# data[].attributes.body
La dysorthographie affecte l'apprentissage de l'orthographe et se caractérise par une plus faible performance à la norme de l'âge de l'enfant.
L'orthographe des enfants dysorthographiques ne s'automatise pas.
L'enfant présente des difficultés au niveau de l'orthographe, l'écriture, la lecture lorsqu'il y a une association avec la dyslexie.

# data[].attributes.body
L’enfant oublie d’écrire certaines lettres en écrivant.
L’enfant ajoute des lettres en écrivant un mot.
L’enfant inverse les lettres en écrivant.
L’enfant n’arrive pas à écrire sur les lignes.
L’enfant n’arrive pas à segmenter les mots au bon endroit en écrivant.
Ex : Je man  geune  pom mever te.
L’enfant fait varier l’orthographe d’un même mot d’un endroit à un autre du texte : enfan, anfan, anfent
L’enfant applique difficilement les règles de grammaire.
L’enfant éprouvera beaucoup de difficultés pour réaliser une rédaction.
L’enfant ne comprend pas le principe d’homophones : un verre/ un ver/vert
L’enfant n’arrive pas à prendre note par exemple lors d’une activité vidéo.

# data[].attributes.body
Erreurs typiques

-L’inversion de lettres ou de syllabes : li pour il, madale pour malade

-La confusion visuelle et auditive : moir pour noir  nour pour noir, des erreurs dans la reconnaissance des sons complexes (ail, euil,…)

-L’omission ou l’ajout : vai pour vrai, frormage pour fromage,…

-L’omission de lettres muettes ou non muettes en fin de mot : chan pour chant, bai pour baie

-La contraction ou la décontraction : « can… ard » pour « canard » et « fais les cites » pour « félicite », « lebau » pour « le beau »…

-Les fautes d’usage ou erreurs grammaticales

# data[].attributes.body
1. Phonologique
Usage déficitaire de la procédure de correspondance graphème-phonème
Mauvaise orthographe des mots réguliers et nouveaux
2. Surface
Ecriture phonologique
Difficile de retenir l'orthographe des mots et construire un lexique visuo-orthographique
Emploi non complet de la stratégie lexicale
3. Dysorthographie mixte
Déficit dans les 2 voies

# data[].attributes.body
- Faire des phrases courtes
- Permettre de rendre les devoirs par ordinateur
- Créer une banque avec des mots pour enrichir le vocabulaire
- Donner des pauses
- Permettre à l'élève de consulter un lexique personnalisé
- Correcteurs orthographiques
- Utiliser un code de correction

# data[].attributes.body
https://www.passeportsante.net/fr/Maux/Problemes/Fiche.aspx?doc=dysorthographie

# data[].attributes.body
La dysgraphie est un trouble qui entraîne une lenteur dans la réalisation des productions graphiques et écrites ou une malformation des lettres.
C'est un trouble causé par des problèmes de motricité fine qui affectent le geste graphique ainsi que la qualité de l'écriture (forme, dimension…)
Elle atteint l'aisance, la rapidité et/ou la lisibilité de l'écriture.

# data[].attributes.body
- mauvaise tenue persistante des outils (ciseaux, règles, crayon)

Difficultés persistantes dans la reproduction de formes.

Refus d'écrire ou anxiété à l'approche de l'écriture.

Fatigue, crampe lors de l'écriture, poignet rigide.

Difficilement lisible.

# data[].attributes.body
1. La dysgraphie instrumentale

Origine : essentiellement psychomotrice.
Se divise en 5 catégories (selon le neuropsychiatre américain Ajuriaguerra)
Point commun : douleurs physiques (bras, poignet, épaule) qui ralentissent l'écriture et la rendent épuisante.

2. La dysgraphie réactionnelle
exprimer une opposition aux exigences traditionnelles de l'école, de la société dans laquelle ils évoluent ou à leurs parents.
déceler des difficultés affectives et psychologiques.

# data[].attributes.body
- Prendre en compte que le fait d'écrire est coûteux sur le plan attentionnel pour l'élève (double tâche + surcharge cognitive)
-  En passant au clavier, on enlève la surcharge cognitive, on redonne donc à cet élève des capacités cognitives. Il peut alors écrire au clavier et écouter, réfléchir, et comprendre.
-  Pensez qu’il n’écrit pas : il dessine des lettres
-  Favoriser l’oral
-  Continuer l’entrainement graphique, mais sur de courtes séquences
-  Aider à la tenue du cahier de texte (photocopies ou tuteur)
- Adapter les barèmes d’évaluations en privilégiant le fond plutôt que la forme
- Valoriser la production orale et encourager
- Bien prendre connaissance des difficultés de l’enfant en l’observant et par des échanges réguliers avec les intervenants extérieurs et les parents.
- Gym des doigts
- Travail sur ordinateur, tablette
- Dictée à l'adulte
- Laisser du temps, encourager et mettre en évidence les progrès
- Tenue de l'outil : éviter les stylos-billes, manchons guide doigts, histoire de la famille en voiture
- Au niveau du graphisme : varier les supports, varier les outils, utiliser les plans (vertical et horizontal)
-  Proposer régulièrement des exercices de relaxation dans la classe
-  Qualité de la position assise, corriger l’inclinaison et le maintien de la feuille
-  Rééduquer la prise des outils scripteurs
-  Accepter l’utilisation du stylo numérique qui permet à l’élève d’obtenir des notes correctes
-  Proposer de s'entraîner avec des supports et des outils variés
-   Organiser des activités associant graphisme et dessin : peindre ou dessiner des arabesques, des vagues, des rayures … pour entrainer indirectement l'écriture
-  Aucune humiliation
-  Tolérer les ratures

# data[].attributes.body
Posture:

- Marche pieds

- Distance œil-main = avant-bras

Tenue de l’outil

- Histoire de la famille en voiture

- Manchons guide doigts

- Mouchoir dans le creux de la main

- Élastique (ceinture de sécurité)

- Éviter les stylos-bille

- Gym des doigts

- Travail sur ordinateur, tablette

- Dictée à l’adulte

- Laisser du temps, encourager et mettre en évidence les progrès!!!

POUR LES P1-P2

Graphisme

- Varier les supports (apprentissage)

- Varier les outils

- Utiliser les plans : vertical et horizontal

# data[].attributes.body
La dyspraxie, d’origine neurologique est un trouble de la coordination, de la programmation et de l'automatisation des gestes volontaires (praxies).
Qu'est‐ce qu'une praxie?
Une praxie est un programme moteur qui a été appris et automatisé. Par exemple, sauter à pieds joints, découper, ou tenir une cuillère pour manger. 
Absence d'automatisation.

Difficulté courantes : dessin, coupages, habillage, écriture...

# data[].attributes.body
- Ne pas faire copier, pendant que les autres écrivent l’enfant peut souligner ou fluorer les mots importants sur une feuille photocopiée
- Verbaliser (comment découper, comment tracer une ligne)
- Mise en place de repères visuels, code couleurs
- Pas de feuille recto-verso
- Quand copie, modèle à droite (pas au-dessus)
- Utilisation d’un cache
- Aérer la mise en page
- Bien séparer les exercices
- Eviter les tableaux à double entrée/ flèches
- Accepter la lenteur / pas priver de récré
- Géométrie: verbalisation, logiciels
- Interroger oralement si échec à l’écrit
- Utiliser surlignage, couleurs pour mettre en évidence.
- Ligne de couleur pour marquer le sens d'écriture Vert à gauche.
- Ligne de couleur pour écrire cahier d'écriture (bleu ciel, vert l'herbe, brun la terre, rouge la lave).
- Dictée écrire uniquement les mots ciblés (textes à trous)
- Proposer un crayon plus gros, triangulaire ou l’ajout d’un manchon adéquat.
- Adopter les aménagements de l’élève dysgraphique, car la majorité des dyspraxiques cumulent ces deux troubles.
- Guider verbalement et physiquement les nouveaux gestes moteurs
- Viser l’automatisation des gestes ; démontrer toujours de la même façon, donner des temps d’exercice courts mais réguliers afin de permettre la maitrise de l’action avant d’en enseigner une nouvelle.
- Diminuer la quantité au profit de la qualité. Il est inutile d’exiger le tracé de 5 figures géométriques du même type, par exemple.

