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Dimensões da área 1: Envolvimento profissional

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Dimensões da área 1: Envolvimento profissional

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- Comunicação institucional (1.1)
- Colaboração profissional (1.2)
- Prática reflexiva (1.3)
- Desenvolvimento Profissional Contínuo Digital (1.4)

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Dimensões da área 6: Promoção da competência digital dos aprendentes

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Dimensões da área 6: Promoção da competência digital dos aprendentes

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Literacia da informação e dos média (6.1)

Comunicação e colaboração digital (6.2)

Criação de conteúdo digital (6.3)

Uso responsável (6.4)

Resolução de problemas digitais (6.5)

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Estratégias de avaliação (4.1)

Análise de evidências (4.2)

Feedback e planificação (4.3)

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Dimensões da área 3: Ensino e Aprendizagem

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Dimensões da área 3: Ensino e Aprendizagem

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Ensino (3.1)

Orientação (3.2)

Aprendizagem colaborativa (3.3)

Aprendizagem autorregulada (3.4)

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Dimensões da área 5:  Capacitação dos aprendentes

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Dimensões da área 5:  Capacitação dos aprendentes

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Acessibilidade e inclusão (5.1)

Diferenciação e personalização (5.2)

Envolvimento ativo (5.3)

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Seleção (2.1)

Criação e modificação (2.2)

Gestão, proteção e partilha (2.3)

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Usar tecnologias digitais para melhorar a comunicação institucional com os aprendentes, encarregados de educação e terceiros. Contribuir, colaborativamente, para desenvolver e melhorar as estratégias de comunicação institucional.

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Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes articulem necessidades de informação; encontrem informação e recursos em ambientes digitais; organizem, processem, analisem e interpretem informação; e comparem e avaliem criticamente a credibilidade e a fiabilidade da informação e das suas fontes.

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Usar tecnologias digitais para a avaliação formativa e sumativa. Melhorar a diversidade e adequação dos formatos e abordagens de avaliação.

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Planificar e implementar dispositivos e recursos digitais no processo de ensino, de modo a melhorar a eficácia das intervenções pedagógicas. Gerir e orquestrar adequadamente estratégias de ensino digital. Experimentar e desenvolver novos formatos e métodos pedagógicos para o ensino.

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Garantir acessibilidade a recursos e atividades de aprendizagem para todos os aprendentes, incluindo os que têm necessidades especiais. Ter em consideração e dar resposta às expetativas, capacidades, usos e conceções erróneas (digitais) dos aprendentes, bem como ao uso contextual, físico e cognitivo que fazem das tecnologias digitais.

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Identificar, avaliar e selecionar recursos digitais para o ensino e aprendizagem. Ter em consideração o objetivo específico de aprendizagem, o contexto, a abordagem pedagógica e o grupo de aprendentes, ao selecionar recursos digitais e planificar a sua utilização.

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■■Usar tecnologias digitais para disponibilizar informação e recursos de aprendizagem adicionais aos aprendentes (e aos encarregados de educação).

■■Usar tecnologias digitais para comunicar procedimentos institucionais aos aprendentes e encarregados de educação, p. ex., regras, marcações, eventos.

■■Usar tecnologias digitais para informar individualmente os aprendentes e os encarregados de educação, p. ex., sobre o progresso e questões de interesse.

■■Usar tecnologias digitais para comunicar com colegas na mesma instituição e fora dela.

■■Usar tecnologias digitais para comunicar com terceiros relevantes para o projeto educativo, p. ex., especialistas a serem convidados, locais a visitar.

■■Comunicar através do website da instituição ou através de tecnologias digitais institucionais, plataformas ou serviços de comunicação contratados.

■■Contribuir com conteúdos para o website da instituição ou ambiente de aprendizagem virtual.

■■Contribuir para desenvolver e melhorar estratégias de comunicação institucional de forma colaborativa.

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Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que incentivem e requeiram dos aprendentes:
■■Articular necessidades de informação, procurar dados, informação e conteúdo em ambientes digitais, aceder-lhes e navegar neles.
■■Criar e atualizar estratégias de pesquisa pessoais.
■■Adaptar estratégias de pesquisa baseadas na qualidade da informação encontrada.
■■Analisar, comparar e avaliar criticamente a credibilidade e a fiabilidade das fontes de dados, informação e conteúdo digital.
■■Organizar, armazenar e recuperar dados, informação e conteúdo em ambientes digitais.
■■Organizar e processar informação num ambiente estruturado.

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Modelo de progressão do DigCompEdu e níveis das oficinas de formação

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Modelo de progressão do DigCompEdu e níveis das oficinas de formação

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■■ Usar ferramentas de avaliação digital para monitorizar o processo de aprendizagem e obter informação sobre o progresso dos aprendentes.
■■ Usar tecnologias digitais para melhorar estratégias de avaliação formativa, p. ex., utilizando sistemas de resposta, quizzes ou jogos em sala de aula.
■■ Usar tecnologias digitais para melhorar a avaliação sumativa em testes, p. ex., através de testes suportados por computador, implementando áudio ou vídeo (p. ex., na aprendizagem de línguas), utilizando simulações ou tecnologias digitais específicas de um domínio de conhecimento como ambientes de avaliação.
■■ Usar tecnologias digitais para apoiar tarefas dos aprendentes e sua avaliação, p. ex., através de eportefólios.
■■ Usar uma variedade de formatos de avaliação digital e não digital e ter consciência das suas vantagens e desvantagens.
■■ Refletir criticamente sobre a adequação das abordagens de avaliação digital e adaptar estratégias em conformidade.

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■■ Usar tecnologias de sala de aula para apoiar o ensino, p. ex., quadros interativos, dispositivos móveis.
■■ Estruturar as aulas de modo a que diferentes atividades digitais (conduzidas pelo educador e pelo aprendente) contribuam em conjunto para reforçar o objetivo de aprendizagem.
■■ Organizar sessões, atividades e interações de aprendizagem num ambiente digital.
■■ Estruturar e gerir conteúdo, colaboração e interação num ambiente digital.
■■ Ponderar em que formato – se presencialmente ou num ambiente digital – as intervenções digitais conduzidas pelo educador podem melhor apoiar o objetivo de aprendizagem.
■■ Refletir sobre a eficácia e adequação das estratégias pedagógicas digitais adotadas e ajustar, de maneira flexível, métodos e estratégias.
■■ Experimentar e desenvolver novos formatos e métodos pedagógicos para o ensino.

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■■Fornecer acesso equitativo a tecnologias e recursos digitais adequados, p. ex., garantindo que todos os aprendentes têm acesso às tecnologias digitais utilizadas.
■■Selecionar e aplicar estratégias pedagógicas digitais que respondam ao contexto digital dos aprendentes (p. ex. limitações contextuais à sua utilização de tecnologia - disponibilidade -, competências, expectativas, atitudes, conceções erróneas e má utilização).
■■Usar tecnologias assistivas concebidas para aprendentes com necessidades de apoio especial (p. ex. aprendentes com limitações físicas ou mentais; aprendentes com distúrbios de aprendizagem).
■■Ter em linha de conta e responder a potenciais problemas de acessibilidade ao selecionar, modificar ou criar recursos digitais e fornecer ferramentas ou abordagens alternativas ou de compensação para aprendentes com necessidades especiais.
■■Aplicar princípios de design universal para aumentar a acessibilidade aos recursos e ambientes digitais utilizados no ensino.
■■Monitorizar e refletir, continuamente, sobre a adequação das medidas implementadas para melhorar a acessibilidade e adaptar estratégias em conformidade.

