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Hablar es un acto que resulta de una compleja facultad humana. A esta facultad se la ha estudiado desde múltiples puntos de vista y cada estudio ha aportado nuevos enfoques para abordar su complejidad.
Es tan complejo para los niños el poder formar una palabra que ha sido un trabajo muy duro para ellos.
El lenguaje es una creación humana basado en un sistema de símbolos aceptado entre ellos por el cual se comunican. El mismo, porta y lleva consigo todos los aspectos culturales que una comunidad desea transmitirle a otras.

En la actualidad el aprendizaje del habla sigue quedando a cargo de los adultos que ejercemos la crianza de los niños. Cualquier bebé que nace, llega a una comunidad que ya está organizada por su lenguaje que es el eje de la comunicación de los seres que la constituyen, y a lo largo de su vida lo irá desarrollando.

El bebé necesita formar parte de una comunidad que se comunique con la oralidad naturalmente, cualquiera sean las condiciones sociales o económicas en la que le tocare nacer.

“Para poder aprender, comprender y comenzar a expresarse en un lenguaje hablado, los bebés sólo necesitan los cuidados de una crianza personalizada y formar parte de una comunidad  que se comunique naturalmente, en forma oral y con todo cuidado y afecto”.

Desde el nacimiento hasta aproximadamente 7 años atraviesa el período de la vida que no puede recuperarse. Lo que no hace o experimenta, más debiera hacerse o experimentarse en este lapso quedará como vacío , carencia o vacante y no será posible recuperarlo en otras etapas del crecimiento.

Cuando hablamos de adquisición de un lenguaje estamos haciendo directa referencia a la manera en que un niño va a operar con su pensamiento y aún más con su inteligencia.

En resumen, sin amor no se constituirá la base de la confianza que desarrollará su autoestima.

El bebé recién nacido adquiere la capacidad de expresarse en un proceso paulatino, que le lleva entre 2 a 3 años que son los primeros años de su vida en sociedad.

Adquisición más importante:

1)Como ser pensante: Las relaciones entre pensamiento y lenguaje son muy estrechas y las funciones cognitivas superiores necesitan “de un lenguaje”.

2)Como hablante de la lengua: El bebé recién nacido está en condiciones de aprender a hablar cualquier lengua que se hable en su contexto natural.

3) Como integrante de una comunidad lingüística: La comunidad lingüística natural favorecerá el desarrollo del acto de hablar.

Las relaciones interpersonales que allí se establecen provendrán la capacidad de producción y la de creación - recreación, con las transformaciones que seguirán reglas de funcionamiento propio , por receptividad y espontaneidad.

4) Como el que ingresa a una cultura: Donde se cría un bebé hay adultos y niños que ya son experimentados en el hecho de hablar y el bebé es un aprendiz.

5) Como hablante competente para entablar comunicaciones e intercambios comunicacionales con otros hablantes: La comunicación con otros hablantes es lo que se espera que adquiera un bebé en crecimiento. La competencia comunicativa tiene un desarrollo que corre paralelo a la capacidad de hablar y a la de expresar.

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Es necesario distinguir etapas con características generales. Cada etapa va a ser enmarcada en una indicación de edad, aunque cada niño tiene su propio ritmo y evolución. No obstante, aunque no se registren las características de la edad señalada, este proceso va a cumplirse tarde o temprano.

Estas etapas se cumplen también en los niños con “capacidades especiales”, estos aprenden a expresarse en su lengua materna con las dificultades que correspondan a cada caso en particular.

El bebé va manifestando su asimilación, adaptación y acomodación de acuerdo con su propio ritmo y con las posibilidades que le ofrezca su entorno(Piaget).

Las 3 facetas que un niño debe dominar para ser un hablante nativo son:

1. La sintaxis: En los primeros actos del habla el bebé hace sus primeras aproximaciones, va emitiendo palabras sueltas , aisladas y recibiendo información de cómo se usan a su alrededor.

2. La semántica: Estudia el desarrollo de los significados que tendrá cada palabra que el bebé incorpora. Hay todo un desarrollo evolutivo en relación a cómo va “extendiéndose” ese significado aprendido.

3.  La pragmática: El autor quiere poner de relieve lo que denomina “uso del lenguaje”, es decir, en qué situación, cómo, cuándo y con cuáles palabras va a tener que decir una que ya aprendió.

La zona física cerebral en donde se operan todos los aspectos relacionados con el lenguaje se denomina “área de Broca”.

Según Howard Gardner considera a la inteligencia lingüística una de las ocho que caracteriza en su primera formulación teórica. Es uno de los talentos que dispone el ser humano para desarrollar y desplegar el potencial lingüístico y comenzar a construirlo.
Algunas características son:

La motriz: Está relacionado con el desarrollo con las posibilidades de hablar.

De la comunicación: Se destaca la competencia comunicativa escuchar, hablar y tener en cuenta la expresión y si su respuesta fue comprendida.

Emisiones orales: Expresión oral comúnmente escuchados por niños.