# data[].attributes.body
Reportage ARTE infos générales
https://youtu.be/bf3fb1-hhBU

Ressources maths gabarit, grille word CDU

www.cartablefantastique.fr

L’Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d’Apprentissage

https://www.apeda.be/aider/fiches-outils-de-la-fwb/

# data[].attributes.body
Définition :
Un enfant est dit « dyslexique » lorsqu’il éprouve des difficultés spécifiques et persistantes lors de l’apprentissage de la lecture (décodage) et, dans la plupart des cas, de l’orthographe (codage), qui ne peuvent s’expliquer ni par une origine sociale défavorisé, ni par des troubles psychologiques, ni par une déficience intellectuelle, ni par des déficits de la vision de l’audition. Ces difficultés de lecture contrastent souvent avec des apprentissages scolaires normaux dans les autres domaines.

La dyslexie est l’expression d’un trouble durable du langage chez des personnes pour qui l’apprentissage et la maitrise de la lecture sont problématiques.

Selon les études et la langue maternelle, il existe entre 5 et 10% d’enfants dyslexiques. On observe 3 garçons pour 1 fille atteints de ce trouble.

Elle induit des difficultés au
niveau :

- La lecture;

- L’orthographe;

- L’écriture, en particulier dans la production de textes.

# data[].attributes.body
- L’enfant lit très lentement.

- L’enfant confond les sons à l’oral.

- L’enfant confond les lettres qui se ressemblent.

- L’enfant oublie des lettres voire des mots en lisant.

- L’enfant inverse les syllabes en lisant ou les remplace par d’autres.

- L’enfant donne l'impression d'avoir des problèmes de vision non confirmés par un bilan ophtalmologique. (idem dyspraxie)

- L’enfant ne comprend pas ce qu’il lit.

- L’enfant trouve difficilement un mot recherché dans le dictionnaire.

- L’enfant se sent très fatigué après avoir lu voire il se plaint de maux de tête.

- L’enfant mémorise difficilement une poésie.

# data[].attributes.body
- Retard du développement du langage chez certains enfants mais pas systématiquement

- Problèmes de concentration

- Mémoire à court terme fragile, voire inexistante. Attention, l’enfant dyslexique est souvent considéré, à tort, comme fainéant.

- Grande difficulté à mémoriser des suites non logiques (alphabet, tables de multiplication…)

- Trouble de l’environnement spatial.

- Trouble de l’organisation temporelle et du rythme

- Dyschronie: les notions de temps sont mal intégrées et ressenties (mois, saisons, durées,…). Difficultés à respecter un horaire, à gérer un planning.

- Trouble de la latéralité

- Trouble du schéma corporel

- Développement affectif et social perturbés. Manque de confiance en soi.

# data[].attributes.body
Comportement :
- Lire très lentement et de manière hésitante.

- Suivre le texte avec son doigt.

- Ne pas tenir compte de la ponctuation.

- Perdre constamment le fil, soit en omettant des passages entiers soit en relisant deux fois les mêmes passages.

- Ajouter des mots n’apparaissant pas dans le texte.

# data[].attributes.body
- Adapter les exigences : autre texte, plus court; partie du texte à lire ; temps en plus ; adulte lit une partie.

- Textes avec des phrases courtes et sans jeux de mots.

- Eviter les doubles négations, écrire en gras les mots capitaux, porteurs de sens.

- Cartes mentales, conceptuelles.

- Outil afin de faciliter le repérage d’informations au cours de la lecture. (Un marqueur de couleur par rôle : qui ?, quoi ?, où ? etc)

- Permettre à l’élève de chuchoter dans ses moments de lecture afin qu’il puisse lire à voix haute.

- Ne pas demander à l’élève de lire devant l’ensemble du groupe, surtout sans préparation ( ne pas demander à un enfant de lire directement et de répondre à une question : le prévenir : « Dans 3 élèves ça sera à toi de lire ».

- S’assurer de la bonne compréhension des consignes écrites, les reformuler oralement si nécessaire.

- Séquencer les consignes pour qu’elles soient courtes et claires.

- Utiliser une police de caractère adaptée (OpenDyslexic,Arialou Comicsans MS, taille 12 ou 14 minimum, interligne 1.5).

- Privilégier des textes imprimés sur un fond jaune pâle (contraste moins élevé, moins éblouissant).

- Fournir des documents numérotés avec une présentation espacée/aérée

- Utiliser un code couleur dans les textes pour mettre en évidence les différents phonèmes (voir logiciel aidodys).

- Accepter l’utilisation de guides de lecture (latte, cache, doigt, feuille de couleur, etc.), de surligneurs, de correcteurs orthographiques (papier ou électronique), de logiciels spécialisés, de fiches d’aide...

.
- Choix des mots qui évitent la confusion.

- Ajouter une illustration, en lien avec le texte. Attention ! Ne pas insérer d’encadrements inutiles.

- Eviter les recto-verso.

- Si l'apprentissage n'est pas la lecture, contourner les difficultés en lisant les consignes à l'élève (choix d'un support adéquat).

- Contourner la lecture par des photos, des jeux de rôles. etc.

# data[].attributes.body
Exemple de référentiel qui pourraient être collés sur le banc de l’enfant (et sur celui de tous les enfants que ces supports pourraient aider)

# data[].attributes.body
« Trouble des compétences numériques et des habiletés arithmétiques qui se manifesterait chez des enfants d’intelligence normale qui ne présentent pas de déficit neurologique acquis » Temple (1992)

- Trouble spécifique en mathématiques dû à un dysfonctionnement dans le domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres.

- On estime que 6% des enfants sont dyscalculiques et qu’entre 30 et 60% des enfants dyslexiques sont dyscalculiques

Difficultés au niveau de:

• l’accès à la numération

• L’apprentissage des opérations arithmétiques

• La résolution de problèmes

• La géométrie

# data[].attributes.body
1) Dyscalculie des faits arithmétiques
- Difficulté pour résoudre des opérations mathématiques simples.
- Difficulté à mémoriser des résultats d'opérations
Lent pour le calcul mental + table de multiplication non maitrisées.
- passe souvent par le dénombrement (énergivore).

2) La dyscalculie de type alexie ou agraphie

- Difficulté pour passer du verbal au chiffre écrit, et inversement.

- Ne sait pas écrire ou lire les nombres correctement.

- Exemples :

L’enfant dit oralement un nombre et en écrit un autre : il écrit 8000300807 pour « 8387 ».

L’enfant lira « 283 » : deux huit trois.

3) Les difficultés de type procédural

- Difficultés rencontrées dans les procédures de calcul/incapacité à appliquer un procédé mathématique/algorithme.

- Difficultés : à organiser les opérations, à repérer les différentes étapes du calcul, à aligner correctement les nombres ou à appliquer les retenues lors de soustractions.
- Exemple :
12+7=10 car 1+2+7=10 (L’enfant a souvent une logique mais ce n’est pas la même que la nôtre)

4) Les difficultés visuospatiales

- Difficultés dans l’agencement spatial des procédures et dans l’alignement des chiffres dans les opérations écrites, avec la maîtrise du système de position (201 -> 210) et avec l’orientation gauche-droite (< -> > ; 15 -> 51).

- Difficultés à se représenter visuellement les problèmes et à comprendre des notions visuo-spatiales comme la mesure ou des notions de géométrie.

# data[].attributes.body
- Rassurer l’élève et être disponible lors des activités mathématiques.

- Permettre le comptage sur les doigts aussi longtemps que cela s’avère être nécessaire.

- Mettre à disposition de l’élève du matériel de comptage et ce, même en fin du primaire.

- Retravailler la conservation du nombre et des quantités.

-Mettre à sa disposition un référentiel pour les tables de multiplications, les grandeurs, les formules…

-Tolérer la calculatrice, l’essentiel étant la démarche cognitive.

-Favoriser l’utilisation du papier quadrillé voire milimétré.

- Pour contrer les difficultés visuo-spatiales, adapter les documents comme pour les élèves dyspraxiques.

- Proposer des tableaux permettant de poser les opérations.