# data[].attributes.body
■■ Formular estratégias de pesquisa apropriadas para identificar recursos digitais de ensino e aprendizagem.

■■ Selecionar recursos digitais de ensino e aprendizagem adequados, considerando o contexto e o objetivo específico de aprendizagem.

■■ Avaliar criticamente a credibilidade e a fiabilidade de fontes e recursos digitais.

■■ Ponderar possíveis restrições para a utilização ou reutilização de recursos digitais (p. ex., direitos de autor, tipo de ficheiro, requisitos técnicos, disposições legais, acessibilidade).

■■ Avaliar a utilidade de recursos digitais ao abordar o objetivo de aprendizagem, os níveis de competência de um grupo de aprendentes concreto, bem como a abordagem pedagógica escolhida.

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Usar tecnologias digitais para colaborar com outros educadores, partilhar e trocar conhecimento e experiência, bem como para inovar práticas pedagógicas de forma colaborativa.

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Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes usem, eficaz e responsavelmente, tecnologias digitais para comunicação, colaboração e participação cívica.

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Produzir, selecionar, analisar criticamente e interpretar evidências digitais sobre a atividade, desempenho e progresso do aprendente, de modo a informar o ensino e aprendizagem.

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Usar tecnologias e serviços digitais para melhorar a interação com os aprendentes, individual e coletivamente, dentro e fora da sessão de aprendizagem. Usar tecnologias digitais para proporcionar orientação e assistência oportuna e dirigida. Experimentar e desenvolver novas formas e formatos para oferecer orientação e apoio.

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Usar tecnologias digitais para atender às diversas necessidades de aprendizagem dos aprendentes, permitindo que estes progridam a diferentes níveis e velocidades e sigam caminhos e objetivos de aprendizagem individuais.

# data[].attributes.body
Modificar e desenvolver recursos existentes com licença aberta e outros recursos onde tal é permitido. Criar ou cocriar novos recursos educativos digitais. Ter em consideração o objetivo específico de aprendizagem, o contexto, a abordagem pedagógica e o grupo de aprendentes, ao selecionar recursos digitais e planificar a sua utilização.

# data[].attributes.body
■■ Usar tecnologias digitais para colaborar com outros educadores, num projeto ou numa tarefa específica.
■■ Usar tecnologias digitais para partilhar e trocar conhecimento, recursos e experiências com colegas e pares.
■■ Usar tecnologias digitais para desenvolver recursos educativos de forma colaborativa.
■■ Usar redes colaborativas profissionais para explorar e refletir sobre novas práticas e métodos pedagógicos.
■■ Usar redes colaborativas profissionais como uma fonte para o próprio desenvolvimento profissional.

# data[].attributes.body
■■Interagir através de uma variedade de tecnologias digitais.
■■Compreender meios de comunicação digital apropriados para um determinado contexto.
■■Partilhar dados, informação e conteúdo digital com outros, através de tecnologias digitais adequadas.
■■Conhecer práticas de referenciação e atribuição.
■■Participar na sociedade através da utilização de serviços digitais públicos e privados.
■■Procurar oportunidades de autocapacitação e de cidadania participativa através de tecnologias digitais adequadas.
■■Utilizar tecnologias digitais em processos colaborativos e para a construção e criação conjuntas de recursos e conhecimento.
■Ter consciência das normas comportamentais e know-how ao utilizar tecnologias digitais e interagir em ambientes digitais.
■■Adaptar estratégias de comunicação à audiência específica e estar consciente da diversidade cultural e geracional em ambientes digitais.
■■Criar e gerir uma ou múltiplas identidades digitais.
■■Proteger a sua própria reputação.
■■Lidar com os dados produzidos através de várias tecnologias, ambientes e serviços digitais.

# data[].attributes.body
■■ Formular e implementar atividades de aprendizagem que produzam dados sobre a atividade e desempenho do aprendente.
■■ Usar tecnologias digitais para registar, comparar e sintetizar dados sobre o progresso do aprendente.
■■ Tomar consciência de que a atividade do aprendente em ambientes digitais produz dados que podem ser utilizados para informar o ensino e aprendizagem.
■■Analisar e interpretar evidências disponíveis sobre a atividade e progresso do aprendente, incluindo dados produzidos pelas tecnologias digitais utilizadas.
■■Ter em linha de conta, combinar e avaliar diferentes fontes de evidência sobre o progresso e desempenho do aprendente.
■■Valorizar criticamente as evidências disponíveis para informar o ensino e a aprendizagem.

# data[].attributes.body
■■Usar ferramentas de comunicação digital para responder prontamente às perguntas e dúvidas dos aprendentes, p. ex., sobre trabalhos de casa.
■■Criar atividades de aprendizagem em ambientes digitais, tendo previsto necessidades de orientação dos aprendentes e oferecendo-lhes soluções.
■■ Interagir com os aprendentes em ambientes digitais colaborativos.
■■ Monitorizar, através de meios digitais, o comportamento dos aprendentes em aula e oferecer-lhes orientação quando necessário.
■■ Usar tecnologias digitais para monitorizar remotamente o progresso dos aprendentes e intervir quando necessário, permitindo a autorregulação.
■■ Experimentar e desenvolver novas formas e formatos de oferecer orientação e apoio, usando tecnologias digitais.

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■■Usar tecnologias digitais para dar resposta individual às necessidades especiais dos aprendentes (p. ex., dislexia, perturbação de hiperatividade com défice de atenção [PHDA], sobredotagem).
■■ Permitir diferentes percursos, níveis e ritmos de aprendizagem, quando se formulam, selecionam e implementam atividades de aprendizagem digital.
■■ Conceber planos de aprendizagem individuais e usar tecnologias digitais para os apoiar.

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■■ Modificar e editar recursos digitais existentes, quando tal for permitido.
■■ Combinar e misturar recursos digitais existentes ou partes deles, quando tal for permitido.
■■ Criar novos recursos educativos digitais.
■■ Criar recursos educativos digitais com outros.
■■ Ponderar o objetivo de aprendizagem, o contexto, a abordagem pedagógica e grupo de aprendentes específico, quando se adaptam ou criam recursos digitais de aprendizagem.
■■ Compreender diferentes licenças atribuídas a recursos digitais e as implicações para a sua reutilização.

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Refletir individualmente e coletivamente, avaliar criticamente e desenvolver ativamente a sua prática pedagógica digital e a da sua comunidade educativa.

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Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes se expressem através de meios digitais, modifiquem e criem conteúdo digital em diferentes formatos. Ensinar aos aprendentes como os direitos de autor e as licenças se aplicam ao conteúdo digital, como referenciar fontes e atribuir licenças.