Orientaciones de acción: Detalla los formatos para la adquisición de la lengua materna, para fortalecer sus usos y comprensión sobre lo que hay que enfatizar en el momento del proceso.

La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca: Señala los géneros literarios con sus textos para cada etapa y la manera de transmitirlos.

Escuchar una narración es mucho más que un entretenimiento para los niños, estimula su imaginación, ayuda a desarrollar el lenguaje y aprender a leer, es beneficioso para su salud y es indispensable para el desarrollo cognitivo del niño.

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Características motrices:

Durante los primeros meses de vida, el bebé manifiesta comportamientos reflejos que denotan estados de necesidad interna de su organismo.

Los llantos son diferentes y pueden distinguirse como señales (hambre, dolor, molestia, entre otras cosas).

La sonrisa  al menos por 3 meses es de satisfacción y no está dirigida a ninguna persona. A partir de los 3 meses, comienza a sonreír con la sonrisa social, que es la realizada hacia otra persona y son señales de alegría.

Tanto el llanto, como la sonrisa y las vocalizaciones son señales. De allí el nombre de señalización de esta etapa.

El bebé es un receptor activo. Percibe todo lo que sucede a su alrededor y así comienza a darse cuenta de que algo bueno pasa después de que emite algo. Y, comienza a escucharse como productor de sonidos.

Otra importante característica motriz es la succión, se centra en la boca, por donde incorpora el alimento y tiene contacto con la piel del pecho materno. Allí los sentidos del tacto y del olfato tienen sus primeras manifestaciones de lo placentero.

La mirada del bebé, en estos meses, es indirecta y no se enfoca en un objeto en particular. Le agrada ver rostros humanos. Al término de los 4 meses ya puede seguir un objeto en movimiento, accionado por otro.

También tiene una presión manual, pero no puede sostener mucho tiempo algo en sus manos.

En cuanto a sus posibilidades posturales: intenta sostener su cabecita y alrededor de los 2 meses lo logra por un breve instante; en el tercer mes puede mantenerla erguida por más tiempo.

A los 4 meses logra rotar hacia arriba y, acostado boca abajo, levanta primero la cabeza, luego los hombros y finalmente parte de su torso.

Características de la comunicación:

En estos primeros meses de vida, el bebé reconoce las voces más escuchadas en la cotidianeidad de su entorno y puede llegar a distinguir rostros familiares.

La competencia comunicativa que un ser humano tiene que desarrollar  para vivir en sociedad, tiene su base en los primeros formatos comunicacionales  que se dan entre madre-hijo.

El niño está en condición espera y el adulto responsable es quien debe reforzar los encuentros acompañados por la palabra hablada. Se creará un circuito de comunicación entre el adulto criador y organizador de tareas, junto con el bebé quien espera que le cubran sus necesidades.

Lo más importante en esta etapa es la satisfacción de su ansiedad a través del tacto y contacto.

Estos primeros formatos, dan inicio a los primeros  significados y a las regulaciones de los primeros comportamientos de la vida social, en los que el lenguaje tiene una capital importancia. Es el comienzo del circuito acción- reacción.

En los primeros 4 meses de vida, las actividades esenciales están centradas en: alimentación, sueño e higiene; los adultos tendemos a realizarlas como rutina. Debemos ritualizar estas intenciones con la mejor calidad en la comunicación.

Son oportunidades para: tocarlo, acariciarlo, mirarlo a los ojos, hablarle (no automatizar los gestos).  Todos estos actos pueden transmutarse en actos ceremoniales, serán benéficos para el niño y el adulto.

La voz, define la identidad de una persona a la que el bebé irá identificando como interlocutor válido; y se va construyendo con estos encuentros rutinarios.

Características del lenguaje maternal:

Entonaciones acentuadas para diferentes acciones, vocabulario restringido, repeticiones rimadas, mímica, gestualidad corporal, preguntas retóricas, verbalización del nombre del bebé.

Todos estos actos del habla maternal portan mensajes que el bebé va decodificando, por la actitud.

Emisiones orales:

En los primeros 4 meses el paladar, es blando y debe fortificarse con la alimentación que le brinda la calcificación de los huesos, para que así puedan producirse los sonidos. Aún no tiene dientes, por lo que sus emisiones se distinguen como gorjeos (producidos por el paladar blando)  y balbuceos (producidos con la boca), los cuales son actos reflejos y sonidos neutros.

En los primeros 4 meses, el bebé comienza a darse cuenta de que lo llaman con un nombre propio, repetido que suena en las diferentes voces de su entorno.

Es receptor y registra los sonidos de su ambiente natural y próximo.

Orientaciones de acción:

En el cambio de su ropa y la higiene:

·         Momento ideal para tocarlo suavemente, acariciarlo, palparlo en alguna zona en la que observamos molestias.

·         Tomarse el tiempo para el cambio de ropa y pañal, para permitirle percibir y distinguir: lo húmedo de lo seco, lo rugoso de lo suave, lo tibio de lo frío, lo adhesivo de lo superpuesto, la incomodidad de la comodidad.