# data[].attributes.body
- Perturbation durable et significative de la structuration du langage parlé sur deux versants

- Emission: parler, s’exprimer

- Réception: comprendre

# data[].attributes.body
L'élève aura des difficultés pour :

S'exprimer
-Mettre les mots dans l'ordre
- Prononcer les mots avec une morphologie complexe. (dé-courage-ment)
- Rester dans le propos, respecter le contexte des échanges.
- Trouver mot qui définit une catégorie : fleur / instrument.

Comprendre:
- les consignes - mettre en ordre les étapes de réalisation.
- Les mots abstraits : dans des poésies par exemple.
- S'aider du contexte dans un texte pour comprendre un mot inconnu.

# data[].attributes.body
1) Dysphasie à dominante expressive: difficulté à s’exprimer

2) Dysphasie à dominante réceptive : difficulté à comprendre

3) Dysphasie mixte ou globale.

# data[].attributes.body
- Trouble de la syntaxe
- Trouble de l'informativité
- Trouble de l'évocation lexicale
- Trouble phonologique
- Compréhension altérée.

# data[].attributes.body
-Inciter l’élève à parler : mimes, pictogrammes, dessiner.

-Ne donner qu’une consigne à la fois, l’écrire au TN et la lire lentement.

-Eviter le second degré, les jeux de mots, le discours implicite.

-Attirer l’attention : le nommer, maintenir un contact visuel, voire physique (épaule, main, etc.) , mimer le message quand c’est possible  (…).

-Créer une atmosphère de travail calme.

- Proposer des contrats de travail pour que l’élève progresse à son rythme.

- Etablir des routines dans la classe et les illustrer par des images et des pictogrammes.

- Prévoir un support visuel pour les événements spéciaux.

- Prévoir un calendrier et un menu du jour pour la gestion du temps.

- Privilégier la méthode de lecture gestuelle (Borel Maisonny).

# data[].attributes.body
Mieux comprendre son interlocuteur :
• Attirer l’attention en éliminant les éléments « parasites »

• Se placer à sa hauteur

• Limiter le bruit ambiant

• La placer devant

• S’assurer d’un contact visuel fréquent

• Une consigne à la fois

• Vocabulaire connu et concret.

Mieux s'exprimer :
• Utiliser des supports visuels

• Inciter la production de gestes

• Provoquer des situations pour la faire parler

• Laisser du temps pour l’expression même maladroite

Etre mis en confiance

• Utiliser la gestuelle

• Parler lentement et distinctement

• Cadre rassurant

• Restaurer l’estime de soi

• Encouragement et insistance sur ses réussites.

# data[].attributes.body
La maladresse est un signe d'alerte.

• Geste maladroit, difficultés d’habillage, cahiers sales, écriture illisible, évitement du sport

• Désintérêt pour jeux de construction, cubes, puzzles, maladresse dans les activités manuelles

• Intelligence a priori normale, intérêt pour jeux et activités symboliques (les histoires, la

télévision).

Signes d'alerte en primaire :
• Calligraphie: automatisation du geste lente à acquérir.

• Difficultés pour certains tracés (diagonales).

• Grande fatigabilité.

• Difficultés d’alternance du regard entre le tableau et la feuille.

• Difficultés à respecter les interlignes.

• Lecture plus lente à acquérir (lecture lente et coûteuse en attention). Saut de mot ou de ligne entrainant une perte du sens de la phrase.

• Ne suit pas la séquence de gauche à droite ou de bas en haut, se perd dans un texte et ne sait pas où ni comment y chercher ou y retrouver l’information.

• Difficultés de dénombrement: oublie certains éléments, recompte plusieurs fois les mêmes.

• Reproduction incorrecte de certains signes, particulièrement pour ceux comprenant des diagonales (×, <, >).

• Ne peut aligner correctement les chiffres en lignes, en colonnes, ne sait pas dans quel sens lire les opérations.

• Difficultés en géométrie: difficultés majeures à se repérer dans l’espace, à reproduire les figures, à utiliser correctement les outils comme la latte ou le compas.

# data[].attributes.body
1) Dyspraxie gestuelle ou idéatoire
- saisie des objet/manipulation
- reproduction des gestes
(manier des outils)

2) Dyspraxie idéomotrice
- difficulté à mimer, imiter des gestes.
- Compréhension du geste demandé mais non maitrise de l'action. (brosser les dents)

3) Dyspraxie visu-spaciale
- trouble du geste
- trouble de la stratégie du regard
- difficultés dans la représentation spatiale (problèmes scolaire : lecture, écriture, maths, géométrie, organisation)

4) Dyspraxie construite
- Difficulté pour assembler plusieurs éléments (puzzle, jeu de construction)

5) Dyspraxie de l'habillage
- s'habiller seul = compliqué
- vêtement à l'envers

6) Dyspraxie oro-faciale
- difficulté gestes du visage et phonation. (mobiliser la langue, gonfler les joues, se moucher).

# data[].attributes.headline
C'est quoi la dyslexie ? Un jour, une question

# data[].attributes.subject
C'est quoi la dyslexie ? Un jour, une question

# data[].attributes.body
https://youtu.be/8Ha_X8CqSEc

# data[].attributes.body
La dysgraphie: Qu'est-ce-que c'est ?

https://www.youtube.com/watch?v=cxZ90yYW4VI

Apeda osons la dys-férence, Dysgraphie : https://www.apeda.be/comprendre-troubles-dys/les-differents-troubles/dysgraphie/

Dysgraphie : Outils et astuces : https://lapetiteredac.com/2020/03/11/dysgraphie-outils-et-astuces/

Quels exercices pour mon enfant dysgraphique : https://www.dys-positif.fr/quels-exercices-pour-mon-enfant-dysgraphique/

Un dysgraphique dans la classe : ce qu'il faut savoir pour aider un élève dysgraphique : http://www.sos-ecriture.fr/2013/01/un-dysgraphique-dans-la-classe-ce-quil.html

Ma dysgraphie, l'histoire de la fille qui écrivait comme un cochon : https://www.youtube.com/watch?v=HBIrBjd-2OA

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=tXB-Ntt3bP8

# data[].attributes.body
Powerpoint "les dys en particulier" de J. Mahauden

# data[].attributes.body
Powerpoint "les dys en particulier" de J. Mahauden

# data[].attributes.body
Powerpoint "les dys en particulier" de J. Mahauden

# data[].attributes.headline
La dysorthographie, qu'est-ce-que c'est ?

# data[].attributes.subject
La dysorthographie, qu'est-ce-que c'est ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

# data[].attributes.body
Powerpoint "les dys en particulier" de J. Mahauden

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous trouverez ici une sélection de vidéos sur les troubles d'apprentissage, qui constituent une bonne introduction pour ceux qui désirent mieux comprendre les dys. N'hésitez pas à les partager autour de vous !

C'est pas sorcier - Emission du 7 septembre 2015 sur les troubles DYS.
Source : France 3

" La dyslexie, c'est quoi ? " réalisé par Puissance Dys
Source : https://www.puissancedys.org

" De juiste tools - les bons outils " réalisé par ADIBib (en néerlandais)
Source : https://www.adibib.be/

Réalisations de la fondation Dyslexie

Bande annonce du film " Maux de lettres, Mots de l'être "

" Ortho ! La dyslexie expliquée aux élèves de primaires "

Films d'animation

Film d'animation canadien sur les besoins d'un élève dys.
Source : http://www.iletaitunephrase.ca/

Série de 4 films d'animation réalisés par Adrien Honnons
Source : www.adrienhonnons.com

C'est passé assez inaperçu dans le dernier décret " fourre-tout " de l'ancienne législature mais depuis septembre 20 ...

La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonnables a été mise en ligne le 19 septembre 2018 et ...

Afin d'aider les équipes éducatives suite au décret sur l'inclusion et les aménagements raisonnables, la Fédération Wallonie-Bruxelles à publié ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous trouverez ici une sélection de vidéos sur les troubles d'apprentissage, qui constituent une bonne introduction pour ceux qui désirent mieux comprendre les dys. N'hésitez pas à les partager autour de vous ! C'est pas sorcier - Emission du 7 septembre 2015 sur les troubles DYS.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Dys"est un raccourci de langage ( un terme générique) pour évoquer une partie ou l'ensemble des troubles d'apprentissage dont le préfixe est " dys " , on parle de "troubles dys".

