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Este año os proponemos un nuevo reto: ¡ Convertir tu aula en un laboratorio!

Motivo: mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la experimentación, colaboración y libertad de elección.

Meta: Lograr mayor significado y durabilidad en el aprendizaje a través de la motivación que produce ser retados por un problema y superar ese problema desde su propia iniciativa y de manera conjunta. En definitiva, encender la chispa del aprendizaje.

Origen: Learning Labs, Fablabs, Makerspaces...

Dirigido a: todas las edades y todas las inteligencias.

Cómo: Haciendo.

Para empezar, la estructura de la clase debe cambiar. Necesitamos espacio, apertura, hacer que la estancia sea cómoda, bien iluminada, acogedora y donde las mesas y estanterías formen una línea externa que se pueda recorrer en busca del elemento necesario para resolver el problema. Aquí cada uno deberá adaptar su aula a estas necesidades. Hay una total flexibilidad pero la idea principal es que los alumnos no se encuentren con la clase aburrida de todos los años y puedan disponer de todas las herramientas que puedan necesitar en la búsqueda de la solución al problema que se plantee. Digamos que será encontrar el orden en el caos.

El aula deja de ser un aula y se convierte en un espacio de aprendizaje que puede ser complementado con otros espacios afines, por ejemplo, el patio del colegio, el jardín, el comedor, una sala de cine ad hoc, etc. Huelga decir que en este tipo de espacios abunda la tecnología.

Para lanzar la chispa que promueva el aprendizaje nada mejor que fijarnos en que les interesa a nuestros alumnos. En función del nivel educativo en que nos encontremos podremos trabajar diferentes contenidos.

El formato de "bloques o cajas de contenidos" sería el ideal para reunir materiales y recursos necesarios para cada investigación. Recordemos el formato que se sigue ahora en los lenguajes de programación tipo Scratch donde cada paso se configura a través de bloques que representan acciones con objetos. Pues bien, la idea es la misma adaptada por fases del proyecto del que se trate. Cada caja consta de un proyecto determinado (con todo lo necesario) y cada alumno recoge su caja para experimentar y aprender con ella de una manera autónoma. La puesta en común del proceso de aprendizaje, la reflexión que lleva a cabo y las conclusiones a las que llegan son la manera de evaluar su trabajo a través de algún tipo de portafolio o autoevaluación.

Si tenemos que desarrollar contenido lingüístico que mejorar que habilitar una caja para los diferentes tipos de narración donde cada una incluya materiales o recursos esenciales para su aprendizaje. Os dejo el ejemplo de Manel Guzmán, que aúna cajas de contenidos con ABP y que sigue la línea de La escuela El Roure Gros.

Para los que conocemos la etapa de infantil podemos decir que se asemeja a las cajas del tesoro pero más definidas hacia un contenido concreto.

Sin duda el enfoque experimental que otorga el aula como laboratorio propicia toda clase de proyectos que nos sirvan para aprender los contenidos escolares. La metodología de ABP es la que prevalece en este tipo de aulas, contribuyendo a una innovación y participación activa del estudiante en su propio aprendizaje. El maestro en este tipo de aula es un tipo de mentor que ofrece recursos, experiencia, conocimientos pero que no impone ninguno de ellos sino que los deja ahí para que cada alumno recoja el que más le interese al propósito concreto.

Un laboratorio se distingue en que ofrece oportunidades de aprendizaje. Cuenta con materiales, herramientas y recursos a disposición del estudiante para que activamente utilice el más adecuado en la búsqueda de la solución al problema planteado. En la línea más cercana al Fab lab la idea es crear algo con esos medios, en nuestra aula y dependiendo del tipo de problema planteado puede convertirse en la creación de conocimiento sobre un tema concreto a través de diferentes tareas.

En este punto entra en juego el factor error/ensayo/aprendizaje. Lo bueno que tiene experimentar con las cosas en que no siempre aciertas a la primera y de ese error se aprenden muchas más cosas. Ayudamos a nuestros alumnos a comprender que la fase del error y el ensayo es el camino correcto al aprendizaje, no un fracaso.