·         Hablarle suavemente, mencionar todo lo que se practique, nombrarle y tocarle cada parte del cuerpo.

·         Sostenerlo con seguridad en el agua tibia de su bañadera, permitirle realizar movimientos, pera que luego se relaje y descanse en el sueño reparador.

·         Masajear con óleos húmedos y aromáticos.

·         Decir alguna rima que acompañe sus movimientos.

Durante la alimentación:

·         Acercarle el pezón o biberón y esperar unos segundos a que abra la boca por sí solo.

·         Mantener la mirada mientras transcurre este momento.

Hablarle o cantarle repitiendo el mismo repertorio.

·         En una institución; se puede poner una grabación de la madre cantando.

·         Permitirle bostezar, suspirar, hacer provecho.

·         Acercar su mano al pecho o a su biberón para que la vaya reconociendo por el tacto.

·         Decir alguna rima que acompañe el momento.

A la hora del dueño:

·         Dejarlo tiernamente al son de una canción.

·         Todos estos compases, lo van a ir relajando y ablandando.

·         No es conveniente irrumpir el sueño.

·         Es conveniente acompañar el descanso reparador con música clásica o canciones de cuna grabadas.

·         Deleitarse con la acción de mecer, acunar, arrullar.

·         Susurrarle canciones, palabras, rimas, cantos.

·         Cantarle canciones de cuna tradicionales o nuevas.

En los escasos momentos de vigilia:

Con el niño alzado:

·         Cantarle para que se interese por el movimiento de los labios.

·         Decirle claramente su nombre.

·         Mostrarle objetos sonoros y coloridos.

·         Colocar al niño panza abajo, sobre el vientre del adulto acostado, ya que es una posición que suele gustarle.

·         Colocarlo en una reposera o silla de bebés, reclinada para que observe móviles que se muevan a distancia de sus ojos.

·         Tomarle las manos y tocarle cada dedito.

·         Tomarle los pies y masajearlos.

·         Si se nota molesto, alzarlo porque puede estar necesitando calor humano, atención o afecto.

·         Repetir en el tono en que el bebé lo haga, todas las emisiones orales que realice.

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Características motrices:

Durante los primeros meses de vida, el bebé manifiesta comportamientos reflejos que denotan estados de necesidad interna de su organismo.

Los llantos son diferentes y pueden distinguirse como señales (hambre, dolor, molestia, entre otras cosas).

La sonrisa  al menos por 3 meses es de satisfacción y no está dirigida a ninguna persona. A partir de los 3 meses, comienza a sonreír con la sonrisa social, que es la realizada hacia otra persona y son señales de alegría.

Tanto el llanto, como la sonrisa y las vocalizaciones son señales. De allí el nombre de señalización de esta etapa.

El bebé es un receptor activo. Percibe todo lo que sucede a su alrededor y así comienza a darse cuenta de que algo bueno pasa después de que emite algo. Y, comienza a escucharse como productor de sonidos.

Otra importante característica motriz es la succión, se centra en la boca, por donde incorpora el alimento y tiene contacto con la piel del pecho materno. Allí los sentidos del tacto y del olfato tienen sus primeras manifestaciones de lo placentero.

La mirada del bebé, en estos meses, es indirecta y no se enfoca en un objeto en particular. Le agrada ver rostros humanos. Al término de los 4 meses ya puede seguir un objeto en movimiento, accionado por otro.

También tiene una presión manual, pero no puede sostener mucho tiempo algo en sus manos.

En cuanto a sus posibilidades posturales: intenta sostener su cabecita y alrededor de los 2 meses lo logra por un breve instante; en el tercer mes puede mantenerla erguida por más tiempo.

A los 4 meses logra rotar hacia arriba y, acostado boca abajo, levanta primero la cabeza, luego los hombros y finalmente parte de su torso.

Características de la comunicación:

En estos primeros meses de vida, el bebé reconoce las voces más escuchadas en la cotidianeidad de su entorno y puede llegar a distinguir rostros familiares.

La competencia comunicativa que un ser humano tiene que desarrollar  para vivir en sociedad, tiene su base en los primeros formatos comunicacionales  que se dan entre madre-hijo

El niño está en condición espera y el adulto responsable es quien debe reforzar los encuentros acompañados por la palabra hablada. Se creará un circuito de comunicación entre el adulto criador y organizador de tareas, junto con el bebé quien espera que le cubran sus necesidades.

Lo más importante en esta etapa es la satisfacción de su ansiedad a través del tacto y contacto.

Estos primeros formatos, dan inicio a los primeros  significados y a las regulaciones de los primeros comportamientos de la vida social, en los que el lenguaje tiene una capital importancia. Es el comienzo del circuito acción- reacción.

En los primeros 4 meses de vida, las actividades esenciales están centradas en: alimentación, sueño e higiene. Los adultos tendemos a realizarlas como rutina. Debemos ritualizar estas intenciones con la mejor calidad en la comunicación.