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Usar tecnologias digitais para fornecer feedback oportuno e direcionado aos aprendentes. Adaptar estratégias de ensino e proporcionar apoio direcionado, com base nas evidências geradas pelas tecnologias digitais utilizadas. Permitir que aprendentes e encarregados de educação compreendam as evidências fornecidas pelas tecnologias digitais e as usem para tomada de decisão.

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Usar tecnologias digitais para promover e melhorar a colaboração do aprendente. Permitir que os aprendentes usem tecnologias digitais enquanto parte de tarefas colaborativas, como meio de melhorar a comunicação, a colaboração e a criação colaborativa de conhecimento.

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Usar tecnologias digitais para promover o envolvimento ativo e criativo dos aprendentes com um assunto específico. Usar tecnologias digitais no âmbito de estratégias pedagógicas que fomentem as competências transversais dos aprendentes, a reflexão profunda e a expressão criativa. Abrir a aprendizagem a novos contextos do mundo real, que envolvam os próprios aprendentes em atividades práticas, investigação científica ou resolução de problemas complexos, ou que, de outros modos, aumentem o seu envolvimento ativo em temas complexos.

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Organizar conteúdo digital e disponibilizá-lo aos aprendentes, encarregados de educação e outros educadores. Proteger eficazmente conteúdo digital sensível. Respeitar e aplicar corretamente regras de privacidade e de direitos de autor. Compreender a utilização e criação de licenças abertas e de recursos educativos abertos, incluindo a sua atribuição apropriada.

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■■ Refletir criticamente sobre a própria prática digital e pedagógica.
■■ Identificar lacunas na competência e áreas de melhoria.
■■ Procurar a ajuda de outros para melhorar a própria prática digital e pedagógica.
■■ Procurar formação direcionada e aproveitar oportunidades para desenvolvimento profissional contínuo.
■■ Procurar expandir e melhorar continuamente o repertório de práticas pedagógicas digitais.
■■ Ajudar outros no desenvolvimento da sua competência pedagógica digital.
■■ Refletir e fornecer feedback crítico sobre políticas e práticas digitais, ao nível institucional.
■■ Contribuir ativamente para o incremento do desenvolvimento de práticas, políticas e visões institucionais sobre o uso de tecnologias digitais.

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■■Criar e editar conteúdo digital em diferentes formatos.
■■Expressar-se através de meios digitais.
■■Modificar, aperfeiçoar, melhorar e integrar informação e conteúdo num corpo de conhecimento existente.
■■Criar conteúdo e conhecimento novo, original e relevante.
■■Compreender como os direitos de autor e as licenças se aplicam aos dados, à informação e ao conteúdo digital.
■■Planear e desenvolver uma sequência de instruções compreensíveis para que um sistema informático resolva um dado problema ou realize uma tarefa específica.

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■■Usar tecnologia digital para classificar e dar feedback sobre trabalhos submetidos eletronicamente.
■■Usar sistemas de gestão de avaliação para melhorar a eficácia da prestação de feedback.
■■Usar tecnologias digitais para monitorizar o progresso do aprendente e prestar apoio quando necessário.
■■Adaptar práticas de ensino e avaliação, com base nos dados produzidos pelas tecnologias digitais utilizadas.
■■Prestar feedback personalizado e oferecer apoio diferenciado aos aprendentes, com base nos dados gerados pelas tecnologias digitais utilizadas.
■■Capacitar os aprendentes para avaliarem e interpretarem os resultados das avaliações formativas, sumativas, de autoavaliação e por pares.
■■Auxiliar os aprendentes na identificação de áreas a melhorar e desenvolver planos conjuntos de aprendizagem para abordar essas áreas.
■■Usar tecnologias digitais para permitir que aprendentes e/ou encarregados de educação se mantenham atualizados sobre o progresso e façam escolhas informadas relativamente a prioridades futuras de aprendizagem, disciplinas de opção ou estudos futuros.

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■■ Implementar atividades de aprendizagem colaborativa, nas quais são utilizados dispositivos e recursos digitais ou estratégias de informação digital.
■■ Implementar atividades de aprendizagem colaborativa num ambiente digital, p. ex., utilizando blogues, wikis, sistemas de gestão de aprendizagem.
■■ Usar tecnologias digitais para trocas colaborativas de conhecimento entre aprendentes.
■■ Monitorizar e orientar aprendentes na construção colaborativa de conhecimento em ambientes digitais.
■■ Solicitar aos aprendentes que apresentem digitalmente os seus esforços colaborativos e ajudá-los nessa tarefa.
■■ Usar tecnologias digitais para avaliação entre pares e como suporte para a autorregulação colaborativa e aprendizagem entre pares.
■■ Usar tecnologias digitais para experimentar novos formatos e métodos para aprendizagem colaborativa.

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■■Usar tecnologias digitais para visualizar e explicar novos conceitos, de forma interessante e motivadora, recorrendo, p. ex., a animações ou vídeos.
■■Usar ambientes digitais de aprendizagem ou atividades que sejam motivadoras e envolventes, tais como jogos ou quizzes/concursos.
■■Colocar no centro do processo de ensino a utilização ativa de tecnologias digitais por parte dos aprendentes.
■■Usar tecnologias digitais para permitir aos aprendentes envolverem-se ativamente na exploração de conteúdos específicos, p. ex., usando diferentes sentidos, manipulando objetos virtuais, variando a configuração do problema de modo a questionarem a sua estrutura, etc.
■■Selecionar tecnologias digitais apropriadas para incentivar a aprendizagem ativa num determinado contexto de aprendizagem ou para um objetivo de aprendizagem específico.
■■Refletir sobre quão adequadas são as diferentes tecnologias digitais utilizadas para incrementar a aprendizagem ativa dos aprendentes e adaptar estratégias e escolhas em conformidade.

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■■ Partilhar recursos através de links ou anexos, p. ex. em emails.

■■ Partilhar recursos em plataformas online, em websites/blogues pessoais ou institucionais.

■■ Partilhar os próprios repositórios de recursos com os outros, gerindo o seu acesso e direitos conforme apropriado.

■■ Respeitar possíveis restrições de direitos de autor à utilização, reutilização e modificação de recursos digitais.

■■ Referenciar adequadamente as fontes, quando se partilham ou publicam recursos sujeitos a direitos de autor.

■■ Atribuir licenças (abertas) para recursos criados pelo próprio.

■■ Adotar medidas para proteger dados e recursos sensíveis (p. ex., classificações dos aprendentes, exames).

■■ Partilhar dados administrativos e relativos aos aprendentes com os colegas, aprendentes e encarregados de educação, quando apropriado.

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Usar fontes e recursos digitais para desenvolvimento profissional contínuo.

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Tomar medidas que garantam o bem-estar físico, psicológico e social dos aprendentes enquanto usam tecnologias digitais. Capacitar os aprendentes para gerir riscos e usar tecnologias digitais de forma segura e responsável.

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Usar tecnologias digitais para apoiar a aprendizagem autorregulada dos aprendentes, i.e., permitir que planeiem, monitorizem e reflitam sobre a sua própria aprendizagem, forneçam evidências de progresso, partilhem ideias e encontrem soluções criativas.