Comme ces affections ont des traits en commun, on les évoque souvent en bloc. Par ailleurs, il est rare qu'un enfant souffrant d'un " trouble dys" ne soit pas également affecté par un ou plusieurs autres " troubles dys ".

Qu'est-ce que la dyslexie?

Dans le langage courant comme dans le langage médical, le terme dyslexie est principalement utilisé pour qualifier un trouble spécifique et durable à l'origine de ces difficultés. Repérée par rapport aux troubles de l'apprentissage scolaire, cette acception spécifique tente d'être cernée en excluant les causes identifiées distinctement. Ainsi, cette définition n'inclut pas les éléments sociaux qui expliquent le retard d'acquisition du langage écrit indépendamment, comme elle n'inclut pas les troubles acquis suite à une lésion connue du système nerveux (on parle alors plutôt de dyslexie acquises et/ou d'alexie, et d'agraphie pour l'écriture, en cas d'incapacité totale).

La dyslexie est un trouble spécifique de l' apprentissage de la lecture, liée à une difficulté particulière à identifier les lettres, les syllabes ou les mots qui se manifeste en l' absence de tout déficit visuel, auditif ou intellectuel et malgré une scolarisation normale. La dyslexie entraîne souvent des difficultés dans l'écriture (dysgraphie →). Il est parfois question de dyslexie acquise (ou alexie) pour caractériser les déficits de lecture qui apparaissent à la suite d'une lésion cérébrale, alors que la dyslexie, au sens habituel, apparaît de manière congénitale, sans qu'une évidence puisse être mise dans le passé de l'individu qui en est atteint le moindre événement pathologique apte à expliquer le trouble. La dyslexie a été reconnue comme un trouble du développement des acquisitions scolaires par l'Organisation mondiale de la santé en 1991 qui estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants. Son diagnostic est établi au moyen d'un bilan pluridisciplinaire mené par un professionnel médical et divers acteurs appartenant à des professions paramédicales, bilan qui permet d'éliminer d'autres causes et de caractériser le type de dyslexie pour lui adapter les meilleures remédiations. Pour le moment, il n'existe aucun examen paraclinique permettant d'aider au diagnostic, mais il semble que certaines méthodes d'imagerie médicale soient capables d'identifier les mécanismes de compensation qui sont efficaces pour surmonter le trouble.

De nombreuses études scientifiques ont permis d' identifier des facteurs génétiques impliqués dans l'étiologie de la dyslexie. Néanmoins, ce trouble de la lecture reste très dépendant de l'environnement socio-linguistique : en particulier, la dyslexie est d'autant moins handicapante que la langue est dite transparente et une prise en charge adaptée permet au dyslexique de poursuivre une scolarité normale. Pourtant, la notion de dyslexie de l'enfant reste toujours en débat. Si la grande majorité des scientifiques sont dans l'ensemble d'accord pour reconnaître son origine biologique, d'après certains spécialistes, en particulier en France, elle représenterait une médicalisation excessive de questions pédagogiques et psycho-sociales.
Diagnostic différentiel.
L'identification des enfants dyslexiques repose depuis les années 1970 sur une définition négative. Il est estimé que relève de la dyslexie ce qui ne peut pas être expliqué par les causes suivantes: une scolarité irrégulière, une déficience sensorielle ou neurologique, une déficience intellectuelle (le niveau de lecture attendu est inférieur ou égal au niveau intellectuel) et un environnement socio-éducatif carencé. Dans ces derniers cas, il préférentiellement employé l'expression de retard d'acquisition du langage écrit.

La dyslexie est bien distinguée des problèmes proches pouvant gêner l'enfant scolarisé :

Les erreurs normales d'apprentissage (en France, deux trimestres de primaire sont recommandés par la Haute autorité de santé (HAS) avant d'explorer un trouble de lecture ; en situation normale, la lecture/écriture devient totalement fonctionnelle après deux ans de primaire) ;

les troubles du langage oral (dans ce cas, c'est le langage oral qui est affecté plus que sa transposition à l'écrit) ;

les syndromes d'hyperactivité / instabilité.

la phobie sociale.

Un dysfonctionnement auditif.

Il s'agit d'un trouble cognitif: une méthode d'apprentissage de la lecture ou un enseignant ne peuvent pas rendre un enfant dyslexique, D'autres affections qui entrainent un rapport anormal à la lecture sont exclues de l'acception courante de la notion de dyslexie. Par exemple, le cas de la dyspraxie.

La dyslexie est bien distinguée des problèmes proches pouvant gêner l'enfant scolarisé :

Les erreurs normales d'apprentissage (en France, deux trimestres de primaire sont recommandés par la Haute autorité de santé (HAS) avant d'explorer un trouble de lecture ; en situation normale, la lecture/écriture devient totalement fonctionnelle après deux ans de primaire) ;

les troubles du langage oral (dans ce cas, c'est le langage oral qui est affecté plus que sa transposition à l'écrit) ;

les syndromes d'hyperactivité / instabilité.

la phobie sociale.

Un dysfonctionnement auditif.

Il s'agit d'un trouble cognitif: une méthode d'apprentissage de la lecture ou un enseignant ne peuvent pas rendre un enfant dyslexique. D'autres affections qui entrainent un rapport anormal à la lecture sont exclues de l'acception courante de la notion de dyslexie. Par exemple, le cas de la dyspraxie.

Diagnostic positif de la dyslexie.

Des difficultés sont observées lors de l'identification des mots (à ne pas confondre systématiquement avec l'oralisation, ou lecture à voix haute, qui est une activité de l'oral plus que de l'écrit)

Des confusions phonétiques, auditives ou visuelles ;

des élisions, adjonctions ou inversions de lettres ;

une lenteur dans le traitement des éléments lus.

Deux types d'atteinte sont distingués :

La dyslexie dysphonétique (ou dyslexie phonologique, ou dyslexie profonde) est une difficulté/impossibilité à convertir les graphèmes en phonèmes (procédure d'assemblage déficiente) ;

la dyslexie dyséidétique (ou dyslexie lexicale, ou dyslexie de surface) est une difficulté à mémoriser la forme globale des mots (procédure d'adressage déficiente).

Pour parler de dyslexie, il faut qu'il y ait un retard d'au moins 18 mois entre l'âge réel et l 'âge de lecture. C'est pour cela qu'une dyslexie ne peut, en théorie, être diagnostiquée qu'à partir du CE2. Toutefois, divers éléments prédictifs permettent de mettre en route dès la maternelle les traitements d'autant plus efficaces qu'ils sont employés plus précocement. Le diagnostic de dyslexie est parfois posé par un médecin (e.g. un neuropédiatre) suite au recueil de données cliniques auprès d'orthophonistes et de psychologues (spécialisés ou non en neuropsychologie) mais le plus souvent c'est l'orthophoniste qui pose le diagnostic à l'issue d'un bilan orthophonique complet. Les centres référents pour le diagnostic des troubles du langage et des apprentissages sont également adaptés pour poser un tel diagnostic.

Le fait que 70% des dyslexiques aient des antécédents familiaux, ainsi que le fait que la dyslexie touche majoritairement des garçons (trois fois plus que de filles), et le fait que la dyslexie se retrouve davantage chez les gauchers, peuvent laisser penser qu'il s'agirait d'une résultante génétique. Plusieurs équipes scientifiques ont affirmé avoir découvert le gène de la dyslexie. Leurs résultats se contredisent puisqu'il s'agit de gènes différents (quatre en 2006), mais ils convergent puisque ces gènes sont tous impliqués dans un même mécanisme : la migration neuronale.

Qu'est-ce que la dysgraphie?

La dysgraphie recouvre les difficultés à accomplir des gestes graphiques, difficultés à écrire.

Elle peut être une conséquence de la dyslexie qui provoque une mauvaise analyse visuelle et, par conséquent, une mauvaise graphie. La dysgraphie est un trouble qui affecte l'écriture dans son tracé. Elle peut apparaître à l'école primaire ou plus tard à n'importe quel moment de la vie. Chez l'enfant ou l'adolescent elle est souvent à l'origine de l'échec scolaire. Chez l'adulte elle atteint la personnalité dans ce qu'elle a de plus intime, l'écriture, et peut entraîner de grandes difficultés tant dans la vie privée que dans la vie professionnelle.