El siguiente punto interesante es la colaboración del grupo como un equipo en la búsqueda de un resultado. Todos aportan su granito de arena porque necesitan sacar adelante el proyecto. La motivación y creatividad que origina el sentirse parte de una comunidad que busca lo mismo y que se ayuda es un innegable motor de aprendizaje.

La apertura a la comunidad educativa es esencial. El aula dejar de ser un espacio cerrado únicamente a profesor y estudiantes y pasa a ser abierto donde otros profesores e incluso otros alumnos de otros cursos puedan observar el proceso de aprendizaje que están siguiendo, porque de todo se aprende.

No os perdáis la intervención de Neil Gershenfeld en TED que nos habla del potencial creativo de estos laboratorios temporales en la resolución de problemas.

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Convertir tu aula en un laboratorio - Agora Abierta

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Este año os proponemos un nuevo reto: ¡ Convertir tu aula en un laboratorio! Motivo: mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la experimentación, colaboración y libertad de elección. Meta: Lograr mayor significado y durabilidad en el aprendizaje a través de la motivación que produce ser retados por un problema y superar ese problema desde su propia iniciativa y de manera conjunta.

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LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación.

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Sus estrategias de aprendizaje son:

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas.

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la 'inducción' del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

Sus estrategias de aprendizaje serían:

a su representación gráfica omultimedia. La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni hacer juicios de valor.

La experimentación , consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta seutiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: un grupo de niñosmezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.

La abstracción selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hecho. La abstracción es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

La generalización consiste en aplicar las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso) los alumnos/as llegan al concepto de aves, que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

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MÉTODOS DEDUCTIVO, INDUCTIVO Y ANALÓGICO O COMPARATIVO

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LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

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Método de deducción o método deductivo la deducción es una parte de la lógica que llega a utilizarse en el método científico y que llega a una conclusión por medio de premisas (verdaderas o falsas) Axiomas (premisas evidentes) o inferencias (evaluación mental).

Una deducción se puede sacar con premisas que forman un silogismo en el que la premisa mayor establece la línea directa, que por medio de la premisa menor llega a una conclusión.

Así pues la deducción viene en forma directa conforme a las premisas, por lo que el método deductivo es una serie de procesos o principios "lógicos premisorios" que nos llevan a una conclusión directa, ya sea falsa o verdadera.

Ejemplo de método deductivo:

Proceso deductivo:

A= Principios B=Deducción C= Consecuencia

Ejemplo 1.- Premisas verdaderas.

Si la conclusión se realiza con premisas que son verdaderas, lógicamente concluirá una verdad relativa.

Ejemplo 2.- Premisas falsas.

Si la conclusión viene con premisas falsas, la conclusión será falsa.

1. Los pájaros son vertebrados y vuelan

2. Los cerdos son vertebrados

3. Los cerdos son vertebrados y vuelan

Ejemplo 3.- Premisa falsa.

El ruido:
Si un árbol cae en una población, hace ruido al caer, si el árbol cae en un lugar deshabitado nadie escucha el ruido, por lo tanto si cae en donde no hay nadie no hace ruido porque no hay quien lo escuche.

Fuente:
URL del artículo: http://www.ejemplode.com/29-logica/3607-ejemplo_de_metodo_deductivo.html
Ejemplo de Método deductivo

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Método de deducción o método deductivo la deducción es una parte de la lógica que llega a utilizarse en el método científico y que llega a una conclusión por medio de premisas (verdaderas o falsas) Axiomas (premisas evidentes) o inferencias (evaluación mental).

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El microscopio es un dispositivo que se utiliza para ver pequeñas estructuras como las células. Se cree que el microscopio fue inventado en 1590 por Hans Janssen y su hijo Zacharias, dos fabricantes de gafas holandesas. Todo indica, sin embargo, que el primero en hacer observaciones microscópicas de material biológico fue el holandés Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723).