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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■■ Usar a internet para identificar formação adequada e oportunidades de desenvolvimento profissional.
■■ Usar a internet para atualizar as competências específicas do domínio de conhecimento.
■■ Usar a internet para aprender novos métodos e estratégias pedagógicas.
■■ Usar a internet para pesquisar e identificar recursos digitais que apoiem o desenvolvimento profissional.
■■ Usar o intercâmbio em comunidades profissionais digitais como fonte de desenvolvimento profissional.
■■ Usar oportunidades de formação online, p. ex., tutoriais vídeo, MOOC, webinars, etc.
■■ Usar tecnologias e ambientes digitais para proporcionar oportunidades de formação a colegas e pares.

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Transmitir aos aprendentes uma atitude positiva em relação às tecnologias digitais, incentivando a sua utilização criativa e crítica.
Capacitar os aprendentes para:
■■Proteger dispositivos e conteúdo digital e compreender os riscos e ameaças em ambientes digitais.
■■Compreender medidas de segurança e proteção.
■■Proteger os dados pessoais e a privacidade em ambientes digitais.
■■Compreender como usar e partilhar informação pessoal, sendo, simultaneamente, capaz de se proteger e aos outros de danos.
■■Compreender que os serviços digitais utilizam uma “política de privacidade” para informar como são usados os dados pessoais.
■■Evitar riscos para a saúde e ameaças ao bem-
■■Proteger os outros e a si próprio de possíveis perigos em ambientes digitais (p. ex., cyberbullying).
■■Ter consciência das tecnologias digitais dedicadas ao bem-estar e à inclusão sociais.
■■Ter consciência do impacto ambiental das tecnologias digitais e da sua utilização.
■■Monitorizar o comportamento dos aprendentes em ambientes digitais para salvaguardar o seu bem-estar.
■■Reagir imediata e eficazmente quando o bem-estar dos aprendentes é ameaçado em ambientes digitais (p. ex., cyberbullying).

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Competência 4.1: Estratégias de avaliação

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Competência 4.1: Estratégias de avaliação

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Para compreender o que os seus alunos aprenderam e o que ainda não compreenderam bem, deve monitorizar continuamente o seu progresso - seja esta, ou não, uma prática comum no seu contexto de trabalho. A maneira mais fácil de o fazer é realizar um pequeno quiz ou jogo em cada unidade, ou como uma atividade de trabalho de casa, para que possa saber, assim como os seus alunos, o que foi compreendido e o que precisa de ser revisto. E, então, pode adaptar o seu ensino.

Próximo passo: Explore quizzes digitais

O próximo passo é encontrar uma solução digital para reforçar as suas estratégias. Se os seus alunos tiverem dispositivos digitais pessoais disponíveis nas aulas, isto é muito fácil. Há uma variedade de ferramentas digitais disponíveis, fáceis de utilizar que permitem configurar testes e quizzes. Pode converter o quiz numa atividade de trabalho de casa ou, se houver um pequeno número de dispositivos disponível na aula, numa tarefa de grupo ou que os alunos realizam revezando-se.

Outra opção pode ser criar um ambiente digital no qual os alunos publicam as suas ideias e mostram exemplos do seu trabalho. Aqui pode combinar avaliação com autorreflexão ou autoavaliação. Pode experimentar o uso de diferentes formatos para avaliação, p. ex. rubricas de avaliação, feedback simbólico (estrelas ou "gostos"), comentários escritos ou em áudio/vídeo, etc.

Próximo passo: Explore soluções digitais para reforçar as suas estratégias

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■■ Usar tecnologias digitais (p. ex., blogues, diários, ferramentas de planificação) para permitir aos aprendentes planearem a sua própria aprendizagem.
■■ Usar tecnologias digitais para permitir aos aprendentes recolherem informação e registarem progressos, p. ex., gravações de áudio ou vídeo, fotografias.
■■ Usar tecnologias digitais (p. ex., eportefólios, blogues) para permitir aos aprendentes registarem e apresentarem o seu trabalho.
■■ Usar tecnologias digitais para permitir aos aprendentes refletirem e autoavaliarem o seu processo de aprendizagem.

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Competência 5.1: Acessibilidade e inclusão

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Competência 5.1: Acessibilidade e inclusão

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Para experimentar tarefas digitais, pondere pedir aos alunos que procurem informação online relevante para o tópico de estudo e que apresentem os seus resultados num formato digital. Pergunte-lhes sobre os problemas que tiveram com esta tarefa e ajuste as regras (p. ex., prazos, formato de apresentação) para permitir a todos os alunos participarem em tarefas digitais.

Próximo passo: Explore tarefas digitais

Os seus alunos parecem ter um nível muito alto de acesso a tecnologias digitais. Isto é, certamente, ideal. No entanto, mesmo os alunos altamente competentes em termos digitais enfrentam, às vezes, problemas técnicos ou operacionais. Quanto mais complexas forem as tarefas definidas e mais variados os ambientes que utiliza, maiores são as hipóteses de enfrentarem problemas técnicos mais avançados, p. ex., sobre como alterar definições. É importante discutir estes problemas quando ocorrem e aconselhar sobre como resolvê-los.

Próximo passo: Discuta dificuldades práticas ou técnicas abertamente com os alunos

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Pode ter feito isto muitas vezes, sem rotular o trabalho como criação de recursos digitais, quando criou um exame ou uma ficha de trabalho num computador ou criou uma página numa plataforma de gestão de aprendizagem. Se não, comece por criar um único recurso digital como uma ficha de trabalho.

Próximo passo: Crie uma ficha de trabalho ou um exame digital

O próximo passo será partilhar as suas fichas por email ou no website da escola, para que os alunos possam descarregá-las em qualquer momento. Eventualmente, dependendo do acesso a computadores, os alunos podem querer preencher algumas delas online. Neste caso, deve ponderar a utilização de um quiz online. Pergunte aos seus colegas que websites, aplicações ou programas usam para identificar o melhor para os seus propósitos. Basta começar a explorar e verá como será mais fácil disponibilizar recursos de aprendizagem realmente bons.

Próximo passo: Explore quizzes online

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes identifiquem e resolvam problemas técnicos ou transfiram criativamente conhecimento tecnológico para novas situações.

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Pode não ter dados muito detalhados, mas mesmo que não esteja a utilizar nenhuma tecnologia digital, há “dados” disponíveis que deve – e provavelmente já o faz – ter em linha de conta para compreender problemas individuais, p. ex. desempenho dos alunos, classificações, assiduidade, pontualidade.

Dê uma vista de olhos nesses dados e tente neles identificar padrões e mudanças, para sinalizar os alunos que necessitam de ajuda adicional. Estar atento a sinais de pouco envolvimento/interesse ajuda a identificar alunos em risco e a intervir atempadamente de modo a colocá-los de novo no caminho certo. De igual modo, olhar mais detalhadamente para o desempenho de cada aluno em diferentes tarefas ajuda a identificar problemas específicos que podem estar relacionados com uma necessidade específica de aprendizagem, p. ex., dislexia, TDAH, sobredotação ou problemas visuais e auditivos.