Les causes de la dysgraphie sont diverses :

apprentissage insuffisant souvent doublé d'une mauvaise posture et d'une tenue de l'instrument déficiente,

problèmes liés à d'autres troubles (dyslexie en particulier),

handicap visuel ou auditif,

dystonie de fonction appelée aussi " crampe de l'écrivain ",

atteinte du geste graphique due à une pathologie (par exemple la maladie de Parkinson) ou à l'âge.

Qu'est-ce que la dyspraxie ?

Il s'agit d'une altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l'absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement. Le sujet doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteux en attention, et rend la coordination des mouvements complexes de la vie courante extrêmement difficile, donc rarement obtenue.

Il y a de nombreux types de dyspraxies. Par exemple, la dysarthrie est une dyspraxie concernant l'articulation de la parole. La dyspraxie est un handicap peu connu, qui concernerait pourtant 3 % à 6 % des enfants. Contrairement à ce que nous pouvons penser, 3/4 (trois quarts) des enfants qui sont atteints de ce handicap ne sont pas diagnostiqués. Elle passe souvent inaperçue, car invisible, mise parfois sur le compte d'un retard intellectuel ou de la mauvaise volonté de l'enfant.

Diagnostic de la dyspraxie.

Il peut être fait par un neurologue, un neuropsychologue, un médecin scolaire, un psychologue, une équipe pluridisciplinaire, etc. Le diagnostic doit être fait par un centre référent. Il est posé lors d'un bilan neuropsychologique complet généralement réalisé en centre hospitalier. Le suivi de l'enfant est réalisé par un neuropédiatre.

le suivi de la dyspraxie.

Le suivi est de longue haleine car il nécessite une prise en charge. Généralement psychomotricien ou ergothérapeute sont les rééducateurs de première instance. Il convient après selon les résultats des bilans (orthononiques, neurovisuels) de compléter (sans surcharger) pour améliorer la situation.

Qu'est-ce que la Dysorthographie?

La dysorthographie (ou disorthographie) est une forme de dyslexie provoquant chez l'enfant ou l'adulte l'utilisation de phrases phonétiquement correctes mais utilisant une mauvaise orthographe. Une personne souffrant de dysorthographie va pouvoir épeler un mot, mais aura tendance à l'écrire de manière incorrecte, sans en avoir conscience. En France, elle est très mal perçue par les professeurs (sans formation ou temps à consacrer à leurs élèves à problèmes), qui préféreront souvent y voir de la paresse venant de l'élève, plutôt que de réelles difficultés.

Une fois passée la puberté, les symptômes diminuent. Il n'existe pas encore de méthodes pour y faire face. On peut conseiller:

des visites régulières chez un orthophoniste

développer le goût pour la lecture chez l'enfant, pour développer une mémoire visuelle de l'orthographe des mots

prévenir les professeurs au plus tôt, expliquer, présenter les rapports des orthophonistes

motiver son enfant, qu'il sache qu'il peut changer cela

Les méthodes anciennes d'apprentissage de la lecture, un accent mis sur la mémorisation de l'orthographe exacte plutôt que l'écriture phonétique des mots ont aidé des élèves.

Chez deux enfants souffrants des mêmes troubles :

L'un lisant 200 à 800 pages par semaine au collège, puis 600 a 1200 pages au lycée, et des bandes dessinées

L'autre lisant des bandes dessinées et aucun livre

La dysorthographie du grand lecteur a été maîtrisé bien plus rapidement -dès le collège- alors que son frère a du attendre de quitter le lycée, après 3 redoublements imposés par des professeurs sanctionnant l'orthographe et doutant publiquement des capacités mentales de l'élève.

Qu'est-ce que la Dysphasie?

Dysphasie est un trouble de la communication qui se produit lorsque des parties du cerveau responsable de la langue sont endommagés. Cette leçon va expliquer les différents types de dysphasie, comment ils sont causés, et quels sont les symptômes qui en résultent.

Qu'est-ce que dysphasie?

Dysphasie est un type de désordre où une personne a des difficultés à comprendre la langue ou de parler en raison d'un certain type de dommages dans les parties du cerveau responsable de la communication. Les symptômes de dysphasie varient en fonction de la région du cerveau qui a été endommagé. Il y a différentes régions responsables pour comprendre la langue, parler, lire, et écrire, bien que typiquement ils soient trouvés dans le côté gauche du cerveau. Parfois dysphasie est également appelé aphasie, bien que généralement il est considéré comme une version moins sévère de l'aphasie.

Types et symptômes.

Il existe différentes catégories de dysphasie, séparées en fonction de leurs symptômes.

Dysphasie réceptive: Les personnes ayant une dysphasie réceptive ont des difficultés à comprendre ou à recevoir la langue. Imaginez cette forme de dysphasie comme le sentiment que les gens sont toujours à vous parler dans une langue étrangère. Parfois, il peut être plus facile de briser les phrases en petits segments simples pour empêcher écrasante la personne avec dysphasie, et il peut également aider à communiquer dans des endroits sans bruit de fond ou de distractions. Une personne avec dysphasie réceptif peut également avoir du mal à lire à haute voix, si le matériel a été écrit par eux ou quelqu'un d'autre, et ils peuvent oublier l'information rapidement.

Dysphasie expressive: Les personnes avec dysphasie expressive ont du mal à s 'exprimer avec des mots. Certaines personnes avec cette forme de dysphasie peuvent ne pas être en mesure de parler verbalement ou de communiquer à tous. Ou, s'ils peuvent parler, ils peuvent avoir du mal à trouver le bon mot qu'ils veulent utiliser ou peuvent accidentellement utiliser le mot opposé de celui qu'ils recherchent, ou peut-être pas de sens du tout, mais ne pas le réaliser. En plus de la communication verbale, ils peuvent également lutter avec la lecture et l'écriture. Imaginez avoir des pensées claires que vous ne pouvez pas communiquer efficacement au monde extérieur. Dans de nombreux cas, c'est ce que d'avoir expressif dysphasie se sent comme.

Qu'est-ce que la Dyscalculie?

La dyscalculie est un des troubles d'apprentissage, elle correspond à des difficultés d'apprentissage et de compréhension des mathématiques. Elle s'apparente à la dyslexie et peut aussi inclure la confusion dans la compréhension des symboles mathématiques. La dyscalculie peut parfois provenir de certains types de lésions cérébrales. Les personnes dyscalculiques sont diagnostiquées par des orthophonistes et peuvent suivre une rééducation.

Les personnes atteintes de dyscalculie sont souvent sous-estimées dans leurs possibilités intellectuelles. Il s'agit donc de veiller tout particulièrement à ce qu'elles puissent accomplir une formation professionnelle qui corresponde à leurs capacités et à leurs aptitudes et ne les stimule ni trop ni trop peu.

La dyscalculie est un trouble d'apprentissage moins connu que la dyslexie ou la dyspraxie bien qu'assez semblable et parfois lié. On trouve des personnes dyscalculiques à tous les niveaux de QI. Ces personnes souffrent souvent, mais pas toujours, de difficultés pour manipuler des dates, des heures, des mesures et pour raisonner dans l'espace. Selon les estimations actuelles, la dyscalculie peut affecter entre 3 et 5% de la population. Bien que certains chercheurs croient que la dyscalculie implique nécessairement ensemble des difficultés de raisonnement mathématique et des difficultés avec les opérations arithmétiques, des travaux (en particulier auprès de personnes ayant un cerveau endommagé) ont prouvé que les capacités en arithmétique (c.à.d le calcul et la mémoire des nombres) et en mathématiques (raisonnement abstrait avec des nombres) peuvent être dissociés. C'est-à-dire (comme certains chercheurs le soutiennent) qu'une personne peut souffrir d'un côté de difficultés en calcul (ou de dyscalculie) et d'un autre côté n'avoir aucune déficience, et même avoir parfois du talent, pour le raisonnement mathématique.

Historique de la dyscalculie.

