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Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit; Rollenklarheit, Absprache von Regeln, Ritualen und Freiräumen

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Zeitmanagement, Pünktlichkeit; Auslagerung Organisationskram; Rhythmisierung des Tagesablaufs

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gegenseitiger Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Übernahme Verantwortung, Gerechtigkeit und Fürsorge

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Verständlichkeit Aufgabenstellung, Monitoring Lernverlauf, Plausibi-lität, Klarheit/ Verbindlichkeit der Ergebnissicherung

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Planungsbeteiligung, Gesprächs-kultur, Schülerkonferenzen, Lern-tagebücher, Schülerfeedback

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Reichtum an Inszenierungstechni-ken; Vielfalt der Handlungsmuster; Variabilität Verlaufsformen, Aus-balancierung methodischer Großformen

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Freiräume, Geduld und Zeit; innere Differenzierung, Integration; individuelle Lernstandsanalysen und abgestimmte Förderpläne; besondere Förderung von Schülern aus Risikogruppen

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Bewusstmachen von Lernstrate-gien, Passgenauigkeit Übungs-aufgaben, methodische Variation und Anwendungsbezüge

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(durch Passung und Transparenz) und klare Rückmeldungen (gerecht und zügig)

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verlässliche Ordnung, geschickte Raumregie, Bewegungsmöglich-keiten, Ästhetik Raumgestaltung

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1. K lare Strukturierung des Unterrichts (Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit; Rollenklarheit, Absprache von Regeln, Ritualen und Freiräumen)

echter Lernzeit (durch gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit; Auslagerung von Organisationskram; Rhythmisierung des Tagesablaufs)

(durch Passung und Transparenz) und klare Rückmeldungen (gerecht und zügig)

10. Vorbereitete Umgebung (= verlässliche Ordnung, geschickte Raumregie, Bewegungsmöglichkeiten und Ästhetik der Raumgestaltung)

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1. K lare Strukturierung des Unterrichts (Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit; Rollenklarheit, Absprache von Regeln, Ritualen und Freiräumen) echter Lernzeit (durch gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit; Auslagerung von Organisationskram; Rhythmisierung des Tagesablaufs) (durch Passung und Transparenz) und klare Rückmeldungen (gerecht und zügig) 10.

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Abstimmung Ziele, Inhalte, Metho-den; Ziel- und Ablauftransparenz; feste Regeln und Abläufe

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maximale, auf Bedürfnisse der SuS ausgerichtete Ausnutzung der gegebenen Zeit; Vermeidung Wartezeiten, klare Übergänge, klare Regelung Unterrichtsstörungen

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Respekt, gerechter/fürsorglicher Umgang; Einhaltung Regeln; Über-nahme Verantwortung; entspannte Unterrichtsatmosphäre; Bewertung nicht im Mittelpunkt

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klare Formulierung Aufgaben-stellung; SuS können inhaltlichen Schritten folgen; Ergebnisse = Konsequenz des Erarbeiteten/ plausibel; Lernergebnisse sachlich und fachlich richtig; angemessene Sprache im Unterrichtsgespräch

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an Lerngruppe und Inhalte ange-passte Methoden und Sozial-formen; Methodenvielfalt (nicht -Beliebigkeit); kooperative Arbeits-formen; Abwechslungsreichtum

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möglichst individuelle Förderung; Binnendifferenzierung; S.-gerechte Auswahl Inhalte, Methoden, Sozialformen; Möglichkeiten der Teilhabe; Förderung eigenverant-wortlichen und selbstständigen Lernens; vielfältige Sprech- und Lerngelegenheiten; eigene Lern-strategien und -wege; Reflexion des Lernprozesses ermöglicht

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Lebensweltbezug; sinnstiftende Unterrichtsgegenstände und -verfahren; angemessen hohe, individualisierte Leistungserwartun-gen; Begeisterung der Lehrkraft für den Unterrichtsgegenstand (Optimum: SuS begreifen Lerngegenstand als Selbstzweck)

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zum Lerngegenstand und zur angestrebten Kompetenz passende Übungen und Hausaufgaben (dabei klare Kriterien und Zieltransparenz); Entwicklung eigener Lern- und Übe-strategien; gezielte Unterstützung beim Üben; vielfältiges Üben durch Anwendung, Vertiefung, Transferieren

Im Deutschunterricht spielt dabei das Einpauken von Lernstoff eine geringere Rolle als das Entwicklen von Lernstrategien, welche die Lese- und Methodenkom-petenzen steigern sowie Fähigkeiten fördern, zu kommunizieren, zu kooperieren und fremde Positionen einzunehmen und zu reflektieren. (v Brand, S. 20)

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horizontale und vertikale Vernetzung der Lerngegenstände; Kontextualisierung der Lerngegen-stände; Überprüfung Unterrichts-ergebnisse auf Relevanz; SuS erkennen und reflektieren Lernfort-schritte

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Entwicklung fachlicher, überfach-licher und nichtfachlicher Kompe-tenzen (= lang- und mittelfristige Unterrichtsplanung); Orientierung an Standards; regelmäßiges Diagnostizieren und Reflektieren der Lernstände; SuS reflektieren den Unterricht (Feedback)

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Guter digitaler Deutsch-unterricht führt Lernenden Ziele vor Augen, die sie mit einer breiten Palette an Methoden erreichen können. Arbeitsprozesse sind sozial aufeinander abgestimmt und beziehen sich auf Inhalte, für deren kompetenzbezogene Bearbeitung Reduktions-strategien angeboten werden. (S. 41; ohne Hervorheb.)

