligne l'importance de l'adaptabilité et de la formation continue. La ludopédagogie exige une préparation rigoureuse, une communication claire avec les étudiantes et étudiants ainsi qu'une attention particulière à l'accessibilité des dispositifs pour tous les profils d'apprenants.

De mon point de vue, cette réflexion sur la ludification ouvre des perspectives encourageantes pour repenser l'engagement en formation à distance, transformant la contrainte de l'éloignement en opportunité de créer des communautés d'apprentissage dynamiques et inclusives.

Source : Fuchs, C. (2025), Alice Servy - Se prendre au jeu de la ludopédagogie. Safran, La revue des pratiques pédagogiques de l'Idip.

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La ludopédagogie : un levier d'engagement et d'appartenance en formation à distance

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Dans un contexte où l'enseignement supérieur repense ses modalités pédagogiques, la ludification émerge comme une stratégie prometteuse pour revitaliser la formation et renforcer l'engagement étudiant. L' expérience d'Alice Servy, maîtresse de conférences en anthropologie à l'Université de Strasbourg, témoigne du potentiel transformateur de ces approches. J'y vois un intérêt particulier pour la formation à distance.

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Donnez vie à vos explications avec des diagrammes animés à main levée

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Donnez vie à vos explications avec des diagrammes animés à main levée

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StoryMotion. Donnez vie à vos explications avec des diagrammes animés à main levée

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C’est un fait : maintenir l’attention des élèves devant une diapositive figée, pleine de texte et de flèches immobiles, est parfois un défi. Vous avez

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Comment ChatGPT sape la motivation à écrire et penser par soi‑même

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Comment ChatGPT sape la motivation à écrire et penser par soi‑même

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Comment ChatGPT sape la motivation à écrire et penser par soi-même

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Les étudiants qui ont recours à l’IA ne risquent-ils pas de perdre certaines habitudes d’écriture précieuses pour leur créativité ? Il leur arrive en tout cas de se sentir dépossédés de leurs écrits.

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L’IA en formation : au-delà de la fascination, les véritables enjeux pour les formateurs 

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L’IA en formation : au-delà de la fascination, les véritables enjeux pour les formateurs 

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L’IA en formation : au-delà de la fascination, les véritables enjeux pour les formateurs - Digiformag

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Entre discours techno-optimistes et réalités de terrain, l’intelligence artificielle bouleverse le monde de la formation. Mais que gagne-t-on réellement à

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Comment créer des modules de formation efficaces ?

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Comment créer des modules de formation efficaces ?

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Comment créer des modules de formation efficaces ?

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Créez des modules de formation engageants et boostez l’attractivité de votre entreprise en France. Découvrez nos conseils et les clés du succès

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2 jeux sur l'éco-conception de ressources pédagogiques

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2 jeux sur l'éco-conception de ressources pédagogiques

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Accueil/Actualités/Guide + 2 jeux sur l'éco-conception de ressources pédagogiques

Intégrer des pratiques responsables et durables

Le " guide d'éco-conception des ressources pédagogiques " produit par Angers Loire Campus (ALC) est un document riche de recommandations concrètes et adaptées, visant à intégrer la dimension environnementale à chaque étape de la conception, de la diffusion et de l'utilisation des ressources pédagogiques.

Elégamment illustré, il se consulte facilement grâce à une mise en page claire, des sections structurées, et à l'utilisation ou des liens vers des ressources variées.
visualisation du pdf (52 pages)
Le guide débute par un Quiz de positionnement de 8 questions. Les thèmes abordés dans une première partie sont l'empreinte carbone, le cycle de vie d'une ressource, le droit d'auteur, l'accessibilité, les ressources éducatives libres (REL), les Licences Creative Commons, la co-conception et la mutualisation. Une seconde partie présente des

On trouvera dans ce document des repères pour intégrer progressivement des gestes et pratiques d'éco-conception dans les activités pédagogiques incluant une démarche vers un numérique responsable et durable.

Pour aller plus loin, deux jeux de mise en application ont été créés par les ingénieurs pédagogiques (" Le savoir sans les Mo " sur la stratégie et la gestion de ressources numériques et " Les Éco-Brigadiers " sur la coopération, la mutualisation des ressources). Ils peuvent faire l'objet d'ateliers complémentaires à la lecture du guide. Le déroulement du jeu et les cartes imprimables sont également téléchargeables sous licences CC.

Accès au guide et aux téléchargement des jeux
https://angersloirecampuspedagogie.notion.site/guide-eco-conception-ressources-pedagogiques

Guide d'éco-conception de ressources pédagogiques © 2025 by Laurent Barbin (ESSCA School ofManagement), Anneline Dintilhac (ESSCA School of Management), David Huon (ESAIP La Salle - Écoled'ingénieurs), Lucie Lebeau (Université d'Angers), Thomas Sorin (ESA - École Supérieure desAgricultures) , Solène Vilchien (Université Catholique de l'Ouest) pour le GIS Angers Loire Campus(groupe Pédagogie). Licence CC BY-NC-ND 4.0

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Guide + 2 jeux sur l'éco-conception de ressources pédagogiques - L'atelier du formateur

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Le " guide d'éco-conception des ressources pédagogiques " produit par Angers Loire Campus (ALC) est un document riche de recommandations concrètes et adaptées, visant à intégrer la dim...

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Outils Pédagogiques : dynamisez vos formations !

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Outils Pédagogiques : dynamisez vos formations !

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Outils Pédagogiques : dynamisez vos formations !

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Outils pédagogiques, technologies immersives, personnalisation : découvrez comment moderniser vos formations professionnelles en entreprise.

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Face à l’IA, l’enseignant ne doit pas se transformer en chasseur de fraudes, mais repenser sa pédagogie

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Face à l’IA, l’enseignant ne doit pas se transformer en chasseur de fraudes, mais repenser sa pédagogie

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Face à l’IA, l’enseignant ne doit pas se transformer en chasseur de fraudes, mais repenser sa pédagogie

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Former à l’intelligence artificielle générative, ce n’est pas enseigner une boîte à outils, c’est aider les étudiants à aiguiser leur esprit critique.

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La relation des étudiants à l’IA, entre soutien aux apprentissages et menace pour l’estime de soi

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La relation des étudiants à l’IA, entre soutien aux apprentissages et menace pour l’estime de soi

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Si l'IA devient indispensable aux yeux de nombreux étudiants, elle soulève également des inquiétudes quant à la légitimité académique de son usage. Shutterstock

Comment intégrer l'IA générative dans l'éducation de manière responsable et efficace, en tenant compte des besoins des étudiants ? C'est un défi auquel les établissements d'enseignement supérieur sont confrontés, sachant que l'IA a non seulement des effets sur les habitudes de travail, mais aussi sur l'estime de soi.
Les outils d'intelligence artificielle générative bouleversent aujourd'hui l'éducation à une vitesse fulgurante. En 2025, 74 % des 18-24 ans en France utiliseraient l'IA générative, soit 19 points de plus que la tranche des 25-34 ans.

En un clic, ces technologies permettent de rédiger un texte, de résumer un concept complexe ou de créer une image inédite. Un véritable atout pour des étudiants en quête d'efficacité, et un support prometteur pour les enseignants désireux de dynamiser leurs cours et de diversifier leurs approches pédagogiques. Mais cette efficience ne cache-t-elle pas certains risques ?

Read more: " L'envers des mots " : Intelligence artificielle générative

Si l'IA procure des gains immédiats, l'externalisation cognitive pourrait ainsi avoir un coût élevé sur le long terme. Une étude préliminaire du Massachusetts Institute of Technology (MIT) introduit le concept de " dette cognitive ", selon lequel plus nous déléguons de tâches à l'IA, plus notre cerveau risque de se mettre au repos, entraînant à terme une atrophie de compétences essentielles à l'apprentissage, telles que la mémorisation et la pensée critique.

Cependant, comme le soulignent certains chercheurs, ces résultats encore préliminaires, tout en ouvrant des pistes de réflexion importantes, pourraient également refléter en partie les spécificités de l'approche méthodologique utilisée.

Cette observation souligne un enjeu central : la nécessité de réfléchir à la relation des étudiants à l'IA et la manière d'intégrer et d'encadrer son usage.

Usage de l'IA et construction de soi

Au-delà de son impact sur l'activité cognitive, l'IA modifie également la relation émotionnelle des étudiants à l'apprentissage. Une étude menée dans une grande école de commerce en France a montré que les étudiants présentant une forte anxiété académique percevaient l'IA comme un soutien indispensable à leur réussite, tout en redoutant que son utilisation soit jugée illégitime ou qu'ils deviennent eux-mêmes remplaçables.

À l'inverse, les étudiants ayant une estime de soi plus élevée remettaient moins en question la légitimité de l'IA et des productions réalisées avec son aide, et exprimaient moins la peur d'être remplacés. Toutefois, eux aussi déclaraient une forte dépendance à ces outils. Pour ces derniers, l'IA est avant tout perçue comme un assistant efficace, tandis que pour les étudiants plus anxieux, elle apparaît à la fois comme une aide incontournable et une menace potentielle.

Cette ambivalence révèle un véritable paradoxe : si l'IA renforce l'efficacité perçue au point de devenir indispensable pour de nombreux étudiants, elle soulève également des inquiétudes profondes quant à la légitimité académique de son usage et à la crainte d'être remplacés à terme.

Ces ressentis témoignent d'une transformation plus globale : l'IA n'est pas qu'un outil neutre, elle s'inscrit dans un rapport de confiance et d'identité qui impacte profondément la construction de soi comme apprenant et futur professionnel.

Un outil aux multiples potentialités

Ces résultats posent une question clé : comment intégrer l'IA générative dans l'éducation de manière responsable et efficace, en tenant compte des besoins cognitifs et émotionnels des étudiants ?

Au-delà des risques qu'elle peut comporter, l'IA permet de personnaliser les parcours pédagogiques en s'adaptant aux besoins, au rythme et au niveau de chaque étudiant. Elle peut fournir des explications supplémentaires, reformuler un concept difficile ou proposer des exemples adaptés, offrant ainsi un soutien permanent, disponible 24h/24. Cette disponibilité permet aux étudiants de progresser en dehors des heures de cours et de renforcer leur autonomie.

Des études soulignent également que, bien encadrée, l'IA possède un potentiel considérable comme catalyseur de créativité et de performance académique, en générant des synergies inédites entre humain et machine.

Quelles nouvelles compétences pour les étudiants et pour les enseignants ?

L'enjeu est de concevoir l'IA comme un véritable levier pédagogique tout en tenant compte des différences psychologiques et des usages variés selon les étudiants.

Dans ce contexte, le rôle des enseignants est en pleine transformation. Intégrer ces outils dans les cours exige une réflexion pédagogique approfondie pour répondre aux questions de légitimité académique, atténuer les craintes liées au remplacement humain, et surtout faire en sorte que l'IA soit perçue comme un soutien à l'apprentissage, et non comme une menace pour les compétences futures. Par ailleurs, il est essentiel de prévenir les risques de dépendance et d'excès de confiance envers l'IA. Certains chercheurs insistent sur l'importance de développer la métacognition : cette capacité psychologique à observer, analyser et réguler ses propres pensées et comportements.

La métacognition englobe la compréhension explicite que l'on a de soi-même en tant qu'apprenant - ses forces, ses faiblesses, ses stratégies efficaces - ainsi que la capacité à planifier, surveiller et ajuster ses méthodes de travail. Concrètement, elle permet aux étudiants de prendre du recul sur leurs apprentissages, d'évaluer la qualité de leurs raisonnements et de réfléchir à leur vision du monde.

Car dans un monde où la collaboration entre humains et IA devient la norme, il sera plus que jamais nécessaire de cultiver nos compétences et valeurs profondément humaines. À cet égard, le " Future of Jobs Report 2025 " du World Economic Forum souligne que, bien au-delà des compétences techniques, des aptitudes telles que la pensée créative, la résilience, la flexibilité, l'empathie, la curiosité et la capacité à apprendre tout au long de la vie occuperont une place plus centrale que jamais.

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La relation des étudiants à l'IA, entre soutien aux apprentissages et menace pour l'estime de soi

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L'irruption de l'IA influence les habitudes de travail des élèves, mais elle recouvre aussi des enjeux émotionnels, modifiant l'estime que ceux-ci et celles-ci ont de leur propre travail.

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L’IA va-t-elle bouleverser l’enseignement et la place des professeurs ?

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L’IA va-t-elle bouleverser l’enseignement et la place des professeurs ?

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L’IA va-t-elle bouleverser l’enseignement et la place des professeurs ?

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À quelques jours de la rentrée scolaire, Elisabeth Borne a annoncé mardi 26 août 2025, la mise en place d’une intelligence artificielle pour « accompagner les professeurs dans leur métier ».

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Formation à distance : comment accompagner les apprenants qu’on ne rencontre pas ?

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Formation à distance : comment accompagner les apprenants qu’on ne rencontre pas ?

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Formation à distance : comment accompagner les apprenants qu’on ne rencontre pas ?

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Une formation ne se limite pas à la transmission de connaissances, elle suppose aussi un partage d’expériences. Mais comment réaliser cet accompagnement quand un cursus se déroule à distance ?

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Lancé par le Révélateur des richesses immatérielles, le baromètre AI4Impact, auquel il est toujours possible de participer, cartographie les usages et les défis de l’IA dans les projets à finalité éducative, environnementale ou citoyenne. L’objectif ? Donner la parole aux acteurs de l’intérêt général et nourrir une dynamique collective d’appropriation. Alors que l’intelligence artificielle s’invite dans

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Accès à L'IA : un défis pour les organismes de formation 

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Accès à L'IA : un défis pour les organismes de formation 

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ACCÈS À L’IA : UN DÉFI POUR LES ORGANISMES DE FORMATION

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ll existe aujourd’hui une grande variété de moyens d’accéder à l’intelligence artificielle, et en particulier aux LLM (Large Language Models), selon les besoins, les usages, les compétences techniq…

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70 cartes pour réinventer vos réunions – nouvelle édition enrichie de faire ensemble !!! - Innovation Pédagogique et transition

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Beaucoup de mon énergie passe maintenant sur les projets Métacartes et je publie peu sur ce site. Et c’est d’ailleurs un moment important car (…)

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Personnalisation des apprentissages, automatisation de tâches chronophages… L’intelligence artificielle peut être une formidable alliée pour les acteurs de la formation. Cependant, certains usages peuvent se révéler néfastes pour les apprentissages, voire désastreux. Voici une liste des cinq erreurs d’usage de l’IA en formation. 1.Confondre gain de temps et gain de sens Selon certains experts de la

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De Wikipédia aux IA : aider les élèves à comprendre les outils numériques

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De Wikipédia aux IA : aider les élèves à comprendre les outils numériques

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De Wikipédia aux IA, comment aider les élèves à comprendre le fonctionnement des outils numériques ?

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Comme Wikipédia auparavant, les outils d’intelligence artificielle générative sont sujets à une méconnaissance et à des préjugés chez les élèves et les étudiants.

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Les apprenants face à l’IA : garder l’esprit critique ! 

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Les apprenants face à l’IA : garder l’esprit critique ! 

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Les apprenants face à l’IA : garder l’esprit critique ! - L’atelier du formateur

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S’il fallait citer une soft skill (compétence douce) indispensable actuellement pour les apprenants

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Comment rendre un cours Moodle esthétique et design ? Tout dépend de ce que nous voulons créer et partager !

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Comment comprendre le microlearning ? Qu'est-ce que c'est, réellement ? C'est une question que pas mal d'entre vous se posent encore sûrement. Et à laquelle nous avons consacré un livre. Mais, je vais tenter de résumer dans cet article ce que j'entends par microlearning ou microapprentissage.

1. Microlearning ou microapprentissage - de quoi parle-t-on ?

2. Comment comprendre le microlearning ?

1. 1 En le distinguant des autres modalités d'apprentissage

2. 2 Comprendre le microlearning en examinant ses spécificités

1. La capacité d'attention des humains, y compris adultes, est réduite

2. Des séquences pédagogiques courtes et ciblées sur un seul objectif pédagogique

3. Le multimédia contribue à la variété des activités pédagogiques

4. La répétition espacée favorise la mémorisation à long terme

5. La narration, un outil puissant de motivation

6. Gamification : ajoutez une dimension ludique à votre microcours

3. Comprendre le microlearning et aussi ses limites

Microlearning ou microapprentissage - de quoi parle-t-on ?

Le mot est apparu en français il y a quelques années. La méthode tend à s'imposer (presque) partout. Pour autant, nombreuses sont encore les personnes qui ne savent pas exactement ce que recouvre ce terme. Et plus nombreuses encore celles qui le confondent avec le Mobile learning. Ou encore le Rapid Learning.

Il faut dire que l'anglomanie galopante du milieu de la formation n'aide pas vraiment. Essayons de distinguer les trois termes souvent confondus. Ce sera déjà un pas en avant.

Un vocabulaire trop souvent anglophone, des adjectifs ou des expressions toutes faites trop proches, rarement définis. Tout est en place pour entretenir une confusion dommageable. Essayons de débroussailler un peu cette terre ingrate.

Mobile Learning

Mobile learning ou apprentissage mobile, parce que centré sur l'outil mobile par excellence : le smartphone. Appelé d'ailleurs " mobile " par un certain nombre d'anglophones, même si les termes " smartphone " ou " phone " a tendance à le supplanter.

C'est la façon d'appréhender l'apprentissage que je déteste par dessus tout : en se focalisant sur l'outil et non pas sur l'apprenant. Tout y est conçu pour être consommé sur smartphone. Cela ne dit rien de la pédagogie, des objectifs ou de la méthodologie. Et c'est bien dommage ! Parce que ça permet de fourrer n'importe quoi sous cette rubrique du moment que c'est conçu pour la consommation mobile...

Rapid Learning

On en parle de moins en moins et c'est tant mieux ! Le rapid learning met l'accent sur la rapidité :

Conçu rapidement : on recycle de vieux PDF ou des présentations PowerPoint dans des parcours en ligne, on réutilise des textes rédigés ailleurs, etc. Tout ça est un peu " cheap " pour parler le franglais du milieu de la formation.

Consommé rapidement : ce type de démarche explique en partie les taux d'abandon stratosphériques de certaines formations en ligne. Les contenus, les méthodes ne satisfont pas les besoins des apprenants.

Oublié rapidement : parce que quand on part de la technologie plutôt que des apprenants, on rate souvent sa cible. Et que ce qui a été publié sur un PDF ou un PowerPoint ne convient pas forcément pour un apprentissage autonome en ligne. Chaque modalité de formation réclame ses formats spécifiques. Et ces modules, dédiés au culte du " toujours plus vite ", satisfont rarement la curiosité, le goût d'apprendre.

Microlearning

Le microlearning est d'abord une philosophie de l'apprentissage. Il postule que :

la capacité d'attention des humains est très limitée

qu'il vaut mieux se focaliser sur un concept à la fois dans des séquences pédagogiques à durée limitée

le multimédia peut contribuer à la diversité des activités pédagogiques

l'interactivité maintient un niveau plus élevé d'attention

la narration éveille la curiosité et donc l'envie d'aller plus loin et donc la motivation

la répétition espacée facilite l'ancrage mémoriel

une dimension ludique - par la gamification - ajoute une note plaisante qui contribue à l'atmosphère positive et à la motivation

Remarquez que je n'ai fait allusion à la technique (multimédia) qu'une seule fois et pour souligner sa contribution à la variété des activités pédagogiques. Toutes mes remarques se fondent sur la pédagogie et la psychologie de l'apprentissage.

Soyons honnête : le smartphone est l'instrument-roi du microlearning. Parce qu'il est dans la poche de tout le monde, littéralement ! Mais, il existe des exemples de microlearning par email, par exemple, qui peuvent être lus sur un PC. Quand on conçoit un microcours ou micromodule ou un cours au format microlearning (c'est la même chose) : on se concentre sur ce que l'apprenant doit apprendre. Et on met en place un dispositif pour y répondre. Oui, ce devrait être la base de toute conception pédagogique, nous sommes bien d'accord !

2 Comprendre le microlearning en examinant ses spécificités

J'ai énuméré une série de spécificités du microlearning dans la section précédente. Examinons-les plus en détail.

La capacité d'attention des humains, y compris adultes, est réduite

De nombreux auteurs parlent de vingt minutes pour la capacité d'attention des adultes. Avez-vous essayé d'interroger vos étudiants sur une vidéo de vingt minutes ? Pour moi, la seule façon de proposer une vidéo de cette durée, c'est d'y intercaler des questions, d'en faire une vidéo interactive. Notre MOOC DIMPA vous propose tout un module sur ce type de vidéo. Depuis la méthode Pomodoro, on sait qu'il vaut mieux alterner des périodes courtes d'attention et des phases de repos. Et même, de mélanger les matières. Réviser les mathématiques pendant 25 minutes, faire une pause de 5 minutes avant d'entamer 25 minutes.

Des séquences pédagogiques courtes et ciblées sur un seul objectif pédagogique

il vaut mieux se concentrer sur des séquences pédagogiques courtes qui correspondent à cette capacité d'attention limitée des apprenants. Et qui soient ciblées sur un seul objectif pédagogique à la fois. Par exemple, le microcours que j'ai créé sur la donnée personnelle au sens du RGPD n'a qu'un seul objectif pédagogique : bien comprendre ce qu'est une donnée personnelle. Rien d'autre. Si je veux savoir autre chose sur le RGPD, je dois consulter un autre microcours sur le sujet (qu'est-ce qu'un règlement européen ou qu'est-ce qu'un officier de traitement des données, par exemple).

Le multimédia est une façon intéressante de capter l'attention mais aussi de s'adresser aux canaux d'apprentissage préférés de vos apprenants. Cela demande plus de travail, mais certains préfèrent la vidéo, d'autre une infographie. Jouez sur les deux tableaux : proposez une vidéo et faites-la suivre d'une infographie récapitulative.

Jouez sur la diversité des activités pédagogiques. Trop souvent, les formations en ligne ou les microcours se focalisent uniquement sur les activités d'acquisition (lecture, vidéo, audio) et les exercices. Mais, même dans un microcours, il n'est pas interdit de mener une recherche personnelle. De devoir produire un projet, une présentation, un résumé. Ou de devoir sortir, prendre une photo ou interroger une personne. Faites preuve d'originalité. Pas pour " faire innovant " mais pour rendre votre cours attrayant et intéressant.

Travaillez sur la variété des activités tout en conservant un environnement graphique cohérent (voyez mon article sur Comment créer des microcours avec Genially sur ce sujet). Et aussi, entre les microcours, respectez une progression pédagogique. Evitez le découragement en proposant des propos trop ardus. Et l'ennui par des propositions trop faciles.

La répétition espacée favorise la mémorisation à long terme

la répétition espacée renforce la mémorisation à long terme. Ce que les bons étudiants savent depuis toujours : pour maîtriser une matière et la mémoriser à long terme, il ne faut pas l'étudier la veille de l'examen. Mais la revoir régulièrement. Et la revoir de façon efficace : revoir ce qu'on a oublié et non pas ce qu'on maîtrise déjà. C'est ce que le philosophe allemand Ebbinghaus avait déjà compris au 19e siècle.

La narration, un outil puissant de motivation

la narration, ou storytelling en français branchouillard, accroit l'attention et contribue à l'ancrage mémoriel. Les cours de la Galerie nationale de Singapour sont remarquables de ce point de vue. Mais, ils ont été conçus par des artistes, pas par des premiers de classe de business schools...

Les humains se racontent des histoires depuis qu'ils sont doués de la parole. Les mythes ont envahi la planète. Julien d'Huy a montré, grâce à des techniques ultra-modernes, comment les mythes se dispersent, s'interfécondent et se transmettent. Ses arbres de données dessinent une véritable généalogie du mythe.

Gamification : ajoutez une dimension ludique à votre microcours

Le jeu est plus vieux que l'humain : les animaux jouent. Le jeu est essentiel pour la formation aux relations sociales. Nombreux sont les auteurs à avoir souligné son importance, de Johan Huizinga à Jane MacGonigal, de Roger Caillois à Margarida Romero ou encore Xavier Delengaigne.

Le jeu permet d'explorer des univers inconnus, y compris ses propres émotions. Ce qui pour des adolescents est essentiel. Le jeu permet des simulations. Les mécaniques du jeu entretiennent la motivation. Les récompenses surprises, les badges, les points, les niveaux, les accessoires gagnés au cours de la quête qui permettent de résoudre les futures énigmes, etc. Tout cela est stimulant.

Comprendre le microlearning et aussi ses limites

Comme les autres modalités de la formation, le microlearning ne s'applique pas à tous les cas et à toutes les situations. Je ne l'utiliserais pas pour étudier Homère ou les grandes théories du droit. J'ai déjà parlé des limites et des reproches qu'on fait au microlearning dans cet article.

J'entends souvent dire : " on n'apprend pas l'anglais en cinq minutes ". L'apprend-on en une heure de cours par semaine ? Ce n'est pas l'unité de 5 à 7 minutes qu'il faut considérer. Mais l'ensemble des microcours qui doit former une unité cohérente, basée sur des séquences pédagogiques ultra-ciblées.

J'espère que cet article vous aura permis de mieux comprendre le microlearning. Je suis ouvert à la discussion.
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Comment comprendre le microlearning ? - Formation 3.0

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Comment comprendre le microlearning ? Je tente de répondre à cette question dans cet article en tenant compte de sa dimension pédagogique.

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Optimiser ses révisions : quatre conseils issus de la recherche en psychologie

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Optimiser ses révisions : quatre conseils issus de la recherche en psychologie

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Optimiser ses révisions : quatre conseils issus de la recherche en psychologie

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Pour réviser efficacement, il est important de ne pas se contenter de relire ses cours et d’adopter une posture active. C’est ce qui permettra de retenir des informations à long terme. Explications.

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Passer de la compétence jetable à la compétence durable : qu’est-ce que cela change en termes de politique de formation ? 

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Passer de la compétence jetable à la compétence durable : qu’est-ce que cela change en termes de politique de formation ? 

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Passer de la compétence jetable à la compétence durable : qu’est-ce que cela change en termes de politique de formation ? - Le blog de C-Campus

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La compétence est un être vivant. Elle a cette propriété remarquable qu’ont tous les êtres vivants de naître, se développer et mourir. La « logique compétence » mal comprise et mal déployée a eu tendance à ne pas prendre en compte cette spécificité et à penser la compétence comme un simple objet sans vie. On a parlé …

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Le Baromètre AI4Impact cartographie les usages de l’IA en éducation

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Lancé par le Révélateur des richesses immatérielles, le baromètre AI4Impact, auquel il est toujours possible de participer, cartographie les usages et les défis de l’IA dans les projets à finalité éducative, environnementale ou citoyenne. L’objectif ? Donner la parole aux acteurs de l’intérêt général et nourrir une dynamique collective d’appropriation. Alors que l’intelligence artificielle s’invite dans

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L’intelligence artificielle ne se contente pas de frapper poliment… elle entre par la porte (machine learning) ou la fenêtre (deep learning) ou la cheminée (LLM, IA générative) de la maison formation. L’été, pour les responsables formation, l’occasion de poser les lunettes techniques, de s’éloigner des urgences et d’observer, calmement, comment l’IA redessine leur périmètre (leur maison. De la compréhension des mécaniques à l’œuvre, et des langages nouveaux qui les gouvernent.