Son oportunidades para: tocarlo, acariciarlo, mirarlo a los ojos, hablarle (no automatizar los gestos).  Todos estos actos pueden transmutarse en actos ceremoniales, serán benéficos para el niño y el adulto.

La voz, define la identidad de una persona a la que el bebé irá identificando como interlocutor válido; y se va construyendo con estos encuentros rutinarios.

Características del lenguaje maternal:

Entonaciones acentuadas para diferentes acciones, vocabulario restringido, repeticiones rimadas, mímica, gestualidad corporal, preguntas retóricas, verbalización del nombre del bebé.

Todos estos actos del habla maternal portan mensajes que el bebé va decodificando, por la actitud.

Emisiones orales:

En los primeros 4 meses el paladar, es blando y debe fortificarse con la alimentación que le brinda la calcificación de los huesos, para que así puedan producirse los sonidos. Aún no tiene dientes, por lo que sus emisiones se distinguen como gorjeos (producidos por el paladar blando)  y balbuceos (producidos con la boca), los cuales son actos reflejos y sonidos neutros.

En los primeros 4 meses, el bebé comienza a darse cuenta de que lo llaman con un nombre propio, repetido que suena en las diferentes voces de su entorno.

Es receptor y registra los sonidos de su ambiente natural y próximo.

Orientaciones de acción:

En el cambio de su ropa y la higiene:

·         Momento ideal para tocarlo suavemente, acariciarlo, palparlo en alguna zona en la que observamos molestias.

·         Tomarse el tiempo para el cambio de ropa y pañal, para permitirle percibir y distinguir: lo húmedo de lo seco, lo rugoso de lo suave, lo tibio de lo frío, lo adhesivo de lo superpuesto, la incomodidad de la comodidad.

·         Hablarle suavemente, mencionar todo lo que se practique, nombrarle y tocarle cada parte del cuerpo.

·         Sostenerlo con seguridad en el agua tibia de su bañadera, permitirle realizar movimientos, pera que luego se relaje y descanse en el sueño reparador.

·         Masajear con óleos húmedos y aromáticos.

·         Decir alguna rima que acompañe sus movimientos.

Durante la alimentación:

·         Acercarle el pezón o biberón y esperar unos segundos a que abra la boca por sí solo.

·         Mantener la mirada mientras transcurre este momento.

Hablarle o cantarle repitiendo el mismo repertorio.

·         En una institución; se puede poner una grabación de la madre cantando.

·         Permitirle bostezar, suspirar, hacer provecho.

·         Acercar su mano al pecho o a su biberón para que la vaya reconociendo por el tacto.

·         Decir alguna rima que acompañe el momento.

A la hora del dueño:

·         Dejarlo tiernamente al son de una canción.

·         Todos estos compases, lo van a ir relajando y ablandando.

·         No es conveniente irrumpir el sueño.

·         Es conveniente acompañar el descanso reparador con música clásica o canciones de cuna grabadas.

·         Deleitarse con la acción de mecer, acunar, arrullar.

·         Susurrarle canciones, palabras, rimas, cantos.

·         Cantarle canciones de cuna tradicionales o nuevas.

En los escasos momentos de vigilia:

Con el niño alzado:

·         Cantarle para que se interese por el movimiento de los labios.

·         Decirle claramente su nombre.

·         Mostrarle objetos sonoros y coloridos.

·         Colocar al niño panza abajo, sobre el vientre del adulto acostado, ya que es una posición que suele gustarle.

·         Colocarlo en una reposera o silla de bebés, reclinada para que observe móviles que se muevan a distancia de sus ojos.

·         Tomarle las manos y tocarle cada dedito.

·         Tomarle los pies y masajearlos.

·         Si se nota molesto, alzarlo porque puede estar necesitando calor humano, atención o afecto.

·         Repetir en el tono en que el bebé lo haga, todas las emisiones orales que realice.

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Cuentos, poemas, trabalenguas y adivinanzas

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Cuentos, poemas, trabalenguas y adivinanzas

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En grupo seleccionamos los textos que más nos gustaron y cada una de nosotras hizo 1 audio de cada uno relatándolos.

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La lectura requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar su mirada y sus conocimientos Nuevos Horizontes.

Ese compañero más experto es el desafío del docente.

Debemos pensar en una didáctica para la formación de lectores implica leer, y también recurrir a algunas estrategias de intervención pedagógica para seducir lectores, capaz de reflexionar y compartir sus experiencias de lectura con otros.

Llegar a se lector y serlo es complejo, se necesita un acceso directo a los textos y se adquiere por la invitación de pautas culturales significativas valoradas por el entorno más próximo.

La lectura en voz alta sirve como ejemplo para evidenciar esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es leído por una persona que lo hace con cariño, disposición y pasión

"la la lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. compartir la lectura es compartir el lenguaje placenteramente "

Los maestros y la escuela son los eslabones públicos primordiales y específicos donde se tipifican las pautas y conductas sociales, y a partir de allí se enseñan entre otras cosas a formar lectores.

