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Hola!!!
Cuando tengas completa la secuencia, subila al aula, así tenemos tiempo de ajustar antes de calificarla! Tenemos hasta el 28 para completar ambas partes de la Práctica situada. Cualquier dificultad, escribime!
Un abrazo!

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Resumen de trabajo de investigación:"Elaboración de unidades didácticas competenciales"
Trabajo práctico. Biología 4.0
Avatar de Tamara Sobarzo
Tamara Sobarzo
 +  1
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28d
Hola Tamara!
Hola Tamara!
Te dejo aquí una plantilla para que puedas ir completando semana a semana tu secuencia. Un abrazo
Mercedes

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Te dejo aquí una plantilla para que puedas ir completando semana a semana tu secuencia. Un abrazo
Mercedes

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Se trata de promover la competencia científica elaborarando unidades didácticas (UD) donde los alumnos logren aplicar los conocimientos aprendidos en sus contextos de relevancia.
Para crear estas UD es necesario problematizar la selección del contenido y la secuencia didáctica.

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Son las grandes ideas centrales de la ciencia escolar.

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Para realizar de esto es necesario la progresión de conocimientos y la demanda cognitiva (es decir, lo que queremos hacer con los conocimientos).

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> DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: ¿POR DÓNDE EMPIEZO? <

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> DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: ¿POR DÓNDE EMPIEZO? <

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Para poder lograr diseñar unidades didácticas nos tenemos que plantear tres aspectos que están íntimamente relacionados:
>> ¿QUÉ ENSEÑAR?
<< ¿PARA QUÉ ENSEÑARLO?
>> ¿CÓMO ENSEÑAR Y APRENDERLO?

Una UD competencial debe plantearse qué actuaciones quiere promover, en qué contextos de relevancia hacerlo y para construir y movilizar qué conocimientos.

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> LA SELECCIÓN DEL CONTENIDO: POCAS PERO GRANDES IDEAS <

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> LA SELECCIÓN DEL CONTENIDO: POCAS PERO GRANDES IDEAS <

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Lo mas relevante de las UD con marco competencial es problematizar el contenido, esto supone:

>> Relacionarlo con un contexto importante para el alumno.

<< Saber utilizar el contenido para poder actuar, pensar, hablar, sentir,        reflexionar, argumentar, diseñar, juzgar, decidir.

Por lo tanto... los contenidos que se seleccionarán serán menos, claves y básicos ya que teniendo en cuenta los dos aspectos anteriormente nombrados, las actividades en las que los alumnos construyen estos contenidos serán más largas y complejas.

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>¿QUÉ LES HAREMOS PARA PENSAR, COMUNICAR, HACER Y SENTIR/SER PARA QUE LO APRENDAN? < 

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>¿QUÉ LES HAREMOS PARA PENSAR, COMUNICAR, HACER Y SENTIR/SER PARA QUE LO APRENDAN? < 

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Una vez seleccionados los contenidos, se deben planificar o diseñar las situaciones de aprendizaje. Diseñar involucra tres aspectos claves:
>> ¿De dónde parten los alumnos?
<< ¿Qué hitos del camino debemos alcanzar? (Estadios o pasos en el aprendizaje)
>> ¿Dónde queremos llegar y cómo sabremos que hemos llegado?

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Una buena  estrategia de diseño es comenzar la UD por el final, por el objetivo que nos proponemos. La propuesta consiste en privilegiar el aprendizaje de las ideas o modelos por encima del aprendizaje  del contexto debido a que el contexto se usan para aprender las ideas centrales de ciencias.

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 > SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN PROGRESIÓN DE CONOCIMIENTO Y DEMANDA COGNITIVA <

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 > SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN PROGRESIÓN DE CONOCIMIENTO Y DEMANDA COGNITIVA <

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Secuenciar los objetivos de aprendizaje como su progresión, implica diseñar de acuerdo con un camino concreto que ayudará a los alumnos a aprender

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En cada actividad de construcción de estadios del modelo, en cada secuencia o en toda la UD completa, se deben diseñar momentos de exploración y apropiación de objetivos al inicio, estructuración o síntesis de lo aprendido y aplicación final.
Utilizar el concepto de progresión de aprendizaje para diseñar implica reconocer que aprender ciencias es extremadamente complejo, y sólo podemos hacerlo en aproximaciones sucesivas.