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Préparez votre rentrée 2025 : comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ?

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Comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ? 

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Comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ? 

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Préparez votre rentrée 2025 : comment aider vos élèves à prendre le contrôle de leur attention ?

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En cette rentrée, face à la multiplication des sollicitations, accompagner les élèves dans la reconquête de leur attention devient un enjeu essentiel pour favoriser les apprentissages. Bonne nouvelle : l’attention, ça s’éduque !

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#revolution #xr #lavalvirtual #formationprofessionnelle #greta #innovationpédagogique #réalitévirtuelle #immersion #fabriqueaid | Réseau GRETA-CFA des Pays de la Loire

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[ACTUALITÉS-INNOVATION] 👾 Immersion dans le futur !
Les 09 et 10 avril, l’équipe pédagogique de la Fabrique à I.D. a participé au Laval Virtual, le plus grand salon européen dédié aux technologies immersives (réalité virtuelle, réalité augmentée, spatial computing…) depuis 1999. 🎯 Objectif : repérer les innovations en XR (Extended Reality – réalité étendue) qui pourraient être mises au service de la formation professionnelle dans le Réseau GRETA-CFA des Pays de la Loire. 🎤 Entre deux démonstrations de nouveau matériel de pointe, nous avons assisté à des conférences qui interrogent notre façon de former, comme Multi-user VR training (« La formation en réalité virtuelle multi-utilisateurs »), sur les possibilités de la formation collaborative en réalité virtuelle, ou encore When and how to use AI characters, in XR (« Quand et comment utiliser des personnages animés par l’IA en XR »), qui explore l’intégration de personnages animés par l’IA dans les environnements immersifs.
Mention spéciale à Beyond the headset: XR Experiences that redefine public spaces, qui nous a invité à penser l’XR au-delà de ses espaces dédiés, pour transformer les espaces publics.
Nos comptes-rendus sont disponibles en ligne sur le site de la Fabrique à I.D., rubrique « Conférences et évènements ». 🌌 Nous avons également vécu l’immersion à travers plusieurs expériences renversantes, telles que :
· Finding Vincent (« À la recherche de Vincent [Van Gogh] »), une aventure collective, artistique et poétique signée Grande Experiences en avant-première européenne au Laval Virtual ;
· AMI-NOOH, une proposition pédagogique pour l’apprentissage des acides aminés en réalité mixte, développée par Haruka Nambu et Toshikazu Ohshima de la Ritsumeikan University de Kyoto ; · Don’t stop the broadcast (« N’arrêtez pas les caméras »), une expérience de course de Formule 1 dans laquelle le spectateur devient réalisateur, proposée par le Gifu University Digital Creation Club dans le cadre du concours #ReVolution centré sur la Réalité Virtuelle et la Réalité Augmentée sous un angle “recherche”. 🧠🖐️ Cette 27ème édition du Laval Virtual confirme que l’XR ne se contente plus de flatter les yeux et les oreilles des utilisateurs : les expériences se font désormais multisensorielles, donc plus réalistes et engageantes. Le toucher et même l’odorat viennent désormais enrichir les simulations et la place accordée aux émotions est aussi de plus en plus prégnante. À nous maintenant de tirer le meilleur de ces découvertes pour en faire profiter les apprenants et les équipes pédagogiques ! #XR #LavalVirtual #FormationProfessionnelle #GRETA-CFA #InnovationPédagogique #RéalitéVirtuelle #Immersion #FabriqueAID

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation 

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation 

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Les pires usages de l’intelligence artificielle en formation

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Personnalisation des apprentissages, automatisation de tâches chronophages… L’intelligence artificielle peut être une formidable alliée pour les acteurs de la formation. Cependant, certains usages peuvent se révéler néfastes pour les apprentissages, voire désastreux. Voici une liste des cinq erreurs d’usage de l’IA en formation. 1.Confondre gain de temps et gain de sens Selon certains experts de la

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Accès à l’IA : Un défi pour les organismes de formation 

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Accès à l’IA : Un défi pour les organismes de formation 

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ACCÈS À L’IA : UN DÉFI POUR LES ORGANISMES DE FORMATION

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ll existe aujourd’hui une grande variété de moyens d’accéder à l’intelligence artificielle, et en particulier aux LLM (Large Language Models), selon les besoins, les usages, les compétences techniq…

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Comment former les profils neuroatypiques ?

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Comment former les profils neuroatypiques ?

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Et si vous aviez l'occasion d'accompagner Poincaré, Newton ou Zuckerberg dans leur apprentissage ? Alléchant, mais pas si simple ! Ces vedettes intellectuelles font en effet partie de ceux que l'on appelle les "  neuroatypiques  ", ceux qui se fraient leur chemin à travers notre monde.

Penser aux profils neuroatypiques est indispensable pour que votre formation soit attrayante et adaptée à tous. De la considération des différences de chacun à la personnalisation de votre accompagnement, quelques pistes de réflexion...

Qu'est-ce qu'une personne neuroatypique ?

En 1998, la psychologue Judy Singer théorise le concept de neurodiversité en observant les comportements mystérieux de sa fille à la maison et à l'école. Elle soulève alors la question d'une norme neurologique qui scinderait les individus en deux parties :

celle des neurotypiques qui disposent d'un fonctionnement cérébral commun ;

celle des neuroatypiques dont les caractéristiques et les schémas de pensée peuvent différer des normes établies. Que ce soit en termes de compétences sociales, d'appréhension sensorielle ou encore de traitement de l'information.

Cette distinction n'a pas pour but de créer une ségrégation sociale, loin de là. Elle permet surtout d'intégrer la différence pour proposer un autre modèle que celui régi par la norme. Le tout, afin de créer un environnement accueillant pour chacun.

Bonne nouvelle : 25 ans plus tard, la discussion s'est enfin démocratisée. Grâce à un entourage plus attentif et informé, la neuroatypie peut être détectée dès le plus jeune âge, bien que certains diagnostics soient encore tardifs.

Les profils neuroatypiques sont divers et englobent :

les troubles du spectre de l'autisme (TSA), notamment le syndrome d'Asperger ;

les " dys " : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysorthographie, dyscalculie, etc. ;

les TDA-H : les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité ;

les hauts potentiels intellectuels (HPI) et hauts potentiels émotionnels (HPE) ;

les hypersensibles.

Quoi qu'il en soit, les problématiques rencontrées par les personnes neuroatypiques se poursuivent à l'âge adulte, que ce soit dans le monde professionnel ou dans le cadre d'une formation. C'est à ce moment-là que votre rôle devient crucial.

[embedyt] https://www.youtube.com/watch?v=jfwRegf4mE0[/embedyt]

Pourquoi adapter son offre de formation aux personnes neuroatypiques ?

À l'heure où l'inclusion n'est plus un gros mot, il est essentiel de prendre en compte les caractéristiques atypiques afin de garantir une égalité des chances, notamment en termes d'apprentissage et de parcours professionnel. D'autant plus lorsque la Fédération Française des Dys (FFDys) nous apprend que 20 % de la population est considérée comme neuroatypique !

Si elles ne sont pas prises en compte, les spécificités des personnes neuroatypiques peuvent impliquer des risques pour leur santé physique et mentale : dépression, burnout, anxiété généralisée, etc. Afin de se conformer au cadre (parfois exigu), bon nombre d'entre elles tentent d'ailleurs de dissimuler leurs troubles. Si vous faites le choix d'une formation inclusive, vous créez une ouverture de la parole bienveillante tout en vous rapprochant de l'adaptive learning.

Plus qu'un ajustement, votre formation peut également apparaître comme une réelle alternative pour les individus neuroatypiques qui présentent des signes d'anxiété sociale, notamment lorsqu'elle repose sur le principe de l' e-learning. Grâce à l'apprentissage à distance, fini les appréhensions et les inconforts.

Comment adapter votre formation aux apprenants neuroatypiques ?

Des entreprises commencent à s'engager en faveur de la diversité cognitive, comme Orange et son dispositif Neuroteam qui offre un accompagnement des personnes neurotaypiques avec un double objectif pédagogique et informatif. Une telle démarche semble pouvoir être transposée au monde de la formation. Si, comme son nom l'indique, la neurodiversité évoque une multiplicité des profils, commencez par ouvrir la discussion sur ce sujet. Ainsi, vos apprenants pourront vous communiquer leur diagnostic. Pour la suite, voici quelques conseils méthodologiques sur lesquels vous appuyer.

Individualisation de la formation

Les profils neuroatypiques étant divers, personnalisez la formation en tenant compte de leurs intérêts, de leurs compétences et de leur style d'apprentissage. Soyez flexible et adaptez vos méthodes pédagogiques afin de répondre à leurs besoins spécifiques. Par exemple, vous pouvez ajuster la durée des séances en fonction de la capacité de concentration de la personne.

Communication claire et adaptée

Utilisez un langage clair, simple et perceptible pour échanger avec des personnes neuroatypiques. Donnez des instructions précises et prenez le temps de repérer si les apprenants perçoivent le monde plutôt en images, en mots, ou en motifs afin de varier vos supports pédagogiques. Encouragez-les à poser des questions et à exprimer leurs besoins ou leurs préoccupations.

Pédagogie du concret

Généralement, les apprenants neuroatypiques ont une préférence pour le concret et évitent les activités en équipe. Par conséquent, certaines techniques sont à privilégier :

les exercices pratiques ;

les études de cas ;

la formation à distance et flexible dans le temps ;

les simulations ;

les logiciels interactifs ;

l'entraînement à la tâche.

Structuration de l'environnement

Créez un environnement d'apprentissage structuré et prévisible. Fournissez des routines et des horaires clairs, en indiquant les activités prévues et les transitions entre celles-ci. De telles précisions rassurent et laissent l'énergie disponible pour se concentrer sur le contenu de la formation. Utilisez des repères visuels, tels que des pictogrammes ou des tableaux de tâches pour aider à organiser les activités.

Suivi et évaluation

Évaluez régulièrement les progrès des apprenants neuroatypiques et identifiez les domaines qui nécessitent un soutien supplémentaire. En tant que personne ressource, fournissez un accompagnement personnalisé pour maximiser leur réussite. Il serait également intéressant de laisser votre formation disponible plus longtemps qu'à l'accoutumée, à titre de rappel ou de confirmation.

Former des adultes neuroatypiques est une aventure stimulante et enrichissante. En adoptant une approche inclusive, en adaptant les méthodes pédagogiques et en favorisant leur autonomie, vous contribuerez à construire un monde où chaque individu peut s'épanouir. Lancez-vous dans cette formidable entreprise et les apprenants neuroatypiques vous remercieront !

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Former des profils neuroatypiques - Digiformag

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Les personnes neuroatypiques ont un fonctionnement cérébral considéré comme différent d'un point de vue normatif. Quelques conseils afin d'adapter votre formation.

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Le Pôle 2IP au Laval Virtual Europe 2023

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Le Laval Virtual, 1er événement dédié aux technologies Immersives (réalité virtuelle, réalité augmentée) rassemble depuis 1999 toute la communauté XR (Extended Reality) en Europe. Du 12 au 16 Avril 2023, au travers d’un programme de conférences et d’exposition de 5 jours, dont 3 dédiés aux professionnels, chacun peut apprendre à comprendre et maîtriser les technologies VR (Virtual Reality)/AR (Augmented Reality) sélectionnées par un jury d’experts international. Il est possible de tester des contenus XR inspirants et des technologies émergentes. C’est aussi une opportunité de découvrir des projets avant-gardistes et de rencontrer un écosystème pluridisciplinaire directement dans notre région, à Laval, l’épicentre de l’expertise VR/AR dans le monde. Pour plus d’informations : https://laval-virtual.com/

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e-Learning en 2025, de l’hyper-personnalisation à l’apprentissage immersif

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e-Learning en 2025, de l’hyper-personnalisation à l’apprentissage immersif

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Les tendances du e-learning en 2025 : de l’hyper-personnalisation à l’apprentissage immersif

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Le secteur du e-learning évolue à une vitesse impressionnante, porté par des innovations technologiques et des changements dans les attentes des apprenants. Alors que nous avançons vers 2025, les professionnels [...]

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Où trouver des ressources H5P ? - L'atelier du formateur

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H5P est un outil gratuit, libre et ouvert, permettant la création de contenus interactifs et ludiques avec une quarantaine de variations possibles (exercices, vidéos interactives, quiz, mini-cours e-learning, ...).

Installé sur une plateforme LMS, il permet de créer directement des exercices à partir de la plateforme mais il est possible également d'utiliser les sites Lumi Education, ou Logiquiz de la Digitale pour télécharger le logiciel et créer les exercices en local.

Une large communauté de pédagogues l'utilise déjà, déposant les ressources créées dans des catalogues H5P en ligne ouverts à tous.
Voici 6 bibliothèques en ligne de ressources H5P réutilisables:

1. Hub Lumi education : catalogue de ressources H5P en français https://app.lumi.education/search

2. H5P Studio d'eCampus Ontario : ressources principalement en anglais, faire une recherche avec comme mot-clé "français" pour trouver les ressources en français.
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/fr?key=fran%C3%A7ais&h5ptype=&field_tags_target_id=&author=&ocl=All

3. Ressources H5P et cours sur IUT en ligne : nombreuses ressources en accès libre dans différents domaine s d'enseignement. Connexion requise pour le téléchargement de la ressource.
https://moodle.luniversitenumerique.fr/

4. ZUM.apps : site allemand de ressources pédagogiques de type H5P, faire une recherche en cochant Matière "Français" .
https://apps.zum.de/apps?keys=&tags=&items_per_page=24&fach%5B21%5D=21

5. Espace de découverte et de collecte d'exercices H5P du site Moldova France : Les ressources présentées sont consacrées essentiellement à l'apprentissage du français. https://moldovafrance.fr/wordpress/h5p/2022/04/01/compilations/

6. Espace exerciseur H5P : des enseignants en Sciences Economiques et Sociales de l'Académie de Toulouse. Des ressources pour les niveaux : secondes, premières, terminales
https://pedagogie.ac-toulouse.fr/ses/exerciseur

voir aussiTutoriels H5P : Créer des exercices interactifs en ligne

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Où trouver des ressources H5P ? - L'atelier du formateur

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H5P est un outil gratuit, libre et ouvert, permettant la création de contenus interactifs et ludiques avec une quarantaine de variations possibles (exercices, vidéos interactives, quiz, mini-cours e...

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L'évaluation par QCM est une pratique répandue. Mais comment concevoir une évaluation de qualité par QCM ? Le 10e cahier du LLL (Louvain Learning Lab) répond à cette question en détaillant tout le processus d'élaboration. Il dévoile aussi les 19 secrets pour bien rédiger un QCM
Diverses raisons expliquent l'usage des QCM : choix d'un mode d'évaluation objective, rapidité de la phase de correction, augmentation du nombre d'étudiants, volonté de balayer largement la matière...Comme toute évaluation, l'évaluation par QCM doit être pertinente, fiable et équitable. Comment y parvenir ?

En s'y prenant dès la conception du dispositif pédagogique, en s'assurant de l'alignement pédagogique avec les acquis d'apprentissage, en soignant la rédaction du questionnaire, en s'interrogeant sur le seuil de maîtrise pédagogique, sur les barèmes de correction...Bref, tout un processus qui est décrit avec une grande précision dans le 10 e cahier du LLL coordonné par Emilie Malcourant.

Depuis 2015, le Louvain Learning Lab (LLL) du Pôle Louvain (11 établissements, 60 000 étudiants) publie chaque année plusieurs cahiers pédagogiques sur les nouveaux enjeux de l'enseignement. Des cahiers riches et concrets à consommer sans modération ! Le 10e cahier de cette collection, publié en 2020, s'intitule " QCM or Not QCM ?Processus de conception d'une évaluation par QCM ? "

Dans un QCM, la rédaction des questions est une étape clé essentielle. Ce cahier présente les petits détails de formulation qui ont une grande importance pour la clarté des questions. Voici les 19 conseils à suivre pour bien rédiger un QCM.

Pour la préparation des questions, il faut :

1. Veiller à la cohérence entre consigne et question posée. Bien préciser le mode de réponse, le type de questions, la stratégie de réponse ;

2. Assurer que la complexité du traitement que l'étudiant doit mettre en place pour comprendre la question vient du problème à résoudre et non de la lecture de la question ;

3. Privilégier un énoncé long avec plusieurs informations à interpréter et des propositions de réponses courtes ;

4. Eviter que les propositions de réponses donnent des indices qui aideraient à détecter la réponse correcte ou à éliminer les leurres sans aucune maîtrise de la matière ;

Pour bien formuler l'énoncé, celui-ci doit :

1. Contenir les éléments indispensables à sa compréhension ;

2. Présenter clairement un problème et soumettre l'étudiant à l'analyse d'une seule notion;

3. Séparer les informations et la question posée ;

4. Regrouper dans l'énoncé les éléments communs aux solutions proposées ;

5. Permettre d'y répondre sans voir les réponses proposées ;

6. Éviter les termes vagues, les jugements de valeur, la formulation négative, de baser une réponse sur un détail (comme une faute d'orthographe).

Les réponses proposées doivent être :

1. Être plausibles. Si elles sont trop simples ou totalement absurdes, elles seront éliminées directement et favoriseront le choix au hasard ;

2. Être homogènes (contenu, forme, structure, complexité) ;

3. Éviter les termes absolus comme " toujours, jamais " ou restrictifs comme " souvent, certains, parfois ";

4. Être indépendantes syntaxiquement (ne pas lier les propositions de réponse entre elles avec " au contraire, de plus, etc. ") ;

5. Être indépendantes sémantiquement (ne pas imbriquer les propositions de réponses, ne pas présenter de contradictions ou des intervalles de temps qui s'incluent) ;

6. Éviter de répéter des termes entre l'énoncé et la proposition correcte.

Pour finir, les derniers conseils pour la rédaction des questions :

1. Éviter les indices de convergences : la proposition de réponse qui a beaucoup de points communs cumulés issus d'autres propositions sera sûrement la bonne ;

2. Organiser les réponses dans un ordre logique : par exemple s'il y a des périodes ou des intervalles, les classer dans un ordre croissant ;

3. Veiller à ne pas positionner les réponses correctes préférentiellement en C ou D en pensant que cela permettra de mieux les cacher. Ces propositions sont choisies préférentiellement par les étudiants qui répondent au hasard.

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L'évaluation par QCM est une pratique répandue. Mais comment concevoir une évaluation de qualité par QCM ? Le 10e cahier du LLL (Louvain Learning Lab) répond à cette question en détaillant tout le processus d'élaboration. Il dévoile aussi les 19 secrets pour bien rédiger un QCM

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Utiliser le Nudge pour optimiser l’apprentissage

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Utiliser le Nudge pour optimiser l’apprentissage

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Utiliser le Nudge pour optimiser l’apprentissage - solunea.fr

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L’apprentissage en ligne est devenu un pilier essentiel de l’éducation et du développement professionnel. Avec la montée en puissance des plateformes de e-learning, les concepteurs de cours cherchent continuellement des moyens d’optimiser l’expérience d’apprentissage et d’assurer l’engagement des apprenants. L’une des méthodes les plus innovantes et efficaces pour y parvenir est l’utilisation du Nudge. Qu’est-ce…

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Cobalt.tools, l'outil ultime pour télécharger vos contenus web préférés

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Cobalt.tools, l'outil ultime pour télécharger vos contenus web préférés

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Avouez-le : vous aussi, vous avez déjà passé des heures à chercher LA solution miracle pour télécharger cette vidéo YouTube parfaite pour votre cours, ou ce podcast génial que vous vouliez partager. Et comme par magie, tous les outils trouvés sur Google semblaient soit louches, soit... complètement cassés ! 🤦‍♂️

J'ai peut-être la solution. Je viens de découvrir : Cobalt.tools. Cette petite pépite est Open Source, gratuite et sécurisée. Un service en ligne ultra pratique qui va vous permettre de télécharger facilement des contenus multimédias à partir de la plupart des plateformes populaires du web: YouTube, Twitter, Snapchat et autres TikTok. Un service simple, sans pub et sans risque pour votre ordinateur. Que demander de plus ?

Un outil polyvalent à portée de clic pour télécharger vidéos YouTube, sons, photos, gifs...

Cobalt.tools se distingue par sa simplicité et vous permet de sauvegarder tout ce qui se trouve sur vos sites web préférés.

Copiez-collez l'URL, l'outil analyse automatiquement le lien et propose différentes options de téléchargement (qualité du fichier, format, etc.). L'interface, claire et intuitive, permet une prise en main rapide, même pour les moins technophiles. Plus besoin de jongler entre différents services selon le type de contenu.

Pas de publicités, de trackers, de paywalls ou d'autres mauvaises surprises. Juste une application web pratique qui fonctionne n'importe où depuis un navigateur, quand vous en avez besoin.

À retenir : Compatible avec plus de 100 plateformes, dont YouTube, Twitter, Instagram, et les principaux sites de partage.

De multiples usages au quotidien

Outre les usages à titre personnel, Cobalt peut aussi vous rendre de grands services dans vos préparations.

Préparer ses cours sereinement

Téléchargez des documentaires YouTube pour les diffuser même sans connexion et sans aucune publicité. Créez une bibliothèque d'images et d'infographies pour vos présentations. Archivez des articles pour vos études de cas.

Créez des compilations audio pour des exercices d'écoute en langues étrangères, téléchargez un épisode d'un podcast pour l'écouter en classe...

Autre exemple d'utilisation bien pratique, la préparation d'un cours sur les médias ou l'éducation à l'information. La plateforme permet de télécharger des publications marquantes sur des plateformes comme Twitter, TikTok ou Instagram. Ces contenus peuvent servir de base à des discussions en classe sur la vérification des informations ou les biais médiatiques.

Respect de la vie privée et sécurité

Contrairement à de nombreux outils similaires, Cobalt ne stocke pas vos données et n'affiche pas de publicités intrusives. Une approche respectueuse de la vie privée.

Il faut aussi considérer et ne pas négliger les aspects légaux. Sur le papier, il est toujours recommandé de respecter les droits d'auteur et de vérifier les conditions d'utilisation des contenus téléchargés.

Les points forts du service :

Aucune installation requise

Interface web simple et claire

Large compatibilité avec les sites populaires

Choix des formats et qualités de téléchargement

Types de contenus supportés

Vidéos (YouTube, Vimeo, TikTok...)

Images et albums photos

Publications sur les réseaux sociaux

Cobalt.tools est une solution bien pratique qui simplifie et sécurise le téléchargement de contenus web. Le tout gratuitement et sans inscription. Un outil qui permet de gagner du temps, d'organiser des ressources et de mieux préparer ses cours, même hors ligne.

Il faut bien sûr l'utiliser de manière responsable pour respecter les droits d'auteur et les réglementations, mais il pourra vous dépanner plus d'une fois. À glisser dans sa trousse d'outils numériques.

Des questions que vous vous posez peut-être.

🔒 Est-ce légal d'utiliser Cobalt ?

Oui, l'outil est légal. Cependant, son utilisation doit respecter les droits d'auteur et les conditions d'utilisation des plateformes concernées. Par exemple, télécharger une vidéo YouTube sans autorisation explicite peut enfreindre les règles de la plateforme. Il est toutefois toujours important de :

Citer systématiquement vos sources

Limiter l'usage aux extraits nécessaires

Réserver l'utilisation au cadre de la classe

Vérifier les conditions spécifiques selon le type de ressource

💻 Faut-il installer quelque chose sur mon ordinateur ?

Non, la plateforme fonctionne directement dans le navigateur web. Aucune installation n'est nécessaire, aucune inscription non plus.

📱 Puis-je utiliser l'outil sur une tablette ?

Oui, l'interface s'adapte parfaitement aux appareils mobiles. Vous pouvez donc préparer vos ressources depuis n'importe quel appareil connecté à internet.

🎥 Quelle est la qualité des fichiers téléchargés ?

Cobalt.tools propose plusieurs options de qualité pour les vidéos, allant jusqu'à la 4K si disponible. Pour un usage en classe, le format 720p offre généralement un bon compromis entre qualité et taille de fichier.

💾 Y a-t-il une limite de taille ou de nombre de téléchargements ?

Il n'y a pas de limite quotidienne de téléchargements. La seule contrainte est la taille maximale des fichiers fixée par les plateformes sources (par exemple, YouTube limite certaines vidéos à 2 heures).

🔄 Les fichiers téléchargés sont-ils mis à jour automatiquement ?

Non, les fichiers téléchargés sont des copies statiques. Si le contenu original est modifié, il faudra le télécharger à nouveau.

📊 Puis-je télécharger plusieurs fichiers en même temps ?

Actuellement, les téléchargements se font un par un. Pour gagner du temps, notez les URLs des contenus que vous souhaitez télécharger dans un document texte pour les traiter plus rapidement en série.

🌐 L'outil fonctionne-t-il sans connexion internet ?

Une connexion est nécessaire pour télécharger les contenus, mais une fois téléchargés, vous pouvez les utiliser hors ligne. C'est particulièrement utile pour les salles de classe ayant une connexion internet limitée.

🤝 Que faire si j'ai besoin d'aide ou si je rencontre un problème ?

Le projet étant open source, vous pouvez :

Consulter la documentation sur GitHub

Rejoindre la communauté des utilisateurs sur Discord

Contacter directement les développeurs par email

Un comparatif utile avec d'autres outils de téléchargement

Nom de l'Outil

Fonctionnalités

Sécurité

Confidentialité

Réputation

Modèle de Prix

Cobalt Tools

Téléchargement de vidéos et audio depuis YouTube, TikTok, Instagram, Facebook, etc. ; téléchargements haute qualité ; options polyvalentes comme MP3 ; compatible avec iOS, Android et Windows ; raccourcis clavier.

Décrit comme 100% sûr et légitime ; expérience sans publicité.

Non spécifié dans les données brutes.

Réputation positive, décrit comme légitime, fiable et sûr.

Gratuit

EaseUS Video Downloader

Téléchargement de vidéos et audio depuis plus de 1000 sites web ; téléchargement par lots ; qualité HD/4K/8K ; convertisseur intégré pour MP3 ; recherche rapide ; téléchargement de playlists et chaînes.

Considéré comme sûr et fiable ; utilise le chiffrement et d'autres mesures de sécurité pour protéger les données.

Politique de confidentialité stricte, incluant le chiffrement des données, un partage limité des données et la conformité aux réglementations sur la protection des données.

Réputation généralement positive pour sa fonctionnalité et sa sécurité ; quelques préoccupations concernant les prix et la disponibilité d'alternatives.

Payant

4K Video Downloader
Téléchargement de vidéos jusqu'à 8K ; extraction de sous-titres ; formats MP4 et MKV ; téléchargement de playlists et de chaînes ; Mode Intelligent pour les téléchargements en un clic.

Vérifié par plus de 50 antivirus, exempt de logiciels malveillants, de publiciels et de virus.

Non spécifié dans les données brutes.

Hautement apprécié pour sa facilité d'utilisation, ses téléchargements de haute qualité et sa prise en charge de plusieurs plateformes. Avis positifs des utilisateurs.