Los microscopio de Leeuwenhoek fueron equipados con una sola lente, pequeña y casi esférica. Se observa en estos dispositivos en detalle diversos tipos de material biológico, como los embriones de plantas, las células rojas de la sangre y espermatozoides en el semen de los animales. Leeuwenhoek fue también el que descubrió la existencia de los microbios, como se les llamaba antiguamente a los seres microscópicos que ahora se conocen como microorganismos.

Desde la invención del microscopio hacia alrededor de 1590, se produjo una expansión del conocimiento en biología básica, la investigación biomédica, diagnósticos médico y la ciencia de materiales. Los microscopios ópticos pueden aumentar los objetos hasta 1.000 veces con la revelación de los contenidos microscópicos. La tecnología de microscopía de luz ha evolucionado considerablemente desde los microscopios de Robert Hooke y Antoni van Leeuwenhoek.

Técnicas especiales y ópticas fueron desarrolladas para mostrar la estructura y la bioquímica de las células vivas. Los microscopios han entrado en la era digital mediante el uso de dispositivos acoplados de carga acoplada (CCD) y cámaras digitales para capturar imagenes. Sin embargo, los principios básicos de los modelos más avanzados son muy similares a los microscopios simples utilizados en las clases de biología.

Un microscopio de luz funciona como un telescopio refractor, pero con algunas diferencias en los espejos. Recapitulemos brevemente cómo funciona un telescopio.

Un telescopio debe coger mucha luz de un objeto opaco y distante. Por esta razón, se necesita una lente grande objetiva para captar la mayor luz posible dirigida a un foco brillante. Con la lente grande, la imagen del objeto se forma un poco más distante. Por esa razón, los telescopios son mayores que los microscopios. El ocular del telescopio amplia la imagen cuando la trae para el alcance de la visión del observador.

A diferencia de un telescopio, el microscopio capta la luz de una pequeña área, de un espécimen fino, bien iluminado y que está muy próximo. Así que el microscopio no necesita un objetivo grande. La lente de un microscopio es pequeña y esférica lo que significa que la longitud focal es mucho más pequeña en cada lado. Así que la imagen del objeto enfocado está a poca distancia del tubo del microscopio. Esta imagen se amplía en una segunda lente, llamada lente ocular, o simplemente se lleva a su campo de visión.

Otra diferencia importante entre un telescopio y un microscopio es que este último tiene una fuente de luz y un condensador. El condensador es un sistema de lente que enfoca la fuente de luz en un lugar pequeño y brillante del espécimen, en la misma zona que está siendo examinado por la lente.

Además, a diferencia del telescopio que tiene un objetivo fijo y ocular intercambiable, los microscopios tienen lentes intercambiables y oculares fijos. Al cambiar el objetivo, un microscopio es capaz de traer zonas cada vez más pequeñas para el campo de visión, dado que la captación de la luz no es una tarea principal del microscopio como en el caso del telescopio.

Usando una lupa y una hoja de papel se puede hacer un microscopio simple. Es necesario obtener dos lentes de aumento y una hoja de papel impresa.

Mantenga una de las lentes de aumento a corta distancia por encima del papel. La imagen de lo que está impreso en la hoja se mostrará un poco mayor.

A continuación, se debe colocar la segunda lente de aumento entre los ojos y la primera lente de aumento.

Mueva la segunda lente hacia arriba y hacia abajo hasta que lo impreso se vea bien enfocado. El resultado es que la impresión aparecerá mayor que cuando es visto por la primera lente de aumento.

También se puede hacer un microscopio simple con un agujero de pasador, que sirve como una cámara oscura.

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Qué es un microscopio - Escuelapedia - Recursos Educativos

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El microscopio es un dispositivo que se utiliza para ver pequeñas estructuras como las células. Se cree que el microscopio fue inventado en 1590 por Hans Janssen y su hijo Zacharias, dos fabricantes de gafas holandesas. Todo indica, sin embargo, que el primero en hacer observaciones microscópicas de material biológico fue el holandés Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723).