Es imprescindible que los alumnos, escuchen leer, vean a sus educadores como modelos lectores, hablar sobre los libros y compartir un momento de lectura con los estudiantes.

El docente es un orador natural por lo que la experiencia de la lectura en voz alta no le resultará una tarea difícil.
Recomendaciones para la lectura en voz alta

Debemos establecer un momento de lectura antes de comenzar con las tareas escolares del día.

Es importante la sistematizar, crear un tiempo y espacio amigable y cotidiano que se instale diariamente en el aula, leer en voz alta previamente el texto que se le va a dar.

No todos los textos son para leer en voz alta y se debe experimentar hasta encontrar el adecuado.

Debemos buscar la entonación justa, enriquecer el texto con la expresión y la voz.

Debemos respetar las puntuaciones de la escritura de, los silencios.

La interpretación es un factor importante para la construcción del significado.

Es importante construir nuestro propio relato agregando los signos de exclamación e interrogación que aporten al significado del texto.

Una lectura en voz alta bien trabajada ocurre cuando quien la realiza escucha a quien escribe, ve lo que cuenta y escucha a sí mismo a medida que hace suya la historia que está descubriendo.

Es recomendable que el tiempo de lectura diaria sea de 5 a 10 minutos inicialmente y no más de 15 en total también.

Se sugiere que las lecturas sean un 70% lectura literarias y un 30% de textos informativos.

En la literatura encontramos la excusa para hablar de las cosas que nos suceden, buscar textos vinculados a lo que nos sucede,etc.

Al finalizar debemos darles la oportunidad de preguntar aquello que necesiten para comprender lo que le leyó la docente sin "enseñar" el texto o dilatarlo.

Debemos establecer cuando termina el momento de lectura en este corte se anuncia que al día siguiente continuará el momento de lectura y luego la clase planificada para esta jornada.

No elegir textos que sean utilizados luego para otros aprendizajes, es importante desvincular la tarea diaria con el momento de relajarse.

Los textos útil no deben tener moralejas y contenidos religiosos, debemos evaluar los gustos de los alumnos su contexto cultural y el respeto por los Derechos Humanos, la tolerancia y espíritu democrático.

Se puede invitar a la familia a realizar la lectura inicial y es conveniente conversar con los invitados acerca de lo que leeran para que los textos no perjudiquen a los chicos.

Debemos crear el clima necesario para la lectura, no interrumpir la lectura si en el momento uno no presta atención.

Es recomendable que el docente que inicia la clase sea quién lea.

Los alumnos comprenden que la lectura es un tema de todos y no solamente del docente de lengua y literatura.

Al principio es muy importante el papel de la imagen mientras que se leemos. Debemos compartir imágenes con los chicos mientras leemos el texto y si es un momento de ocio evitar pedir manualidades y dibujos como evaluación de comprensión lectora es mejor conversar.

Se estimula a los alumnos a adoptar el papel de elector, estableciendo las pautas básicas de lectura para evitar burlas al compañero que se equivoca y para permitir que todos los alumnos ocupen ese lugar, además es muy importante la relectura por parte del docente haya leído bien o no el alumno.

También podrá buscarse la lectura silenciosa.

Es importante invitar a leer a todos los que integran el equipo escolar y que deseen hacerlo.

Acciones no recomendables realizar para el momento de la lectura en voz alta.

Si un estudiante lee en voz alta al grupo no debe ser examinado.

Evaluar un proceso de rendimiento de una experiencia educativa no es examinar

Abstenerse de elegir textos para leer en voz alta por su practicidad didáctica, la lectura no es un acto mecánico.

Evitar el uso de fotocopias para la lectura, ver tocar y sostener en las manos un libro, es en sí, una estrategia de animación lectora.

Sobre el material para leer es recomendable

La lectura de escritores argentinos, latinoamericanos y universales.

Poemas que hayan marcado al docente de chico.

Si es necesario explicar alguna palabra para que los chicos comprendan el material hacerlo con cuidado evitando quitar la magia inicial de quién la escribió.

Notas de diario cuyo contenido despierte la curiosidad de los alumnos.

Libros que los mismos chicos se lleven a clase y deseen compartir con sus compañeros.

Libros que nos compraron nuestros padres o que tenían ellos como "lo se todo".

En el caso de no tener una biblioteca recurrir a la biblioteca popular más cercana.

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Las características de este proyecto es el enfoque no está puesto en la alfabetización de los niños, sino en formarlos para que se reconozcan como lectores aunque no lean de una forma convencional, además asume una perspectiva social del lenguaje  que busca formar niños a los que les resulte placentera la actividad de leer teniendo una buena calidad literaria y una buena diversidad textual.

La experiencia se desarrolló  en el jardín de la amistad en perú en niños desde dos meses hasta los tres años de edad. La situación de la lectura en las escuelas era no llegaba a satisfacer las necesidades lectoras de los niños y el material era escaso y el fin fue que la escuela se convierta en un espacio de promoción de lectura, ofrecer prácticas de calidad literaria y diversidad textual, donde los docentes y familiares son los encargados de insertar a los chicos en la escritura.

