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Análise da legislação em vigor sobre a avaliação dos alunos. Reflexão sobre os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens, o conceito de avaliação pedagógica, procedimentos, técnicas e instrumentos de avaliação, o conceito de feedback (feed up, feedback e feed forward), a importância das tarefas pedagógicas, a avaliação criterial (as rubricas de avaliação). Avaliação do curso de formação e orientações para elaborar a reflexão crítica.

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Nesta sessão refletimos sobre os seguintes aspetos subjacentes à Cultura de Educação Inclusiva na Escola: valorização da diversidade e a promoção da equidade e da não discriminação no acesso ao currículo; personalização como resposta à heterogeneidade dos alunos.

Como não estive presente na sessão anterior, a minha tarefa foi feita mas entregue posteriormente, pois não tinha conhecimento do que realmente era para fazer, orientei-me apenas pelos tópicos da sessão.

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Nesta sessão refletimos sobre o potencial pedagógico dos Domínios de Articulação Curricular (DAC), enquadramento dos DAC nos referenciais da política educativa, compreensão dos processos de conceção, operacionalização e avaliação dos DAC, reflexão crítica sobre a importância do trabalho interdisciplinar e sobre a operacionalização de um DAC. Partilha do testemunho e práticas de alunos no âmbito dos DAC.

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Hoje refletimos sobre o potencial das metodologias ativas em comparação com o método clássico, utilizando recursos tecnológicos de forma eficaz, como resposta para atender à diversidade de alunos, potencializar a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem e promover a construção de conhecimento significativo.

Nesta Sessão, a partir do inquérito por questionário construído em equipa, simulamos cenários de resposta e propusemos medidas/ações que permitam reconstruir os processos de implementação da Educação Inclusiva. Fornecendo um breve exemplo de resolução.

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As tarefas de hoje tinham como objetivo considerar as nossas práticas e em que âmbito é que elas se enquadram no conceito de inovação pedagógica apresentado no "Referencial para a Inovação Pedagógica nas Escolas", integrado no Recomendação n.º 4 do CNE (2023). Para tal, tínhamos de justificar a nossa resposta, baseando-nos em 3 dimensões educativas exploradas no Referencial:

1 - Sentido social;

2 - Orientação local e sistémica;

3 - Focalização nos educandos e na aprendizagem.

2 - Em que medida a metodologia Aprendizagem Cooperativa poderá ser um motor para alavancar práticas de inovação pedagógica considerando o referido no "Referencial para a Inovação Pedagógica nas Escolas", integrado no Recomendação n.º 4 do CNE (2023). Justifiquem a vossa resposta, tendo por base as 3 dimensões educativas exploradas no Referencial:

1 - Sentido social;

2 - Orientação local e sistémica;

3 - Focalização nos educandos e na aprendizagem.

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Na terceira sessão refletiu-se sobre os aspetos subjacentes à Monitorização da Implementação da Educação Inclusiva: análise do Desenho de um Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva em Portugal.

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Hoje, a tarefa não foi fácil: refletir sobre uma afirmação do génio Domingos Fernandes. "meti os pés pelas mãos". Senti que o tempo era muito limitado para tão grande reflexão.

Eis a questão: “Na designação Avaliação Pedagógica o adjetivo tem uma particular relevância pois integra a avaliação, (…), nos processos de ensino de aprendizagem. Esta é uma ideia do maior alcance para o desenvolvimento das práticas pedagógicas e para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.”

Domingos Fernandes (2022). Avaliar e aprender – numa cultura de inovação pedagógica. Leya Educação, Lisboa.

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Sou a Maria da Conceição da Silva. Sou professora de Português, do grupo 300 e leciono no agrupamento de Escolas de Frei João de Vila do Conde, há 25 anos, percorrendo, diariamente 50Km, mas o marulhar do mar e o cheiro da maresia fazem jus ao ditado "quem corre por gosto não cansa".

Sou natural de Vieira do Minho, terra nascente do rio Ave, mas desde os 15 anos que vim morar para a linda cidade de Braga, onde concluí o ensino secundário e a licenciatura em Ensino de Humanidades.

Gosto muito da minha profissão, de aprender, de ler e viajar.

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Síncronas

30 de setembro 2024

03 de outubro 2024

07 de outubro 2024

10 de outubro 2024

14 de outubro 2024

17 de outubro 2024

21 de outubro 2024

24 de outubro 2024

Assíncronas

01 de outubro 2024

04 de outubro 2024

08 de outubro 2024

11 de outubro 2024

15 de outubro 2024

18 de outubro 2024

22 de outubro 2024

25 de outubro 2024.

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Acolhimento de alunos (i)migrantes, tendo por base a visualização de um vídeo

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Acolhimento de alunos (i)migrantes, tendo por base a visualização de um vídeo

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Acolhimento de alunos migrantes sessão 3

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Trabalho elaborado   na sessão: As frases apresentadas salientam que a aprendizagem ativa é um padrão fundamental na educação do séc. XXI, pois os alunos  são o processo de aprendizagem. Todos os autores destacam que  a aprendizagem ativa não é apenas um método de ensino, mas um paradigma que pode transformar a forma como os alunos aprendem e se preparam para o futuro. Implementar estas práticas pode exigir um esforço consciente por parte dos educadores e instituições, mas os benefícios em termos de envolvimento dos discentes e eficácia do ensino são indiscutíveis. 

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Possíveis indicadores  e respetivas medidas a adotar

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Possíveis indicadores  e respetivas medidas a adotar

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Relativamente ao questionário formulado Standard 3 1

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A tarefa apresentada foca numa questão primordial na educação do séc. XXI: a importância da pedagogia como interveniente no processo de ensino e aprendizagem. Na verdade, sem uma abordagem pedagógica fundamentada, dificilmente conseguiremos adequar o currículo às realidades e necessidades dos alunos. A inovação pedagógica é, por isso, um pilar fundamental para transformar o conhecimento em algo que não apenas é transmitido, mas que se torna significativo e aplicável na vida dos estudantes.

A integração de práticas pedagógicas inovadoras no currículo não só enriquece a experiência educativa, como também desafia métodos tradicionais que muitas vezes se revelam obsoletos. Ao promover uma pedagogia centrada no aluno, é possível incentivar a autonomia, a criatividade e o pensamento crítico, preparando-os não apenas para as avaliações, mas para a vida em sociedade.

Assim, a relação entre currículo, pedagogia e conhecimento deve ser vista como dinâmica e interligada, onde a inovação pedagógica se assume como uma força motriz para o desenvolvimento de aprendizagens relevantes e significativas. Num mundo em constante mudança, esta reflexão é cada vez mais pertinente e necessária.

A legislação atual sobre a avaliação em Portugal reflete uma mudança de paradigma, onde se valoriza a avaliação como um processo formativo e dinâmico, essencial para a aprendizagem dos alunos. A adoção de princípios orientadores que promovam a inclusão, a justiça e a transparência, bem como a utilização de diversos instrumentos e técnicas avaliativas, contribui para um sistema educativo mais eficaz. No entanto, é fundamental que a implementação destes princípios e práticas seja acompanhada de formação e apoio aos educadores, garantindo que a avaliação cumpra realmente o seu propósito de promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos alunos.

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 Atividade de ensino, aprendizagem e avaliação com metodologias ativas

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 Atividade de ensino, aprendizagem e avaliação com metodologias ativas

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Modelo_de atividade de aprendizagem Sessão  5 assíncrona