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Universitat Politècnica de Catalunya - UPC

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Técnicas básicas de laboratorio: reacciones químicas

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F.METODO AULA-LABORATORIO 1.-ORIGEN: Surge en el año 1980 en la universidad laboral de valencia (España). 2.-CONCEPTO: Se trata de un méto...

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, Profesional de Enseñanza superior

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1. 1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL UNIDAD DE POST-GRADO CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES EL METODO DEDUCTIVO DOCENTE: LIC. RAUL MARTINEZ MARTINEZ PRESENTADO POR: LIC. MERLIN CAROLINA DE ROMERO ING. ELISEO EULISES ROMERO ABRIL, 2013

2. 2. INDICE INTRODUCCION............................................................................................................. 3 EL MÉTODO DEDUCTIVO ............................................................................................. 4 1. HISTORIA.................................................................................................................... 4 2. EVOLUCIÓN APORTES DE TEÓRICOS.................................................................... 5 3. CARACTERÍSTICAS................................................................................................. 10 4. ÁREAS DE MAYOR APLICABILIDAD....................................................................... 14 EJEMPLO DE COMPARACIÓN ENTRE MÉTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO. ....... 16 CONCLUSIONES....................................................................................................... 19 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................... 20

3. 3. INTRODUCCION El método deductivo considera que la conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera Para esto se presentará a lo largo del documento una serie de eventos para poder conocer como es, cuando se crea, para que sirve y cuáles son las características del método deductivo. Para conocer la historia se retoman las aportaciones de Aristóteles, Bacon, Descartes entre otros para poder identificar de donde proviene dicho método. Asimismo se profundizará en las características que posee, así como también en que momentos podemos hacer uso de este para una mejor investigación. Al final del apartado se presentara un ejemplo que hace referencia a la diferencia de dicho método con su antecesor.

4. 4. EL MÉTODO DEDUCTIVO Definición: La palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducĕre), que hace referencia a la extracción de consecuencias a partir de una proposición. 1. HISTORIA Las primeras descripciones del Razonamiento Deductivo fueron realizadas por filósofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.) A partir del siglo IV antes de Cristo, la Ciencia tal y como la conocemos hoy en día no existía. Sin embargo se puede que Aristóteles fue el primer Filósofo de la Ciencia. Escribió un libro titulado Los Segundos Analíticos, donde analiza diversos problemas relacionados con el enfoque científico, y con ello va y funda la Filosofía de la Ciencia; pues en el expone que todo saber proviene de uno anterior, de un conocimiento preexistente. Pero sólo se posee conocimiento científico como tal, cuando se conoce su causa. Establece por tanto la Ciencia como un conocimiento demostrativo, tal y como hoy la concebimos. Aristóteles consideraba la investigación científica como una progresión circular que iba desde las observaciones hasta los principios generales, para volver a las observaciones. Mantenía que el científico debe inducir principios explicativos a partir de los fenómenos que se observan y que se han de explicar, y después, deducir enunciados acerca de los fenómenos a partir de premisas que incluyan estos principios.

5. 5. A partir de Aristóteles se establece un sistema aceptado por la mayoría, pues se asume que la investigación empieza con la percepción de la existencia de los fenómenos. Para el filósofo griego, sólo un saber de lo universal puede ser un saber verdadero (Según la obra llamada El Organun). Así constituyó la metodología de la lógica, basada en silogismos, que son razonamientos deductivos en los que dos premisas llevan a una tercera, por ejemplo: "El hombre piensa. Raúl es hombre. Raúl piensa". Las primeras consideraciones del método científico podrían remontarse a los trabajos de Descartes a comienzos del siglo XVII, en su afán de encontrar un método que proporcionara un mejor conocimiento de las diferentes esferas de actividad. Por consiguiente, los objetivos de Bacon y Descartes eran similares, sin embargo, la forma de conseguirlos era diametralmente opuesta. Descartes utilizaba la deducción y las matemáticas como punto referencial, mientras que Bacon le prestaba muy poca atención a estos instrumentos. 2. EVOLUCIÓN APORTES DE TEÓRICOS. El método deductivo, utilizado por Euclides (325-265 a.C.) en su Geometría y basado en la lógica aristotélica, deduce o infiere teoremas a partir de principios universales. Avicena (1027), el filósofo persa y científico Avicena (Ibn Sina) habló de la filosofía de la ciencia y describió un temprano método científico de investigación.