Payant (avec version gratuite limitée)

YTD Video Downloader

Téléchargement de vidéos depuis plus de 50 sites web ; conversion de vidéos en plusieurs formats ; téléchargement de playlists ; montage vidéo de base ; lecteur vidéo intégré.

Exempt de logiciels malveillants et de virus lorsqu'il est téléchargé depuis des sources officielles. Possibilité de publiciels depuis des sources non officielles.

Ne stocke pas les données utilisateur et est considéré comme sûr pour un usage personnel. Il est recommandé de télécharger le logiciel à partir de sources officielles.

Réputation mitigée. Loué pour sa facilité d'utilisation et ses fonctionnalités, mais certains utilisateurs ont signalé des problèmes de publiciels dans certaines versions.

Gratuit (avec version payante)

SnapDownloader
Téléchargements haute vitesse depuis plus de 900 sites web ; téléchargement de vidéos jusqu'à 8K ; plusieurs formats ; téléchargements en masse ; découpage vidéo ; configuration de proxy ; navigateur intégré.

Priorise la sécurité des utilisateurs sans publicité, logiciels malveillants ou traqueurs. Protocoles de sécurité stricts.

Ne collecte, ne stocke ni n'analyse les informations personnelles des utilisateurs ou le contenu téléchargé. Ne suit pas les téléchargements et ne demande pas d'autorisations inutiles.

Forte réputation avec une note moyenne de 4,9/5 basée sur plus de 500 avis. Facilité d'utilisation, vitesses de téléchargement rapides et fonctionnalités robustes appréciées.

Payant

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Cobalt.tools : L'outil ultime pour télécharger facilement tous vos contenus web préférés

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Découvrez comment télécharger facilement des vidéos YouTube et contenus web pour vos cours avec Cobalt.tools. Guide complet pour les enseignants : téléchargement gratuit, sécurisé et sans installation.

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Définir vos objectifs pédagogiques : comment et pourquoi ?

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Définir vos objectifs pédagogiques : comment et pourquoi ?

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Définir vos objectifs pédagogiques : comment et pourquoi ?

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Créez des objectifs pédagogiques performants pour booster vos formations en entreprise et optimiser vos résultats dès maintenant.

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Parlons pédagogie – Institut Villebon G. Charpak – Centre d’expérimentation pédagogique

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Organisé sous forme de cartes, le jeu vous offre la possibilité de partager des réflexions avec vos collègues sur des questions de votre choix et de réagir à leurs témoignages.

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Tice Education : Le portail de l'Éducation numérique

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Comment l’IA change notre façon de communiquer et de travailler ?

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Cliquez ici pour découvrir comment l’IA change tout en matière de communication.

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Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d'une formation réussie

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Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d'une formation réussie

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Une pincée de Design Thinking et un soupçon de collaboratif.

C'est la recette gagnante des formations pour Cécile Golfier-Salles. Facilitatrice des apprentissages et formatrice de formateurs, Cécile a créé Néa Selíni pour faire des apprentissages collaboratifs son cœur de métier. Et pour cela, elle utilise un outil imparable : le design thinking appliqué en pédagogie.

Le quoi ? Dans ce nouvel épisode de Learning by Doing, Cécile nous explique TOUT sur le Design Thinking et comment l'appliquer à la formation. Des 5 étapes qui composent cette approche aux erreurs les plus communes quand il s'agit de pédagogie, elle nous raconte tous ses plus grands apprentissages sur le sujet !

Plus d'info :

Pour suivre Cécile sur LinkedIn : https://www.linkedin.com/in/cecilegolfiersalles/

Le livre Collaboration by design par Philippe Coullomb et Charles Collingwood-Boots

Pour recevoir gratuitement notre sélection hebdo de conseils pratiques pour animer votre équipe, rendez-vous ici : https://teambakery.com/nl

Et n'oubliez pas de laisser 5 étoiles et un gentil commentaire sur Apple Podcast et Spotify si l'épisode vous a plu.

TIMECODES

00:00:00 - Introduction

00:01:10 - Présentation de Cécile et de son parcours.

00:04:24 - Pourquoi a-t-elle choisi l'approche collaborative ?

00:08:13 - Qu'est-ce que le Design Thinking et comment l'utilise-t-elle dans la formation ?

00:14:29 - Quelques exemples d'utilisation du Design Thinking.

00:22:09 - Les 5 erreurs les plus communes dans la formation.

00:27:00 - Comment mener à bien des chantiers en interne ?

00:31:27 - Son retour sur la "Minute Pédago"

00:36:12 - Ce qu'elle en a tiré.

00:37:16 - Comment apprend-t-elle ?

Pour soutenir Learning by doing, vous pouvez transférer ce message à un ami ou un collègue que cela peut inspirer, merci :)

Pensez aussi à vous abonner au podcast sur votre application favorite pour ne pas louper les prochains épisodes.

À très vite !

Baptiste.

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Learning by Doing #125 - Cécile Golfier-Salles - Design Thinking et apprentissage collaboratif : la recette gagnante d'une formation réussie

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Une pincée de Design Thinking et un soupçon de collaboratif. C'est la recette gagnante des formations pour Cécile Golfier-Salles. Facilitatrice des apprentissages et formatrice de formateurs, Cécile a créé Néa Selíni pour faire des apprentissages collaboratifs son cœur de métier. Et pour cela, elle utilise un outil imparable : le

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Un escape game pour bien formuler un objectif pédagogique

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Un escape game pour bien formuler un objectif pédagogique

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Le Cnam - Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

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Le Living Lab continue son tour de France des centres Cnam et vous emmène cette fois-ci dans les Pyrénées Atlantiques ! Nous partons à la rencontre de Corinne Parvery et Cécile Garcia, deux ingénieures pédagogiques qui ont utilisé une escape game dans le cadre de l'unité d'enseignement FAD 131* au Cnam de Nouvelle Aquitaine. Le vocabulaire de l'ingénierie pédagogique peut apparaître parfois un peu rébarbatif à certains enseignants, c'est pour cela qu'a été conçu cet escape game sur ce qu'est un objectif pédagogique. Le recours à un escape game peut rendre l'apprentissage plus engageant.

Living Lab Sofa : c'est quoi cet escape game ?
Corinne : c'est un escape game développé par le Living Lab Sofa du Cnam, qui s'appelle " à la recherche de la définition perdue " et qui porte sur la définition de l'objectif pédagogique. Gabrielle, la protagoniste, dispose de 30 minutes pour retrouver l'intégralité de la définition de l'objectif pédagogique.

Living Lab Sofa : quelle activité pédagogique mettez-vous en place avec cet escape game ?
Cécile : il vient consolider une première séance de cours sur le vocabulaire de l'ingénierie pédagogique. Nous voulions diversifier les sources et apporter un complément aux documents PDF et aux vidéos déjà mis à disposition sur Moodle. Ce cours se faisant à distance, l'escape game est associé à un forum où les apprenants peuvent nous poser leurs questions et interagir avec nous.

Living Lab Sofa : quels sont les intérêts du recours à cet escape game ?
Cécile : l'intérêt principal, c'est d'offrir un format différent. On le sait certains apprenants sont plus à l'aise avec du texte, d'autres avec de la vidéo ou des jeux. L'escape game vient ajouter une touche ludique à notre scénarisation. Et puis c'est l'occasion aussi de faire découvrir des outils pédagogiques à nos apprenants, c'est l'objet même de cette unité d'enseignement, pour qu'ils puissent s'en emparer. En l'occurrence, il s'agissait de montrer les possibilités de Genial.ly, puisque l'escape game est conçu avec cet outil.
Pour en savoir plus, retrouvez leur témoignage vidéo .
Living Lab Sofa : quels sont les points de vigilance à l'usage de cet escape game ?
Corinne : Ce qui nous semble important, c'est de bien préciser les consignes et les liens avec le cours. Certains apprenants ne sont pas à l'aise avec les jeux, il faut donc veiller à ce qu'ils puissent franchir toutes les tapes les unes après les autres sans rester bloqués. D'autant que c'est dans un temps limité ! D'où l'importance d'un accompagnement via le forum.

*FAD131 " Outils, usages et pratiques du numérique en pédagogie "

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Un escape game pour bien formuler un objectif pédagogique - Le Cnam - Living Lab Sofa

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Le Living Lab continue son tour de France des centres Cnam et vous emmène cette fois-ci dans les Pyrénées Atlantiques ! Nous partons à la rencontre de Corinne Parvery et Cécile Garcia, deux ingénieures pédagogiques qui ont utilisé une escape game dans le cadre de l'unité d'enseignement FAD 131* au Cnam de Nouvelle Aquitaine.

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Se former à la ludopédagogie avec FUN MOOC

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Se former à la ludopédagogie avec FUN MOOC

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Pour tous les utilisateurs : tous droits réservés
" Tous droits réservés" est une formalité du droit d'auteur indiquant que le détenteur du droit d'auteur se réserve, ou détient pour son propre usage, tous les droits prévus par la loi sur le droit d'auteur.

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Licence Spécifique UniCamp

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Venez vous former à la ludopédagogie, découvrir l'utilisation du jeu dans un contexte de formation et comment l'intégrer.

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Formations en ingénierie pédagogique sur FUN MOOC

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Formations en ingénierie pédagogique sur FUN MOOC

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France Université Numérique (FUN) propose une nouvelle saison de MOOCs (Massive Open Online Course) consacrés à l’ingénierie pédagogique en formation, et notamment : Se former à la ludopédagogie – S’inscrire [...]

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Pairdrop, une solution simple pour transférer vos fichiers entre appareils

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Pairdrop, une solution simple pour transférer vos fichiers entre appareils

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Pairdrop. Une solution simple et rapide pour transférer des fichiers entre appareils

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Pairdrop est une application en ligne conviviale et ultra pratique pour transférer des fichiers en toute simplicité entre deux appareils. Que vous

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La Boussole Carbone des formations by Very Up

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Découvrez la Boussole Carbone des formations conçue par Very Up. Un outil gratuit et ouvert à tous pour simplifier l’estimation d’impact carbone de plusieurs parcours de formations ! À intégrer…

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Intégrer Geogebra dans une évaluation numérique

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Intégrer Geogebra dans une évaluation numérique

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Intégrer GeoGebra dans une évaluation numérique

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Intégrer GeoGebra dans une évaluation numérique

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Théorie cognitive de l’apprentissage multimédia

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Théorie cognitive de l’apprentissage multimédia

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Lors de la conception d'un dispositif pédagogique, la question de la redondance de l'information est courante. Notamment dans l'articulation entre information visuelle et auditive. Présenter une même information sous deux formats distincts est-il pertinent dans l'apprentissage ?

Une possible réponse est apportée par l'hypothèse des styles d'apprentissage : nous apprendrions tous d'une façon différente. De ce fait, lors de la conception d'un dispositif, il serait pertinent de présenter l'information via différents formats (visuel et auditif) pour qu'il soit adapté à tout type d'apprenants. En mettant en place un tel dispositif, les apprenants qui seraient plus " auditifs " pourraient se concentrer sur la voix, et au contraire ceux qui seraient plus " visuels " le texte et les images.

Mais vous vous en doutiez avec mon usage excessif du conditionnel, cette hypothèse plutôt répandue est considérée comme un mythe. En réalité, il n'y a pas ou peu de données empiriques permettant de justifier l'existence de " styles d'apprentissage ". Il existe bien des préférences suivant les individus, mais ces différences n'induisent pas de gain réel de performance. Si vous êtes intéressé par ce point, je vous conseille notre dossier sur les neuromythes et le livre de Holmes sur les mythes en éducation (Great Myths of Education and Learning Holmes, 2016).

Si présenter une même information via différentes modalités ne justifie pas cette hypothèse, cela peut même desservir l'apprentissage. La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia propose une explication alternative de la redondance de l'information : présenter une même information via deux modalités différentes représente une charge cognitive extrinsèque pour l'apprenant. En effet, connaissant les capacités cognitives limitées de l'apprenant, la redondance d'une même information entraîne un coût cognitif trop important (pensez à ce prof qui se contentait de lire ses diaporamas : on avait envie de lui faire avaler son vidéo-projecteur).

D'après les recherches, il est plus pertinent de présenter des informations auditives et visuelles complémentaires plutôt que redondantes. On nomme ce point : le principe de redondance (le nom est trompeur, ça m'énerve aussi). Ce principe suggère que les individus retiennent mieux des informations provenant de graphiques avec des mots parlés (narration) que de graphiques avec des mots parlés (narration) et ses mêmes mots imprimés (texte à l'écran) redondants.

Alors comme toujours, nuançons notre propos par quelques cas particuliers :
- La redondance de l'information via différentes modalités est intéressante pour des mots ou des phrases courtes (mot clef, concepts), mais est pénalisante pour de plus longues explications.

- La redondance est pertinente lorsque les apprenants ne sont pas familiers avec le vocabulaire utilisé et notamment dans l'apprentissage d'une nouvelle langue (cela permet d'encoder la prononciation et la grammaire).

D'après Mayer, ce principe ne consiste pas à ne jamais présenter une information verbale et textuelle en même temps. Comme expliqué, il existe des conditions particulières où la redondance d'une information est pertinente et des recherches sont encore en cours pour examiner les cas particuliers. L'idée est de comprendre le point central de l'apprentissage : l'intégration de plusieurs sources d'informations par l'apprenant.

Pour favoriser l'intégration de ces éléments il est donc intéressant de présenter des informations complémentaires plutôt que redondantes. De plus, il est nécessaire que l'organisation des informations visuelles permette de repérer immédiatement l'élément auquel se réfère l'exposé oral et que les liens entre le contenu oral et visuel soient explicites pour l'apprenant.

Et si vous voulez en savoir plus sur la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia :

- Article 1 : La surcharge cognitive
- Article 2 : Le principe de cohérence
- Article 3 : Le principe de signalisation
- Article 5 : Le principe de continuité
- Article 6 : Le principe de segmentation

Principe de redondance, Sciences cognitives, Théorie cognitive, UX Design

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Théorie cognitive de l'apprentissage multimédia - Article 4 - Le principe de redondance - Sydologie

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Lors de la conception d'un dispositif pédagogique, la question de la redondance de l'information est courante. Notamment dans l'articulation entre information visuelle et auditive. Présenter une même information sous deux formats distincts est-il pertinent dans l'apprentissage ? Une possible réponse est apportée par l'hypothèse des styles d'apprentissage : nous apprendrions tous d'une façon différente.

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Comment bien penser la conception de sa formation en blended learning ?

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Comment bien penser la conception de sa formation en blended learning ?

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Pour concevoir une formation en blended learning, il vaut mieux avoir une bonne méthode. Et qui dit méthode, dit plusieurs étapes à suivre précautionneusement : compréhension du périmètre de formation, audit interne et externe, conception, création, diffusion, évaluation...

Dans cet article, nous allons nous intéresser tout particulièrement à la phase de conception. La conception découle de l'étape précédente : l'analyse de l'organisation et de ses besoins. Ce n'est qu'une fois les besoins, cibles et objectifs identifiés que vous pourrez concevoir une formation blended learning digne de ce nom !

Attention à ne pas confondre la phase de conception avec la suivante, à savoir la réalisation. L'étape de conception, c'est l'élaboration de la stratégie de formation. Lors de cette étape, on ne va pas créer les modules de formation mais plutôt penser, imaginer, définir les modules dans leur ensemble, en suivant la stratégie préalablement établie. Lors de cette étape on définit les modalités d'apprentissage, les formats, le fil conducteur ou storytelling de la formation...

Les étapes de conception d'une
formation blended learning

Pour concevoir une formation mixte cohérente et efficace, il faut avant tout respecter un ensemble d'étapes de conception.

Le cahier des charges recense toutes les informations recueillies lors des étapes précédentes. En plus de préciser clairement les objectifs, le sujet, les contenus et modalités de la formation, le cahier des charges permettra aux acteurs de la formation de garder une cohérence tout au long de la création d'une formation.

Le dossier de conception générale rassemble toutes les étapes liées à la conception de la formation en blended learning.

Le fil conducteur, également appelé le "storytelling" de la formation, permet de garder une cohérence tout au long de la formation et d'engager les apprenants.

Le storyboard est un document de référence pour les concepteurs pédagogiques et digitaux. Il est rédigé par l'ingénieur pédagogique, à destination des concepteurs-formateurs et cartographie la formation en découpant les modules écran par écran. Il se compose de plusieurs encarts qui recréent l'écran que verra l'apprenant.

L'étape de validation concerne tous les acteurs de la formation. Chacun donne son aval pour que la formation conçue passe au stade de réalisation.

6 principes pour concevoir des modules mixtes pertinents

1) Le multimédia

Un module de formation qui combine texte + image ou encore image + son aura plus d'impact sur notre cerveau et notre mémoire qu'un simple PDF.

2) La contiguïté

Veillez à toujours rassembler les informations, plutôt qu'à les disperser. Par exemple, si vous intégrez une image, placez le texte équivalent sur le même écran.

3) La pertinence

Veillez à ce que toutes les modalités soient pertinentes. Rappelez-vous, chaque élément doit pouvoir se justifier et soutenir directement le propos de la formation.

4) La redondance

Évitez-la à tout prix, sous peine de lasser vos apprenants ! Par exemple, si vous avez du texte écrit à l'écran, rien ne sert d'avoir une voix-off pour le lire.

5) La personnalisation

Plus la narration de votre formation sera personnalisée, plus vos apprenants se sentiront concernés, voire importants. Alors n'hésitez pas à leur glisser des petites références !

6) Le contrôle

Les apprenants qui se fixent eux-mêmes leurs objectifs et leurs buts à atteindre obtiennent de meilleurs résultats, car c'est de leur motivation qu'il en retourne.

Concevoir un parcours blended learning

Lors de l'étape de conception, le concepteur-formateur ou l'ingénieur pédagogique va devoir mixer les modalités d'apprentissage sur l'ensemble du parcours de formation. Si la formation est majoritairement composée de modules e-learning, il faudra également varier les formats pour maintenir l'engagement des apprenants.

Varier les différents formats d'apprentissage

Texte : Se présente le plus souvent sous forme de fiche-mémo, résumant de manière synthétique les notions abordées lors des étapes précédentes de la formation.

Vidéo : Format très apprécié des apprenants, il combine vision + audition. La vidéo peut mettre en scène le formateur ou être un enregistrement d'écran pour aborder des notions plus pratiques. ****

Image : Souvent utilisée pour partager des infographies, des chiffres-clés ou des schémas.

Quiz : Les quiz apparaissent généralement en fin de module pour faire le point sur les connaissances acquises, mais ils peuvent aussi être présents en début et fin de parcours sous forme d'évaluation initiale et finale.

Mixer plusieurs modalités pédagogiques

e-learning : apprentissage 100% en ligne au travers de modules e-learning.

présentiel : les apprenants sont regroupés dans une salle de formation avec le formateur.

classe virtuelle : proche de la formation présentielle, elle regroupe les apprenants et le formateur sur la même plage horaire, mais à distance cette fois.

mobile learning : l'apprentissage est réalisé sur smartphone ou tablette grâce à des modules de microlearning assez courts.

social learning : les apprenants apprennent les uns des autres grâce à l'échange et au partage via des outils collaboratifs comme les chats en ligne, les forums ou encore l'espace communauté

fast learning : il s'agit de diviser la formation en plusieurs petit modules très courts (moins de trois minutes), allant à l'essentiel et centrés sur une notion ou un objectif précis.

gamification : elle rend l'expérience de formation ludique pour engager au maximum les apprenants. Le plus souvent, la gamification prend la forme d'un système de badges ou de récompenses à la fin d'un parcours.

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Comment bien penser la conception de sa formation blended learning ?

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Pour concevoir une formation en blended learning, il vaut mieux avoir une bonne méthode. Et qui dit méthode, dit plusieurs étapes à suivre précautionneusement : compréhension du périmètre de formation, audit interne et externe, conception, création, diffusion, évaluation... Dans cet article, nous allons nous intéresser tout particulièrement à la phase de conception.

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Concepts pédagogiques #14 - le modèle ICAP - Le blog de C-Campus

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Le modèle ICAP a été conçu par la professeure américaine Michelene Chi, spécialiste des sciences cognitives. Ce modèle est le résultat de ce que l’on nomme une meta-analyse, c’est-à-dire le recensement et l’analyse quasi-exhaustif de ce qui a été publié comme travaux de recherche dans un domaine don…

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Radpimooc, un vidéomaton pour les formateurs

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Radpimooc, un vidéomaton pour les formateurs

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Rapidmooc : un « vidéomaton » pour les formateurs

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Lancée en 2016, Rapidmooc est un dispositif d’enregistrement de vidéos de formation à moindre coût. Son ambition ? Permettre aux formateurs, aux enseignants mais aussi aux apprenants de réaliser des présentations vidéo attractives s’appuyant notamment sur les apports de l’intelligence artificielle. Les explications de Fabrice Mercier, CEO. Comment avez-vous créé Rapidmooc ? Rapidmooc est le nom

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Des bénéfices qui rendent l'Immersive Learning incontournable

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Ces avantages qui rendent l’immersive learning incontournable 

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Ces avantages qui rendent l’immersive learning incontournable 

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Passage en revue avec Adeline Auzou (Responsable du pôle digitalisation, Direction Technique et Innovation, Orano) des raisons pour lesquelles l'Immersive Learning s'est installé au cœur des stratégies de formation dans le secteur du nucléaire (et d'un nombre d'industries en extension, NDLR). Exemples à l'appui.

Quels sont les principaux enjeux de formation métier dans la BU " DS " (Démantèlement et Services) d'Orano ?
Adeline Auzou : Orano DS intervient dans des opérations de démantèlement et de services (logistique et maintenance) auprès d'INB (Installations Nucléaires de Base), à l'instar d'Orano, du CEA ou d'EDF. Certaines activités d'Orano DS, à fort enjeu dosimétrique, nécessitent un suivi rigoureux auprès des intervenants. Pour garantir une prestation de service de qualité, les nouveaux intervenants suivent de nombreuses formations à l'interne avec nos référents et experts métiers ou à l'externe auprès d'organismes de formations certifiés. Parallèlement, pour certaines opérations de maintenance particulièrement risquées, la Règle Nationale de Maintenance (RNM) d'EDF mentionne que la formation initiale doit être renouvelée sous la forme de recyclages en amont de chaque réalisation réelle de l'activité. Notre problématique, c'est d'améliorer continument la formation et l'entraînement des intervenants, tout en évitant les difficultés liées à un apprentissage sur le terrain : risques radiologiques, disponibilité des chantiers tests, disponibilité des tuteurs, etc.
Dans ce contexte, quelles modalités de formation utilisez-vous ?
Adeline Auzou : Pour résoudre les difficultés que je viens d'évoquer, nous avons largement opté pour une approche blended learning, les outils digitaux étant choisis selon le contexte et les objectifs que nous visons. Nous pouvons associer deux modalités : un premier temps supporté par l'e-learning ou un serious game (apprentissage théorique) et un second temps en immersive learning pour l'apprentissage pratique et l'entraînement.

Récemment, par exemple, nous avons réalisé une formation à la pose / dépose des tapes à joint passif (TJP) des générateurs de vapeur qui existent dans les centrales nucléaires - une activité assurée par des techniciens de maintenance dans un environnement exigu et fortement irradiant, qui doit strictement respecter les modes opératoires de l'exploitant et tenir dans un temps extrêmement contraint (60 secondes dans le bol du Générateur de Vapeur !).

Pour ce faire, nous avons développé deux solutions numériques complémentaires avec notre partenaire Audace :

Une formation e-learning utilisable sur PC et tablette qui consiste en un parcours de formation visant à donner aux apprenants l'ensemble des tenants et des aboutissants de leurs interventions (7 modules abordant définitions, notions, vocabulaire, procédures et modes opératoires ainsi que retour d'expérience et aléas) ; une bibliothèque multimédia offrant accès aux plans, schémas, photos et vidéos ; un QCM final avec possibilité d'activer un chronomètre.

La seconde solution est un module de formation en Réalité Virtuelle (RV) où les apprenants jumpers, immergés dans le jumeau numérique d'un Générateur de Vapeur, sont sensibilisés aux gestes techniques nécessaires à la pose / dépose des TJP. Les exercices prennent en compte les contraintes dosimétriques et des aléas. L'usage de la RV permet aux apprenants de se confronter au stress lié au risque dosimétrique en milieu confiné. Les exercices sont chronométrés pour que les opérateurs formés puissent apprendre à gérer le temps d'intervention. Un rapport est édité à la fin de chaque session afin de pouvoir être intégré dans le dossier de l'apprenant.

Le parcours proposé avec ces deux outils est encadré par un responsable pédagogique. Dans la formation en RV, les formateurs bénéficient d'un retour image des gestes réalisés par l'apprenant, grâce auquel ils peuvent suivre le déroulement des exercices en temps réel sur un écran et intervenir pour ancrer un point précis ou surmonter une difficulté récurrente manifestée par l'apprenant. Pour d'autres formations, nous avons pu recourir au serious game. Ces solutions facilitent notamment l'accueil des nouveaux arrivants. Les outils développés présentent également l'avantage de scénariser les règles de sureté / sécurité en intégrant les notions de vigilance à partager avec la possibilité de simuler des risques ou des accidents. Ces outils immersifs mettent en action nos futurs intervenants en donnant un droit à l'erreur avec un impact cognitif fort. Et ces outils nous permettent de diminuer la fréquence des incidents pour les primo intervenants sur site.
Les avantages de l'Immersive Learning le rendent incontournables...
Adeline Auzou : La majorité de nos opérations de maintenance intervenant dans des milieux complexes, à accès réduit et ionisant (dans un fond de piscine, sur le couvercle de la cuve du bâtiment réacteur, etc.), la mise en œuvre de la formation et de l'accompagnement dans des environnements nucléaires est souvent délicate, les primo intervenants ayant pour double contrainte de connaître et de respecter les règles de sureté et de sécurité dans les locaux et de réaliser dans le même temps les opérations de maintenance proprement dites. Autant dire qu'il faut sérieusement préparer les activités à venir sous les aspects techniques, sécurité et sûreté, par des formations adaptées aux contraintes pour que chacun acquière les bons gestes attendus lors des prestations ainsi que les bons réflexes en cas d'aléas ou de risques identifiés. Dès qu'il s'agit de limiter les risques d'erreur et, surtout, de déverrouiller les blocages ou questionnements sur la réalisation de la prestation, l'Immersive Learning apparaît comme une modalité de formation idéale.
Votre industrie et son partenaire Audace font figurent de pionniers en la matière !
Adeline Auzou : En effet, dès 2014, nous avons réalisé, avec Audace, le tout premier simulateur " made in France " de conduite de pont polaire. Un benchmarking en France et à l'étranger nous a convaincus d'opter pour la conception d'un outil spécifique qui devait parfaitement correspondre à notre réalité. De fait, ce simulateur multi joueurs - le pontier intervient dans une cabine multi écrans tandis que son chef de manœuvre le guide via un casque VR - était un " métaverse " avant l'heure ! Comme tous nos outils de formation digitale, il a été conçu avec nos experts pour mieux intégrer tous les scénarios, du plus simple au plus critique, et procurer l'avantage supplémentaire de sauvegarder les savoirs alors même que le compagnonnage d'antan est désormais difficile sinon impossible. Il nous sert aujourd'hui à former les nouveaux pontiers et à entraîner les pontiers experts en cas de manœuvre particulièrement complexe à réaliser.
Pour résumer ?
Adeline Auzou : L'immersive learning présente pour Orano DS des atouts devenus indispensables : la performance (répétition de gestes techniques à moindre coût), la sécurité (apprentissage en toute sécurité et meilleure sensibilisation à la sécurité), la disponibilité (solution nomade au plus près des chantiers), le sur mesure (développements adaptés en fonction des contraintes terrain), et bien sûr l'engagement (l'environnement stimule les apprenants à s'engager et à terminer leur formation).