El proyecto contó con cuatro etapas que fueron:

Etapa 1: Levantamiento de información que se dividió en tres partes en encuestas sobre el papel de la lectura, el material disponible para la práctica, la respuesta de los niños a ella, el rol que ocupa en sus vidas;  la observación de clases y en  encuestas a los padres de la lectura en sus vidas.

Etapa 2: Sensibilización y compromiso que se basó en la creación de espacios de reflexión donde se pueda construir una visión compartida de la lectura, la escritura y su cultura, y la posibilidad de ello durante la primera infancia. Además se involucró a las familias que creían en el proyecto y se diseñó un plan de trabajo para la implementación de una biblioteca,también buscó un compromiso de las maestras y hacerlas partes de la planificación.

Etapa 3: Estuvo orientada a la implementación de recursos  debido a que en la sala no contaban con el material necesario, ni con un espacio de lectura se realizó  una campaña para fomentando la importancia de la lectura en la primera infancia, además hubo un concurso para diseñar su biblioteca donde los padres diseñaron las bibliotecas de sus hijos.

Esta implementación convocó a las familias y pintaron paredes, instalaron muebles, forraron libros los clasificarlos, eso los identificó como comunidad educativa.

Etapa 4: Asegurar la sostenibilidad del proyecto y el compromiso de los actores, se siguió involucrando a los padres con el fin de no solo formar niños lectores sino familias lectoras. Algunas acciones tomadas fueron:

Concursos fotográficos para padres.

Un boletín para las experiencias lectoras de los niños.

Recoger las percepciones y opiniones de los padres, maestras y niños sobre el proyecto de retroalimentación al trabajo en curso.

Evaluación del impacto del proyecto para difundir los resultados a toda la comunidad educativa.

Entre las acciones que permitieron el logro y sostenibilidad del proyecto, algunas acciones marcaron a la institución educativa donde la lectura es una actividad cotidiana y es vivida con placer como…

Reconocer al bebé como una persona capaz de hacer uso de lenguaje, que no solo requiere del otro, sino los encuentros cotidianos con libros, entornos letrados donde puede vivir a la lectura de forma placentera. Involucrar a las familia fortaleció el proyecto cuando ellas mismas fueron las encargadas de diseñar la biblioteca pensando el las características del niño de 0-3 meses y sus diseños reflejan los intereses y gustos de sus propios hijos. Se crearon espacios de reflexión donde las maestras disfruten de la práctica de la lectura, su calidad y diversidad textual;con estos espacios las maestras vivieron el proceso que pasarán los niños más tarde, también tuvieron sesiones de lectura donde se les leía un libro y ellas solo tenían que sentarse y disfrutar. Eso fue indispensable para que las maestras puedan trasladar esta experiencia a la situaciones diarias de los niños.

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Proyecto espantapájaros y Leer desde bebés

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Proyecto espantapájaros y Leer desde bebés

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El "proyecto espantapájaros" fue creado en 1988 en Colombia (Bogotá), por iniciativa de la escritora y periodista Yolanda Reyes, con la idea de crear un lugar especializado en la literatura infantil.
Con el paso del tiempo, pasó de ser una librería a ser un proyecto cultural de animación a la lectura y expresión artística que abarca un jardín infantil, donde niños de 1 a 4 años encuentran un lugar creativo para disfrutar de su primera experiencia escolar, y una librería especializada en literatura infantil y primera infancia.

Actualmente, la propuesta de “proyecto espantapájaros” se dirige al público infantil y se proyecta hacia la formación de padres, maestros, bibliotecarios y otras personas interesadas en la educación.
Acá dejamos un link que habla acerca del proyecto espantapájaros:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=41&v=l-j-nJiHSIg&feature=emb_title

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El libro sensorial o como lo llaman en inglés “quiet book”, es un libro que tiene una serie de páginas de tela de fieltro que contienen actividades manipulativas y multisensoriales para los niños de entre 0 a 5 años-

Estos suelen ser confeccionados a mano y están hechos con varios materiales, como: velcro, telas de colores, botones, entre otros. Con estos, los niños experimentan, tocan, colocan, sacan, aprietan, atán y más. Además, se estimula el desarrollo sensorial, la psicomotricidad fina, la coordinación con las manos y la creatividad. También, se despierta la curiosidad y la exploración por los materiales, formas, números, lenguaje, imaginación y emoción.

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Características motrices:

Hay logros físicos que ha podido desarrollar un bebé hasta su primer año de vida y se relaciona con el proceso de adquisición de su lengua materna.

También avanzó su destreza al gatear y, al poder acercarse a muebles y sillas, puede lograr levantarse en sus dos pies y es factible que inicie marcha. Lo que implica que puede desplazarse hacia objetos y personas a las que antes no podían llegar y acceder a un universo de cosas.