Não é da sua responsabilidade solucionar estes desafios complexos, mas sim discutir as evidências com alunos e pais individualmente, planificando ajuda externa se necessário. Combinem os próximos passos concretos a serem tomados, novas evidências a serem recolhidas e estratégias a serem implementadas para responder às necessidades individuais de aprendizagem do aluno. Lembre-se de que, muitas vezes, é a primeira e, em alguns casos, a única pessoa a perceber que alguma coisa está errada.

Próximo passo: Analise dados disponíveis para identificar alunos que estão a ter dificuldades

O próximo passo é enriquecer a sua compreensão das necessidades e preferências de aprendizagem de cada aluno. Não basta olhar para o desempenho académico, problemas cognitivos e distúrbios de aprendizagem estabelecidos. Olhe para os seus alunos de forma holística, incluindo as suas emoções e atitudes. Tente identificar padrões no seu comportamento e esteja atento a mudanças nesses padrões. Isto permitir-lhe-á reagir rapidamente quando, p. ex., apareçam sinais de pouco envolvimento/interesse conflito social, baixo desempenho ou stress.

Próximo passo: Atenda aos problemas e necessidades dos alunos de forma holística

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Competência 5.2: Diferenciação e personalização

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Competência 5.2: Diferenciação e personalização

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Embora se requeira que todos os alunos façam as mesmas atividades, deve ter em conta os alunos que precisam de apoio adicional e os que precisam de ser mais desafiados.Tratar os alunos de forma igual não significa oferecer a todos o mesmo tratamento, mas oferecer a cada um deles o tratamento de que precisam, especialmente se a todos for exigido alcançar o mesmo objetivo de aprendizagem no final.Combinar diferentes estratégias de ensino e aprendizagem e implementar uma variedade de diferentes atividades de aprendizagem pode resultar numa aprendizagem mais eficaz e mais profunda para todos os alunos.

Próximo passo: Proporcione atividades de aprendizagem digital aos alunos que precisam de apoio adicional

Sabe que tipos de recursos são mais acessíveis ou atrativos para cada um dos seus alunos. O próximo passo é aplicar este conhecimento ao seu próprio ensino e para responder a diferentes necessidades e preferências de aprendizagem, na forma como apresenta informação e seleciona exemplos ou concebe fichas de trabalho e atividades em sala de aula.

Próximo passo: Aborde diferentes necessidades e preferências de aprendizagem quando ensina

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Utilizar diferentes websites e estratégias de pesquisa pode ajudá-lo(a) a encontrar novos recursos educativos digitais e a planificar as suas aulas. Para começar, pode usar um motor de busca, consultar links disponibilizados pelo Ministério da Educação, ou perguntar aos seus colegas como encontram material. Para encontrar recursos via motores de busca ou plataformas educativas, use palavras-chave variadas e relevantes para a unidade temática que vai ensinar. Filtre os resultados para identificar recursos diferentes para finalidades diferentes, p. ex. ilustrações, aplicações, extensões do conteúdo nuclear ou materiais para trabalho de grupo, para avaliações formativas ou sumativas ou para estudo independente do aluno. Compare e selecione recursos para integrar no seu ensino ou para os seus alunos consultarem e complementarem o que aprendem na aula.
Próximo passo: Pesquise recursos digitais online

Está na altura de expandir a sua estratégia. Pergunte aos seus colegas sobre as estratégias de pesquisa que usam e como selecionam material. Junte-se a uma comunidade profissional online para aprender ou até mesmo criar, em conjunto, coleções de materiais úteis. Depois de criar um portefólio de bons recursos, pode compará-los e escolher aqueles que melhor correspondem aos objetivos de aprendizagem. Considere também que recursos são atrativos e interessantes para os alunos. Se tal recurso não puder ser encontrado, talvez possa ser criado.
Próximo passo: Amplie e avalie os recursos

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Usar canais de comunicação digital pode ajudar a otimizar o contacto com alunos, encarregados de educação e colegas. Comece por escrever emails ou criar um blogue de turma para troca de informação.

Próximo passo: Tente a comunicação por email ou um blogue

Próximo passo: Tente um blogue para comunicar com encarregados de educação e alunos e partilhar materiais e informação institucional

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Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que incentivem e requeiram dos aprendentes:
■■Identificar problemas técnicos ao operar dispositivos e utilizar ambientes digitais e resolvê-los.
■■Ajustar e personalizar ambientes digitais de acordo com as necessidades individuais.
■■Identificar, avaliar, selecionar e utilizar tecnologias digitais e possíveis respostas tecnológicas para solucionar uma determinada tarefa ou problema.
■■Utilizar tecnologias digitais de formas inovadoras para criar conhecimento.
■■Compreender onde a sua competência digital necessita de ser melhorada ou atualizada.
■■Apoiar outros no desenvolvimento da sua competência digital.
■■Procurar oportunidades para autodesenvolvimento e manter-se a par da evolução digital.

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Competência 4.3: Feedback e planificação

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Competência 4.3: Feedback e planificação

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Um dos principais propósitos da avaliação é indicar aos alunos áreas que precisam de melhorar. O feedback é essencial para serem capazes de compreender como podem melhorar.

P róximo passo: Forneça feedback sobre o processo e resultados de aprendizagem

Sabe o quão importante é para os seus alunos compreenderem os seus pontos fortes e fracos, problemas e conquistas.

O próximo passo é refletir sobre os constrangimentos que encontra ao oferecer um feedback ainda mais eficaz e personalizado. Se acha difícil dedicar tempo suficiente a todos os alunos individualmente, pode usar uma maneira padronizada de fornecer feedback. Além disso, muitas ferramentas de avaliação online permitem acompanhar e visualizar o progresso ao longo do tempo. Estas visualizações podem ser uma maneira poderosa de motivar os alunos a celebrar as suas conquistas e concentrar os seus esforços nas áreas mais problemáticas.

Experimente diferentes soluções possíveis para compreender melhor que ferramentas oferecem feedback mais personalizado e útil para si, para a sua disciplina e o seu grupo de alunos.

Próximo passo: Explore ferramentas digitais para tornar o fornecimento de feedback mais eficaz

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Mesmo que a sua sala de aula não esteja equipada digitalmente, pode utilizar abordagens digitais no seu ensino. Só tem que ser mais criativo(a). Uma opção pode ser pedir aos alunos para pesquisarem informação na internet, p. ex. como trabalho de casa. Em sala de aula, os alunos podem comparar e discutir o que encontraram em pequenos grupos, sob sua orientação e aconselhamento. Outra opção pode ser pedir aos alunos para tirarem fotos, gravar áudios ou produzir um pequeno vídeo informativo. Isto pode ser implementado como uma atividade (colaborativa) de trabalho de casa ou como atividade de sala de aula, onde os alunos partilham os dispositivos disponíveis.

Próximo passo: Peça aos alunos para utilizarem ferramentas digitais para investigar um tópico

O próximo passo é envolver os alunos em atividades digitais em sala de aula, ampliando assim o seu repertório de práticas de ensino. Reflita sobre como pode utilizar as ferramentas que utiliza atualmente de maneiras diferentes e se pode integrar outras ferramentas digitais, p. ex., telemóveis ou outros dispositivos pessoais, no seu ensino.