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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Des bénéfices qui rendent l'Immersive Learning incontournable

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Passage en revue avec Adeline Auzou (Responsable du pôle digitalisation, Direction Technique et Innovation, Orano) des raisons pour lesquelles l'Immersive Learning s'est installé au cœur des stratégies de formation dans le secteur du nucléaire (et d'un nombre d'industries en extension, NDLR). Exemples à l'appui.

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un àextrait vidéo - Le Blog by La Digitale

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un extrait vidéo

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un extrait vidéo

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DigiGIF, pour créer une image animée à partir d’un extrait vidéo - Le Blog by La Digitale

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DigiGIF permet d’extraire quelques secondes d’une vidéo pour en faire une image .gif.

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Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant (conférence) ?

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Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant (conférence) ?

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Le célèbre salon des jeux LudiNord a organisé le 27 mars une journée spéciale sur l'usage du jeu dans la formation.

Les visiteurs ont pu découvrir les acteurs qui comptent dans la ludopédagogie et la gamification pédagogique et bien sûr Eikos concepts :):):)

Jérôme Bocquet a animé la conférence : " Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant "

Il a enregistré cette conférence pour toutes les personnes qui n'ont pu venir

Vous souhaitez recevoir le support de la présentation, envoyez-nous une demande à : info@eikos-concepts.com

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Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, alors comment apprendre en jouant (conférence) ? - Eikos Concepts

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Le célèbre salon des jeux LudiNord a organisé le 27 mars une journée spéciale sur l'usage du jeu dans la formation. Les visiteurs ont pu découvrir les acteurs qui comptent dans la ludopédagogie et la gamification pédagogique et bien sûr Eikos concepts :):):) Jérôme Bocquet a animé la conférence : " Il ne suffit pas de [...]

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Impliquer ses apprenants dans l’animation d’une classe virtuelle 

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Impliquer ses apprenants dans l’animation d’une classe virtuelle 

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Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

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Impliquer ses élèves dans l’animation d’une classe virtuelle - Living Lab Sofa

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Denis LA MACHE a l’habitude de partager des ressources en ligne. Il anime depuis plusieurs années une chaine YouTube intitulée “Anthropologique(s)” qui traite du travail et de la formation. Il enseigne aux Cnam de Nouvel Aquitaine et des Pays de la Loire, l’Unité d’enseignement DSY101 « l’organisation et ses modèles ». Le cours se fait en distanciel

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CORTANA, Marie . - VUIBERT, 2022. - 190 p.. - (Collection : PRO EN)

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Ludopédagogie, 55 outils, 11 plans d’action, 5 ressources numériques 

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Ludopédagogie, 55 outils, 11 plans d’action, 5 ressources numériques 

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La ludopédagogie (ou pédagogie par le jeu) est basée sur l'utilisation des ressorts du jeu comme vecteurs d'apprentissage. Elle regroupe un ensemble de techniques et pratiques d'animation permettant de capter l'attention des stagiaires, de dynamiser leur participation et ainsi de les aider à mieux prendre conscience et mémoriser les notions délivrées.

Par le biais de dynamiques ludiques, l'apprenant sort de son cadre de référence et s'affranchit de la pression qui réside dans le fait d'avoir à donner la "bonne" réponse. Il s'autorise alors à explorer, réfléchir, se questionner, se tromper et à en tirer des conclusions. Il se place ainsi dans une posture active.

Cet ouvrage propose aux formateurs d'adultes des outils et repères qui leur permettront :

- de distiller dans leurs formations des temps ludiques favorisant les respirations et les apprentissages,

- de repenser la scénarisation pédagogique en intégrant des activités ludiques pour permettre aux stagiaires d’apprendre de manière dynamique, divertissante et mémorable.

Les grands thèmes abordés sont les suivants :

1. Utiliser la ludopédagogie en formation

2. Définir la posture du formateur

3. Identifier les temps clés d'une session de formation

4. Faciliter l'usage de la ludopédagogie

5. Faire connaissance

6. Mettre à jour les représentations des stagiaires

7. Ponctuer une séquence théorique

8. Favoriser les pauses cognitives

9. Synthétiser les apports et évaluer les apprentissages

10. Former des grands groupes

11. Utiliser la ludopédagogie à distance.

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes.

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CORTANA, Marie . - VUIBERT, 2022. - 190 p

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Ludopédagogie : 55 outils, 11 plans d'action, 5 ressources numériques

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Ludopédagogie : 55 outils, 11 plans d'action, 5 ressources numériques

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La ludopédagogie (ou pédagogie par le jeu) est basée sur l'utilisation des ressorts du jeu comme vecteurs d'apprentissage. Elle regroupe un ensemble de techniques et pratiques d'animation permettant de capter l'attention des stagiaires, de dynamiser leur participation et ainsi de les aider à mieux prendre conscience et mémoriser les notions délivrées.
Par le biais de dynamiques ludiques, l'apprenant sort de son cadre de référence et s'affranchit de la pression qui réside dans le fait d'avoir à donner la "bonne" réponse. Il s'autorise alors à explorer, réfléchir, se questionner, se tromper et à en tirer des conclusions. Il se place ainsi dans une posture active.
Cet ouvrage propose aux formateurs d'adultes des outils et repères qui leur permettront :
- de distiller dans leurs formations des temps ludiques favorisant les respirations et les apprentissages,
- de repenser la scénarisation pédagogique en intégrant des activités ludiques pour permettre aux stagiaires d’apprendre de manière dynamique, divertissante et mémorable.

Les grands thèmes abordés sont les suivants :
1. Utiliser la ludopédagogie en formation
2. Définir la posture du formateur
3. Identifier les temps clés d'une session de formation
4. Faciliter l'usage de la ludopédagogie
5. Faire connaissance
6. Mettre à jour les représentations des stagiaires
7. Ponctuer une séquence théorique
8. Favoriser les pauses cognitives
9. Synthétiser les apports et évaluer les apprentissages
10. Former des grands groupes
11. Utiliser la ludopédagogie à distance

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes.

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Progression pédagogique, le modèle de Gillet Salmon

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Progression pédagogique, le modèle de Gillet Salmon

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En formation, comment assurer une progression pédagogique adéquate ? Qui aide vraiment nos apprenants à évoluer dans leurs apprentissages ? Qui leur offre l'opportunité d'en tirer le maximum à tout point de vue ? Je vous propose le modèle de progression pédagogique développé par Gilly Samon dans le cadre de la méthode ABC Learning Design.
Dans un article précédent, je vous ai parlé de la méthode de scénarisation pédagogique ABC Learning Design. Le modèle de progression pédagogique dont il est question ici a été développé par Gilly Salmon, professeure à l'Université de Western Australia. Gilly Salmon est une des spécialistes de la méthode ABC LD.

Une progression pédagogique en 5 étapes

Mais quand proposer ces différentes activités ? A quel moment dans la formation ?

La progression pédagogique est importante. Gilly Salmon propose un modèle en 5 étapes qui me paraît vraiment répondre aux besoins des apprenants. Pour chaque étape, elle envisage l'aspect technique et la dimension pédagogique. Ce modèle a été développé pour des formations à distance, mais il peut être adapté facilement pour toute modalité, du présentiel au comodal, de l'hybride au distanciel. J'observe qu'en utilisant ABC Learning Design et le modèle en 5 étapes, j'ai davantage tendance à laisser plus de marge d'initiative et donc de créativité aux apprenants de mes propres formations.

Etape 1 : Motivation et accessibilité

Dans cette première étape de votre formation, v ous faites tout ce que v​ous pouvez pour motiver vos apprenants :

Motivation

vous les accueillez chaleureusement

vous vous présentez ainsi que les autres membres de l'équipe

vous leur demandez de se présenter, peut-être avec un brise-glace

vous présentez le programme de la formation

vous leur désignez les objectifs du parcours d'apprentissage

vous leur décrivez les critères de réussite de ce parcours

vous leur expliquez les modalités de la formation : 100% présentiel, hybride ou à distance

​​vous leur fournissez le calendrier de la formation avec toutes les échéances

vous leur indiquer où sont les forums ou les systèmes d'échange d'information et vous les invitez à s'y manifester (écrire un premier billet sur le forum, par exemple)

Accessibilité

Vous procurez à vos apprenants toutes les informations et l 'assistance nécessaire pour accéder à votre formation ; pour y naviguer à l'aise ; pour trouver l'information adéquate au moment où ils en ont besoin :

vous envoyez à vos futurs apprenants leurs identifiants (nom d'utilisateur, mot de passe) ainsi que les instructions de base pour se connecter

vous postez des vidéos qui expliquent aux futurs apprenants dans quel environnement ils vont évoluer

si vous utilisez des dispositifs différents (pour les classes virtuelles et les séances d'autoformation à distance) mentionnez-le et fournissez les informations relatives aux deux systèmes, comment ils interagissent, si vos apprenants ont besoin de créer deux comptes différents, etc.

vous proposez une page FAQ (questions souvent posées) avec des réponses claires et directement accessibles

vous affichez un e-mail, un numéro de téléphone ou un chat en ligne via lesquels les apprenants pourront entrer en contact avec un tuteur ou un formateur

vous proposez une séance d'information pendant laquelle vous ferez une démonstration de connexion et de navigation de base

Etape 2 : socialisation en ligne

Vous proposez à vos apprenants des activités de socialisation en ligne et de " mise en confiance" : c'est une étape de team building, d'activités qui contribueront à la constitution d'une communauté apprenante.

Socialisation

Vous leur proposez des activités de découverte de l'environnement d'apprentissage

À ce stade, les participants découvrent des activités d'acquisition, des exercices et de la recherche individuelle

vous leur faites faire des exercices de "faible barrière technologique" (une contribution à un Padlet, par exemple)

vous proposez à vos apprenants des échanges via forum, billets ou autres publications, d'échanger sur leurs envies, leurs craintes, leurs demandes d'aide

vous pouvez organiser une bourse d'entraide : certains apprenants offrent une aide technique en échange d'une révision de l'orthographe ou d'un coup de pouce en anglais

le tuteur stimule les premières discussions entre les participants ; au besoin, il leur rappelle les règles de base

tout ceci constitue les bases de la "communauté d'apprentissage" essentielle aux activités de discussion et de collaboration que vous proposerez lors des étapes suivantes

Messages et communication

Le tuteur ou le formateur envoie un message aux apprenants à chaque fois qu'un nouveau module s'ouvre, qu'une classe virtuelle est programmée : cela participe de la "ritualisation" qui structure le cours et contribue au renforcement de la communauté apprenante

le tuteur est attentif aux absences, aux apprenants qui ne se connectent pas régulièrement : il les contacte par message en leur proposant son aide, leur demande s'ils rencontrent des difficultés, etc.

certains de ces messages peuvent être automatisés, mais attention : n'automatisez pas tous vos messages. Ou vos apprenants se rendront compte qu'ils ont affaire à des robots. Pour les personnes qui ne se sont pas connectées depuis un certain temps, vous pouvez par exemple envoyer un premier message automatique, mais personnalisez au maximum les suivants : montrez-vous empathique et prévenant.

Étape 3 : échange d'information

Cette phase commence généralement à la fin de la première semaine ou au début de la deuxième semaine.

Faciliter le travail et accompagner dans l'utilisation des supports pédagogiques

Le tuteur accompagne les apprenants dans leur appropriation des supports pédagogiques : utilisation des cartes mentales, des infographies, etc.

Il propose des activités structurées : recherches, discussions autour d'une thématique, d'une tâche à réaliser, il programme des travaux à remettre, réexplique au besoin où trouver les échéances, comment manipuler l'agenda ou le calendrier intégré à l'environnement d'apprentissage

le tuteur attribue des rôles et des responsabilités aux apprenants dans les différents groupes (préparation à la collaboration, à l'évaluation par les pairs)

le tuteur stimule les discussions entre apprenants

il résume les résultats des apprenants, leur donne un retour sur leurs travaux et leurs stratégies d'apprentissage (feedback formatif)

Recherche, personnalisation et appropriation des supports pédagogiques

Le tuteur accompagne les apprenants dans la maîtrise des outils : environnement d'apprentissage, mais aussi applications et logiciels utilisés pendant le parcours de formation

les apprenants s'approprient les outils et constituent leur environnement personnel d'apprentissage (EPA)

les apprenants eux-mêmes proposent des outils qu'ils ont découverts ou déjà utilisés dans un autre contexte

Étape 4 : construction de la connaissance

Cette étape se met en place généralement vers la troisième semaine. Les apprenants prennent de l'assurance et des initiatives.

Faciliter les processus

Les apprenants deviennent de plus en plus maîtres de leurs propres apprentissages

ils prennent l'initiative des discussions

ils conduisent ces discussion sous la supervision du tuteur ou non

le tuteur invite les apprenants à réfléchir sur ce qu'ils ont déjà appris (métacognition) de manière individuelle ou en sous-groupes

le tuteur fournit des outils et des méthodes, mais ce sont les apprenants qui construisent leur propre projet

les apprenants établissent des liens entre ce qu'ils apprennent et d'autres contextes :

autres cours et formations

lieu de travail ou de stage

projets personnels non-liés à la formation

Visio-conférences et collaborations

Les participants se sont appropriés la plupart des outils d'apprentissage : ils organisent leur propre travail en sous-groupe en utilisant

la vidéo-conférence

le chat intégré dans l'environnement d'apprentissage

l'e-mail ou tout autre messagerie

Étape 5 : développement

Les apprenants sont à présent des étudiants confirmés : ils sont capables de réfléchir sur leur apprentissage et d'utiliser leurs nouvelles connaissances, compétences et attitudes dans de nouveaux contextes :

Soutien et réponses

Le tuteur propose des moments de réflexion sur les stratégies d'apprentissage : comment ai-je appris ? Seul et en groupe.

Les apprenants conduisent les discussions seul, sans supervision

ils peuvent pratiquer l'évaluation par les pairs en fonction de critères donnés et en fournissant un véritable feedback formatif

Les apprenants sont prêts à transférer leurs connaissances et compétences à d'autres

ils peuvent réutiliser leurs nouvelles connaissances, compétences et attitudes dans d'autres contextes :

autre formation

cadre professionnel

Fournir des liens vers d'autres contextes

Le tuteur fournit des liens et des informations vers d'autres :

formations complémentaires

stages en entreprise

entreprises : en fin de qualification, par exemple

Le tuteur attire l'attention des apprenants sur leur degré de maîtrise, les invite à porter un regard positif sur ce qu'ils ont appris, les encourage à montrer leur production (c'est incroyable ce que - souvent - notre éducation nous porte à faire le contraire...).

Une progression pédagogique vers plus d'interactivité

Vous l'avez sans doute noté vous-même : le modèle de progression pédagogique de Gilly Salmon évolue vers plus d'interactivité entre les apprenants.

Vers une communauté apprenante

L'objectif est bien de créer une communauté apprenante : un groupe qui partage les mêmes intérêts et qui, par ses contributions individuelles et collectives, participe à l'apprentissage de tous et de chacun.

Une véritable interactivité

Cette interactivité ne consiste pas seulement en actions-réactions mécaniques, telles que l'on voit dans certaines formations où l'interactivité n'est constituées que de jeux d'aller et retour avec un jeu ou un média. Cette interactivité implique les participants dans :

des productions collectives

dans de la prise de décisions communes

dans des discussions autour de la pertinence de la matière, des modes de production

dans de la réflexion de groupe sur les acquis et les stratégies d'apprentissage

Arrêtons-nous un peu sur la dernière partie de cette énumération : des moments de réflexion collective sur les acquis et les stratégies d'apprentissage.

Le modèle de Gilly Salmon prône des moments privilégiés de métacognition individuelle et collective.

Dans la quatrième étape, il s'agit des acquis :

qu'est-ce que j'ai appris ?

Qu'est-ce que je sais de neuf ?

Qu'est-ce que je sais faire que je n'étais pas capable de faire auparavant ?

En quoi mon attitude a-t-elle changé face à certaines situations ?

Tandis que dans la cinquième étape, il s'agit de réflexion sur les stratégies d'apprentissage :

comment est-ce que j'apprends ? Seul ?

Quelles sont les méthodes qui me conviennent le mieux ?

Où ai-je échoué ?

Où ai-je réussi ? Pourquoi ? Comment ?

Qu'est-ce que je peux faire pour renforcer mes points forts ?

Pour compenser mes points faibles ?

En groupe, comment me suis-je comporté ? Etait-ce payant ?

Quels rôles ai-je joué pendant cette formation ?

etc.

Conclusion : un module de progression pédagogique

Le modèle de progression pédagogique en 5 étapes de Gilly Salmon est particulièrement bien adapté à la scénarisation pédagogique avec l'ABC Learning Design. Il dessine une courbe d'évolution dans l'usage des activités pédagogiques variées prônée par l'ABC-LD.

Il n'est pas toujours facile à mettre en œuvre : il faut réfléchir à chaque étape, au degré de familiarité de nos apprenants avec l'environnement d'apprentissage, bien doser l'utilisation de l'interaction.

Mais, au fond, n'est-ce pas ce que nous devrions toujours faire lorsque nous scénarisons une formation ?
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Progression pédagogique : le modèle de Gilly Salmon

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En formation, comment assurer la progression pédagogique de vos apprenants et leur donner ce dont ils ont besoin à chaque étape du parcours ?

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Upskilling et Reskilling : comment créer une expérience apprenant efficace - Mathilde Mignot et Pierre-Yves Ivic de Cegos | Ausha

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Comment créer une expérience apprenant efficace ? 

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Comment créer une expérience apprenant efficace ? 

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Upskilling et Reskilling : comment créer une expérience apprenant efficace - Mathilde Mignot et Pierre-Yves Ivic de Cegos | Ausha

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Pour poursuivre cette deuxième saison, nous avons l'honneur d'accueillir Mathilde Mignot et Pierre-Yves Ivic, deux Chefs de projet chez Cegos (https://www.cegos.fr/solutions) . L'objectif de cet épisode est de parler expérience apprenant, et notamment upskilling et reskilling ! Leurs témoignages permettent d'illustrer ces notions par des exemples concrets et apportent un éclairage sur comment créer une expérience apprenant de manière efficace.

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Éduc'Arte - Des ressources pédagogiques en ligne proposées par la chaîne ARTE

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Éduc'Arte - Des ressources pédagogiques en ligne proposées par la chaîne ARTE

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Dernière mise à jour le 24 décembre 2022

Educ'ARTE est une formidable ressource pédagogique en ligne proposée par la chaîne ARTE pour le collège et le lycée. Lancée en janvier 2019, elle propose des contenus thématiques (dossiers, vidéos, fiches d'activités, etc.) pour accompagner la scolarité des élèves de la 6ᵉ à la terminale.

Destinée aux enseignants de toutes les matières, aux professeurs documentalistes et bien sûr aux élèves, Educ'ARTE s'appuie sur la programmation de la chaîne ARTE pour, entre autres, éveiller les jeunes à la richesse de la culture européenne.

Educ'ARTE propose ainsi aux enseignants une impressionnante sélection de contenus thématiques à intégrer dans leur enseignement, en classe ou à distance. Le site va bien au-delà d'une simple vidéothèque multilingue emplie de contenus de qualité en ligne. C'est aussi un espace de création pédagogique et d'échanges. Découverte.

2000 vidéos issues du meilleur d'Arte pour enrichir vos cours

Si la vidéo est devenue le média dominant dès qu'il s'agit d'enrichir ou d'illustrer des notions ou des concepts, il n'est pas si facile de trouver des contenus de qualité. Oubliez le tout venant que l'on trouve sur les grandes plateformes de partage de vidéos en ligne. Gagnez du temps dans vos préparations, Educ'Arte procure dans un catalogue riche de plus de 2000 vidéos allant de 3 minutes à 3 heures, un contenu trié sur le volet de très grande qualité. Un vrai bonheur.

Lors de la première connexion à la plateforme, c'est cette richesse qui surprend le plus. Une véritable caverne d'Ali Baba dans laquelle on a envie de plonger et de se perdre. Mais ne vous inquiétez pas. L'équipe d'Educ'Arte a bien travaillé pour vous aider à vous orienter dans ces imposants rayonnages.

Les contenus sont classés par niveau scolaire, par grands domaines puis par matière (Français, Histoire-Géographie, SVT, Arts plastiques, Langues étrangères...). Des thématiques sont aussi proposées sur les grands sujets d'actualité. Vous y trouverez des vidéos en français et allemand bien sûr, mais également en anglais, en espagnol, en italien.

La plateforme propose surtout un moteur de recherche particulièrement véloce qui vous permettra de dénicher des vidéos répondant à vos besoins. Vous allez pouvoir chercher par thématique ou par mots clés. Lorsque vous avez déniché votre vidéo, vous pouvez la consulter en ligne ou pouvez la télécharger. La diffusion en ligne est immédiate et de grande qualité.

Des outils pour adapter Educ'Arte à vos besoins pédagogiques

Educ'Arte aurait pu se contenter de cette belle vidéothèque en ligne. Ce n'est pas le cas et c'est tant mieux. La plateforme propose des ressources supplémentaires et des outils pour vous permettre de vous approprier les contenus d'Arte et les adapter à vos besoins pédagogiques.

Vous trouverez ainsi plus d'une centaine de fiches pédagogiques complètes prêtes à servir ainsi que des dizaines d'exemples d'utilisation d'Educ'Arte ou encore des projets pédagogiques complets auxquels vous pourrez vous inscrire avec votre classe.

Le site de la chaîne européenne propose aussi des outils numériques intégrés très faciles à utiliser pour vous aider à adapter tout ce matériel éditorial à vos besoins. Vous y trouverez :

Un outil pour créer des extraits vidéo. Simple et efficace, cette table de montage, va vous permettre d'isoler un passage dans une vidéo pour pouvoir l'utiliser dans un cours ou un exposé pour les élèves.

Un système d'annotation des vidéos. Ainsi, vous allez pouvoir intégrer dans les vidéos ou dans vos extraits de vidéo, du texte, des photos ou en encore du son. Là encore aucune connaissance technique n'est requise.

Un éditeur de cartes mentales. La carte mentale est un format qui a le vent en poupe. Vous réaliserez des cartes directement depuis la plateforme et y intégrer des extraits vidéo.

Educ'Arte permet de partager ensuite toutes ses vidéos, supports de cours et créations avec ses élèves, mais également avec d'autres enseignants utilisateurs de la plateforme. Vous pourrez y compris suivre les réalisations de certains d'entre eux si vous le souhaitez.

Une plateforme éducative accessible pour tout un établissement

Educ'ARTE est disponible sur abonnement de tout un établissement. Un abonnement qui va mettre à disposition de tout le personnel éducatif et de tous les élèves l'ensemble des ressources de la plateforme. Les contenus peuvent être regardés en " streaming " ou en téléchargement en classe, au CDI ou à la maison.

Les élèves ont un accès spécifique et bénéficient de tous les outils et contenus pour approfondir un point vu en classe, préparer un exposé ou un devoir ou pour leur simple plaisir.

Educ'Arte est une véritable pépite numérique qui met la qualité des contenus de la chaîne européenne au service de vos projets pédagogiques.

Educ'Arte est accessible depuis l'ENT et sur ordinateur, tablette et smartphone. Les animateurs du site ont porté un effort particulier sur la formation des utilisateurs. Vous trouverez en ligne de nombreuses ressources pour optimiser votre utilisation de la plateforme. Des webinaires de formation sont également proposés régulièrement.

Si vous souhaitez en savoir plus sur l'offre et les modalités d'abonnement, ou obtenir un accès pour tester le service, je vous le conseille, il suffit de remplir le petit formulaire présent sur le site de la plateforme.

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EducArte. Le meilleur d'Arte pour l'éducation - Les Outils Tice

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Dernière mise à jour le 24 décembre 2022 Educ'ARTE est une formidable ressource pédagogique en ligne proposée par la chaîne ARTE pour le collège et le lycée. Lancée en janvier 2019, elle propose des contenus thématiques (dossiers, vidéos, fiches d'activités, etc.) pour accompagner la scolarité des élèves de la 6ᵉ à la terminale.

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Le social learning, une puissante méthode d'apprentissage ?

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Le social learning, une puissante méthode d'apprentissage ?

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Le Social Learning, une puissante méthode d’apprentissage ?

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Qu’est-ce que le Social Learning ? D’où vient ce concept ? Quels sont ses enjeux ? Comment mettre en place une communauté apprenante ?

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Concevoir une autoformation, choisir une activité

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Concevoir une autoformation, choisir une activité

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Vous devez mettre en place une formation en libre accès et vous ne savez pas trop quelle activité choisir. Voici quelques pistes pour soutenir votre réflexion.

La caractéristique des formations en libre accès est que les participants s'inscrivent à leur guise. Si vous n'envisagez pas un fonctionnement en cohorte (genre MOOC), il n'est donc pas envisageable de prévoir un accompagnement par une équipe de tuteurs. Les activités proposées doivent donc toutes être auto-suffisantes. Nous envisagerons ici deux types d'activités :

Les activités contributives qui permettent une consolidation de connaissance en mutualisant les contributions des différents participants

Les activités autonomes qui n'induisent pas d'interaction avec les autres participants

Les activités contributives

On entend par activité contributives les activités où la contribution (ou la réponse) d'un participant vient enrichir la base des contributions déjà existantes dans une logique de capitalisation. Ces réponses des autres participants peuvent (ou pas, selon l'activité) n'être visibles qu'une fois que le participant a lui-même contribué. Dans cette logique, on ne fournit pas au participant une correction ou une bonne réponse mais plutôt l'ensemble des contributions apportées par la communauté. Libre au participant de se faire ensuite son avis sur les contributions les plus pertinentes.

On peut classer dans cette catégorie les activités suivantes :

Les activités autonomes

On entend comme activité autonome les activités où le participant qui réalise l'activité n'a aucune interaction avec les autres participants et n'a pas accès à leurs réponses. Dans cette logique, vous devrez proposer une correction ou des éléments de bonne réponse pour fournir une rétroaction aux participants.

Les activités suivantes sont dans cette logique :

Les activités à bannir

Dans un parcours en libre accès, les activités synchrones ou ayant des contraintes temporelles sont à bannir car on ne peut pas gérer la temporalité des participants qui s'auto-inscrivent.

Ainsi, les activités suivantes doivent pas être utilisées dans un parcours en libre accès :

Par contre, l'enregistrement de tels temps synchrones (réalisés dans d'autres contextes) peut être une ressource utile.

Et si la formation est accompagnée ?

Une présentation comparable est disponible pour les formations accompagnées.

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Choisir une activité pour une formation en libre accès

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Vous devez mettre en place une formation en libre accès et vous ne savez pas trop quelle activité choisir. Voici quelques pistes pour soutenir votre réflexion. La caractéristique des formations en libre accès est que les participants s'inscrivent à leur guise.