6. 6. Comentó la obra Segundos analíticos de Aristóteles estando en desacuerdo en varios puntos. Avicena añadido dos nuevos métodos para encontrar los primeros principios: el antiguo método aristotélico de inducción, y el método más reciente de exploración y experimentación. Avicena criticó la inducción aristotélica, argumentando que "no conduce a las premisas absolutas, universales y ciertas que pretende ofrecer". En su lugar, abogó por "un método de experimentación como medio para la investigación científica" Anteriormente, en El cañon de medicina (1025), Avicena fue también el primero en describir lo que son esencialmente los métodos de la concordancia, la diferencia y la variación concomitante que son fundamentales para lógica inductiva y el método científico. Robert Grosseteste Durante el Renacimiento del siglo XII europeo, aporto las ideas sobre la metodología científica, incluyendo el empirismo de Aristóteles y los enfoques basados en la experimentación de Alhacén y Avicena, se introdujeron en la Europa medieval a través de las traducciones latinas de textos árabes y griegos y comentarios. Sus comentarios sobre los Segundos analíticos sitúan a Grosseteste entre los primeros pensadores escolásticos en Europa en entender la visión de Aristóteles de la naturaleza dual del razonamiento científico. Roger Bacon se inspiró en los escritos de Grosseteste. En su relato de un método, Bacon describe un ciclo repetitivo de observación, hipótesis, experimentación y la necesidad de una verificación independiente. En 1265, Bacon escribió en dieciocho meses, tres tratados, el Opus Maius, el Opus Minus, y Opus Tertium que envió al Papa.

7. 7. William Whewell ha llamado el Opus Maius a la vez la Enciclopedia y Órganon del siglo XIII. La ciencia experimental, que en el Opus Tertium (p. 46) se distingue de las ciencias especulativas y las artes operativas, se dice que tiene tres grandes prerrogativas sobre todas las ciencias: Verifica sus conclusiones por la experiencia directa; Descubre las verdades que las otras no podrían alcanzar; Investiga los secretos de la naturaleza, y nos abre a un conocimiento del pasado y del futuro. Roger Bacon ilustró su método en una investigación sobre la naturaleza y causa del arco iris, como una muestra de la investigación inductiva. Francis Bacon (1561-1626) ingresó en el Trinity College (Cambridge), en abril de 1573, donde se dedicó con diligencia a las diversas ciencias que se enseñaban, y llegó a la conclusión de que los métodos empleados y los resultados obtenidos eran ambos erróneos; aprendió a despreciar la filosofía aristotélica. Había que enseñar a la filosofía su verdadero propósito, y para ello se debía elaborar un nuevo método. Con el germen de este gran concepto en su mente, Bacon abandonó la universidad. Bacon mostró un compromiso incondicional con la acción experimental. En 1619, René Descartes comenzó a escribir su primer gran tratado sobre el pensamiento científico y filosófico, Reglas para la dirección de la mente. Su objetivo era

8. 8. crear una ciencia completa que esperaba terminase con el sistema aristotélico y le colocase como único arquitecto de un nuevo sistema de principios rectores para la investigación científica. Continuó y mejoró las explicaciones de este trabajo en su tratado de 1637, Discurso del método. Precursor del Racionalismo. La obra de Newton se convirtió en un modelo que otras ciencias trataron de imitar, y su método inductivo sirvió de base para gran parte de la filosofía natural durante el siglo XVIII y principios del XIX. Su trabajo en geometría analítica fue un precedente necesario para el cálculo diferencial y jugó un papel decisivo en llevar el análisis matemático a temas científicos. Isaac Newton. Rechazo implícitamente el énfasis de Descartes en el racionalismo a favor del enfoque empírico de Bacon, Newton describió sus cuatro "reglas del razonamiento" En la segunda mitad del siglo XVIII. David Hume llevó el empirismo escéptico al extremo; el aseguraba que no se puede justificar el razonamiento inductivo apelando a su éxito en el pasado. Immanuel Kant en La crítica de la razón pura refuta los argumentos de Hume a finales del siglo XVIII. Durante la mayor parte del siglo XIX, la discusión en esa época se enfocó sobre si el método inductivo era válido o no.