Se não tem a certeza como começar, confira os diversos recursos disponíveis online, p. ex., atividades no quadro interativo para alunos ou projetos para utilizar telemóveis em sala de aula.

Próximo passo: Envolva os alunos em atividades digitais

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Mesmo que a sua sala de aula não esteja digitalmente equipada, é provável que a maioria dos seus alunos tenha acesso a um dispositivo digital com acesso à internet. Comece por lhes pedir que pesquisem informação na internet como tarefa de trabalho de casa. Ou peça-lhes para tirar fotos ou fazer vídeos exemplificando o assunto que estão a estudar. Em sala de aula, os alunos podem então reunir a informação que encontraram, discuti-la em pequenos grupos e convertê-la numa apresentação ou artefacto. Se acha que este tipo de trabalho não é o que se espera dos seus alunos em termos de currículo, releia com atenção os requisitos curriculares e discuta com os seus pares. Descobrirá que há mais espaço para criatividade do que imaginava.

Próximo passo: Comece e envolva os seus alunos

Reflita sobre como pode utilizar ferramentas digitais para envolver os alunos ainda mais ativamente, em todas as fases da aula. Deixe-os produzir e mostrar uma apresentação, deixe-os experimentar com o quadro interativo. Incentive-os a investigar um tópico combinando pesquisa na internet com a captura de fotos ou documentando os seus resultados na forma de um vídeo. Reflita, também, sobre como as estratégias digitais podem ajudar a lidar com os problemas e limites que enfrenta correntemente. P. ex., se as discussões em grupo dos alunos exigirem muito tempo e não forem relevantes, talvez oferecer um ambiente de blogue ou wiki os possa ajudar a concentrar e acelerar o trabalho nas aulas. Pondere, também, trabalhar com a abordagem de aula invertida, na qual os alunos analisam material didático online e chegam, depois, à sala de aula prontos para discutir o que aprenderam.

Próximo passo: Explore soluções digitais para melhorar as suas estratégias

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Competência 2.3: Gestão, proteção e partilha (A1)

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Competência 2.3: Gestão, proteção e partilha (A1)

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A maioria das escolas têm políticas de proteção de dados em vigor. No entanto, precisa de fazer a sua parte para que sejam eficazes: certifique-se de que usa palavras-passe que não podem ser facilmente adivinhadas e evite que outros o(a) observem quando as digita. Tenha cuidado com a proteção dos seus dispositivos, se armazena neles dados pessoais. Use criptografia ao partilhar ficheiros com dados pessoais com outros professores.

Próximo passo: Reveja, criticamente, como partilha arquivos e protege dispositivos pessoais

É aconselhável não recolher dados pessoais que não sejam necessários. No entanto, na educação, é inevitável que, p. ex., os nomes e as classificações dos alunos sejam registados. Os registos em papel e exames são tão suscetíveis de fraude quanto os registos eletrónicos. Verifique se existem regras ou recomendações específicas na sua instituição educativa. Caso contrário, siga as regras gerais sobre proteção de dados e comece a utilizar palavras-chave que não sejam facilmente adivinhadas para proteger os seus dispositivos digitais e dados pessoais.

Próximo passo: Comece com registos digitais protegidos por palavra-passe

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Se ainda não há uma cultura de colaboração na sua escola, pode ser uma opção para si tentar iniciá-la, oferecendo-se, p. ex., para partilhar os seus materiais e ideias com colegas e pedindo-lhes que partilhem os seus materiais consigo.
Depois de trabalhar em conjunto com mais frequência, provavelmente perceberá que um espaço comum online ou um grupo numa rede social pode ser um ambiente melhor para a sua colaboração.
Além disso, pode também juntar-se a uma comunidade de professores online para se inspirar nos materiais que outros professores do seu país, de outros países da Europa ou do mundo criaram. Se partilhar os seus planos de aula e materiais com eles, pode obter o seu feedback e ideias sobre como adaptá-los a diferentes situações ou melhorá-los. Este tipo de troca é, normalmente, uma experiência enriquecedora, quer a nível pessoal, quer profissional.

Próximo passo: Partilhe com colegas e junte-se a uma comunidade online

Próximo passo: Crie um espaço comum para trocas com colegas e junte-se a uma comunidade profissional online

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Sugestões para docentes posicionados em A1 e A2

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Para aprender mais sobre os seus alunos e as suas necessidades de aprendizagem, pondere envolvê-los em trabalho de grupo. O trabalho de grupo pode promover a aprendizagem e se forem utilizados ambientes digitais, é mais fácil fornecer o apoio que os alunos precisam.

Os ambientes colaborativos online podem ajudá-lo(a) a canalizar a comunicação dos seus alunos (p. ex. sobre problemas ou questões que possam ter) e a colaboração (p. ex. em projetos nos quais estejam a trabalhar em grupo ou equipa). Há muitos serviços autónomos ou integrados que respondem a estes objetivos de forma conjunta ou separada. Muitos deles são de código aberto e estão disponíveis gratuitamente. Para começar, pergunte aos seus colegas se podem recomendar uma solução concreta ou pesquise recomendações na internet. Experimente que solução funciona melhor para si.

Próximo passo: Experimente um ambiente colaborativo online

É bom incentivar os alunos a organizar o seu trabalho de grupo de modo a gerirem eles próprios a sua cooperação. No entanto, o relacionamento com os seus alunos e a sua aprendizagem melhora quando está presente. Deixe-os ver que revê o trabalho deles, não para os controlar ou intimidar, mas para ajudar quando for necessário.

Esta presença não intrusiva permite-lhe aprender sobre os seus alunos e os seus problemas individuais. Saberá quem está empenhado e quem não se importa, quem se esforça, mas é ineficaz, quem coordena bem e quem não aceita sugestões de outros alunos. Também descobrirá se alguém está a ser discriminado ou intimidado e por quem. Esta é uma informação importante que permite fornecer apoio direcionado.

Certifique-se de que põe em prática o que aprendeu sobre as dificuldades, interesses e preferências dos seus alunos para melhorar a eficácia do seu ensino, também em contextos presenciais.

Próximo passo: Estabeleça maior presença

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Muitos professores consideram que lhes falta tempo e apoio suficientes para o desenvolvimento profissional. No entanto, existem maneiras de melhorar as suas habilidades de ensino digital sem investir muito tempo extra. Um primeiro passo poderá ser envolver-se numa prática reflexiva e perguntar a si mesmo(a) após cada aula: Utilizei tecnologias digitais com um valor acrescentado? O que consegui atingir com elas que não poderia ter atingido de maneira tradicional? O que posso alterar para melhorar a combinação entre a tecnologia que selecionei e os objetivos de aprendizagem definidos?
Tente identificar que fatores contribuíram para combinações boas e menos boas entre ferramentas digitais e resultados de aprendizagem e pense como melhorá-las.