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Choisir sa méthode pédagogique en fonction du contenu de formation

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Choisir sa méthode pédagogique en fonction du contenu de formation

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Mener un temps de formation, c'est donner vie à son contenu, le révéler au grand public et le rendre accessible à cette assemblée qui trépide d'impatience de le découvrir. Mais comment l'amener et l'animer pour qu'il soit définitivement accepté et intégré par les stagiaires qui la composent ?

S'interroger au moment de préparer un temps de formation

Lorsqu'on prépare un temps de formation en tant que formateur, plusieurs questions peuvent venir à nous.
À partir de quel moment vais-je considérer le temps de formation abouti / réussi ? Quel message je souhaite faire passer aux stagiaires ? Comment le faire passer de sorte à ce qu'ils puissent le comprendre voire l'intégrer rapidement ? Quel traitement didactique ou quelles étapes vais-je suivre, pour mener ce temps de formation à son terme ? Quels seraient les critères et leurs indicateurs respectifs qui me permettraient de savoir si le temps de formation mené " chamboule " et favorise un " pas en avant " chez les stagiaires ? Quelle " méthode pédagogique " vais-je mettre en place pour animer ce temps de formation de sorte à ce que celle-ci soit la plus adaptée possible au contenu de formation ?

Cette dernière question concernant le choix de la méthode pédagogique à mobiliser pour animer un temps de formation est donc l'une des questions essentielles à se poser pour veiller aux progrès de nos stagiaires. Elle implique une réflexion en profondeur et celle-ci peut parfois ressembler à un satellite gravitant autour du contenu de formation sans pour autant venir à sa rencontre. La mission peut parfois être difficile et fastidieuse. Voici " un " éclairage sur cette réflexion pour lever le voile sur celle-ci et y voir un peu plus clair.

Les intérêts de choisir une méthode pédagogique appropriée au contenu de formation

Commencer à s'interroger sur la méthode pédagogique à mobiliser, c'est d'abord, tenter d'en percevoir les intérêts. En effet, si l'on parvient à les rendre explicites, alors il sera plus facile pour le formateur de faire un choix car à chaque fois qu'il trouvera une idée de méthode pédagogique, il pourra, avant de la valider, directement interroger cette trouvaille au regard des différents intérêts et voir si ceux-ci sont pris en compte ou non. Cette démarche entraine, selon moi, une plus grande efficacité dans le choix de la méthode pédagogique, qui se voit par conséquent, la plus adaptée possible au contenu de formation qu'il y a à mener. Je pense que plusieurs intérêts découlent d'un choix judicieux de la méthode pédagogique par rapport au contenu de formation :

1. Dévoiler l'essence même du contenu de formation

L'idée soulevée ici consiste à dire que la méthode pédagogique choisie va permettre plus ou moins, de faire ressortir ce qui rend le contenu de formation spécifique. Le formateur peut se poser la question : " en quoi ce que je souhaite transmettre se différencie du contenu d'un autre temps de formation ? ".

Par exemple, pour un contenu de formation mettant l'accent sur les différentes subtilités qui apparaissent dans la manière d'interagir avec les stagiaires. Ce contenu de formation est plutôt " fin ", il demande beaucoup de concentration et de différencier différentes manières d'interagir qui parfois peuvent être très proches. Ainsi, la méthode choisie est " dynamique et ludique ", c'est-à-dire qu'il y a du mouvement et la forme " jeu " est privilégiée, il est " possible " que les stagiaires soient davantage concentrés sur la forme de transmission, qui se manifesterait par le fait de gagner, que sur le contenu même du temps de formation. Par conséquent, il est possible que cette forme de méthode pédagogique recouvre l'essence même du contenu de formation que le formateur souhaite aborder.

Ce premier intérêt peut servir de repère pour le formateur s'il se pose la question suivante, une fois la méthode pédagogique trouvée : " est-ce que la méthode pédagogique que je souhaite utiliser va réellement permettre aux stagiaires de porter leur attention dessus et de s'emparer du cœur du contenu de formation ? ".

2. Permettre de balayer le contenu de formation dans son ensemble

Le choix de la méthode pédagogique va contribuer au fait que le contenu de formation puisse être abordé en profondeur, et non de manière superficielle. En effet, il paraît important que la méthode pédagogique choisie puisse révéler l'ensemble du contenu de formation et éviter de limiter sa diffusion.

Par exemple, si l'objectif du temps de formation est d'approfondir des connaissances où le formateur recherche à parfaire les réflexions de leurs stagiaires, alors le " temps de réflexion " et " la forme " que cette réflexion va prendre, va jouer positivement ou négativement sur l'atteinte de l'objectif final. Si le temps de réflexion est trop court et qu'il est collectif, alors, d'un côté, les stagiaires risquent de ne pas avoir le temps de creuser leur réflexion et de l'autre, il est également possible qu'ils se " cachent " derrière d'autres stagiaires. Ceci risquerait alors de limiter la réflexion individuelle du fait qu'il y ait une mise en commun collective, à la suite de ce temps de réflexion donné aux différents groupes.

Ce deuxième intérêt peut servir de repère pour le formateur en se posant la question suivante : " est-ce que la méthode pédagogique que je souhaite utiliser me permet de voir l'ensemble du contenu de formation ? ".

3. Favoriser l'appropriation du contenu par les stagiaires

La nature du contenu de formation peut influencer le choix de la méthode pédagogique, afin que les stagiaires se l'approprient plus facilement. En fonction de notre perception du contenu de formation, la méthode pédagogique utilisée peut être différente en fonction des formateurs.

Par exemple, si le contenu de formation abordé est lié à des connaissances relatives à la " législation ", et que le formateur considère ce contenu de formation comme un contenu demandant encore plus d'attention et de concentration chez les stagiaires, alors il peut être intéressant que la façon d'animer le temps de formation contraigne les stagiaires à être très rigoureux. La méthode pédagogique peut prévoir que pour passer d'une étape à l'autre, les stagiaires seront contraints de satisfaire aux exigences de l'étape n°1 avant de pouvoir passer à l'étape n°2 et ainsi de suite, comme dans un jeu de piste.

Par le biais de cette méthode pédagogique, les stagiaires ressentent que les contenus relatifs à la législation sont des contenus à prendre réellement avec sérieux et qu'il est nécessaire d'être rigoureux, quand il est question de législation. Ainsi, " l'atmosphère " de travail en lien avec le contenu, dans laquelle ils sont placés par le formateur, agira comme un repère. Les stagiaires pourront plus facilement s'approprier les connaissances relatives à la législation par la suite car, grâce à la méthode pédagogique utilisée, ils arriveront plus facilement à " penser législation ", qui peut être considérée comme une manière de penser à part entière.

Ce troisième intérêt peut servir de repère pour le formateur en se posant la question suivante : " est-ce que la méthode pédagogique que je souhaite utiliser est liée à la nature même du contenu de formation ? ".

Choisir une méthode pédagogique en fonction d'un contenu : quelle démarche ?

Si le choix de la méthode pédagogique a son rôle à jouer dans l'efficacité du formateur, à transmettre un contenu de formation, comment en choisir une pertinente par rapport à son contenu ? Quelle démarche peut être suivie pour effectuer un choix de méthode pédagogique révélant pleinement, toute la valeur du contenu de formation et une intégration facilitée de celui-ci ?

1ère étape : déterminer le " thème " du temps de formation

Tout d'abord, le formateur décide du thème de formation ou sur quoi va porter le temps de formation qu'il a à mener.

2ème étape : déterminer " l'objectif " du contenu de formation

Ensuite, le formateur détermine avec précision, l'objectif du temps de formation. La formulation du verbe en début d'objectif, me paraît importante car celui-ci va directement impacter le choix de la méthode pédagogique. Si par exemple le verbe est " sensibiliser ", la méthode pédagogique utilisée aura plutôt tendance à entrainer une première réflexion chez les stagiaires ; concrètement, on pourrait donner des citations aux stagiaires à partir desquelles, ils vont devoir faire émerger ce que ça leur évoque. Dans ce cas-là, le formateur " donne à réfléchir " sans pour autant aller dans le détail du contenu. A l'inverse, si le verbe est " approfondir ", il peut être intéressant que la méthode pédagogique utilisée laisse apparaître certaines subtilités dans le dessein que les stagiaires approfondissent leur réflexion. Pour cela, le formateur peut même " se faire l'avocat du diable ", pour réellement approfondir les connaissances issues du temps de formation.

3ème étape : déterminer le " type " du contenu de formation

Pour continuer, le formateur devra donc cibler le contenu de formation abordé, ce qu'il souhaite transmettre à ses stagiaires. Être au clair sur le contenu (considéré au sens large) à transmettre permet de délimiter le champ de connaissances faisant l'objet du temps de formation. Cette étape est importante car en fonction du nombre et du type de connaissances mobilisées, la méthode pédagogique utilisée sera différente. Si les contenus sont nombreux, alors peut-être qu'une méthode pédagogique composée de plusieurs temps courts et où les connaissances vues à chacun de ces temps sont transmises sans à avoir à effectuer une recherche approfondie de celles-ci, peut être particulièrement intéressante.

4ème étape : déterminer le " type de méthode pédagogique " du contenu de formation

Pour aller plus loin, le formateur se positionne également sur le type de méthode pédagogique qu'il va utiliser en répondant aux questions suivantes : est-ce que je laisse aux stagiaires le temps de réfléchir ? Est-ce que je souhaite qu'ils réagissent de manière plutôt spontanée du type brainstorming ? Est-ce que je souhaite qu'ils s'appuient sur leur vécu pour pouvoir aborder les contenus de formation ? Le formateur effectuera donc un choix de méthode pédagogique au caractère plutôt magistral par exemple, ou encore une méthode pédagogique où les stagiaires partent de leur expérience...

5ème étape : " choisir la méthode pédagogique " du contenu de formation

Enfin, il s'agit pour le formateur de faire le choix d'une méthode pédagogique plutôt " dynamique ", " directe " (questions-réponses) ou " indirecte " (réflexions de la part des stagiaires et on met en commun après), " individuelle " ou " en groupe " ou " mixée ". A cette étape, il fait un choix définitif qui sera retenu pour animer le temps de formation.

Par exemple, le formateur peut opter pour une méthode pédagogique " dynamique " avec des " temps courts de travail " successifs. Il prépare une frise reprenant les différentes étapes d'une journée type d'une formation en présentiel et à chacune de ces étapes, il donne plusieurs mots qui sont inscrits sur un bout de papier et parmi eux, certains sont corrects, d'autres non. Les stagiaires ont pour consigne de faire du tri et de ne retenir que ceux qui leur paraissent correspondre à cette étape de la journée. L'exercice est répété pour chaque étape de cette journée type. Dans cet exemple, les stagiaires ont les réponses sous les yeux qu'ils doivent repérer et ils n'ont aucunement besoin de trouver ce qu'il y a à faire à tel ou tel moment de la journée mais simplement d'identifier ce qui leur parait le plus logique.

Cette manière de fonctionner permet, malgré la quantité importante d'informations à retenir, de maintenir l'attention des stagiaires, qui est, certes sollicitée plusieurs fois, mais sur une courte durée, ce qui favorise l'intégration du contenu de formation.

Et concrètement, ça donne quoi ?

Afin de rendre plus concrets ces propos, je vous propose de les illustrer avec un exemple de construction d'une méthode pédagogique en fonction du contenu d'un temps de formation, pour le public " formateurs ".

1. Thème du temps de formation

Le thème qui est choisi pour cet exemple est " la posture du formateur ". Ce temps de formation a pour objet d'inviter les formateurs à s'interroger sur leur posture professionnelle, lorsqu'ils animent une formation. L'intitulé de ce temps de formation pourrait être le suivant : " le positionnement du formateur lors de l'animation d'un temps de formation ".

2. Objectif du temps de formation

L'objectif retenu ici est de " découvrir différentes approches de la formation " en tant que nouveau formateur. Il s'agit à cette étape que le nouveau formateur ait conscience de différentes manières de fonctionner pour transmettre un contenu.

3. Type de contenu du temps de formation

Le contenu abordé peut être le suivant :

- approche descendante ou " top down " : le formateur transmet de manière magistrale, un savoir à ses stagiaires, lesquels vont devoir le comprendre et se l'approprier. Il présente sa conception et chercher à convaincre les stagiaires par le biais de l'argumentation.

- approche ascendante ou " bottom up " : le formateur part des expériences des stagiaires, d'exemples de terrain à partir desquels il formalise des idées pour aller vers le contenu à transmettre. Il confronte les stagiaires à leurs obstacles qui peuvent être des croyances, des blocages affectifs, pour pouvoir les dépasser.

- approche exploratoire : le formateur propose différents contenus aux stagiaires (par exemple sous forme vidéo) et ces derniers vont devoir essayer de repérer les contenus que souhaite aborder le formateur ; pour cela il oriente le regard des stagiaires en leur donnant un critère d'observation.

4. Type de méthode pédagogique du temps de formation

Au regard de l'objectif qui est donné à ce temps de formation, à destination des nouveaux formateurs, qui, pour rappel, consiste à " découvrir différentes approches de la formation ", le choix qui semble être le plus cohérent au regard de cet objectif serait d'utiliser comme méthode pédagogique, une " approche exploratoire ". En effet, si les stagiaires ont une très faible expérience de la formation, alors le fait d'observer et de mettre en mots les différentes approches (qui est le contenu du temps de formation), peut leur permettre de mieux distinguer celles-ci, de manière claire.

5. Choix de la méthode pédagogique du temps de formation

Plus concrètement, le formateur montre des vidéos aux stagiaires qui illustrent telle ou telle approche de la formation. A partir du visionnage de la première vidéo, le formateur demande aux stagiaires de décrire individuellement la manière que le formateur utilise dans la vidéo pour transmettre le contenu. Puis, il propose une deuxième vidéo et enfin une troisième vidéo, lesquelles illustrant chacune un type d'approche de la formation. Suite à ce temps d'observation des vidéos, il y a un temps d'échange entre formateur et stagiaires par rapport à ces vidéos de sorte à faire correspondre le type d'approche observée (ascendante, descendante, exploratoire) à la vidéo regardée.

Les stagiaires, à travers cette méthode pédagogique, découvrent les différentes approches puisque le nom de celles-ci sont laissées à la discrétion du formateur dans un premier temps. Sur la fin du temps de formation, le formateur fait un bilan des échanges entre lui-même et les stagiaires de sorte à nommer les différents types d'approches qui peuvent être utilisées pour animer un temps de formation en tant que formateur.

Prendre en compte le contenu de formation, oui, mais c'est tout ?

Comme nous l'avons vu tout au long de cet article, faire un choix de méthode pédagogique en corrélation avec le contenu du temps de formation, semble bien être une piste des plus intéressantes sur laquelle s'engager. Toutefois, il me paraît important de mesurer l'impact de la prise en compte du contenu de formation dans le choix de la méthode pédagogique en mettant en exergue l'idée que la méthode pédagogique choisie, est aussi dépendante d'autres facteurs tels que le " contexte du moment " dans lequel se trouve le groupe de stagiaires, mais aussi en fonction des " caractéristiques des stagiaires eux-mêmes ".

Si par exemple la méthode pédagogique, très bien adaptée au contenu de formation, est basée sur une réflexion importante de la part des stagiaires, et que ceux-ci sont, à ce moment-là, fatigués et peu réceptifs, alors le contexte est à prendre à compte et il peut être des plus judicieux que la méthode pédagogique utilisée par le formateur, plus dynamique, voire, que celle-ci soit changée par le formateur. Le contenu de formation, le contexte et les stagiaires sont donc pour moi, trois facteurs interdépendants, à prendre en compte, pour effectuer un choix de méthode pédagogique des plus adapté, pour l'animation d'un temps de formation.

S'il est incontournable pour les formateurs, de faire des choix de méthodes pédagogiques pour animer leurs temps de formation, cette partie du travail du formateur peut être fastidieuse et requière, chez les formateurs, de maîtriser pleinement le contenu du temps de formation pour pouvoir ainsi, le " didactiser " de sorte à le rendre le plus accessible possible à ses stagiaires. Penser les étapes par lesquelles passer, c'est au final penser l'accompagnement des stagiaires, dans l'intégration du contenu de formation qu'ils reçoivent, qu'ils s'approprient. Si la prise en compte du contenu de formation, pour élaborer une méthode pédagogique, est insuffisante, il paraît bien être un incontournable pour veiller à augmenter les chances de succès chez les stagiaires, de ressortir grandis, du temps de formation qu'ils ont vécu.

À lire également : Actions de formation dispensées à des créateurs d'entreprise : Comment créer un test de positionnement à distance adapté à ce type de stagiaires ?

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Choisir sa méthode pédagogique en fonction du contenu de formation

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Mener un temps de formation, c'est donner vie à son contenu, le révéler au grand public et le rendre accessible à cette assemblée qui trépide d'impatience de le découvrir. Mais comment l'amener et l'animer pour qu'il soit définitivement accepté et intégré par les stagiaires qui la composent ?

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STEAMER, un projet européen de création d’Escape Rooms

# data[].attributes.subject
STEAMER, un projet européen de création d’Escape Rooms

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Cartoprodig est un projet de Prodig, pôle de Recherche pour l'Organisation et la Diffusion de l'Information Géographique associant le CNRS et des universités qui propose une collection de plus de 400 cartes correspondant à plus de 60 indicateurs statistiques produits par une dizaine d'organismes.

L'application en ligne permet de consulter un réservoir de cartes classées par région, thème (Agriculture, Démographie, Développement, Économie, Éducation, Environnement, Santé) et par indicateur (environnement, émissions de CO2, utilisation de pesticides, PIB, forêts, décès par traumatisme etc.) et par année.

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Aujourd'hui, bénéficier d'une complémentaire santé de qualité est un impératif pour protéger votre famille. La protection sociale complémentaire a pour rôle de compléter les remboursements effectués par l'assurance maladie obligatoire et ainsi diminuer le montant qui reste à votre charge. Afin d'anticiper des dépenses de santé, il est donc fortement conseillé de d'adhérer à une complémentaire santé pour prendre en charge le maximum de frais non remboursés par la sécurité sociale.

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Alors que le travail et la vie privée se réinventent dans l'ère du tout numérique, la salle de classe subit la même transformation et l'apprentissage scolaire ne cesse d'évoluer. Ainsi, la tablette s'est imposée petit à petit auprès des élèves comme un outil incontournable et efficace d'apprentissage.

Comment l'utilisation de l'iPad favorise-t-elle un apprentissage personnalisé tout en facilitant la collaboration dans la salle de classe ?

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Depuis 2011, EDUtech Global a pour mission de susciter des idées, de rechercher des solutions et d'uniformiser les règles du jeu en matière d'éducation à l'échelle mondiale. Les principaux éducateurs, leaders d'opinion et décideurs d'Europe auront l'occasion de découvrir EDUtech au cœur d'Amsterdam lors de la première édition d'EDUtech Europe, les 5 et 6 octobre 2022.

EDUtech Europe est un salon dédié aux leaders de l'éducation pour partager leurs réussites, leurs stratégies pour l'avenir de l'éducation, qui continue d'être façonné par l'accélération continue de la numérisation. Les intervenants aborderont l'ensemble de l'écosystème, qu'il s'agisse de leadership en matière de pédagogie, de prestation hybride, d'infrastructure informatique, de stratégie numérique, etc.

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Au cours des deux dernières années, les enseignants et leurs élèves ont traversé des confinements répétés et l'apprentissage à distance forcé. La technologie au service de l'éducation (EdTech) s'est alors présentée comme un moyen de faciliter l'apprentissage hybride pour des millions d'enfants et d'adultes dans le monde n'ayant plus accès à leur établissement scolaire à temps plein.

Guillaume Pereira, Senior Education Sales Manager chez Jamf France présente plusieurs mouvements technologiques qui marqueront l'année scolaire 2022/2023

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GeoGebra est une application qui est devenue en quelques années un incontournable de l'enseignement des mathématiques au collège comme au lycée. Son utilisation est essentiellement formative. Mais qu'en est-il des possibilités de faire de GeoGebra un outil d'évaluation ?

Est-il possible d'intégrer cette application dans un test numérique que l'on pourrait proposer en ligne aux élèves ? Autrement dit : une évaluation digitale pourrait-elle implémenter des items GeoGebra ? L'enjeu est de taille car la bibliothèque d'activités qu'on peut consulter en ligne renferme plus d'un million d'items.

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Quand on débute dans l'enseignement, que l'on soit jeune titulaire ou enseignant contractuel nouvellement nommé, les outils numériques sont aujourd'hui incontournables pour les professeurs débutant dans l'exercice.

Que ce soit sur un plan administratif avec la mise à disposition des espaces numériques de travail (ENT) qui proposent un ensemble intégré de services numériques à tous les acteurs de la communauté éducative, ou les logiciels et services numériques utilisés dans la cadre pédagogique, il n'est pas toujours facile de s'y retrouver.

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Le site " HTML.net" propose des tutoriels gratuits pour apprendre le HTML, le CSS et également le langage PHP via des leçons, forum etc... Un site intéressant qui permet aux débutants comme aux plus aguérris de progresser ou de réviser les règles de la programmation HTML.

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Cartoprodig est un projet de Prodig, pôle de Recherche pour l'Organisation et la Diffusion de l'Information Géographique associant le CNRS et des universités qui propose une collection de plus de 400 cartes correspondant à plus de 60 indicateurs statistiques produits par une dizaine d'organismes.

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Comment rendre ses formations ludiques ?

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Comment rendre ses formations ludiques ?

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Comment rendre ses formations ludiques ?

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Gamestorming dans la formation : intégrez le jeu pour susciter l'intérêt et l'engagement de vos apprenants.

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Comment gamifier l'onboarding de ses apprenants ?

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Comment gamifier l'onboarding de ses apprenants ?

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Et si vous gamifiez l'onboarding de vos apprenants lors de vos prochaines formations ?

On le sait tous : pour qu'une formation soit réussie, la cohésion du groupe est primordiale.
Cette cohésion se construit bien souvent au démarrage des formations grâce, notamment, à une stratégie d'intégration bien pensée. Plus facile à dire qu'à faire !

Pour démarrer l'année 2022 avec de nouvelles pratiques pour votre organisme de formation, venez assister à notre premier webinaire de l'année !

Ni complexes, ni coûteuses, Comment gamifier l'onboarding de vos stagiaires ?
Le jeudi 13 janvier de 13h30 à 14h30 sur Livestorm
Au cours de ce webinaire vous découvrirez :👉 Pourquoi l'intégration des apprenants est si importante ? 👉 Comment briser la glace au sein du groupe dès le démarrage ? 👉 Les outils de gamification qui existent pour rendre vos onboarding plus "fun" En distanciel comme en présentiel, le jeu offre de formidables opportunités pour les formateurs qui souhaitent aller plus loin que le traditionnel tour de table. ces techniques de gamification peuvent donner à vos formations une valeur supplémentaire. Et, peut-être, prévenir l'abandon de vos stagiaires au cours de leur formation.

Après un temps de présentation, les experts répondront à vos questions sur le chat de Livestorm.

Spécialiste de la gamification et de l'animation de communauté, , membre de Fidbak, viendra nous partager ses astuces., coordinatrice pédagogique chez CEPFOR. Elle témoignera des bonnes pratiques de son OF.Les échanges seront animés par Michael Burow
Il sera accompagné d' Emmanuelle Chastagnol
Pascale Lagahe, Community Builder chez Digiformag.

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Webinaire : gamifier l'onboarding de vos apprenants

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Et si vous gamifiez l'onboarding de vos apprenants lors de vos prochaines formations ? On le sait tous : pour qu'une formation soit réussie, la cohésion du groupe est primordiale. Cette cohésion se construit bien souvent au démarrage des formations grâce, notamment, à une stratégie d'intégration bien pensée.

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Le numérique et l’IA pourront-ils remplacer les enseignants ?

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Le numérique et l’IA pourront-ils remplacer les enseignants ?

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Le numérique et l’IA pourront-ils remplacer les enseignants ?

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Après le sommet mondial sur l’IA organisé à Paris, il est intéressant et peut-être important de se poser la question qui fâche le monde de l’éducation : les enseignants pourront-ils

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Une étonnante appli qui fait rentrer la réalité augmentée à l'école

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Une étonnante appli qui fait rentrer la réalité augmentée à l'école

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Dernière mise à jour le 8 janvier 2023

Comment rendre les choses abordées en cours plus concrètes pour les élèves ? Les différents moyens multimédia à disposition des enseignants ont beaucoup changé les choses ces dernières années. Tableaux interactifs, vidéos ont permis d'améliorer les pratiques pédagogiques.

La réalité augmentée dont l'utilisation à l'école reste anecdotique permet d'aller beaucoup plus loin. Si vous voulez avoir un aperçu des possibilités ouvertes par les applications de réalité augmentée, jetez un coup d'oeil à Foxar. Vos élèves n'ont pas fini d'écarquiller les yeux.

La réalité augmentée pour comprendre le monde qui nous entoure

Foxar est une incroyable application de réalité augmentée qui est conçue pour rendre l'apprentissage plus facile et plus amusant pour les élèves. C'est une solution innovante qui introduite la réalité augmentée à l'école et qui permet aux élèves et aux enseignants de profiter d'environnements d'apprentissage immersifs avec des outils de réalité augmentée. Idéal aussi pour développer leur imagination. Spectaculaire.

L'idée des créateurs de cette appli réalité augmentée tient en une phrase : Comprendre, c'est d'abord visualiser concrètement.

Foxar est une application permettant de mener bien très facilement des expérience de réalité augmentée. L'application pour smartphone ou tablette permet de visualiser des objets en 3D en mouvement, et de pouvoir les manipuler de manière intuitive. Une visualisation interactive qui va faciliter la compréhension notamment des élèves en difficulté mais au delà de tous les élèves.

Un visualiseur 3D pour faire apparaître en classe des objets étudiés

L'utilisation de cette technologie c'est beaucoup simplifié. Foxar est un bon exemple. Une fois l'application de réalité augmentée pour Apple ou Android téléchargée et installée sur une tablette ou un smartphone, le plus dur est fait.

Foxar va ensuite vous proposer une de ses expériences de réalité augmentée à partir d'une bibliothèque de maquettes dans laquelle les utilisateurs vont pouvoir se servir. La plateforme en propose plus d'une centaine. Elles ont toutes été conçues en collaboration avec des enseignants.

SVT, Technologie, Géographie, Art, Astronomie, Architecture...de nombreux domaines sont couverts.

Vous voulez faire prendre conscience à vos élèves de la distance entre la terre et la lune ? Utilisez le modèle depuis l'appli et faites apparaitre le système solaire sur une table !

Les élèves voient la réalité augmentée à travers l'écran de la tablette et peuvent se déplacer autour.

On connaissait des expériences comme Quiver, ou les démos de google arts culture qui utilise largement la réalité augmentée dans son site. Grâce à l'application et aux fonctionnalités de Foxar la réalité augmentée va s'inviter dans la classe.