Le mot remonte au moins à 1974. La Dyscalculie a été initialement identifiée dans les études de cas de patients qui souffraient d'une déficience spécifique en arithmétique suite à des dommages de certaines régions spécifiques du cerveau. Des recherches récentes suggèrent que la dyscalculie puisse également être génétique, c'est-à-dire un trouble d'apprentissage d'origine génétique qui affecte la capacité d'une personne à comprendre, se souvenir, ou manipuler des chiffres (par exemple, les tables de multiplication). Le terme est souvent utilisé pour se référer spécifiquement à l' incapacité d'effectuer des opérations arithmétiques, mais il est aussi défini par certains des professionnels de l'éducation et des neurologues comme une incapacité fondamentale à conceptualiser les nombres comme les concepts abstraits de comparaison de quantités (une déficience dans le "sens des nombres"). Ceux qui plaident pour cette définition plus contraignante de la dyscalculie préfèrent parfois utiliser le terme technique "Difficultés Arithmétique" (AD) pour faire référence à la déficience dans le calcul et la mémoire des nombres.

Etymologie de dyscalculie.

Le mot dyscalculie vient du grec et du latin qui signifie : "compter mal". Le préfixe "dys" vient du grec et signifie "mal"."Calculie" vient du latin "calculare" qui signifie "compter". Le mot "calculare" vient de "calculus", qui signifie "caillou" ou une boule du boulier.

Diagnostique de la dyscalculie.

La dyscalculie peut être détectée à un jeune âge et des mesures peuvent être prises pour atténuer les problèmes rencontrés par les jeunes élèves. Le principal problème est de trouver la bonne façon d'enseigner les mathématiques à ces enfants. De même que la dyslexie peut être traitée en utilisant une méthode d'enseignement légèrement différente, la même approche peut être utilisée pour la dyscalculie. Toutefois, la dyscalculie est le moins connu des troubles d'apprentissage et souvent elle n'est pas reconnue.

Symptômes possibles

Difficultés fréquentes en arithmétique, confondre les signes : +, -, ÷ et ×

Difficultés dans les tâches quotidiennes comme vérifier sa monnaie et lire l'heure sur une montre analogique.

Incapacité à comprendre une planification financière ou budgétaire, parfois même au niveau le plus basique, comme par exemple, estimer le montant total d'un panier d'articles ou faire la balance de ses comptes.

Difficulté avec les tables de multiplication, de soustraction, d'addition, de division, en calcul mental, etc.

Peut être assez bon dans des matières comme la physique ou la géométrie, qui exigent de la logique plutôt que des formules, jusqu'au moment où il faut faire des calculs.

Difficultés à comprendre le concept du temps et à estimer le temps qui passe. Peut-être souvent en retard ou en avance.

Problèmes spécifiques à distinguer sa droite de sa gauche.

Peut être très bon dans le domaine de l'écriture. De nombreux auteurs et journalistes vivent avec ce trouble.

Difficultés à naviguer ou à "tourner" mentalement la carte pour suivre la direction actuelle plutôt que l'usage habituel le nord = le haut.

Peut avoir certaines difficultés à estimer mentalement les dimensions d'un objet ou une distance (par exemple, si quelque chose est entre 3 et 6 mètres de distance)

Souvent incapable de saisir ou de se rappeler les concepts, règles, formules ou raisonnements mathématiques.

Incapacité à lire une suite de nombres, ou peut l'inverser lorsqu'il le répète, comme dire 56 pour 65.

Difficulté à garder le score pendant les matchs.

Difficulté avec des jeux tels que le poker avec des règles plus souples pour le score.

Difficulté dans des domaines nécessitant un traitement séquentiel. Du niveau concret (comme les pas de danse ou autre sports) au niveau abstrait (énoncer les choses dans le bon ordre). Ils peuvent avoir aussi des difficultés même avec une calculatrice, à cause de la difficulté dans le processus de saisie de l'expression mathématique.

La dyscalculie peut conduire dans des cas extrêmes à une phobie ou une angoisse durable des mathématiques et de ce qui y est lié.

Faible inhibition latente, autrement dit, plus de sensibilité au bruit, à l'odeur, à la lumière et incapacité à faire la sourde oreille, à filtrer les informations et impressions non désirées. Peut avoir une imagination très développée à cause de cela (peut-être à titre de compensation cognitive de la déficience en calcul).

Causes de la dyscalculie.

On ignore si la dyscalculie vient d'un trouble primaire, ou inné, dans le traitement des quantités, ou bien au contraire d'un trouble secondaire lié à la mémoire et au langage. Les recherches continuent pour trouver les causes de la dyscalculie. Elles s'appliquent à plusieurs domaines, entre autres :

Neurologique : La dyscalculie peut provenir de lésions du gyrus supramarginal et du gyrus angulaire à la jonction entre le lobe temporal et le lobe pariétal du cortex cérébral.

Des déficiences de la mémoire de travail : Adams et Hitch expliquent que la mémoire de travail est un élément important pour le calcul de tête. Sur cette base, Geary a réalisé une étude qui suggère que ceux qui souffrent de dyscalculie ont une déficience de la mémoire de travail. Cependant, les problèmes liés à la mémoire de travail se confondent avec des difficultés d'apprentissage plus générales. Autrement dit, les conclusions de peuvent ne pas être spécifiques à la dyscalculie mais peuvent aussi refléter un trouble d'apprentissage plus général.

D'autres causes possibles :

Une mémoire à court terme dérangée ou réduite, rendant difficile de se souvenir des calculs.

D'origine congénitale ou héréditaires. Des études laissent à penser son existence, cependant, il n'y a pas encore de preuve concrète.

Le symptôme de Gerstmann : La dyscalculie est l'un des nombreux symptômes observés suite à des lésions du gyrus angulaire. Le sillon intrapariétal peut aussi être impliqué.

Traitement de la dyscalculie.

Aucun traitement n'a été proprement vérifié et n'a prouvé son efficacité. Quelques apparences laissent à penser qu'un certain nombre de compétences en mathématiques peuvent être acquises à l'aide d'autres méthodes de calcul mathématique, comme les mathématiques orientales. Quelques indices suggèrent également que les personnes dyscalculiques peuvent poursuivre ce genre de méthode dans en avoir besoin ni d'intérêt. Cet état ne doit pas être considéré comme un handicap, rien n'empêche les personnes qui souffrent de dyscalculie de réussir dans d'autres domaines académiques tels que l'histoire, la géographie ou d'autres sciences sociales, ou dans les domaines artistiques comme la musique ou le théâtre. Un logiciel gratuit destiné à atténuer la dyscalculie a été développé par l'INSERN-CEA.

Qu'est-ce que la Dyschronie?

La dyschronie est une pathologie qui reste encore quelque peu mystérieuse, puisque très peu étudiée. Elle est fréquemment associée à d'autres troubles dys. Les dyschroniques peinent à percevoir et appréhender toute notion temporelle. Cette pathologie induit des difficultés à se projeter dans le futur et à se repérer dans le passé. Les enfants souffrant de dyschronie auront bien souvent des difficultés à savoir a quels mois, année où jour ils sont.

Symptômes de la dyschronie.

La dyschronie n'est pas une pathologie très étudié, actuellement les symptômes ci-dessous décrit découlent d'observation de parents d'enfants dyschroniques et non d'étude médicale. Les repères temporelles sont inexistant: l'enfant dyschroniques aura peine à savoir à quel moment de la journée / semaine il se trouve, même lorsque il vient part exemple de prendre le repas de midi à la cantine, il aura du mal à savoir à distinguer la matinée de la soirée.

L'enfant dyschronique a du mal à apprendre à lire l'heure et à se situer temporellement. : Les dyschroniques apprennent tard à lire l'heure et confonde la lecture de l'heure lorsque celle-ci est donnée sur 24 heures. Par exemple, entre une heure du matin (01 :00) et une heure de l'après midi (13 :.00). De même, l'enfant aura peine à classer chronologiquement et retenir les mois de l'année, les semaines et les saisons, ainsi que les unités de mesures et d'équivalence de temps, par exemple la semaine (7 jours), le mois (30 et 31 jours ou 4 semaines) et l'année (365 jours, 52 semaines ou 12 mois)

Difficulté dans l'apprentissage des conjugaisons: L'enfant dyschronique rencontre de profondes difficultés à combiner des mots tels qu'aujourd'hui ou demain avec les formes grammaticales correspondantes.