Próximo passo: Reflita sobre o seu ensino digital diariamente

É nesse momento que não deve ter medo de pedir ajuda e procurar outras maneiras de melhorar as suas competências. Se irá beneficiar mais com os conselhos dos seus colegas, de boas práticas, insights de investigação, recursos online ou sessões de formação presenciais, tal dependerá da situação e das suas necessidades concretas de desenvolvimento. O importante é que compreenda essas necessidades e procure dar-lhes resposta ativamente.

Próximo passo: Procure formação e aconselhamento

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Competência 6.1: Literacia da informação e dos média

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Competência 6.1: Literacia da informação e dos média

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É verdade que a literacia da informação é mais relevante para algumas disciplinas/áreas do que para outras. No entanto, mesmo que a disciplina/área seja, digamos, matemática, deve permitir aos seus alunos pesquisarem informação e materiais de aprendizagem online e serem capazes de julgar o que é bom e mau, a partir de informação imprecisa. Para abordar significativamente a literacia da informação na sua disciplina/área, pode, p. ex., incorporá-la numa atividade de revisão: apresente um website ou conteúdo audiovisual aos alunos retirado da internet, sobre um tópico que eles acabaram de estudar, e peça-lhes que identifiquem imprecisões, falta de informação ou informação enviesada.

Próximo passo: Use uma fonte de informação imprecisa numa atividade de revisão para incentivar a avaliação de informação

O próximo passo é incluir a reflexão sobre a fiabilidade da informação encontrada online para determinada tarefa, p. ex., numa atividade de revisão: apresente um website ou conteúdo audiovisual aos alunos retirado da internet, sobre um tópico que eles acabaram de estudar, e peça-lhes que identifiquem imprecisões, falta de informação ou informação enviesada. Pondere, também, colaborar com colegas sobre esta questão, pois o discernimento é construído através de educação repetida.

Próximo passo: Use uma fonte de informação imprecisa numa atividade de revisão

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Uma maneira fácil de começar a explorar atividades colaborativas é pedir aos alunos que trabalhem em pares, depois em grupos de 3 ou 4 numa atividade que, normalmente, é feita individualmente. Assim que tiver feito isto algumas vezes, verá que precisa de definir regras, p. ex. sobre quando falar e sobre o quê, como alcançar consenso e como documentar resultados. Também poderá precisar de adaptar as fichas de trabalho ligeiramente, para indicar onde e o que deve ser discutido.

O trabalho de grupo pode ser moroso e, se não estiver bem estruturado, pode não resultar. Um ambiente colaborativo digital, como uma wiki ou um blogue, pode, p. ex., ajudar os alunos a concentrarem-se na aula e a finalizarem tarefas em casa.

Próximo passo: Implemente atividades colaborativas

Tem consciência de como é importante que os seus alunos possam colaborar de maneira eficaz. É igualmente importante que aprendam como pesquisar e investigar um tópico e documentar, apresentar e partilhar as suas descobertas, eventualmente, num formato digital. Mesmo que nem todos os alunos tenham acesso a dispositivos digitais na sala de aula ou em casa, podem organizar o trabalho de grupo de modo a integrar pesquisa na internet ou produção de fotos, áudio ou vídeo. Experimente e verá que as tecnologias digitais podem melhorar substancialmente a qualidade do trabalho produzido pelos alunos em atividades de grupo.

Próximo passo: Integre pesquisa na internet ou produção multimédia

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Os inúmeros recursos disponíveis na internet podem facilitar a atualização rápida das suas habilidades, especialmente se não tiver tempo suficiente para se envolver num desenvolvimento profissional contínuo mais formal. Uma opção para começar pode ser pensar numa buzzword da teoria pedagógica contemporânea (como "aula invertida" ou flipped learning) ou nalguma abordagem de que um colega seu goste muito e sobre a qual saiba muito pouco. Uma pesquisa na internet irá resultar em vários vídeos, discussões e blogues para analisar, que, por sua vez, fornecerão mais tópicos e links para acompanhar. Ao seguir estes tópicos e links irá aprender muito sobre este conceito e perceber onde/como aprofundá-lo, caso assim o pretenda. Sem se aperceber, terá “participado em oportunidades de formação online”.

Próximo passo: Pesquise na internet uma estratégia de ensino sobre a qual gostaria de aprender mais

Provavelmente já está a beneficiar de "oportunidades de formação online" sem se aperceber. De cada vez que pesquisa na internet métodos e materiais novos para as suas aulas, também melhora indiretamente as suas habilidades de ensino. Assim, a ideia é direcionar ativamente essa maneira de melhorar o seu ensino através da pesquisa na internet. Pense num conceito ou abordagem pedagógica sobre a qual gostaria de saber mais e veja se consegue encontrar um vídeo, uma entrada num blogue ou algo semelhante para o/a explicar. Também pode procurar tutoriais ou um MOOC (curso online) sobre o assunto e escolher aquele que é mais adequado para si.
Próximo passo: Experimente um tutorial online ou um MOOC para ensinar e aprender com média digitais

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Competência 6.2: Comunicação e colaboração

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Competência 6.2: Comunicação e colaboração

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A comunicação digital é uma habilidade básica importante nas nossas sociedades. É da responsabilidade de todas as instituições educativas, de todos os níveis, desenvolver essa habilidade nos alunos.Para incentivar os alunos a comunicarem entre si, pode ser útil criar uma comunidade ou grupo num ambiente colaborativo online e propor-lhes uma tarefa colaborativa concreta para resolver, usando esse ambiente. Para incentivar os alunos a comunicarem com um público externo, uma atividade que envolva uma entrevista pode servir como ponto de partida. Seja qual for a tarefa concreta em mãos, incentive os alunos a descobrirem e desenvolverem, colaborativamente, regras eficazes de comunicação e colaboração. Motive-os para documentarem as suas regras e reforçá-las entre si. Desafie essas regras integrando tarefas ou variações que exijam diferentes estratégias de colaboração ou normas de comunicação.

Próximo passo: Defina incentivos para comunicação e colaboração

O próximo passo é incentivar os alunos a comunicarem e colaborarem com mais frequência. Um bom ponto de partida é organizar uma comunidade ou grupo para usarem numa tarefa colaborativa concreta. Desta forma, acostumam-se com os principais princípios da colaboração online num ambiente social fechado ao qual estão acostumados.
Seja qual for a tarefa concreta em mãos, incentive os alunos a descobrirem e desenvolverem, colaborativamente, regras eficazes de comunicação e colaboração. Motive-os para documentarem as suas regras e reforçá-las entre si. Desafie essas regras integrando tarefas ou variações que exijam diferentes estratégias de colaboração ou normas de comunicação.

Próximo passo: Defina incentivos para comunicação e colaboração

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Mesmo os alunos mais novos podem e devem estar envolvidos na reflexão sobre o que aprenderam e o que ainda não compreenderam. Esta compreensão fortalece a sua capacidade e vontade de continuar a aprender ao longo da vida, o que, nos dias de hoje, é de importância crucial.