Des usages pédagogiques à inventer

Foxar à travers ses maquettes permet d'intégrer très facilement la réalité augmentée dans la classe. Le potentiel est énorme. Ce type de logiciels ouvre de nombreux usages particulièrement intéressants. Je pense notamment à l'enseignement technique ou professionnel. Le concept devrait aussi trouver sa place dans la formation professionnelle et même au sein des entreprises.

Foxar est une application mobile gratuite pour l'éducation. Vous la trouverez dans les "app store " avec des logiciels bien fichus et sans aucune publicité. Faites un test, vous risquez d'être surpris.

Les possibilités infinies de Foxar en font un outil innovant et puissant pour l'éducation
Fidel Navamuel - Les Outils Tice

Pour télécharger l'application pour les système Apple rendez-vous ici sur l'app store. Si vous êtes sur Android, rendez-vous là sur le google play store.

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Foxar. Une incroyable application de réalité augmentée pour l'école

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Comment rendre les choses abordées en cours plus concrètes pour les élèves ? Les différents moyens multimédia à disposition des enseignants ont beaucoup

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L'usage de ChatGPT, ce qui marche le mieux

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L'usage de ChatGPT, ce qui marche le mieux

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NdR : des propositions d'usage qui relèvent plus de l'enseignement scolaire mais intéressantes aussi dans l'enseignement supérieur
Rappelez-vous qu'il ne s'agit là que d'indications initiales. Continuez à avoir une conversation avec lui pour rendre le résultat plus détaillé ou spécifique. Un article qui reprend le contenu du guide mis en lignesous licence CC by sa nc

1 Attentes élevées
Mettez constamment les élèves au défi d'apprendre de nouvelles choses

Utilisez le ChatGPT pour générer des sujets de discussion qui encouragent les élèves à faire preuve d'esprit critique et à résoudre des problèmes. Par exemple, vous pouvez saisir cette question dans le ChatGPT : " Comment pourriez-vous utiliser vos connaissances et compétences antérieures pour relever ce nouveau défi ? Quelles stratégies utiliseriez-vous pour surmonter les obstacles éventuels ? "
Utilisez une évaluation formative régulière pour comprendre les points forts et les points à améliorer des élèves

Utilisez ChatGPT pour créer des quiz et des évaluations qui testent la compréhension de la matière par les élèves. Vous pouvez saisir cette commande : " Créez un quiz avec 5 questions à choix multiple pour évaluer la compréhension des
élèves sur [concept enseigné]. "
Proposez des tâches de plus en plus complexes qui tiennent compte des
connaissances préalables et des capacités de chaque élève

Utilisez ChatGPT pour générer des tâches différenciées, adaptées aux besoins et aux capacités de chaque élève. Vous pouvez saisir la commande suivante dans ChatGPT : " Créez un devoir qui soit stimulant pour les élèves qui ont une bonne compréhension du [concept enseigné], mais qui offre également un soutien aux élèves qui ont des difficultés avec la matière. "
Fournissez aux élèves des exemples de qualité et des exemples de réponses et de
tâches d'apprentissage

Utilisez ChatGPT pour générer des exemples de réponses de qualité aux devoirs et aux tâches. Vous pouvez saisir la proposition suivante dans ChatGPT : " Générer un exemple de rédaction bien écrite sur [sujet] qui répond aux critères de la note "A" [décrite ci-dessus]. "

Adaptez chaque leçon au niveau des élèves de la classe
- *Utilisez ChatGPT pour créer des plans de cours adaptés aux besoins et aux capacités de vos élèves. Vous pouvez saisir le texte suivant dans ChatGPT : " Créez un plan de cours pour une classe de [niveau d'aptitude de l'élève] qui couvre [le concept enseigné] et comprend une variété d'activités et d'évaluations. "
Établir des attentes claires et cohérentes en matière d'apprentissage et de
comportement

Utilisez ChatGPT pour générer des supports visuels, tels que des affiches ou des infographies, qui décrivent les règles et les attentes en matière de comportement dans votre classe. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Créez une affiche qui énumère les règles de la classe et explique les conséquences de leur violation. "
Guidez et aidez les élèves à répondre aux attentes

Utilisez ChatGPT pour générer des commentaires et des conseils pour les élèves qui ont des difficultés à répondre aux attentes. Dans ChatGPT écrivez : " Générer une liste d'étapes spécifiques et réalisables qu'un élève peut suivre pour améliorer ses performances en [matière/tâche/sur un sujet spécifique]. "

2 Enseignement explicite
Préparez l'enseignement explicite

Utilisez ChatGPT pour générer des plans de cours conformes à la séquence du programme d'études et tenant compte des besoins de vos élèves. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Créez un plan de cours pour une unité sur [le concept enseigné] qui comprend une variété d'activités et d'évaluations et prend en compte le paragraphe suivant où je fournis une brève description des compétences et des connaissances de mes élèves. "
Expliquez, modélisez et guidez l'apprentissage

Utilisez ChatGPT pour générer des supports visuels, tels que des diapositives ou des plans de travail, qui exposent clairement les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite d'une leçon. Vous pouvez saisir dans le ChatGPT : " Créer un plan de cours avec des objectifs d'apprentissage, des activités créatives et des critères de réussite pour un cours sur [le concept enseigné]. "
Suivez les progrès des élèves et vérifiez leur compréhension

Utilisez ChatGPT pour générer des questions d'évaluation formative qui vous aideront à vérifier la compréhension des élèves et à identifier les points à améliorer. Vous pouvez saisir la commande suivante dans ChatGPT : " Générer 5 questions à choix multiple pour évaluer la compréhension des élèves sur [le concept enseigné]. "
Utilisez des exemples de haute qualité pour aider les élèves à comprendre les critèresde réussite

Utilisez ChatGPT pour générer des exemples de réponses de haute qualité aux devoirs et aux tâches. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Générez un exemple d'un essai bien écrit sur [sujet] qui répond aux critères de la note "A" (décrite ci dessus), avec une annotation détaillée expliquant les critères de réussite. "
Utilisez et expliquez le langage du syllabus

Utilisez ChatGPT pour générer un glossaire de termes et de définitions qui sont pertinents pour le programme ou l'unité d'étude. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Générer un glossaire de termes et de définitions pour une leçon sur [le concept
enseigné]. "
En supplément...
Demandez à ChatGPT de créer une histoire immersive de type Vous êtes le héros.

Saisissez cette demande : " J'essaie d'améliorer ma compréhension du conflit israélo- palestinien. Développez une histoire créative de type " vous êtes le héros " ou " choisissez votre propre aventure " et demandez-moi sans cesse de choisir une option avant de passer à la partie suivante de l'histoire. " Cela vous plongera dans une histoire tout en vous laissant le choix. Une activité de consolidation des connaissances antérieures potentiellement excellente où les élèves peuvent partager leurs différentes histoires, décisions et résultats qu'ils ont eus en rapport avec le sujet.

3 Rétroaction efficace
Réfléchir et communiquer sur la tâche d'apprentissage avec les élèves

Utilisez ChatGPT pour générer des activités de réflexion structurées qui encouragent les élèves à réfléchir à leur processus d'apprentissage et à leurs progrès. Vous pouvez saisir la commande suivante dans ChatGPT : " Créez une série de questions que les élèves peuvent utiliser pour réfléchir à leur performance en [matière] sur la base des critères de soumission et de notation suivants et identifiez les domaines à améliorer. "
Fournissez aux élèves un retour détaillé et spécifique sur ce qu'ils doivent faire pour s'épanouir en tant qu'apprenant

Utilisez ChatGPT pour générer des commentaires adaptés aux besoins et aux objectifs de chaque élève. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Générer des étapes spécifiques et réalisables qu'un élève ayant soumis la rédaction/le travail ci-dessus peut prendre pour améliorer ses performances en [matière/tâche] ".
Encouragez les élèves à s'auto-évaluer, à réfléchir et à contrôler leur travail

Utilisez ChatGPT pour générer des outils d'autoévaluation, tels que des grilles ou des listes de contrôle, qui aident les élèves à évaluer leur propre travail. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Créez une grille d'évaluation que les élèves pourront utiliser pour évaluer eux-mêmes leur travail sur [le devoir ou la tâche]. "
Veillez à ce que les élèves donnent suite aux commentaires qu'ils reçoivent

Utilisez ChatGPT pour générer des activités de suivi structurées qui encouragent les élèves à appliquer les commentaires qu'ils ont reçus. Vous pouvez saisir la demande suivante dans ChatGPT : " Créez une série de questions ou de tâches que les élèves peuvent utiliser pour réfléchir et mettre en pratique les commentaires qu'ils ont reçu sur leur [devoir ou tâche]. "
Utiliser un éventail de méthodes d'évaluation pour recueillir des preuves de
l'apprentissage des élèves

Utilisez ChatGPT pour générer des idées d'évaluation alternatives, telles que des projets, des présentations ou des traces variées pour un portfolio. Vous pouvez saisir l'invite de commande suivante dans ChatGPT : " Produisez une liste de 5 méthodes d'évaluation alternatives ou projets à réaliser qui pourraient être utilisées pour évaluer la compréhension des élèves sur [le concept enseigné]. "
Utiliser une variété de stratégies d'enseignement pour faire participer et stimuler tous les élèves

Utilisez ChatGPT pour générer des idées de stratégies d'enseignement adaptées à l'ensemble des capacités de votre classe. Vous pouvez saisir l'invite suivante dans ChatGPT : " Créez une liste de 5 stratégies d'enseignement qui pourraient être utilisées pour impliquer et stimuler les élèves de différents niveaux de capacité dans une leçon sur [le concept enseigné]. "

4 Utilisation des données
Consacrez régulièrement du temps à l'utilisation efficace des données

Utilisez ChatGPT pour générer des activités de développement professionnel qui aident les enseignants à améliorer leurs compétences en matière d'utilisation efficace des données. Vous pouvez saisir dans ChatGPT : " Créez une liste de 5 activités de développement professionnel qui pourraient être utilisées pour aider les enseignants à améliorer leurs compétences en matière d'utilisation efficace des données. "
Collectez des données significatives

Utilisez ChatGPT pour générer des idées sur les différents types de données que les enseignants peuvent collecter pour suivre l'apprentissage et les progrès des élèves. Vous pouvez saisir l'invite suivante dans ChatGPT : " Créez une liste de 5 types de données que les enseignants peuvent collecter pour suivre l'apprentissage et les progrès des élèves. "
Analysez les données pour suivre l'apprentissage et les progrès des élèves

Utilisez ChatGPT pour générer des activités structurées d'analyse des données qui aident les enseignants à identifier les points forts et les lacunes de l'apprentissage de leurs élèves. Vous pouvez saisir l'invite suivante dans ChatGPT : " Créer une série de questions que les enseignants peuvent utiliser pour analyser les données et identifier les points forts et les lacunes de l'apprentissage des élèves. "
Prenez des décisions d'enseignement basées sur l'analyse des données

Utilisez ChatGPT pour générer des idées de stratégies d'enseignement basées sur l'analyse des données récoltées en classe. Vous pouvez saisir la commande suivante dans ChatGPT : " Créez une liste de 5 stratégies d'enseignement qui pourraient être utilisées pour répondre aux besoins d'apprentissage de cet élève qui présente les données suivantes... "

5 L'évaluation
Intégrer l'évaluation des élèves dans la pratique quotidienne

Utilisez ChatGPT pour générer des questions ouvertes qui s'alignent sur les intentions d'apprentissage et les critères de réussite de votre matière. Par exemple, saisissez l'invite suivante : " Générer une question qui évalue la compréhension d'un élève du concept de photosynthèse dans une leçon de biologie. "

Utilisez ChatGPT pour créer des quiz écrits rapides qui vérifient la compréhension des élèves. Saisissez l'invite : " Générez un quiz sur le concept du cycle de l'eau pour une classe de sciences de 6e année. "

Utilisez ChatGPT pour générer des tâches récapitulatives ou des tests écrits. Saisissez l'invite : " Générez une tâche qui demande aux élèves de résumer les points principaux d'une leçon sur la révolution française. "

Utilisez ChatGPT pour créer des questions difficiles qui incitent les élèves à approfondir leur réflexion et à articuler leur raisonnement. Saisissez la commande suivante : " Générer une question qui incite les élèves à réfléchir aux implications éthiques d'une découverte scientifique. "

Utilisez l'évaluation comme une occasion permanente de fournir la rétroaction

Utilisez ChatGPT pour générer des commentaires spécifiques et orientés sur le travail des élèves. Saisissez l'invite : " Générer un retour sur la dissertation d'un élève portant sur les causes de la Première Guerre mondiale en mettant l'accent sur la manière dont l'élève peut améliorer son écriture. "

Utilisez l'évaluation pour offrir aux élèves des opportunités d'apprentissage

Utilisez ChatGPT pour générer des exemples de travail annotés qui montrent les caractéristiques d'un travail novice, compétent et très compétent. Saisissez l'invite : " Générez un exemple de travail annoté pour une tâche d'écriture persuasive qui compare un essai novice à un essai compétent. "
Concevoir et fournir des tâches d'évaluation formelle de haute qualité

Utilisez ChatGPT pour générer des tâches d'évaluation qui s'alignent sur les objectifs d'apprentissage prévus dans le plan de cours. Saisissez la commande : " Générez une tâche d'évaluation pour un cours d'histoire de [niveau] qui évalue l'objectif d'apprentissage "comprendre les causes et les conséquences de la révolution industrielle en Europe". "

Utilisez ChatGPT pour créer des grilles claires et concises qui décrivent ce que les élèves doivent faire pour réussir et les différents niveaux de compétence qu'ils doivent atteindre. Saisissez l'invite : " Créez une grille d'évaluation pour une expérience scientifique de [niveau] qui évalue l'objectif d'apprentissage "comprendre les étapes de la méthode scientifique". "

Utilisez ChatGPT pour expliquer aux élèves quand et pourquoi ils sont évalués et comment la tâche est liée aux objectifs d'apprentissage du programme. Saisissez l'invite : " Générer une explication pour une classe d'anglais de [niveau] sur le but de l'évaluation de fin d'unité et sur la manière dont elle s'aligne sur les résultats d'apprentissage du programme. "

Structurez soigneusement les activités d'évaluation de groupe afin de vous assurer que les élèves sont soutenus, mis au défi et capables de travailler ensemble avec succès

Utilisez ChatGPT pour expliquer de manière claire et transparente l'utilisation des évaluations de groupe. Saisissez : " Générez une explication pour une classe de mathématiques de [niveau] sur les avantages de l'utilisation des évaluations de groupe et sur la manière dont elles s'alignent sur les objectifs du programme. "

Utilisez ChatGPT pour créer des devoirs de groupe qui exigent une participation totale de chaque membre du groupe. Saisissez l'invite : " Créez un travail de groupe pour un cours d'histoire de [niveau] sur les causes de la guerre de Sécession, qui requiert la pleine participation de chaque membre du groupe. "

Utilisez ChatGPT pour définir clairement les rôles de chaque élève du groupe. Saisissez l'invite : " Générer des descriptions de rôles pour un projet de groupe su le système solaire pour un cours de sciences de [niveau]. "

Utilisez des stratégies d'évaluation formative pour informer l'enseignement et servir l'apprentissage

Utilisez ChatGPT pour générer des activités d'évaluation formative qui fournissent un retour d'information continu pour informer l'enseignement et servir l'apprentissage. Saisissez l'invite : " Créez une activité d'évaluation formative pour une classe de mathématiques de [niveau] sur les équations quadratiques. "

Utilisez ChatGPT pour créer des tâches d'autoévaluation qui permettent aux élèves de réfléchir à leur propre apprentissage et d'identifier les aspects à améliorer. Saisissez l'invite : " Créez une tâche d'autoévaluation pour une classe d'anglais de [niveau] sur le processus d'écriture. "

Utilisez l'évaluation sommative pour évaluer l'apprentissage des élèves

Utilisez ChatGPT pour générer des évaluations sommatives à la fin d'un chapitre. Saisissez l'invite : " Créez une tâche d'évaluation sommative pour un cours de physique de [niveau] sur les lois du mouvement de Newton. "

Utilisez ChatGPT pour créer la notation des évaluations de manière cohérente et objective. Saisissez l'invite : " Générer un ensemble de critères de notation pour un test de biologie de [niveau] sur la génétique. "

Utilisez la technologie pour améliorer l'évaluation et le retour d'information

Utilisez ChatGPT pour générer des idées d'utilisation de la technologie pour améliorer l'évaluation et la rétroaction. Saisissez l'invite : " Générer des idées pour utiliser la technologie afin de fournir un retour d'information sur les écrits des élèves dans une classe d'anglais de [niveau]. " Demandez ensuite à ChatGPT de créer ces outils.
en supplément
Demandez à ChatGPT de devenir un questionneur adaptatif. Saisissez l'invite : " J'essaie d'améliorer mon algèbre. Posez-moi une question d'algèbre et continuez à me poser des questions adaptées pour que je m'améliore ". Si vous répondez correctement, vous recevrez une question plus difficile, si vous vous trompez, vous recevrez un feedback et une question plus facile.

6 gestion de la classe
Développer des relations élèves-enseignants de qualité

Utilisez ChatGPT pour générer des questions permettant d'apprendre à connaître les intérêts et les points forts des élèves. Saisissez l'invite : " Générer des questions pour une activité de prise de contact pour une classe d'anglais de lycée. "

Utilisez ChatGPT pour créer des idées permettant de s'engager positivement avec les élèves. Saisissez l'invite : " Générer des idées d'interactions positives avec les élèves en dehors de la salle de classe. "

Utilisez le ChatGPT pour créer des questions visant à encourager les élèves à s'exprimer. Saisissez l'invite : " Générer des questions de sondage pour recueillir les commentaires des élèves sur un cours de sciences au lycée. "

Fournissez une structure, une prévisibilité et des opportunités de participation active des élèves en classe

Utilisez ChatGPT pour générer des règles et des routines. Saisissez l'invite : " Générer une liste de règles et de routines pour une classe de mathématiques de [niveau]. "

Utilisez ChatGPT pour créer des règles cohérentes et de actions attendues. Saisissez l'invite : " Générer des idées pour établir des règles cohérentes et des actions attendues dans un cours d'histoire de lycée. "

Utilisez ChatGPT pour créer des messages-guides pour soutenir et aider les élèves à comprendre les exigences de la tâche. Saisissez l'invite : " Générer des idées pour aider les élèves à comprendre les attentes et exigences du cours d'anglais au secondaire. "

Utilisez le ChatGPT pour donner des instructions explicites et de fournir un retour d'information en temps voulu. Saisissez l'invite : " Générer une liste de stratégies pour donner des instructions explicites et fournir un retour d'information en temps voulu dans un cours de sciences de niveau lycée. "

Supervisez activement les élèves pour qu'ils restent concentrés sur leur tâche

Utilisez ChatGPT pour générer des listes permettant de reconnaître les comportements appropriés. Saisissez l'invite : " Générer une liste de moyens verbaux et non verbaux pour reconnaître les comportements appropriés dans une classe d'anglais de [niveau]. "

Utilisez ChatGPT pour créer offrir de l'aide aux élèves. Saisissez l'invite : " Générer des idées pour offrir une aide ou un soutien aux élèves qui peuvent être passivement désengagés ou perturbateurs dans un cours de mathématiques de [niveau]. "

Réagir au désengagement et aux comportements perturbateurs et aider les élèves à se réengager dans l'apprentissage

Utilisez ChatGPT pour donner une rétroaction. Saisissez l'invite : " Générer une liste de stratégies pour commenter le comportement des élèves dans une classe de sciences de seconde. "

Utilisez ChatGPT pour créer un plan de sanctions en cas de mauvais comportement persistant. Saisissez l'invite : " Générez un plan avec une gradation de sanctions en cas de mauvais comportement persistant dans un cours d'anglais de [niveau]. "

7 Collaboration
Rechercher des opportunités formation professionnelle pour acquérir une expertise en matière de pratiques d'enseignement fondées sur des données probantes

Utilisez ChatGPT pour générer des idées pour partager et discuter des pratiques pédagogiques. Saisissez l'invite : " Générer des idées pour partager et discuter des pratiques d'enseignement avec des collègues dans une école primaire. "
Participer régulièrement à des observations structurées de leçons qui se concentrent sur l'impact de différentes approches pédagogiques sur l'apprentissage des élèves

Utilisez ChatGPT pour créer des moyens d'analyser l'efficacité de différentes stratégies d'enseignement. Saisissez l'invite : " Générer une liste de questions à poser lors d'une observation de cours pour analyser l'efficacité de différentes stratégies d'enseignement dans une classe de mathématiques de lycée. "
Consacrer régulièrement du temps tout au long de l'année scolaire à la collaboration avec des collègues pour planifier, développer et affiner les programmes d'enseignement et d'apprentissage

Utilisez ChatGPT pour générer des moyens de partager des ressources et des idées avec des collègues. Saisissez l'invite : " Générer une liste de moyens permettant aux enseignants du primaire de partager des ressources et des idées entre eux. "
Travailler en partenariat avec des collègues pour atteindre des objectifs communs

Utilisez ChatGPT pour créer des moyens de collaboration avec les chefs d'établissement. Saisissez l'invite : " Créez une liste de moyens permettant aux enseignants de mieux collaborer avec les chefs d'établissement pour atteindre des objectifs communs dans une école secondaire. "

Conseils finaux

Ne vous contentez pas de demander des ressources ou du matériel, soyez précis quant au type d'activité que vous souhaitez réaliser. Par exemple, demandez des " ressources pratiques et interactives " ou demandez des " ressources créatives et uniques ".

Pour obtenir quelque chose de plus adapté à vos besoins, essayez le travail à rebours. Commencez par rédiger une réponse exemplaire (ou demandez à ChatGPT de le faire pour vous), puis demandez-lui de générer une leçon basée sur cette réponse. Si vous avez déjà des questions que vous utilisez dans vos leçons, demandez à ChatGPT de les inclure dans les activités.

N'oubliez pas d'affiner la conversation avec ChatGPT pour obtenir des idées encore plus spécifiques et variées. Plus vous reviendrez sur les questions et demanderez à ChatGPT d'affiner et de préciser ce qu'il a fait, plus les informations seront adaptées et utiles. Demandez-lui de " réessayer et d'être plus détaillé (dans ce domaine) ", ou demandez-lui de " continuer " s'il s'arrête.

Fournissez des informations et des données ! Si vous êtes frustré parce qu'il ne fait pas référence à la bonne recherche, ajoutez-la à la conversation pour y référer plus tard.

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Guide de l'enseignant L'usage de ChatGPT " ce qui marche le mieux "

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Bienvenue dans ce guide pédagogique pour l'utilisation de ChatGPT. ChatGPT est un puissant outil d'interlligence artificielle qui peut aider les (...)

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4 choses à connaître sur l'IA en e-learning

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4 choses à connaître sur l'IA en e-learning

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L'intelligence artificielle (IA) n'est pas un terme nouveau. Mais le buzz autour de ce sujet a explosé ces derniers temps, en grande partie grâce à la popularité des outils de génération de contenu comme et . Avec leur capacité à générer rapidement des réponses personnalisées, des histoires, des illustrations et bien plus encore simplement à partir d'une brève description, il n'est pas étonnant que tant de personnes se soient mises à jouer avec cette nouvelle technologie. Et ces outils ont également poussé beaucoup de personnes à réfléchir à la manière dont elles pourraient utiliser l'intelligence artificielle dans leur travail.

Pour ceux d'entre nous qui travaillent dans des domaines utilisant la technologie comme le e-learning, les signes sont clairs : l'IA prendra de plus en plus de place dans notre monde au cours des prochaines années. Ce qui est moins évident, c'est de savoir comment cela se fera en pratique.

Si vous êtes novice dans l'utilisation de l'intelligence artificielle et que vous trouvez cela déroutant ou stressant, cet article est là pour vous aider ! Vous découvrirez ce qu'est l'IA, comment les professionnels du e-learning l'utilisent actuellement dans leur travail et comment vous pouvez guider votre organisation dans l'utilisation stratégique de cette technologie.

1. C'est quoi l'intelligence artificielle ?

Le terme " intelligence artificielle " remonte au moins aux années 1950 et sa définition est large : on peut la définir comme la capacité des machines à effectuer des tâches que nous associons généralement à l'intelligence humaine, comme la résolution de problèmes et la prise de décision.

Cela signifie-t-il que les outils d'IA sont intelligents au même titre que les humains ? Non, mais ils peuvent raisonnablement bien faire semblant dans des situations bien précises. Par exemple, un jeu d'échecs alimenté par IA comme peut jouer exceptionnellement bien à ce jeu. Mais contrairement aux humains, il ne peut pas appliquer ces mêmes compétences en résolution de problèmes dans d'autres contextes.

2. Comment fonctionne l'IA ?

Avez-vous déjà tapé quelques lettres dans la fenêtre de recherche d'un site Web pour que celle-ci remplisse automatiquement le reste du nom du produit que vous recherchiez ? Ou avez-vous déjà commencé à travailler sur un texte et demandé à votre téléphone de vous suggérer des options logiques pour le mot suivant de votre phrase ? Alors félicitations ! Vous avez interagi avec l'IA, même si vous ne vous en êtes peut-être pas rendu compte !

Ces approches d'IA prédictive utilisent des informations provenant de vastes bases de données pour faire des suppositions éclairées sur l'avenir. Elles ne peuvent rien créer de nouveau, mais elles peuvent être utiles dans des situations où les modèles du passé fournissent de bons indices sur les choix ou les comportements futurs.

Cependant, le buzz actuel sur l'IA se concentre davantage sur une catégorie différente : l'IA générative. Cette approche analyse également d'énormes quantités de données pour rechercher des modèles et des réponses communes. Mais elle utilise ensuite les connexions trouvées pour générer du nouveau contenu, tel que du texte, des images, des vidéos ou du code. Que signifie cette différence dans le monde réel ? Les IA prédictives peuvent suggérer automatiquement le mot " chocolat " après que vous ayez tapé " gâteau " ou indiquer à une boutique en ligne que les personnes qui achètent du chocolat pour la pâtisserie sont également susceptibles d'acheter un moule à gâteau. Mais l'IA générative peut créer pour vous une nouvelle recette de gâteau au chocolat basée sur toutes les recettes vues auparavant. Les gens trouvent souvent l'IA générative intrigante car elle est facile à utiliser et crée du contenu rapidement. Mais elle a aussi des limites, car elle s'appuie fortement sur de vastes bases de données et sur des statistiques. Vous souhaitez approfondir davantage le fonctionnement de l'IA générative ? Regardez cette vidéo explicative .

Quel que soit le type d'IA avec lequel vous travaillez, il est important de noter que même si ces outils semblent comprendre les informations de la même manière que les humains, ce n'est pas le cas. Ils recherchent simplement des modèles de données pour déterminer la réponse la plus probable aux demandes. Par exemple, si vous demandez à ChatGPT quoi servir lors de la fête d'anniversaire de votre enfant et qu'il recommande des muffins et des bonbons, ce n'est pas parce qu'il sait que les enfants adorent ça ni même parce qu'il comprend ce qu'est une fête d'anniversaire. Il a seulement noté que les mots " muffins " et " bonbons " sont souvent associés aux mots " fête d'anniversaire d'enfant ". Cette reconnaissance des répétitions peut faire beaucoup, mais l'IA peut toujours commettre des erreurs et partager sans le savoir des informations incorrectes. C'est donc une bonne pratique de toujours vérifier le contenu généré par IA pour déceler les inexactitudes.