9. 9. William Whewell (1794-1866) consideraba su History of the Inductive Sciences, from the Earliest to the Present Time (1837) una introducción a la Filosofía de las ciencias inductivas (1840) que analiza el método que ejemplifica la formación de ideas John Stuart Mill (1806-1873) publicó Un sistema de lógica (1843) estimulado tras leer History of the Inductive Sciences de Whewell. Mill puede considerarse como el exponente final de la escuela de filosofía empírica iniciada por John Locke, cuya característica fundamental es la obligación de todos los pensadores en investigar por sí mismos en lugar de aceptar la autoridad de otros. El conocimiento debe basarse en la experiencia. A mediados del siglo XIX Claude Bernard también gravitó, especialmente al llevar el método científico a la medicina. En su discurso sobre el método científico, Introducción al estudio de la medicina experimental (1865), describió qué hace que una teoría científica sea buena y qué hace que un científico sea verdadero descubridor. En el siglo XIX, Charles Sanders Peirce propuso un esquema que llegó a tener una influencia considerable en el desarrollo del método científico en general. La obra de Peirce aceleró el progreso en varios frentes. En primer lugar, hablando en un contexto amplio en Cómo aclarar nuestras ideas (1878), Peirce describe un método objetivamente verificable para probar la verdad del conocimiento de una manera que va más allá de meras alternativas fundamentales, centrándose en la deducción y la inducción.

10. 10. Karl Popper (1902-1994) es reconocido en general por sus importantes mejoras en la comprensión del método científico a partir de la mitad el siglo XX. En 1934 Popper publicó La lógica de la investigación científica que repudió la visión tradicional del método científico basada en la observación e inducción de aquella época. 3. CARACTERÍSTICAS. En el deductivismo, se trata de un procedimiento que consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus consecuencias con la ayuda de las subyacentes teorías formales. Sus partidarios señalan que toda explicación verdaderamente científica tendrá la misma estructura lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno que se quiere explicar. Características marcadas del Método:  La primera característica del método es su naturaleza convencional, la de servir de marco de generación del conocimiento objetivo. Por ello existen múltiples características en función de la perspectiva con que se clasifiquen, se estudien e incluso se denominen.  El pensamiento va de lo general a lo particular, en un sentido. Utiliza la lógica y llega a una conclusión.

11. 11.  Exposición de conceptos y definiciones para extraer conclusiones y consecuencias.  Tradicionalmente es más usado en la enseñanza.  Deductivo, infiere los hechos basándose en la ley general.  Deductivo es riguroso pero no proporciona información nueva.  Es Objetivo: Porque busca alcanzar la explicación adecuando el conocimiento a las características esenciales del objeto o fenómeno, independientemente de nuestras apreciaciones personales.  Es Trascendente: Aun cuando parte de los hechos, trata de llegar más allá de ellos, mediante la elaboración de abstracciones y generalizaciones.  Es Racional: Es racional porque se funda en la razón, es decir, en la lógica, lo cual significa que parte de conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos También es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lógicas, con el propósito de producir nuevas ideas.  Es Sistemático: Se basa en un proceso organizado y sistemático de búsqueda de verdades para establecer resultados. Se da importancia no sólo a los aspectos más significativos, sino también a los más generales y complejos. El siguiente esquema muestra el funcionamiento del método deductivo:

12. 12. Del Método Deductivo se considera como Ventajas:  Que permite describir lo que se está investigando por medio de principios o teorías ya aceptados para inferir conclusiones para los casos o situaciones particulares.  Puede llevar a encontrar principios desconocidos a partir de los ya conocidos.  Existen 5 criterios para juzgar la validez de ir de lo general a lo particular y el apoyo de estos criterios hace que se puedan validar con mayor éxito las teorías o modelos investigados.  Puede ser usado para soportar errores. (Comienza con las conclusiones hechas y va al texto para soportarlas)  Puede generar varias interpretaciones. Y como desventajas:  Que constata y describe lo que existe sin profundizar sus causas y relaciones.  Puede usarse solo si se tiene un conocimiento completo del objeto de investigación. Dadas las características podemos concluir que el método deductivo: * Mide Fenómenos * Utiliza Estadística * Prueba Hipótesis * Hace análisis causa-efecto

13. 13. El método deductivo en el proceso de la investigación: Planteamient o del Problema *Orientación hacia la descripción, predicción y explicación *Especifico y acotado *Dirigido hacia datos medibles u observables Revisión de Literatura *Rol fundamental *Justificación para el planteamiento y la necesidad del estudio Recolección de los datos *Instrumentos predeterminados *Datos numéricos *Número considerable de casos Análisis de datos *Análisis estadísticos *Descripción de tendencias, comparación de grupos o relación entre variables *Comparación de resultados con predicciones y estudios previos Reporte de resultados *Estándar y fijo *Objetivo y sin tendencias

14. 14. 4. ÁREAS DE MAYOR APLICABILIDAD  METODO HISTORICO o Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. El método deductivo estaba vinculado históricamente a las ciencias formales: a la lógica, las matemáticas y la geometría.  METODO ANALITICO o Cuando se requiera distinguir los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.  METODO DE MODELACION o Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigación.

15. 15.  METODO SISTEMICO o Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.  EL METODO DESCRIPTIVO o El objeto de la investigación descriptiva consiste en describir y evaluar ciertas características de una situación particular en uno o más puntos del 'tiempo' En la investigación descriptiva se analizan los datos reunidos para descubrir así, cuáles variables están relacionadas entre sí. Sin embargo, "es habitualmente difícil interpretar qué significan estas relaciones. El investigador puede interpretar los resultados de una manera, pero desgraciadamente ésta será a menudo sólo una de las varias maneras de interpretarlos". Y Cuando se necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos) con un tercero para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. Ejemplo: "Los ingleses son puntuales" "William es ingles" "Por tanto, William es puntual"

16. 16. EJEMPLO DE COMPARACIÓN ENTRE MÉTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO. Supongamos que un estudiante se encuentra interesado en saber qué factores intervienen para que una persona sea definida y percibida como "Atractiva y Conquistadora" (Qué cautiva a individuos del género opuesto y logra que se sientan atraídos hacia él o ella y se enamoren). Entonces, decide llevar a cabo un estudio (su idea para investigar) en su escuela. Bajo el enfoque cuantitativo-deductivo, el estudiante plantearía su problema de investigación definiendo su objetivo y su pregunta. Por ejemplo, el objetivo podría ser: "Conocer los factores que determinan que una persona joven sea percibida como Atractiva y Conquistadora", y la pregunta de investigación: " ¿Qué factores determinan que una persona joven sea percibida como atractiva y conquistadora?". Después, revisaría estudios sobre la atracción física y psicológica en las relaciones entre jóvenes, la percepción de los jóvenes en torno a dichas relaciones, los elementos que intervienen en el inicio de la convivencia amorosa, las diferencias por género de acuerdo con los atributos y cualidades que les atraen de los demás, etc. Precisaría su problema de investigación; seleccionaría una teoría que explicaría de manera satisfactoria la atracción física y psicológica, la percepción de atributos y cualidades deseables en personas del género opuesto y el enamoramiento en las relaciones entre jóvenes; asimismo, y de ser posible, establecería una o varias hipótesis. Por ejemplo: "los chicos y las chicas que logran más conquistas amorosas y son percibidos como más atractivos resulta ser aquellos que tienen mayor prestigio social en la escuela, que son más seguros de sí mismos y más extrovertidos".