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Die digitale Arbeit führt im Idealfall zu selbstverantwor-tetem und selbstorganisiertem Lernen, das zu Beginn weniger effizient scheint als dasjenige mit traditionellen Methoden, langfristig aber zu einem nach-haltigen Aufbau von Kompe-tenzen führt. Führen hingegen digitale Methoden nur zu Zeit-verlusten und Frustration, sind sie im Rahmen einer effizienten Zeitnutzung nicht vertretbar. (S. 42)

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Die Kollaboration im digitalen Deutschunterricht stellt hohe Anforderungen an das Klassenklima. Es gewinnt durch die Digitalisierung an Bedeutung. (S. 42)

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digitale Kommunikation erhöht Anspruch an sprachliche Nachvoll-ziehbarkeit des Erarbeiteten und an didaktisch legitimierte Reduktion, da
1. digitale Medien symmedial sind (Miteinander verschiedener Medien und Darstellungsformen)
2. in digitalen Medien kein Wahrheitsanspruch, aber ein Anspruch an Aufmerksamkeit trägt (Aufmerksamkeitsökonomie)

Digitale Methoden machen Lernergebnisse transparent, geben Lernenden aber auch Werkzeuge an die Hand, um sich in symmedialen Kontexten einer verwirrenden Aufmerksamkeitsökonomie orientieren zu können. (S. 43)

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Die Arbeit mit Social Media und kollaborativen Werkzeugen im Netz erweitert die Palette an Methoden und Sozial-formen im Deutschunterricht. Variation ist dabei entschei-dend. (S. 44)

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Die digitale Arbeit ist die Konsequenz aus Schüler-orientierung, weil sie auch Werkzeuge beansprucht, welche Jugendliche für die Pflege ihrer sozialen Bezie-hungen verwenden. […]
Digitale Medien schaffen mehr Taum für die Individualisierung und Mit- oder Selbstbestim-mung: Die Schülerorientierung ist ein wesentlicher Grund für ihre Bedeutung, weil sie einen Dialog ohne Machtgefälle ermöglicht, ein Zuhören in Medien, welche die Bedürf-nisse Jugendlicher aufnehmen. (S. 44)

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Flipped Classroom: Wissensaneignung erfolgt individuell, im Unterricht Fokussierung auf Übungsphasen

Weil im digitalen Deutsch-unterricht Wissensaneignung individualisiert werden kann, erhalten Übungsphasen mehr Bedeutung. Digitale Werkzeuge erweitern das Repertoire für intelligente Verfahren wie Peer-zu-Peer-Settings. (S. 45)

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Die digitale Arbeit dient im Deutschunterricht der Motiva-tion: Nicht in einem naiven Sinne, der davon ausgeht, allein die Verwendung von Geräten oder der Zugriff aufs Internet würde Lernende motivieren, sondern im Rah-men einer vielseitigen Motivie-rung über die Relevanz der Lerngegenstände und die Beziehungen der Lernenden und Lehrenden untereinander. (S. 46)

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Plädoyer für e-Portfolios

Digitale Werkzeuge stützen den Deutschunterricht dabei, persönliche und wirklichkeits-bezogene Relevanz herzu-stellen, weil sie die Verknüp-fung von Wissen erleichtern und langfristig möglich machen. (S. 47)

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-> Kompetenzorientierung darf nicht zu Standardisierung führen
-> Kompetenzen müssen mit Wertereflexionen verbunden sein
-> Inhalte sind nicht der Ausgangs-punkt des Kompetenzaufbaus

Die Umgebungen, in denen wissenschaftlich und beruflich mit Sprache gearbeitet wird, erfordern fast ausschließlich digitale Arbeit. Geht es im Deutschunterricht darum, professionelles Können auszu-bilden, muss der Aufbau von Kompetenzen in Neuen Medien erfolgen und entsprechend unterstützt werden. (S. 48)

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Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken (4 K's)

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Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken (4 K's)

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Guter digitaler Deutschunterricht orientiert sich an den 4K als Leitkompetenzen, indem Kommunikation, Kreativität, Kollaboration und kritisches Denken in einem authentischen Sinne den Ausgangspunkt des Unterrichts darstellen. (S. 49)

https://prezi.com/ys9g0sh5tvys/verlust-und-neugewinn-lernen-und-lehren-im-medienumbruch/
(Lisa Rosa)

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Die kulturelle, inhaltliche und methodische Offenheit ist Resultat der Diskussion von Qualitätsmerkmalen digitalen Deutschunterrichts. Sie ist Bedingung dafür, dass das Fach in einem gesell-schaftlichen - nicht einem schulischen - Sinne relevant bleiben kann. (S. 50)