Pour améliorer l'appréhension temporelle d'un enfant dyschroniques certains parents préconisent l'emploi de symboles visuels à afficher dans la chambre de l'enfant, par exemple reliées des images et une journée précise. Par exemple, pour représenter une sortie de natation, imprimer l'image d'une piscine et le mot " mardi ", l'image de son école et le mot " lundi ", des morceaux de coton pour représenter le fait que l'on se trouve en hiver, etc... Les divers évènements et activités doivent être annoncés à l'enfant avec les détails temporels. Par exemple, les parents décriront ainsi une activité de piscine le mardi : " Demain mardi, je t'amènerai à l'école le matin puis en fin d'après-midi à 18h00 nous irons à la piscine". Enfin, faire que l'enfant porte une montre digitale et l'inciter à l'utiliser régulièrement en installant des alarmes sonores pour les différends moment de la journée, comme le matin pour se lever avant d'aller à l'école, a l'heure des repas ou bien à l'heure d'aller se coucher.

Premières études de la Dyslexie. La première distinction du trouble est faite en Allemagne par Oswald Berkhan en 1881. Cet ophtalmologiste désigne alors des difficultés pour de jeunes garçons face à la lecture et l'écriture en l'absence d'altération des autres capacités. Le terme dyslexie n'a été appliqué à cette identification que 6 ans plus tard par Rudolf Berlin.

C'est ensuite un physicien Anglais, W. Pringle Morgan, qui publie en 1896 la description d'un trouble spécifique de la lecture dans un rapport du British Medical Journal intitulé "Congenital Word Blindness" (La cécité congénitale du mot). Ce sera aussi le titre d'un ouvrage de l'ophtalmologiste James Hinshelwood sur le même sujet paru en 1917 après la publication de nombreux articles autour des années 1900.

En 1925, Samuel T. Orton, un neurologue qui étudie principalement les victimes d'Accident Vasculaire Cérébral, découvre le cas d'une perte de la capacité de lire. On connaissait déjà depuis une cinquantaine d'années la perte de la capacité de parler présentée par Paul Broca, mais Orton se met à étudier les difficultés liées plus spécifiquement à la lecture, et il découvre un syndrome qui n'est pas lié à des dommages cérébraux. Il la nomme " strephosymbolia ", ce qui signifie " signes tordus ", et il l'associe à la difficulté d'associer des signes sous leur forme visuelle et sous leur forme parlée. Il précise que ce déficit n'est pas strictement lié à un déficit visuel. Il estime que ce trouble est lié à l'asymétrie cérébrale, et causé par l'échec de l'établissement d'une position dominante (d'un hémisphère sur l'autre). Il a également fait observer qu'il a majoritairement eu affaire à des gaucher ou des ambidextres (bien que cette prédominance soit difficile à généraliser). Il fut aussi influencé par les travaux de kinesthésie d'Helen Keller et Grace Fernald dans sa recherche d'un moyen d'enseigner la lecture en utilisant à la fois les fonctions cérébrales du " cerveau gauche " et du " cerveau droit ". Orton a ensuite travaillé avec la psychologue Anna Gillingham à l'établissement d'un modèle éducatif approprié, ce qui aboutira aux premières méthodes d'éducation multi-sensorielle.

# data[].attributes.attachment_link.description
" Dys"est un raccourci de langage ( un terme générique) pour évoquer une partie ou l'ensemble des troubles d'apprentissage dont le préfixe est " dys " , on parle de "troubles dys ". Comme ces affections ont des traits en commun, on les évoque souvent en bloc.

# data[].attributes.headline
Analyse : Les troubles spécifiques des apprentissages ou « DYS »

# data[].attributes.subject
Analyse : Les troubles spécifiques des apprentissages ou « DYS »

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce premier dossier sur les troubles spécifiques des apprentissages n'a pas pour objectif de détailler les troubles DYS ni de pouvoir les diagnostiquer. De prochains dossiers thématiques seront proposés en complément de ce dossier. Ceux-ci donneront des pistes de réflexion, des éléments sur lesquels il y a lieu d'être attentif, mais nullement la possibilité de faire quelque diagnostic que ce soit. Seuls les professionnels dont la liste termine ce dossier sont habilités à poser ce diagnostic.

Notre premier objectif, ici, est de permettre aux professionnels de terrain (directions d'écoles, enseignants, éducateurs, assistants sociaux, travailleurs en écoles de devoirs, maisons de jeunes, SAS, Amo, etc.) d'expliquer aux familles ce qu'est un trouble DYS et ce qu'il y a lieu faire pour obtenir un diagnostic. Il s'agit surtout de dédramatiser l'annonce de la suspicion d'un trouble spécifique de l'apprentissage (voir le chapitre sur les effets positifs des DYS, page 6) afin d'encourager les familles à s'adresser à un spécialiste. L'objectif d'un diagnostic est de permettre aux enseignants de mettre en place des aménagements raisonnables et des pratiques pédagogiques adaptées, afin de diminuer le plus possible les " situations " de handicap auxquelles l'enfant atteint d'un trouble spécifique des apprentissages est confronté dans sa scolarité.

Nombre de parents sont dans le déni à l'annonce de la suspicion d'un trouble spécifique de l'apprentissage. A la maison, ils n'ont parfois rien remarqué de particulier et refusent souvent de faire un bilan avec le CPMS ou un professionnel. L'enfant en est la première victime. On peut parler de double situation de handicap : la première étant le trouble spécifique qui le met en difficulté en classe, la seconde étant de n'être pas reconnu et se trouvant dans l'impossibilité de recevoir une aide adaptée.

Notons par ailleurs que le manque de diagnostic handicape également l'enseignant qui ne sait pas ce qu'il peut mettre spécifiquement en place pour aider l'enfant, ce qui l'empêche, dès lors, de faire son métier correctement. Une telle situation est très frustrante pour un professionnel de l'éducation de bonne volonté.
Combien de personnes sont-elles concernées par des troubles DYS ?
Selon la Fédération française des " dys ", 6 à 8 % des enfants et des adultes seraient concernés[1]. Il est, en effet difficile de savoir précisément combien de personnes sont concernées par les " dys ". On estime que 4 à 5 % des élèves d'une classe d'âge sont dyslexiques, 3 % sont dyspraxiques, et 2 % sont dysphasiques. Selon la Société française de pédiatrie, les troubles DYS concerneraient au moins 5 à 6% des enfants, ce qui équivaut à environ un enfant par classe.

Selon l'APEDA[2] plus de 400 000 enfants et adultes en Belgique francophone présentent un ou plusieurs troubles d'apprentissage.

Mais ces nombres sont sujets à caution. On ne sait pas exactement combien de personnes vivent avec un DYS. L'illettrisme dans certaines régions et le manque de diagnostic dans d'autres font qu'on ne peut avoir qu'un pourcentage assez vague. Il n'en demeure pas moins vrai que cela concerne un nombre important d'enfants dans nos écoles, ainsi que sur le marché de l'emploi.
Qu'est-ce qu'un " DYS " ?
Le préfixe " DYS " signifie trouble, difficulté. Il serait plus adéquat de s'harmoniser avec les dénominations internationales en parlant de " troubles spécifiques du langage, des praxies[3], de l'attention et des apprentissages ".

On utilise généralement le terme " DYS " pour désigner les troubles spécifiques que peuvent rencontrer les élèves. Cependant, ces termes désignent des réalités profondément différentes les unes des autres. Le terme " DYS " est parfois utilisé pour désigner des élèves " c'est un dys ", ce qui est stigmatisant et complètement faux, l'élève étant une personne AVEC un trouble dysfonctionnel.

Les troubles DYS correspondent à des fonctionnements cérébraux différents qui peuvent générer à l'école ou dans le monde du travail, des situations de handicap et donc nécessiter la mise en place d'aménagements raisonnables. La Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par la Belgique, définit les personnes handicapées comme étant " des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité avec les autres[4] ".

Ce sont ces obstacles qui font que l'on est ou non en situation de handicap. Dans le cas des enfants avec " dys ", ils ne sont en situation de handicap à l'école que lorsque les apprentissages ne sont pas adaptés à leurs difficultés. Le reste du temps, ils sont et vivent comme tous les autres enfants.

Dans près de 40 % des cas, un enfant présente plusieurs troubles ; un enfant avec une dyslexie a souvent une dysorthographie associée et parfois présenter, en plus, une dyscalculie. Un élève avec une dyspraxie peut très bien avoir aussi un trouble déficitaire de l'attention ou être porteur d'une dysgraphie. De même, un problème de langage oral (dysphasie) est associé à un risque de dyslexie dans 50 % des cas.