17. 17. Después, podría entrevistar a compañeras y compañeros de su escuela y los interrogaría sobre el grado en que el prestigio social, la seguridad en uno mismo y la extraversión influyen en la conquista y el atractivo hacia personas del otro género. Incluso, llegaría a utilizar cuestionarios ya establecidos, bien diseñados y confiables. Tal vez entrevistaría sólo a una muestra de estudiantes. También sería posible preguntar a las personas jóvenes que tienen fama de conquistadores y atractivos ¿Que piensan al respecto?. Además, analizaría los datos y la información, productos de las entrevistas para obtener conclusiones acerca de sus hipótesis. Quizá también experimentaría eligiendo a individuos jóvenes que tuvieran diferentes grados de prestigio, seguridad y extraversión, lanzando los a conquistar a jóvenes del género puesto y evaluar los resultados. Su interés podría generalizar sus descubrimientos, al menos en relación con lo que ocurre en su comunidad estudiantil. Busca aprobar sus creencias y si resulta que no consigue demostrar que el prestigio, la seguridad en sí mismo y la extraversión son factores relacionados con la conquista y el atractivo, intentaría otras explicaciones; tal vez agregando factores tales como la manera en que se visten, sí son cosmopolitas (si han viajado mucho, conocerán otras culturas), la inteligencia emocional, entre otros aspectos. En el proceso irá deduciendo de la teoría lo que encuentra en su estudio. Desde luego, si la teoría que seleccionó es inadecuada, sus resultados serán pobres. Bajo el enfoque cualitativo-inductivo, más que revisar las teorías sobre ciertos factores, lo que haría el estudiante sería sentarse en la cafetería a observar a chicos y chicas que tienen fama de ser atractivos y conquistadores. Observaría a la primera

18. 18. persona joven que se considere tiene esas características, la analizaría y construiría un concepto de ella (¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Cómo se comporta?, ¿Cuáles son sus atributos y cualidades?, ¿De qué forma se relaciona con los temas?). Asimismo, sería testigo de cómo conquistar a compañeros. Así, obtendría algunas conclusiones. Posteriormente haría lo mismo (observar) como otras personas jóvenes. Poco a poco entendería porque son percibidos esos compañeros como atractivos y conquistadores. De ahí, podría derivar algún esquema que explique las razones por las cuales estas personas conquistan a otras. Después entrevistaría, por medio de preguntas abiertas, a estudiantes de ambos géneros y también a quienes han sido conquistados por ellos. De ahí, de nueva cuenta, derivaría hallazgos y conclusiones y podría fundamentar algunas hipótesis, que al final contrastaría con las de otros estudios. No sería indispensable o tener una muestra representativa ni generalizar sus resultados. Pero al ir conociendo caso por caso, entendería las experiencias de los sujetos conquistadores atractivos y de los conquistados.

19. 19. CONCLUSIONES El método deductivo ha sido aplicado desde tiempos antiguos en diferentes ramas de la ciencia y aún con el paso de los años su aplicabilidad se mantiene, es por ello que los investigadores hacen uso de dicho método; dado que los resultados obtenidos a través de un proceso deductivo son válidos y en muchos de los casos da cabida al inicio de otras formas de investigación más profundas. MétodosdeInvestigación Cuantitativo o Deductivo Caracteristicas * Mide Fenómenos * Utiliza Estadística * Prueba Hipótesis * Hace análisis causa-efecto Proceso * Secuencial * Deductivo * Probatorio * Analiza la realidad objetiva Beneficios * Generalización de Resultados * Control sobre Fenómenos * Precisión * Predicción * Réplica

20. 20. BIBLIOGRAFÍA.  Sampieri R.H., Collado F., y Lucio (2010). Metodología de la Investigación.(5 ed). Perú. McGRAW-HILL.  http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#LOGICO, consultado el 28-03-2013  http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico, consultado el 28-03-2013  http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm, consultado el 28-03- 2013  http://filotecnologa.wordpress.com/2011/10/27/aristoteles-invento-la-ciencia-mas- o-menos/, consultado el 28-03-2013  http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm, consultado el 28-03- 2013