A las vez las habilidades finas de prensión con ambas manos le permiten explorar objetos pequeños.

No esta definida su lateralidad pero si podemos observar su tendencia en el uso de objetos.

Puede tomar la pelota con ambas manos y soltarla pero no recibirla; hay intentos de patearla sin dirección voluntaria.

Se cubre el rostro y juega a que lo descubran.

Puede aplaudir con ambas manos y manejar sus brazos.

Se resfriega los ojitos cuando está cansado o tiene sueño.

No pueda aún correr ni saltar, intenta caminar ligero empieza a probar cómo ir para atrás y hacia los costados.

Los progresos en su boca son muy importantes para su proceso de articulación de las palabras, los músculos del rostro se han fortalecido y puede observarse que frunce el ceño, levanta las cejas, infla los cachetes y le cuesta soplar.

Le gusta probar su fuerza y trata de empujar objetos más pesados.

Cuando escucha música rítmica intenta hacer movimientos.

Sosteniendo un espejo fija la atención en su boca.

Puede encender televisores o aparatos de uso diario en el hogar.

Características de la comunicación:

Aún tiene un repertorio muy escaso, para hablar se apoya en la intención gestual para hacerse entender y logra reciprocidad.

Extiende sus brazos y su mano hacia lo que quiere es comprendido, se satisface de lograrlo y eso le da confianza y seguridad, que son los pilares de la autoestima además de ganas de volver a intentarlo luego con palabras.

Comienza a percibir cómo reaccionan los adultos o integrantes de la familia es capaz de utilizar a los adultos en su beneficio, se puede poner en protagonista observa una intencionalidad en las acciones de su entorno y ya conoce cosas como por ejemplo quién lo alza y quién no.

Comprende los saludos en nuestra lengua y los puede acompañar con sus gestos. Aunque no pronuncia nitidamente con palabras con su gestos se hace entender y hace que los adultos lo traduzcan.

Emisiones orales:

Antes de cumplir el año algunos logran la afirmación y la negación sino es dicha con palabras con gestos lo cual hace que avancen sus posibilidades de comunicarse con las personas.

Han comenzado a desarrollar la representación del objeto imagen mental.

Sus intentos por hablar aún arrastran vocalizaciones indefinidas y algunas lalaciones son parecidas a lo que desea expresar.

El diptongo (unión de dos vocales) no le es fácil de pronunciar aún.

Apesar de sus limitaciones lingüísticas con una sola sílaba puede comunicar expresiones muy complejas, Cómo por ejemplo "ma" y otras intenciones que pueden "traducirse" en su interrelación con otras personas.

Orientaciones de acción:

Logran la marcha pasan de la sala de lactancia a la de de deambuladora en el jardín maternal.

Como la capacidad de tensión en estos meses es breve y centrada en su movilización.

Es difícil encontrar un momento para hablar con cada uno, pero no debemos encontrarlo.

Aún no puede conversar pero es muy probable que disputen por algún objeto apreciado por dos al mismo tiempo.

Su egocentrismo no les permite "compartir".

Suelen hablar "sin decir palabras" y sin esperar respuestas directas del otro niño.

Las docentes a cargo de estas edades dan consignas generales, pero luego tienen que repetirlas individualmente para que todos hagan lo que se les indicó.

Es muy propicio convocarlos para cantar, aunque aún puedan embozar sólo la última sílaba o la primera de la palabra de la canción.

Disfruta mucho de las frases rimadas por ejemplo para guardar los juguetes o canciones de cuna durante el periodo de descanso en el que para algunos es necesario que estén con un peluche que actúa como objeto transicionales transmitiéndoles la sensación de seguridad y calma de lo conocido desde el hogar. Estos elementos pueden ser tomados para que hablen con aceptación tambien pueden and tornados para que hablen.

Se recomienda el uso títeres de dedo o dedal.

En la sala de deambuladores es muy importante aprovechar la variedad de objetos, formas, tamaños colores y diseños.

Debemos hablar con palabras en singular y en plural; en femenino y masculino, por ejemplo el chupete, los chupetes la mamadera, las mamaderas. Lo mismo con las expresiones Muchos, pocos, todos, ninguno, algunos, etcétera; y con las localizaciones arriba, abajo, delante, detrás, todo esto quiere decir que el docente está trabajando en la función simbólica y que preparan a los niños para desarrollar la inteligencia y clasificación de objetos.

Son importantes los juegos de hacer aparecer y desaparecer.

Premiar con un "bravo" o un aplauso, para reconocerle su esfuerzo y preocupación por logrado.

El bien, por favor, contestar con un gracias con un gracias son formatos esenciales para el desarrollo de la vida en sociedad y esto se nota cuando ingresa un nuevo alumno quiero tiene las formas de relación con respecto al grupo que ya está trabajandolas.

Hay que programar momentos de aseo, alimentación, sueño juego con elementos cotidianos.

Todas la actividades desarrolladas en el medio habitual del niño favorecerán el desarrollo inteligente de su pensamiento la adquisición de la lengua.