3. L'IA va-t-elle me remplacer au travail ?

Parlons à présent du sujet qui fâche. L'IA va-t-elle vous voler votre travail ? Pour la plupart des personnes qui travaillent dans le e-learning, la réponse est probablement non. À première vue, la vitesse à laquelle les outils d'IA actuels peuvent générer du contenu semble être une menace possible. Mais la réalité est que les créateurs de modules comme vous font bien plus que simplement produire puis distribuer du contenu. Concevoir un module e-learning efficace signifie s'assurer que le contenu brut est transformé en expérience d'apprentissage engageante. C'est un travail créatif qui ne peut s'appuyer que sur votre expertise en e-learning et sur une compréhension approfondie des besoins de vos apprenants et de votre organisation.

Cela dit, les partenaires commerciaux et les clients ne sont pas toujours conscients des subtilités liées à la conception d'un module e-learning efficace. Ainsi, même s'ils comprennent les limites de l'IA actuelle, ils ne réalisent peut-être pas combien d'aspects de la création de modules ne peuvent pas être pris en charge de manière autonome par l'intelligence artificielle. C'est un domaine dans lequel vous pouvez ajouter de la valeur ! Vous êtes dans une position unique pour guider vos partenaires sur ce que l'IA signifie réellement pour le monde du e-learning. Vous pouvez identifier les domaines dans lesquels elle a le meilleur potentiel et mettre en lumière toutes les façons dont les créateurs comme vous garantissent que le résultat final a un véritable impact sur les apprenants.

L'IA est peut-être la tendance actuelle qui a le plus d'impact sur l'apprentissage et le développement. Mais défendre la valeur que nous apportons à nos organisations et à nos apprenants a toujours été crucial dans ce que nous faisons.

4. Comment les professionnels du e-learning utilisent-ils l'IA actuellement ?

De nombreuses personnes dans notre domaine ont expérimenté ces outils et partagent leurs résultats. Grâce à leur travail, nous disposons d'une multitude d'idées sur la façon dont les outils d'intelligence artificielle actuels peuvent s'intégrer dans les flux de travail e-learning, notamment :

La génération d'idées : résumer les idées courantes sur un sujet, fournir des conseils sur les grandes lignes et les formats des contenus standards, suggérer des flux d'informations possibles et même vous aider à surmonter le syndrome de la page blanche en vous donnant des idées sur lesquelles ne pas écrire.

Tâches administratives : prendre des notes de réunion et les résumer, intégrer des informations provenant de plusieurs outils pour simplifier l'enregistrement de réunions, rédiger des réponses courantes par e-mail, fournir des suggestions pour mieux organiser votre temps, résumer de longs documents ou e-mails et rationaliser les processus de déplacement de contenu d'un format à un autre.

Recherche et rédaction : résumer de grandes quantités de recherches ou de contenus, aligner votre style d'écriture sur le style de la marque qui vous emploie ou sur un ton souhaité, suggérer des modifications pour améliorer la grammaire et la lisibilité, et créer la première ébauche d'un contenu de base.

Édition et génération de médias : générer des idées de médias et des mises en pages de modules basiques, automatiser des tâches simples d'édition multimédia telles que la suppression des bruits de fond ou des erreurs, améliorer les images d'archives et générer des vidéos face caméra.

Prise en charge des fonctionnalités e-learning avancées : fournir des commentaires personnalisés sur les réponses libres des apprenants, jouer un rôle simple dans un jeu de rôle numérique interactif, prendre en charge la fonctionnalité de chatbot et aider à écrire ou à dépanner du code simple pour améliorer les modules.

Le mot de la fin

Vous maîtrisez désormais les bases de l'intelligence artificielle ! Mais comme pour toutes les technologies qui se développent rapidement, il est utile de garder un œil sur la façon dont l'IA va évoluer au fil du temps, à la fois pour vous aider à faire des choix stratégiques pour vous-même et pour pouvoir également conseiller votre entreprise sur la façon de faire.

Vous ne savez pas comment organiser votre veille sur l'intelligence artificielle ? Les webinaires gratuits proposés par des professionnels de l'apprentissage et le développement (L&D en anglais pour Learning and Development) et les fournisseurs d'outils d'intelligence artificielle sont un moyen pratique de rester au courant des nouveautés. Suivre des experts en IA sur les réseaux sociaux peut vous permettre de toujours rester à la pointe des évolutions du secteur, tout comme suivre les experts e-learning qui utilisent ces outils. La lecture régulière de blogs et de magazines sur le thème peut vous permettre de mieux comprendre l'avenir de l'IA. Et les livres blancs et les ebooks du domaine sont également des sources d'informations utiles.

Vous souhaitez en savoir plus sur les technologies et les approches qui peuvent vous aider à créer des modules e-learning plus efficaces ? Abonnez-vous au blog pour recevoir les dernières inspirations et informations sur le e-learning directement dans votre boîte de réception. Vous pouvez également nous trouver sur . Et si vous avez des questions, posez-les dans les commentaires.

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4 choses à connaitre sur l'intelligence artificielle en e-learning

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Mettez-vous à jour sur les possibilités de l'intelligence artificielle avec ce rapide article d'introduction.

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Les intelligences artificielles dans l'éducation

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Les intelligences artificielles dans l'éducation

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Sourcely, un allié IA pour vos recherches académiques 

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Sourcely, un allié IA pour vos recherches académiques 

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Sourcely. Un Allié IA pour vos Recherches Académiques

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En tant qu’enseignant, il peut arriver que vous ayez l’impression d’être submergé par la quantité d’informations à traiter pour préparer vos leçons. De la

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Few-shot Prompting – Guide Sydologie ChatGPT

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Qu’est-ce que le Few-shot Prompting ? C’est une approche où l’on fournit au modèle de langage quelques exemples (les « shots ») de la tâche que l’on souhaite réaliser. Ces exemples servent [...]

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Se former dans le Metavers, un futur possible

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Se former dans le Metavers, un futur possible

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Demain, chacun se formera dans un univers parallèle, immergé en 3D par un casque de réalité virtuelle ! Le métavers, créé par la littérature de science-fiction, s'ancre dans la réalité. Simango, une start-up rennaise, annonce un hôpital virtuel augmenté dédié à la formation du personnel soignant.

Récemment mis en avant par Facebook - devenu Meta - et plusieurs géants du numérique, le metaverse (métavers, en français dans le texte) pourrait bientôt supplanter l'internet mobile. Cette contraction de meta et d'univers désigne un monde parallèle où les utilisateurs évoluent via un avatar, tout en gardant des fonctionnalités réelles. Pour Stéphane Diebold, président fondateur de l'Association française pour la formation en entreprise et les usages numériques (Affen), il fait partie d'une des dix tendances e-learning à surveiller en 2022 : "Meta se propose de réinventer l'environnement de travail et formatif, explique-t-il. Selon une étude PricewaterhouseCoopers, l'apprenant immersif est jusqu'à quatre fois plus concentré que son homologue en e-learning (1,5 fois plus que celui qui suit une formation classique). Avec, à la clé, un meilleur engagement et surtout une meilleure mémorisation. "

Le métavers rennais

Mark Zuckerberg, le président-cofondateur du réseau social Facebook, a investi 10 milliards de dollars en 2021 et se donne cinq ans pour réussir son pari d'un métavers conçu comme le "Graal des interactions sociales". Plus proche, la start-up rennaise Simango annonce lancer son métavers, nommé Learning Metasystem, pour former des soignants dans un hôpital virtuel. Simango développe des modules de formation de santé immersifs en réalité virtuelle ou en mobile-learning. Son cofondateur, Vincent-Dozhwal Bagot, est médecin de santé publique de formation, développeur et graphiste par passion.

" Un département spécifique de R&D pour créer le futur de la formation "

Lors d'un congrès d'hygiène en 2018, il présente un prototype de "chambre des erreurs" en réalité virtuelle : "Chaque année, pour la semaine de la Sécurité des patients, les soignants sont invités à trouver des erreurs placées dans une chambre de manière artificielle. Par exemple, un bracelet qui n'est pas au nom du patient, un flacon de solution hydroalcoolique périmée... Sur les 200 personnes qui ont testé mon prototype en réalité virtuelle,la moitié m'a demandé : combien ça coûte, comment je peux l'avoir dans mon établissement ?"

Modèle économique

Simango est fondé en 2018, en association avec Guillaume Maquinay, gérant d'EMS (Europe Management Santé), un organisme de formation pour les établissements de la fonction publique hospitalière. Grâce à la démocratisation des casques de réalité virtuelle, moins lourds, moins onéreux - Oculus, rachetée par Facebook en 2020, commercialise un casque à moins de 300 euros -, Simango affine son offre et son modèle économique. "Nous avons développé de nouveaux scénarios, et envoyé 70 casques à des établissements de santé en novembre 2019. La plupart ont réussi à se débrouiller seuls pour les exploiter. Notre système d'abonnement leur permet de former leur personnel en masse, quand ils en ont besoin." Une première levée de fonds, en janvier 2020 (1,2 million d'euros), permet de recruter une équipe de développeurs, graphistes, etc. et de concevoir une offre, en co-construction avec les établissements de santé.

Précautions standard en temps de Covid avec le CHI du Mont-Blanc, prélèvement rhinopharyngé en lien avec l'Agence régionale de santé Paca... L'épidémie, qui voit émerger de nouveaux besoins de formation, confirme le modèle. Ce sont aujourd'hui 240 établissements qui utilisent le catalogue Simango : une vingtaine de scénarios en réalité virtuelle, 6 scénarios sur mobile. Près de 100 000 personnels ont été formés. Mais l'ambition de Simango, désormais rebaptisée MetaSimango, est de combiner le tout dans un nouvel univers.

Interconnexion
"Tout l'enjeu est de créer des connexions entre les différents espaces, explique Vincent-Dozhwal Bagot : faire une formation en RV, avoir un débriefing personnalisé sur ordinateur, des fiches récapitulatives sur smartphone, obtenir un badge numérique... Nous allons progressivement ajouter des briques collaboratives, proposer des scénarios en multijoueur. Le métavers n'est pas pour demain, mais il faut informer que nous allons tous vers ça. Dans dix ans, le casque de réalité virtuelle sera aussi anodin qu'un smartphone !"
En prévision, la start-up ouvre un département spécifique de R&D métavers, pour créer le futur de la formation. À terme, le Learning Metasystem pourrait accueillir d'autres innovations, comme les casques de RV pour relaxer les patients avant une opération, ceux proposant des modules d'éducation thérapeutique du patient, etc. "L'idée, c'est de pouvoir répondre à tous les besoins de formation, mais aussi, petit à petit, de se connecter à d'autres systèmes. Notre vision, c'est de proposer un outil auteur qui permettra de créer ses propres formations et son propre contenu. C'est un travail de long terme."

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Se former dans le metavers, un futur possible - Centre Inffo

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Demain, chacun se formera dans un univers parallèle, immergé en 3D par un casque de réalité virtuelle ! Le métavers, créé par la littérature de science-fiction, s'ancre dans la réalité. Simango, une start-up rennaise, annonce un hôpital virtuel augmenté dédié à la formation du personnel soignant.

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Comment l'IA Act affecte-t-il la sphère de la formation ? 

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Comment l'IA Act affecte-t-il la sphère de la formation ? 

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Comme c'est le cas pour l'éducation, la réglementation européenne relative à l'intelligence artificielle, qui a été approuvée par l'UE le 21 mai 2024, encadre les usages de cette technologie dans la sphère de la formation professionnelle. Quels changements pour ces professionnels ? Réponses de Guillaume Letzgus, DG de l'organisme de formation Lefebvre Dalloz Compétences. Quels conseils donneriez-vous aux organismes de formation pour se préparer à cette législation ?
En matière de formation, quels outils sont considérés comme " risqués " par l'AI Act ?

Comme toutes les organisations qui fournissent ou utilisent des modèles d'IA au sein de l'UE, les organismes de formation sont concernés par cette réglementation. La formation professionnelle se situe dans le deuxième niveau de risques, à savoir le niveau " à haut risque ". Globalement, il existe 4 familles de systèmes d'IA considérés comme présentant des risques élevés. Il s'agit des systèmes d'IA permettant de déterminer l'accès ou l'admission de personnes physiques aux établissements de formation professionnelle ; des systèmes d'IA permettant d'évaluer le niveau de compétences des collaborateurs ; des systèmes d'IA permettant l'évaluation et le suivi des résultats des apprenants ; et les systèmes d'IA destinés à surveiller et détecter les potentielles triches et comportements interdits.

Quels changements de pratiques cela doit-il impliquer ?

L'AI Act prévoit de sécuriser les données en s'assurant de leur pertinence et de leur exactitude. Cela suppose de disposer d'une documentation technique et de mettre en place des mesures de supervision, de transparence et de cybersécurité. Les professionnels de la formation doivent ainsi développer des pratiques d'analyse précise et obligatoire des systèmes d'IA déployés au sein de leur entreprise. Le contrôle humain de l'IA est donc éminemment important. Par exemple, quand on parle d'évaluation des compétences par l'IA, il existe un risque important " d'hallucination " (fausse réponse présentée comme certaine), particulièrement lorsqu'il est question de chatbots qui analysent du langage naturel. Il est donc important de s'assurer de la qualité du service rendu à l'apprenant : celui-ci doit être aussi maîtrisé que dans le cadre d'un examen classique.

Quelles précautions les organismes doivent-ils prendre ?

Chez Dalloz, nous sommes un éditeur de contenus et nous construisons des technologies d'IA. Nous avons par exemple développé GenIA-L, une IA générative qui permet de poser des questions juridiques en langage naturel et d'obtenir des réponses basées sur l'intégralité des données de notre fonds. Il existe donc pour nous, en tant qu'éditeur, un risque de voir exploiter et réutiliser nos données. Face à ce type de risque, il faut construire des environnements technologiques sécurisés, sans s'interdire de recourir aux LLM (NDLR : grands modèles de langage) extra-européens les plus performants du marché, comme celui d'OpenAI. L'enjeu est de protéger cet environnement et d'être en complète maîtrise de la donnée. Pour y parvenir, nous avons construit des solutions internes qui tirent profit de l'intelligence de ces LLM mais sans y exporter la totalité de nos données.

Il faut tout miser sur la sensibilisation de l'ensemble des équipes, l'accompagnement des formateurs et leur acculturation aux enjeux et aux risques d'usage. Au sein de notre groupe, les principaux ateliers que nous menons aujourd'hui ont pour objet la maîtrise des risques et le développement d'un regard critique sur l'IA. L'enjeu est d'allier sécurité d'usage et innovation, en tirant pleinement profit de ce qu'il est possible d'explorer grâce à l'IA. L'AI Act impose ainsi une véritable conduite du changement afin que ces technologies soient maîtrisées et contrôlées par des personnes bien formées. Car le plus grand danger que présente l'IA, notamment générative, est de penser qu'il s'agit d'une solution miracle dont les contenus générés ne nécessitent ni contrôle ni recul critique.

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Comment l'AI Act affecte-t-il la sphère de la formation ?

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Comme c'est le cas pour l'éducation, la réglementation européenne relative à l'intelligence artificielle, qui a été approuvée par l'UE le 21 mai 2024, encadre les usages de cette technologie dans la sphère de la formation professionnelle. Quels changements pour ces professionnels ? Réponses de Guillaume Letzgus, DG de l'organisme de formation Lefebvre Dalloz Compétences.

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Graphy, un outil en ligne pour créer des graphiques de données le plus facilement du monde

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Graphy, un outil en ligne pour créer des graphiques de données le plus facilement du monde

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Graphy est un petit utilitaire en ligne qui permet de créer des graphiques de données facilement et gratuitement. Un outil qui va droit à l'essentiel et offre la possibilité d'obtenir une représentation graphique simple, mais efficace d'un jeu de données issu d'une feuille de calcul.

La création de graphiques peut parfois rebuter. Il faut se replonger dans les modes d'emploi d'Excel et autres feuilles de calcul pour obtenir un graphique rarement digne de ce nom. Graphy est là pour vous aider ou aider vos étudiants à créer des graphiques de données facilement et très, très, rapidement.

Obtenir un graphique à partir de données en quelques secondes

Graphy permet de créer des graphiques de données en très peu de temps. Aucune compétence technique n'est requise. Il n'y a besoin d'installer aucun logiciel. L'outil fonctionne directement sur le web depuis la page d'accueil du site.

Vous avez à votre disposition une feuille de calcul en ligne. Ainsi, vous allez pouvoir y insérer les données que vous souhaitez faire apparaître sur votre graphique. Au-dessus du tableur, le graphique apparait sous forme d'aperçu en temps réel. Pratique. Dès que vous intervenez sur la feuille de calcul, le graphique évolue en temps réel.

Vous ne pouvez pas importer sous forme de fichier vos données. Cependant, vous pouvez effecteur un copier-coller à partir d'un tableau Excel ou d'un document Google Sheets.

Des options simples pour personnaliser votre graphique

Attention, on est très loin ici des puissants outils de datavisualisation, Graphy fait dans l'économie et la simplicité. Vous allez modifier potentiellement les couleurs, le fond et les polices, et... c'est tout ou presque.

Graphy vous laisse choisir toutefois le type de graphique que vous souhaitez réaliser : le graphique à barres, le pictogramme, le graphique circulaire, le graphique linéaire, etc. Vous pourrez par ailleurs opter pour le format qui vous intéresse, carré, rectangle, etc.

Une fois satisfait du résultat, il ne vous reste plus qu'à télécharger votre graphique au format PNG. De plus, vous pouvez également récupérer un lien unique pour le partager facilement ou encore un code HTML pour l'insérer dans un site ou un blog.

Finalement, un petit utilitaire sympa qui ne demande aucune inscription ni long apprentissage. Il est facile à utiliser et permet de visualiser des données de manière claire et rapide et gratuite.

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Découvrez Graphy. Un outil pour créer des graphiques de données facilement

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Graphy est un petit utilitaire en ligne qui permet de créer des graphiques de données facilement et gratuitement. Un outil qui va droit à l'essentiel et offre la possibilité d'obtenir une représentation graphique simple, mais efficace d'un jeu de données issu d'une feuille de calcul. La création de graphiques peut parfois rebuter.

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Le petit guide du facilitateur graphique : techniques, astuces et exercices pour représenter l’essentiel

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Le petit guide du facilitateur graphique : techniques, astuces et exercices pour représenter l’essentiel

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Le petit guide du facilitateur graphique : techniques, astuces et exercices pour représenter l’essentiel / Nicolas CARUSO - Diateino, 2022. - 135 p.

La facilitation graphique (ou capture graphique) permet de mettre en images des sujets, des concepts, des conversations ou des processus pour favoriser la compréhension et la construction d'une vision commune. Lors de réunions, d'ateliers ou de conférences, les participants voient en direct l'avancée de leur travail et les idées produites, sur papier ou sur écran.

Ce guide permet de s'initier à la facilitation graphique ou de perfectionner sa pratique. Il aborde les bases graphiques - blocs, liens, typographies -, mais aussi l'attitude mentale à adopter pour se concentrer, trier et hiérarchiser les informations. Chaque chapitre est accompagné d'exercices et d'encadrés " repères d'expert ".

"Ce que je souhaite partager avec ce guide, ce sont plusieurs années d’expérimentations partant de ma première prestation en tant que facilitateur graphique. Comment gagner en vitesse, capter un maximum de contenu, faire un tri entre ce que je garde et ce que je laisse, créer des illustrations inédites. Travailler son endurance et sa créativité.

Quel que soit votre niveau en dessin, vous pouvez suivre l’organisation et les exercices présentés dans ce guide afin de vous familiariser avec les gestes et les réflexions qui sont efficaces pour pratiquer ce métier".

Nicolas CARUSO

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Audacity : atelier pratique d’initiation au montage audio

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Audacity : atelier pratique d’initiation au montage audio

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Cet atelier pratique vous permettra de prendre en main le logiciel de montage Audacity étape par étape, en toute autonomie. Ses exercices, accompagnés de tutoriels, initient aux premières retouches de sons, en vue de modifier, mixer et/ou améliorer la qualité des enregistrements.

A utiliser pour soi, en formation ou avec des élèves.

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Une webradio en classe : un projet au service des apprentissages Pour découvrir toutes les ressources proposées par la Dane et les projets webradio de l'académie, cliquez ici

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Etienne MAGNIN, Solenne RAMIREZ – Gereso Edition, 2023 – 149 p.

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Le pouvoir des images en formation : visuels, sketchnotes et facilitation graphique

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Le pouvoir des images en formation : visuels, sketchnotes et facilitation graphique

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Vous souhaitez améliorer l'impact de vos formations mais ne savez pas par où commencer ? Ne cherchez plus ! Les visuels et la facilitation graphique sont les premiers leviers qui vous permettront de marquer facilement la mémoire de vos apprenants. Ces termes recouvrent un certain nombre de techniques que vous pouvez vous approprier en fonction de votre sujet et de vos envies : sketchnoting, carte mentale, graphiques et images... jusqu'à l'utilisation de Powerpoint !

Découvrez quels sont les outils appropriés pour chaque étape de la formation, comment impliquer vos apprenants avec des visuels impactants et jusqu'où ne pas aller... car le trop est l'ennemi du bien ! Avec cet ouvrage pratique, évidemment illustré d'exemples, donnez à vos formations ce petit plus qui change tout !

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes

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Catalogue en ligne Centre de Ressources Pédagogiques, CAFOC de Nantes.

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SnapDownloader, l’outil ultime pour télécharger des vidéos depuis le web et les réseaux sociaux

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SnapDownloader, l’outil ultime pour télécharger des vidéos depuis le web et les réseaux sociaux

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Dernière mise à jour le 13 janvier 2022

Combien de fois avez-vous essayé de télécharger des vidéos depuis le web ? Ou encore de récupérer une animation depuis un réseau social ? Vous avez jonglé entre des utilitaires de toute sorte pour télécharger une vidéo YouTube pour un cours ou une présentation. Vous avez consulté mille fois un moteur de recherche pour trouver l'outil magique. Vous avez essayé des astuces, suivi des conseils, mais sans jamais réussir à ce que cela fonctionne à 100 %.

Et bien cet outil magique pour télécharger toutes les vidéos depuis le web et les réseaux sociaux existe. Je viens de le tester. Il s'appelle SnapDownloader et il est incroyablement efficace.

permet d'obtenir des vidéos issues de près d'un millier de sites et de services en ligne différents. Je n'ai pas réussi à le prendre en défaut. Vous pouvez télécharger des vidéos depuis Vimeo, SnapDownloader récupérer des vidéos de YouTube, mais également sauvegarder des vidéos de TikTok, Twitter, Facebook. Un véritable aspirateur des vidéos présentes sur le web. Le tout en quelques clics, en différents formats et en haute définition.

Télécharger des vidéos depuis le web et la plupart des réseaux sociaux

SnapDownloader est un logiciel qui s'installe sur mac ou sur Pc et qui fait vraiment des merveilles dès qu'il s'agit de récupérer en local une vidéo trouvée sur le web ou sur un réseau social. Rien ne lui résiste. L'outil de téléchargement des vidéos se connecte avec pas moins de mille sites et services. Parmi eux les plus répandus et les plus populaires. La prochaine fois que vous verrez une vidéo sur Facebook ou Twitter, deux clics suffiront pour la récupérer sur votre disque dur.

Quand vous aurez besoin de télécharger une vidéo pédagogique depuis YouTube pour pouvoir la projeter en classe sans passer par Internet, deux clics avec SnapDownloader et le tour est joué. Pour YouTube, l'application offre en plus la possibilité de télécharger toutes les vidéos issues d'une chaîne ou encore des listes de lecture entières.

Comment récupérer des vidéos depuis les réseaux sociaux avec SnapDownloader

Que ce soit pour les réseaux sociaux ou pour des sites web, l'utilisation de SnapDownloader est très simple. Il faut tout d'abord télécharger l'application depuis le site et l'installer sur votre ordinateur. Une fois que vous l'avez lancé, l'outil présente trois onglets très simples à comprendre.

Le premier, "search", est un véritable moteur de recherche intégré. Vous inscrivez votre requête et l'appli vous renverra une liste de fichiers vidéo à télécharger. Un clic sur le fichier choisi, et vous pourrez choisir la qualité souhaitée ainsi que le format de fichier. Notez que vous pouvez ne télécharger si vous le désirez que le son au format MP3, paroles ou musique, le tout dans la meilleure qualité possible.. Pratique.

Pratique également s'il s'agit d'une vidéo téléchargée depuis YouTube, la possibilité offerte de récupérer au passage des sous-titres automatiques dans la plupart des langues. Un clic et le fichier se télécharge.

C'est depuis cet onglet également que vous pourrez récupérer une vidéo de Twitter ou télécharger une vidéo de Facebook par exemple en y collant l'url du post qui contient la vidéo.

Le deuxième onglet de l'application vous ouvre un véritable navigateur intégré qui comprend des raccourcis vers les sites te services les plus populaires.

Le troisième onglet est un gestionnaire complet de tous vos téléchargements. Ceux qui ont été effectués, ceux en cours, ceux programmés.

Tout ceci fonctionne vite et bien. Vous pouvez même télécharger plusieurs vidéos en parallèle. Une vidéo peut être éditée sommairement permettant de ne télécharger que la partie qui nous intéresse. Ultra pratique pour ne récupérer dans une longue vidéo que le passage intéressant.

Finalement une véritable baguette magique qui fonctionne à tous les coups pour télécharger vite et bien des vidéos depuis Internet en quelques clics. Sans publicité et en toute sécurité.

SnapDownloader n'est pas gratuit, mais il est abordable tant il est pratique. Vous pouvez l'utiliser gratuitement pendant 48 h. Après vous devrez choisir entre un abonnement mensuel et un achat une fois pour toutes. C'est cette deuxième solution que j'ai choisie. En promotion actuellement, j'ai payé 25 EUR pour pouvoir utiliser SnapDownloader sans aucune limite.

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SnapDownloader. L'outil ultime pour télécharger des vidéos depuis le web et les réseaux sociaux

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Combien de fois avez-vous essayé de télécharger des vidéos depuis le web ? Ou encore de récupérer une animation depuis un réseau social ? Vous avez jonglé

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CapCut. Un studio graphique gratuit pour monter des vidéos et créer des visuels facilement

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CapCut, un studio graphique gratuit pour monter des vidéos 

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CapCut, un studio graphique gratuit pour monter des vidéos 

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CapCut est connu depuis un petit moment maintenant comme un excellent outil de montage vidéo en ligne. Il propose maintenant de nouveaux services pour créer des visuels et éditer des photos qui en font un véritable studio graphique à la portée de tous.

Une alternative très sérieuse au jusqu'ici indétrônable Canva. CapCut a de vrais arguments à faire valoir et parmi eux celui d'être gratuit.

Un excellent outil de montage vidéo

CapCut est connu pour être un excellent outil de montage vidéo. Un des meilleurs même. Il faut dire qu'a l'origine il a été développé pour répondre aux besoins des utilisateurs du réseau social TikTok.