Para começar, pode fazer uma sondagem rápida no final de cada unidade ou aula sobre os conceitos que os alunos acharam fáceis de compreender e os que acharam difíceis. Ao contrário dos testes clássicos em papel, os quizzes digitais podem ser avaliados e discutidos diretamente. Da mesma forma, pode experimentar diários de aprendizagem (digitais ou físicos) ou (e)portefólios, nos quais os alunos documentam a sua aprendizagem e refletem sobre o que aprenderam, o que gostaram, com o que ainda se debatem e que explicação ou atividades finalmente os levou à compreensão. Desta forma, está a equipar os seus alunos com estratégias-chave importantes para a aprendizagem na era digital, mesmo que ainda esteja a implementar essas estratégias de modos não digitais.

Próximo passo: Comece com uma sondagem rápida no final de cada aula

Se os seus alunos tiverem acesso a dispositivos digitais em casa, experimente algumas ferramentas digitais para reforçar as suas estratégias. Em vez de fichas para autoavaliação, pode, p. ex., usar quizzes online. Em vez de diários de aprendizagem, pode experimentar blogues pessoais, etc. Verá que as soluções digitais ajudam a envolver ainda mais os alunos na gestão da sua própria aprendizagem e também a tornar o seu progresso mais transparente. Experimente diferentes soluções e opções, e escolha aquela que é mais benéfica para si e para os seus alunos.

Se os seus alunos não tiverem acesso a dispositivos digitais, pode complementar as suas reflexões individuais com um blogue

de turma, no qual regista amostras do trabalho exibido nos seus portefólios (físicos) individuais ou publicar resumos diários em vídeo, áudio ou foto do que aprenderam. Também pode incentivar os alunos a revezarem-se na documentação dos principais resultados. Esta atividade conjunta pode reforçar e melhorar os esforços individuais de reflexão dos alunos.

Próximo passo: Experimente diferentes soluções digitais

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É verdade que é mais fácil incorporar atividades digitais numas disciplinas/áreas do que noutras. No entanto, quando pensa sobre isso, encontrará uma unidade de estudo para a qual os próprios alunos podem criar conteúdo, p. ex., realizar uma entrevista e filmá-la, tirar fotos de exemplos para estudo, escrever um texto e publicá-lo online, projetar um artefacto digital com um software que usa ...
Desta forma, motiva os seus alunos, aumenta o envolvimento deles no processo de aprendizagem e também promove as suas habilidades na criação de conteúdo digital.

Próximo passo: Integre atividades digitais

Os seus alunos não têm o equipamento ou as habilidades digitais necessárias? Isto significa que tem de ser mais inovador(a).
A maioria dos alunos tem acesso a um telemóvel ou a uma câmara fotográfica em casa. Se não, poderá equipá-los com um dispositivo da escola ou pedir-lhes que trabalhem em grupos ou equipas. Tirar fotos é uma atividade que todos, até os alunos mais novos, são capazes de fazer e que pode estar ligada a qualquer disciplina/área, até matemática (p. ex., formas geométricas, padrões de números) ou desporto (p. ex., movimentos errados e corretos). Experimente! Pergunte aos seus alunos sobre a opinião deles e os problemas enfrentados e tenha-os em consideração na sua próxima experiência. Verá que isto não é uma perda de tempo, mas que aumentará o interesse dos seus alunos na sua disciplina - e, em muitos casos, também a compreensão deles.

Próximo passo: Integre atividades digitais

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Mesmo que não preveja nenhumas atividades de aprendizagem que requeiram que utilizem a internet, os alunos, eventualmente utilizam estratégias online de comunicação e informação para complementar a sua aprendizagem. Precisam de compreender os rastos que deixam quando estão online, como proteger a sua identidade digital e como evitar a divulgação de informação pessoal.Todos os professores precisam de trabalhar juntos para que os alunos possam beneficiar da riqueza de oportunidades de aprendizagem disponíveis online, de maneira segura e responsável.

Próximo passo: Discuta regras de comunicação online com os alunos
É importante que os alunos tenham consciência das armadilhas da comunicação online, tais como spamming, phishing, stalking e saibam como gerir a sua pegada digital e proteger os seus dados digitais. No entanto, também deve ter em consideração as normas sociais e culturais para comunicação. Discuta com os alunos a aplicação prática destas regras nos ambientes colaborativos que usam e nas atividades online em que se envolvem. Aborde situações de comunicação concretas com eles e como as regras definidas precisam de ser refinadas ou modificadas para se ajustarem à sua comunicação. Discuta, em conjunto, que dados pessoais disponibilizam através dos programas e aplicações que utilizam, e para quem. Deixe-os também explorar como gerir a sua identidade online, para que se sintam à vontade com a forma como se apresentam ao mundo e com a informação que partilham online.

Próximo passo: Organize uma atividade digital adequada para discutir regras para comportamento online

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A resolução de problemas é uma competência-chave no século XXI. É por isto que nunca é cedo demais para estimular a capacidade dos alunos de olharem para obstáculos como desafios e encontrarem formas inovadoras de os superar.É verdade que a resolução de problemas significa coisas diferentes em disciplinas/áreas diferentes e para diferentes faixas etárias. Para alunos jovens, já se pode classificar como resolução de problemas digitais quando enviam uma mensagem gravada para o professor relativa a algo que se esqueceram de dizer na aula, ou tiram uma foto a algo que desejam mostrar, mas não podem levar para a aula, etc.É importante permitir aos alunos formularem os seus problemas, identificarem as barreiras concretas encontradas e incentivá- los a pensarem, por eles próprios, em formas de as superar. Para si, enquanto professor(a), isto significa que deve estar aberto(a) às diferentes maneiras pelas quais os alunos superam obstáculos. E tal significa que deve tentar incentivar este modo de encontrar soluções, que para si podem parecer ineficientes, arbitrárias, cientificamente duvidosas ou de algum modo não ortodoxas. Pode e deve incentivar os alunos a melhorarem as falhas das suas estratégias de apropriação, ao mesmo tempo que apreciam o facto de terem sido eles a dar o primeiro passo para superarem um importante obstáculo à sua aprendizagem.

Próximo passo: Incentive os alunos a superarem desafios de comunicação de forma criativa

A resolução de problemas é uma competência transversal no século XXI. A resolução autêntica de problemas ocorre quando os alunos encontram um desafio real na sua aprendizagem ou nas suas vidas. Para os alunos, desafios como estes estão sempre a acontecer. É apenas uma questão de os antecipar e fornecer os recursos necessários para que eles possam formular criativamente uma solução individual. As tecnologias digitais podem, em muitos casos, ajudar os alunos a formularem uma solução que podem experienciar como inovadora.O próximo passo é antecipar melhor potenciais desafios e até desencadear ativamente situações desafiadoras de aprendizagem. Fique atento a situações em que os alunos verbalizam que há algo impossível de ser conhecido ou afirmado, ou algo muito difícil de alcançar - algo desejável que eles acreditam que vá para além das suas capacidades ou possibilidades. Converta-o num desafio a ser superado – coletivamente, por todos os alunos, por um pequeno grupo de alunos, ou individualmente. Peça-lhes que identifiquem como este objetivo desejável pode ser atingido e que concebam um plano para o alcançar, pensando em como a tecnologia pode ajudar no processo.Verá que há muitas oportunidades de integrar a resolução de problemas digitais no seu ensino.

Próximo passo: Lance desafios e forneça recursos