La transmisión de la literatura infantil y la biblioteca:

El lenguaje poético sigues siendo un género de la literatura infantil más apreciado por los niños de esta edad: en canciones, qué son poesías cantadas o dichas además de proporcionar las canciones de cuna, canciones para diferenciar las partes del cuerpo, canciones para el momento del juego.

Las canciones de cuna en estos momentos les gustan a los chicos y sobretodo para los momentos de juego, cuna, etc.

Todo tipo de rimas de origen folclórico, popular y las creadas o recreadas para la ocasión.

Todo tipo de canciones reconocidas por su ritmo, música y que les guste bailar o los impulse a eso.

Poesías leídas o dichas que la inviten a mover su cuerpo o alguna Consigna sencilla.

También podemos usar una técnica llamada poesía mojada, que es una manera sencilla de decir una poesía elegida. El agua llama la atención y da un efecto mágico que atrae a los niños de esa edad frenan su deambular y quedan asombrados escuchando y mirando.

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Características motrices:

Puede variar el ritmo al acoso los pies, al proponerle sencillas consignas.

Usa sus dedos con precisión en la pinza y puede tomar objetos muy pequeños con ambas manos y relacionarlos.

Le da gusto "esconderse" debajo de sillas mesas.

Puede agacharse y sentarse sobre sus talones, puede subir escalones tomándose de la mano de un adulto, hace muestras de afecto, le gusta sacar o poner muchos objetos de canastas o cajas, abre puertas armarios y alacenas que no tienen cerraduras.

Puedo hacer pilas de cubos de dos o tres elementos y disfruta al derribarla.

Tiene habilidades más precisas por la torsión de sus caderas.

Es más ágil y sus músculos abdominales están más fortalecidos.

Otro logro importante es el avance de la significación: come solo algunos elementos secos, todo se lo lleva a la boca, puede tomar el vaso o taza con las manos y beber sin volcarse el líquido.

Características de la comunicación:

Sus posibilidades de demostrar afecto son las esenciales para la comunicación con las personas allegadas.

Si tiene que saludar a una persona no habitual puede que se niegue.

La palabra hablada llega, viene de a poco pero llega, la manera de nombrar esta etapa es palabra-frase o palabra-oración.

Su decir tiene características integrales y algunas expresiones son parecidas a lo que se espera.

Avanzó su manera de comunicarse.

Se llama así mismo nene o nena, intenta decir su nombre propio, con dificultad. Sabe diferenciar aunque no los pronuncia los nombres de otros pares y de sus seres allegados.

Comunica perfectamente sus intereses y necesidades algunos comienzan a manifestar muy claramente sus "temperamentos" personales Como por ejemplo capricho que es una indicación de atención o o de querer ser satisfecho.

Emisiones orales:

Las características fonológicas son las de la jerga social por ejemplo"mema", algunos niños dicen otras por puro sonido y con significación arbitraria.

En realidad todo esto son lalaciones que se arrastran del periodo anterior las que le otorgan los sentidos semánticos. Son creadas por el propio niño no son intenciones del entorno por ejemplo le dice "toto" a todo lo que quiere pedir o señalar estás emisiones orales las denominamos jerga individuales las pronuncia ese niño, pronuncia lo que deseas implicando las vocales esta jerga individual la va a ir abandonando naturalmente en la medida que sea capaz de complejizar sus expresiones orales no debemos festejarlo.

Orientaciones de acción:

Cuando los niños están en ambientes con muchos adultos, suelen retrasar el proceso evolutivo justamente porque estos adultos festejan las gracias se su forma de hablar, pero cuando los niños están en contacto con otros pares que ya superaron estás emisiones orales, abandonan mucho más rápido estas formas individuales por la necesidad de hacerse entender.

Sin necesidad de aprobación y sin corregirlos hay que decir y repetir las veces que sea necesario las palabras.

Para ayudar a la pronunciación, las canciones son muy buenas

Las emisiones orales no se aprenden de memoria, sino que con las regulaciones propias del entorno natural. Es probable que logran emitir una palabra o frase, esto es un gran avance de las posibilidades de competencia lingüística.

La transmisión de la literatura infantil y la biblioteca:

La literatura infantil y la biblioteca para niños pueden acentarse con textos de diferentes tipos: libros con imágenes y sin texto (para hablar de cada representación gráfica), libros con textos muy sencillos y efectivos en sus formas colores y tamaños.

Las rimas, poesías y canciones también son muy recomendables

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Narrado por: Camila Bartolotta

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Narrado por: Camila Bartolotta

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Narrado por: Camila Bartolotta

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Narrado por: Camila Bartolotta

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Narrado por: Carolina Carbone

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Narrado por: Carolina Carbone

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Narrado por: Carolina Carbone

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Narrado por: Carolina Carbone

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Cuento, poesía, trabalenguas y adivinanza

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Cuento, poesía, trabalenguas y adivinanza

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Narrados por: Candela Guerrero

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Cande- cuento, poesía, trabalenguas y adivinanzas