Le cahier des charges ? Une application ultra simple à prendre en main, légère, ludique et gratuite. Pari tenu. On est jamais mieux servi que par soi même. L'application a été développée par ByteDance, la société propriétaire de TikTok.

Le résultat est irréprochable. CapCut offre une gamme complète de fonctionnalités de studio de montage vidéo pour tous. Avec CapCut, vous pouvez facilement importer vos vidéos, couper, fusionner, ajouter des effets, des filtres et des transitions pour créer des montages vidéo de qualité. Vous pouvez également ajuster la vitesse de lecture, ajouter de la musique, des sous-titres et des effets sonores pour enrichir l'expérience visuelle de vos vidéos.

CapCut dispose également d'outils d'édition avancés tels que la suppression d'arrière-plan, la correction des couleurs, le flou et bien d'autres.

Comment ajouter des sous-titres à une vidéo pédagogique ? Un exemple d'utilisation de CapCut dans l'éducation

Parmi les nombreuses fonctions proposées par CapCut, il y a par exemple la possibilité d'ajouter facilement des sous-titres personnalisés à une vidéo.

Pour ajouter des sous-titres à vos vidéos éducatives avec CapCut, il sufft de suivre pas-à-pas ces étapes simples :

1. Importez votre vidéo : Ouvrez CapCut et importez la vidéo à laquelle vous souhaitez ajouter des sous-titres. Vous pouvez le faire en cliquant sur l'icône "+" dans l'interface de l'éditeur.

2. Ajoutez des sous-titres : Une fois votre vidéo importée, recherchez l'option "Texte" dans les outils d'édition disponibles. Cliquez dessus pour ajouter un bloc de texte à votre vidéo.

3. Personnalisez les sous-titres : Sélectionnez le bloc de texte nouvellement ajouté et tapez votre texte de sous-titre. Vous pouvez également personnaliser le style de texte, la taille, la couleur et la position des sous-titres en utilisant les options de personnalisation disponibles.

4. Réglez la durée des sous-titres : Déplacez le bloc de sous-titres sur la timeline pour régler sa durée d'affichage. Vous pouvez le faire en ajustant les extrémités du bloc de texte pour correspondre au moment précis où vous souhaitez que le sous-titre apparaisse et disparaisse dans la vidéo.

5. Ajustez l'apparence des sous-titres : Utilisez les outils d'édition de CapCut pour ajuster l'apparence des sous-titres, tels que la police, la couleur et l'opacité. Assurez-vous que les sous-titres sont clairement visibles et lisibles pour les spectateurs.

6. Prévisualisez et exportez : Une fois que vous avez ajouté et ajusté vos sous-titres, prévisualisez la vidéo pour vous assurer que les sous-titres s'affichent correctement et au bon moment. Si tout semble bon, exportez votre vidéo avec les sous-titres ajoutés.

Un éditeur graphique en ligne puissant et facile à utiliser

Outre ses fonctions d'éditeur vidéo, CapCut s'est doté progressivement de fonctions complémentaires pour devenir un véritable studio graphique à part entière.

CapCut est un éditeur graphique en ligne qui offre une multitude d'outils de création pour les enseignants. Avec une technologie basée sur l'intelligence artificielle, CapCut propose des fonctionnalités puissantes qui facilitent la création de visuels attrayants en quelques secondes seulement.

Comme pour d'autres studios graphiques en ligne tout est simple et intutif. Vous pouvez démarrer une création à partir d'une feuille blanche ou utiliser un des nombreux modèles proposés par la plateforme que vous allez pouvoir ensuite modifier et enrichir à votre guise.

Tout se fait à la pointe de la souris. Vous allez pouvoir jongler avec les textes, les images, les typos, les couleurs, les éléments graphique à l'infini.

CapCut propose une belle collection de modèles spécialement conçus pour les enseignants. Que ce soit pour créer des infographies, des affiches, des flyers ou des supports de cours, vous pourrez choisir parmi une variété de modèles et les personnaliser selon vos besoins.

En plus des fonctionnalités mentionnées précédemment, CapCut propose également toute une série "d'outils magiques" qui pourraient vous intéresser.

Et parmi eux :

1. Suppression d'arrière-plan : Cette fonctionnalité vous permet de supprimer facilement l'arrière-plan d'une image et de le remplacer par une autre image ou une couleur unie. Cela peut être utile lors de la création de ressources visuelles où l'arrière-plan doit être modifié pour s'adapter à un thème spécifique ou pour mettre en évidence des éléments importants.

2. Redimensionnement et amélioration des images : Ces fonctions permettent de redimensionner facilement les images pour les adapter à différents formats et supports. Vous pouvez ainsi ajuster la taille de vos images en fonction des besoins spécifiques de vos supports visuels, tels que les présentations, les affiches ou les documents imprimés. CapCut permet aussi d'améliorer automatiquement la résolution et la qualité des images.

3. Filtres et effets : CapCut propose une bonne variété de filtres et d'effets visuels pour ajouter une touche créative à vos images et vidéos. Vous pourrez expérimenter avec différents filtres pour créer des ambiances visuelles uniques et captivantes.

Au final, Capcut est une plateforme complète pour monter vos vidéos et répondre à vos besoins graphiques. Pas besoin de télécharger quoi que ce soit, elle s'utilise depuis n'importe quel navigateur (il existe aussi une version pour Mac). Le meilleur pour la fin, CapCut est entièrement gratuite.

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CapCut. Un studio graphique gratuit pour monter des vidéos et créer des visuels facilement

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Découvrez CapCut, le puissant studio de montage vidéo et d'édition graphique gratuit qui rivalise avec Canva. Créez des visuels et ajouter des sous-titres à vos vidéos avec aisance.

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Le graphisme au service de la gamification sur iSpring

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Le graphisme au service de la gamification sur iSpring

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Le graphisme au service de la gamification sur iSpring

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Dans l’univers du e-learning, le graphisme et la gamification constitue un duo gagnant, regardons ce que ça donne avec iSpring.

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Professorbob.ai : une intelligence artificielle qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai, une IA qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai, une IA qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai : une intelligence artificielle qui valorise vos contenus texte et vidéo

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Professorbob.ai : une intelligence artificielle qui valorise vos contenus texte et vidéo et offre un assistant virtuel disponible 24/7Cette session fait part…

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Concepts pédagogiques #22 – Les difficultés désirables

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Concepts pédagogiques #22 – Les difficultés désirables

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Concepts pédagogiques #22 - les difficultés désirables - Le blog de C-Campus

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Le concept de “difficultés désirables” est issu des travaux de Elizabeth L.Bjork et Robert Bjork. Il invite à repenser notre approche de la formation, en valorisant davantage l’apprentissage que la performance constatée à court terme. Attention ! ce concept est contre-intuitif et pourrait remettre en cause vos prénotions sur la pédagogie. Qu’est-ce qu’une “difficulté désirable” …

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Numérique responsable : des petits gestes au quotidien à la portée de tous

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Numérique responsable : des petits gestes au quotidien à la portée de tous

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Numérique responsable : des petits gestes au quotidien à la portée de tous

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L’empreinte numérique de chacun peut être réduite grâce à des gestes simples. De la gestion des emails à l’utilisation responsable de nos appareils, découvrez des actions concrètes pour minimiser notre impact environnemental tout en restant connectés. Dans notre ère numérique, chaque clic, chaque email et chaque téléchargement a un impact sur l’environnement. Mais il est

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FacePrivacy, un outil simple pour flouter les visages

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FacePrivacy, un outil simple pour flouter les visages

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L’application “Face Privacy” respecte les droits à l’image de chacun et est conforme aux dispositions du Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD) de l’Union Européenne (Règlement (UE) 2016/679). Selon l’article 4 du RGPD, les données biométriques telles que les visages sont considérées comme des données à caractère personnel sensibles. Toute captation, traitement ou diffusion de ces données doit être effectuée avec le consentement explicite de la personne concernée ou de son représentant légal.

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Teachers AIde, pour générer des plans de cours automatiquement

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Teachers AIde, pour générer des plans de cours automatiquement

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Des outils de formation qui intègrent l'IA - L'atelier du formateur

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Des outils de formation qui intègrent l’IA

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Des outils de formation qui intègrent l’IA

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Accueil/Actualités/Des outils de formation qui intègrent l'IA

Actualités Intelligence artificielle Outils numériques

Quels outils ont déjà intégré l'IA dans leur interface de création ?

Les outils de création de contenu utilisés dans le domaine pédagogique poursuivent leur développement avec l'intégration de fonctionnalités d'intelligence artificielle dans leur offre.

L'évolution décrite dans de précédents articles pour des outils comme : Canva (visuels), Whimsical (mindmap), Flexclip (vidéoclip) a été rapide offrant un confort de production pour des résultats toujours plus efficients.

C'est le cas également pour ces autres outils de création de contenus utilisables dans un contexte pédagogique qui optimisent leur service grâce à l' IA :

Renderforest (générateur de vidéos assistés par l'IA)
Une vidéo peut être générée automatiquement à partir d'unsimple texte de quelques phrases. L'IA choisira la musique qui accompagnera le texte.

Lumen5 (générateur de vidéos assistés par l'IA)
L'outil propose une présentation générée par IA avec des images basées sur le texte téléchargé ou analysé à partird'une URL donnée.

Exemple : https://lumen5.com/user/isabelle-dremeau/whimsical-2n5ik/

Moovly (générateur de vidéos) s'aide dorénavant de ChatGPT pour la création de vidéo

Notons également qu'en utilisant les outils numériques au quotidien pour préparer, organiser, réaliser les actions de formation, nous utilisons déjà les fonctionnalités d'intelligence artificielle - sans forcément s'en rendre compte - présentes dans les outils tels que :

Mindmeister (outil de mindmapping enrichi)
Philippe Boukobza en parlait en présentant Mindmeister il y a 4 ans
https://www.youtube.com/watch?v=pZof1ehUkxI

Powerpoint (création de diaporama)Présentation en 2018 de la fonctionnalité "Idées de conception" basée sur l'IA intégrée à Powerpoint https://www.youtube.com/watch?v=mzZT2qrtbes

Quizlet (jeux, Flashcards)Le service de création de Flashcards utilise l'IA depuis plusieurs années en collaboration avec Open AI. Un service Q-Chat de Quizlet est en version beta et accessible sur invitation.

Emaze (diaporama, site, quiz, sondage)
Le site utilise depuis plusieurs années unoutil IA avancé pour aider à la création de sites web à partir de modèles.

Venngage (création d'infographies)
Venngage a développé une aide aux concepteurs via unassistant IA accessible seulement pour la version payante.

Padlet (mur virtuel collaboratif)
Dans les ajouts de vignettes, PADLET propose dorénavant une fonctionnalité d'IA de création d'image à partir de texte.

voir aussi2023, l'année de l'IA en formation? (1/3)

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Des outils de formation qui intègrent l'IA - L'atelier du formateur

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Les outils de création de contenu utilisés dans le domaine pédagogique poursuivent leur développement avec l'intégration de fonctionnalités d'intelligence artificielle dans leur offr...

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L'IA au quotidien, quelle position pour l'enseignant ?

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L'IA au quotidien, quelle position pour l'enseignant ?

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Avouons-le, depuis quelques semaines, on ne parle que de ça : ChatGPT est dans tous les médias, dans toutes les réunions. Le réflexe amusé "je vais demander à ChatGPT" est maintenant devenu un point de passage obligé, un invité permanent aux soirées entre ami.es, aux tables rondes de chercheur.es.

Très vite, des corps de métier se sont inquiétés. Les illustrateur.rices dont le travail passe par la création de supports visuels, déjà fort marri.es par les Dall-E, Midjourney, etc., ont encore plus exprimé leur désarroi devant la facilité avec laquelle monsieur et madame tout le monde allaient pouvoir obtenir, à la suite d'un simple dialogue (et de l'installation quand même de logiciels supplémentaires), une image immédiatement qualifiée de superbe, bluffante voire de largement suffisante pour l'usage qu'on avait l'intention d'en faire. Il serait temps de rappeler que lors de l'apparition des appareils photo numériques, d'autres métiers créateurs d'images avaient manifesté à peu près les mêmes inquiétudes.

Mais le but de cet article est de s'intéresser à un autre corps, bien plus important en nombre. Les enseignant.es.

Très vite, les enseignant.es ont vu les risques et intérêts de ce type de technologies. Mais très vite, ce ne sont que les personnes inquiètes qu'on a entendues. Essayons de faire un point.

La difficulté d'écrire quelque chose de définitif en janvier 2023

Avant tout, il convient d'annoncer la couleur : nous n'avons pas le recul suffisant pour nous livrer à une analyse scientifique approfondie, basée sur des faits constatés à plusieurs reprises, sur des études longitudinales, sur des études étoffées. Nous pouvons nous baser sur l'impact d'autres intelligences artificielles sur l'éducation ( Google Translate, DeepL, Photomath) mais là aussi, la documentation est clairsemée. Nous pouvons également travailler sur les dizaines d'articles publiés ces dernières semaines et sur un nombre vertigineux de réunions (vertigineux étant donnée la nouveauté de la question).

Cette analyse ne peut donc qu'être ce qu'elle est : la prise de position d'un chercheur qui travaille aujourd'hui sur ces questions avec les membres de la Chaire UNESCO RELIA, en contact avec d'autres chercheur.es. Elle pourra être confortée ou au contraire remise en cause dans les mois ou les semaines à venir.

L'IA en éducation ne date pas de décembre 2022

Une première chose à dire est que l'intelligence artificielle ne s'est pas installée comme acteur du monde de l'éducation le 30 novembre 2022 avec l'arrivée publique de ChatGPT. D'une part, ChatGPT n'était qu'une itération d'une suite d'outils génératifs que nous testions depuis plusieurs mois ; d'autre part, des outils utilisant l'intelligence artificielle étaient déjà en train d'impacter l'éducation, cette fois dans un profond silence médiatique, depuis un moment. Nous sommes partenaires du projet européen AI4T dont l'objectif est de former les enseignant.es dans 5 pays européens, dont la France, à l'intelligence artificielle et surtout à sa compréhension et son usage raisonné. Dans le contexte d'AI4T, nous avons analysé les opportunités offertes par les logiciels éducatifs contenant de l'intelligence artificielle, mais sommes arrivé.es à la conclusion que la vraie urgence était peut-être d'analyser l'effet des logiciels non éducatifs pouvant être réutilisés dans l'apprentissage. C'est ainsi que nous avons noté l'importance des logiciels de traduction (Google translate, DeepL) ou de résolution de problèmes mathématiques (comme Photomath). Déjà, les enseignant.es de langues nous ont fait part de leur difficulté à donner des devoirs à la maison, de leur frustration à noter des capacités à copier-coller (je cite), et -et c'est fondamental- de leur inquiétude devant le manque de motivation des élèves envers une matière dont les raisons d'être ont sérieusement besoin d'être dépoussiérées. En forçant le trait et risquant la provocation : a-t-il été nécessaire d'apprendre à calculer de la 6ème à la terminale, à raison de 3 heures par semaine, une fois la calculatrice à la disposition de toutes et tous ?

De quoi parle-t-on ?

ChatGPT est un outil accessible gratuitement -pour le moment- en ligne, après une inscription assez simple chez OpenAI. Cette inscription vous contraint tout de même à donner une adresse mail et un numéro de téléphone. Cet outil nous permet de dialoguer avec une intelligence artificielle sur presque tous les sujets et dans un grand nombre de langues. Son moteur s'appelle GPT-3 et est donc la 3ème itération d'un grand modèle de langage ( Large Language Model, LLM). Bâti à partir d'un maximum de textes trouvés sur Internet (on estime cela à 570 Go ou 300 milliards de mots), le résultat est un modèle appelé réseau de neurones, qui peut être vu comme un gigantesque système d'équations. Ce système va être défini par 175 milliards de paramètres. Des heures de calcul sur des machines puissantes ont permis l'ajustement (on dit "entraînement") de ces paramètres.

Notons également que le nom de l'entreprise (OpenAI) produisant à la fois ChatGPT, GPT-3 et bientôt GPT-4 prévu pour être bien plus puissant, est trompeur. Si GPT-3 était en grande partie ouvert, ce n'est absolument pas le cas de Chat-GPT.

Depuis plusieurs mois, des solutions alternatives sont en construction chez les grands acteurs du numérique (META, Alphabet, etc.), et une solution réellement ouverte "concurrente" de GPT-3 a été rendue disponible par un consortium international ( Big Science) comprenant en particulier les centres de recherche français (CNRS, INRIA) : BLOOM.

Ne pas (plus) être dans le déni

Les discussions que nous avons maintenues depuis plus d'un an sur les outils IA impactant l'enseignement des langues vivantes, avec différents acteur.rices de l'éducation, ont montré que la ligne la plus fréquente était celle du déni : "Google translate ne marche pas". Avec à la clé un exemple datant d'il y a 10 ans, la question des biais algorithmiques (essayez de traduire "la mécanicienne" ou "l'infirmier") ou un exemple alambiqué digne d'un sujet de l'agrégation. La traduction automatique ne marche pas. Point final.

Mettons-nous maintenant à la place d'une enfant de 12 ans (classe de cinquième). Appelons-la Aicha. Aicha a un devoir créatif en anglais à faire (on regardera avec intérêt un sujet du brevet des écoles pour se faire une idée de ce qui peut être attendu). Aicha essaiera, si elle est courageuse, d'effectuer le travail demandé par elle-même. Mais elle vérifiera probablement ce que le traducteur automatique aurait donné. Et elle se sentira forcément un peu frustrée, parce que pour un outil "qui ne marche pas", le résultat est bien au-delà de ce qu'elle est capable d'imaginer. Si elle est allée à l'étranger avec ses parents, elle pourra également trouver que l'IA fait mieux qu'eux qui ont étudié l'anglais pendant 7 ans. Elle en déduira peut-être qu'elle-même aura du mal à faire mieux que l'IA dans 6 ou 7 ans. Aicha est une "bonne élève" : elle a donc quand même essayé.

Aujourd'hui, comme pour nombre de mes collègues qui avons dialogué avec nos étudiant.es (certes plus âgé.es que des élèves de lycée), nous savons qu'ils/elles ont essayé ChatGPT. Dans certains cas, par curiosité, pour s'amuser. Dans d'autres, dans le cadre d'un projet, d'un travail à faire.

Il me semble que la première chose à faire, pour un.e enseignant.e, est de l'essayer, de jouer avec. Puis d'en parler avec les élèves, pour qu'ils/elles comprennent que nous (enseignant.es) sommes en train d'intégrer cet outil, que nous l'avons analysé. Cela permettra au moins trois choses :

Ne pas laisser croire que les élèves ont un coup d'avance, accès à une technologie que l'enseignant.e ne connaît pas. Quelles que soient l'issue du débat sur la tricherie, les recommandations qui arriveront du ministère, il est important de ne pas laisser croire qu'on ne sait pas ou qu'on en est resté sur une position de déni.

Essayer de comprendre les forces et faiblesses de ces outils. Les exemples pour "piéger" ChatGPT abondent et sont instructifs : des soucis avec la logique, la capacité de chercher à donner une explication à n'importe quoi, des différences culturelles... Mais c'est une technologie jeune et qui s'améliore au fur et à mesure des itérations.

On peut tout à fait admettre sa curiosité (une qualité) et sa connaissance imparfaite : c'est l'occasion d'apprendre de nos étudiant.es et élèves, de leur demander d'expliquer, de leur proposer d'aller ensemble plus loin que le simple usage.

Vous avez dit "tricher" ?

Une des angoisses exprimées le plus fréquemment est celle de la tricherie. Les EdTechs nous proposent déjà des solutions (bien entendu construites grâce à l'intelligence artificielle) pour détecter la triche et nous conduire donc à un semblant de justice. Dans le contexte antérieur des outils de traduction automatique, on trouvait déjà sur des sites anglo-saxons des discussions suggérant que les bonnes solutions consistaient à interdire leur usage car cela revenait à tricher. Avec ChatGPT (et les technologies liées), tricher serait devenu facile. Le débat doit avoir lieu. Voici quelques questions pour l'initier.

Cette situation s'est déjà produite dans le domaine de l'éducation : avec l'arrivée de la calculatrice, quand Wikipédia a commencé à avoir des textes sur à peu près tous les sujets. Dans les deux cas, c'étaient des outils pratiques mais qui ont pu entraîner de la part des élèves des comportements que l'on a -ou pas- qualifié de tricherie. Dans le cas de Wikipédia en particulier, certains élèves avaient réappris à citer leurs sources, d'autres avaient eu le sentiment d'être félicité.es pour un simple copier-coller.

Le plus important est de savoir vis-à-vis de quoi il y a tricherie. Vis-à-vis du système mis alors en défaut ? Vis-à-vis des autres élèves, car il n'y aurait pas une égalité ? Vis-à-vis de l'élève qui n'est pas en train d'apprendre tout en obtenant des résultats trompeurs ? Ces différents cas doivent être considérés avec attention.

Il faut se rendre compte que les adultes/enseignant.es allons demander à ChatGPT de faire une partie de notre travail : pour préparer des QCMs, pour développer des plans de cours, pour trouver des références, pour construire des images permettant d'illustrer nos diaporamas, pour écrire les ébauches de nos cours... Et nous n'allons probablement pas appeler ça "tricher". Nous n'allons pas volontairement restituer une partie de notre salaire parce que notre travail de préparation aura été facilité. Il sera alors difficile d'expliquer en quoi, quand nous l'utilisons, c'est bien, mais quand un.e élève l'utilise, c'est mal.

S'il s'agit de tricher vis-à-vis d'un examen, la question se pose vraiment, du moins pour l'instant. Si le logiciel rédige la réponse, nous avons un problème : en Espagne, récemment, ChatGPT a montré sa capacité à obtenir (avec une note assez moyenne cependant) l'épreuve d'Histoire de la Selectividad, l'équivalent de notre baccalauréat.

Séparons les problèmes et les débats.

Nous assistons en réalité à deux débats qui se superposent et se contredisent :

1. Former l'élève au monde de demain passe nécessairement par la formation aux outils qu'il/elle aura à rencontrer. On peut penser aux outils numériques, et en premier lieu à Internet (à quand la possibilité et même l'obligation d'utiliser -comme au Danemark- Internet pendant ses examens ?). En 2023, savoir utiliser correctement un correcteur orthographique et grammatical paraîtrait plus important que d'être certain.e des conjugaisons de temps rares ou de l'obtention d'une bonne note à la dictée de Pivot. Et il s'agit donc à l'école de pouvoir s'adapter à des outils comme ChatGPT ou ceux qui vont suivre. Notons que des propositions commencent à se faire en ce sens (Canopé).

2. La question de l'évaluation sommative préoccupe. Et le mot "triche" est alors sur toutes les lèvres. S'il faut d'abord bien réfléchir à ce qu'on entend par "tricher" (voir le paragraphe antérieur), il convient de faire le constat qu'une partie des méthodes d'évaluation des connaissances de 2022 sont aujourd'hui caduques. C'est le cas en particulier de toutes celles reposant sur une épreuve à distance ou sur un travail personnel. Pour certain.es, cette question est prioritaire et toutes les questions deviennent secondaires. Cela peut alors conduire à interdire, parler de plagiat, menacer d'exclusion les élèves fautifs.

Prises ensemble, ces deux questions s'annulent : "former à utiliser l'IA" devient "former des futurs tricheurs et tricheuses" et inversement, interdire l'usage de ces technologies conduit à ne pas former au monde de demain.

La solution ? Séparer les débats, se reposer la question des compétences à acquérir, puis repenser la question de l'évaluation : nombreuses sont les personnes à penser qu'il était temps de le faire de toute façon.

Regardons les opportunités

Sauf si on pense que ChatGPT et les autres modèles de langages ne sont que des technologies éphémères, il convient d'admettre que ce sont des outils qui trouveront une place de choix dans notre environnement immédiat, aux côtés ou en lieu de la calculatrice, du smartphone, d'Internet... Une place dans notre environnement professionnel et social. À partir de ce pari (ou évidence), la question posée est alors, en retenant l'argument de la séparation des questions : à quoi peut nous servir ChatGPT pour éduquer ? À quoi peut servir aux élèves ChatGPT pour apprendre ? Il faudra que du terrain aux laboratoires en didactique, nous soyons nombreuses et nombreux à faire des propositions, à les tester rigoureusement en classe, à les documenter. Mais nous pouvons nous risquer à quelques hypothèses :

Le besoin de reformulation. Ce besoin est formulé par les élèves. Il peut s'agir de la reformulation d'une question d'examen, d'un élément de cours, d'un cours tout entier. Autant de sujets pour lesquels ces technologies offrent de vraies perspectives.

Le développement du sens critique. Si ! Là où l'on peut se navrer de ce qui peut paraître un outil servant à générer des opinions majoritaires, cela peut au contraire être pour l'enseignant.e un outil de générateur d'opinions neutres (non revendiquées par un individu, un groupe ethnique ou religieux) que l'on peut utiliser pour analyser, déconstruire, comprendre.

La peur de la feuille blanche. Cette difficulté qu'ont les élèves de tous âges à commencer un travail, à se lancer, quand ils/elles n'ont pas immédiatement la solution ou la méthode, peut être vaincue grâce à l'appel à ces technologies. Bien entendu, il appartiendra aux enseignant.es d'expliquer en quoi le résultat obtenu à partir d'une première requête n'est pas, malgré les apparences, un travail fini mais un terreau supplémentaire pour obtenir quelque chose de sensé.

La recherche d'informations fiables (et la détection de fakes). Ici encore, on lit en ce moment que ChatGPT est surtout capable d'inventer des citations, de mélanger les sources. Mais faisons confiance à l'innovation humaine, capable de remédier à cela. Des outils comme you.com, perplexity.ai sont déjà en train de nous proposer des versions combinant la capacité de génération de ces outils et la puissance des moteurs de recherche.

En conclusion, il convient de voir ChatGPT comme un outil formidable pour notre travail, nos interactions. L'interdire, ou dresser des barrières morales -en parlant de tricherie- ou légales à son utilisation entraîneront des incompréhensions justifiées. Il convient donc de l'ajouter, avec d'autres outils, à l'arsenal de ce que les élèves doivent savoir utiliser. Pour parvenir à cela, il faut résoudre deux questions différentes, nécessitant des réponses différentes : comment l'intégrer dans nos enseignements pour résoudre des questions importantes ? mais aussi : quelle évaluation sommative ?

Remerciements

L'auteur est seul responsable des idées exprimées ici. Mais ces idées sont le fruit de nombreuses discussions, au sein de la Chaire UNESCO RELIA, dans le cadre du projet européen AI4T, avec les partenaires d' IRCAI ou lors de la journée de clôture du GTnum #IA_EO. L'article a également bénéficié des relectures attentives d'ami.es de la Chaire.

Sauf indication contraire, l'ensemble des contenus de ce site https://chaireunescorelia.univ-nantes.fr/ est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution 4.0 International.

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L'intelligence artificielle au quotidien : quelle position pour l'enseignant.e ?

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Avouons-le, depuis quelques semaines, on ne parle que de ça : ChatGPT est dans tous les médias, dans toutes les réunions. Le réflexe amusé "je vais demander à ChatGPT" est maintenant devenu un point de passage obligé, un invité permanent aux soirées entre ami.es, aux tables rondes de chercheur.es.