On parle bien de troubles spécifiques des apprentissages. Pourquoi " spécifiques " ? Parce que ces troubles surviennent dans un cadre précis, après avoir écarté le déficit intellectuel, les affections neurologiques et les troubles résultat d'un désordre psychologique ou psychiatrique.
Quels sont ces troubles spécifiques des apprentissages ?
On ne devrait pas parler de LA DYSlexie, mais DES DYSlexies. Deux élèves avec une dyslexie dans une classe auront deux niveaux parfaitement différents. C'est évidemment valable pour tous les troubles DYS. Cependant, pour faciliter la compréhension, nous garderons le singulier pour parler des différents DYS.

La DYSlexie s'applique à la lecture ;

La DYSorthographie s'applique à l'apprentissage de l'orthographe ;

La DYScalculie s'applique à l'apprentissage du calcul ;

La DYSpraxie s'applique aux gestes ;

La DYSphasie s'applique au langage ;

La DYSgraphie s'applique à l'écriture et au dessin ;

Auxquels il faut ajouter les Déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité.

Seul un diagnostic posé par des professionnels spécialisés est apte à détecter un ou des troubles DYS.
Quelles conséquences les DYS ont-ils sur la vie des élèves ?
Les enfants avec DYS sont aussi performants et motivés que ceux qui n'ont pas de difficultés spécifiques d'apprentissages. Ils ont envie de réussir, ils ne sont en rien fainéants... ils font incontestablement plus d'efforts que les autres pour essayer de suivre, ils ont seulement de mauvais outils... pour la vie !

Les enfants avec un DYS sont en situation de handicap à chaque fois qu'elles sont confrontées aux domaines où se situent leurs difficultés.

Il n'est pas facile d'avoir un DYS dans le monde de l'école. En effet, celle-ci ne s'est jamais pensée pour les élèves avec des troubles d'apprentissages. Historiquement, elle les a toujours rejetés par l'entremise de l'échec scolaire : redoublements, orientations précoces vers l'enseignement technique ou professionnel, ou abusives vers l'enseignement spécialisé, décrochage scolaire, voire exclusions.

La plupart des troubles spécifiques d'apprentissage, mal pris en charge au sein de l'école peuvent provoquer un retard scolaire important voire un décrochage scolaire alors que l'enfant, le jeune, dispose de toutes les capacités à se construire et à réussir.

Un enfant avec un DYS est souvent victime d'incompréhension et d'énervement de la part des professeurs. Les rejets sont facteurs d'isolement, de stress, voire même de dépression. Les troubles DYS handicapent au quotidien, entraînant un vrai cortège de difficultés : culpabilité, scolarité difficile, vies familiales et professionnelles perturbées.
Quels sont les effets positifs des DYS sur les enfants[5] ?
Tout n'est pas négatif dans les troubles spécifiques des difficultés d'apprentissage. Ceux-ci sont parfois des atouts pour les enfants qui en sont porteurs. Il est important de s'en rendre compte et de valoriser ces aspects chez ces enfants. Les enfants avec DYS ont de multiples atouts que les enfants ordinaires possèdent moins. Malheureusement, dans le système scolaire que nous connaissons, ces talents peuvent être détruits par l'école mais aussi par les parents cherchant à (mal) faire le bien de leur enfant en cherchant à le rendre " normal ". Il est donc important de développer ces atouts tout au long de l'enfance, sans chercher à privilégier le " tu dois être comme les autres ".

L'école et l'université sont deux systèmes qui sont dominés par l'écrit. Malheureusement pour eux, les enfants et jeunes avec des DYS possèdent des atouts qui ne sont pas valorisés par ces deux systèmes. En les plaçant en situations de handicap, ils rendent ainsi un bien mauvais service à ces enfants en cherchant à gommer - voire en imposant de gommer - les différences.

Par exemple, la dyslexie est étudiée depuis plus d'un siècle. En 1896, W Pringle Morgan évoquait le cas d'un élève dyslexique de 14 ans en ces termes : Il serait l'élève le plus intelligent de l'école si l'instruction était entièrement orale[6]. Depuis qu'on a pris conscience de l'existence de ce trouble, la dyslexie est associée à une intelligence d'exception.

En 1997[7], Thomas G West répertorie une liste d'illustres " dyslexiques " comme Albert Einstein, Michael Faraday, James Clerk Maxwel, Leonardo da Vinci, Richard Branson, Clay McCaw, etc. Il met ainsi en lumière les atouts des personnes avec DYS à partir de leur contribution aux domaines artistique et scientifique et leurs parcours scolaires chaotique. Enfin, il montre à partir d'études en neurologie sur le développement précoce du cerveau, que celui-ci se caractérise chez les DYS par une tendance à développer des difficultés d'apprentissage ainsi que des talents visuels et spatiaux.

Tous les " DYS " sont autant de dons pour les enfants, notamment :
La pensée en images
La pensée en image est la plus rapide. Les images défilent à la vitesse de 32 images par seconde. La pensée analytique, quant à elle est linéaire et se déroule à la même vitesse que les mots que nous entendons ou émettons, soit 150 mots par minutes en général.

Les personnes avec un DYS gèrent généralement les données qu'elles reçoivent dans l'hémisphère droit. Celui-ci les traite visuellement et globalement. La pensée visuelle permet de rendre tangible et de simplifier des notions complexes afin de les transformer en informations assimilables facilement. Elle permet également d'avoir une réflexion plus complète et plus immédiate pour stimuler la collaboration et l'innovation.

Grâce à cette approche globale, l'hémisphère droit peut gérer la nouveauté et tous les apprentissages[8]. Si l'hémisphère gauche sert au stockage et à l'organisation plus précise et systématique des savoirs, l'hémisphère droit reçoit toutes les informations nouvelles. Ce mode de pensée est plus rapide, plus complet, plus détaillé et plus profond que la pensée verbale.

Il semblerait donc que les personnes avec un DYS sont des personnes perspicaces[9] et font preuve d'aptitudes dans la résolution de problèmes[10].
L'intuition
La vitesse de la pensée en images est trop rapide pour que la personne soit consciente des images isolées au fur et à mesure qu'elles se produisent. En effet, pour qu'une image soit enregistrée dans la conscience d'un individu, il faut qu'elle soit présentée pendant 1/25 e de seconde, donc pendant un laps de temps plus long qu'1/32 e de seconde. Une personne avec un DYS saisit la pensée, mais de manière inconsciente. C'est ce qu'on appelle l'intuition. " La personne connait la solution sans savoir pourquoi c'est la solution.[11] "
La créativité et l'imagination
La pensée en images des personnes avec DYS augmente leur créativité, la pensée intuitive, la pensée multidimensionnelle et la curiosité. En général, ils possèdent une imagination très vive[12].
La communication orale
Les enfants avec un DYS sont souvent doués pour les arts de la parole (théâtre, diction, éloquence, déclamation, arts dramatiques, ...).
L'empathie
Les personnes avec un DYS ont une conscience sociale développée, ainsi qu'une capacité de s'identifier à autrui dans ce qu'il ressent.
Que faire en cas de suspicion d'un trouble DYS ?
Lorsque celui-ci n'a pas été diagnostiqué à la naissance (dyspraxie, dysphasie,) c'est souvent l'enseignant qui est le premier à prendre conscience des difficultés des élèves. La première chose à faire est d'en informer les parents ainsi que la direction. Ceux-ci conseilleront alors aux parents de prendre contact avec le Centre PMS qui pourra faire une première évaluation de l'enfant. Si les soupçons se confirment, le Centre PMS conseillera aux parents de faire des examens complémentaires auprès d'un ou d'une logopède ou d'un autre spécialiste (neuropédiatre, neuropsychologue, centre de guidance, ...).

Le résultat du diagnostic appartient exclusivement aux parents. Ce n'est qu'avec leur accord que celui-ci pourra être communiqué au Centre PMS et/ou à l'école. Le Centre PMS a pour mission de suivre l'enfant. Dès lors, il est intéressant qu'il réfléchisse avec l'enseignant, les parents et les spécialistes, aux aménagements raisonnables qu'il sera indispensable de mettre en place en classe en fonction des difficultés rencontrées par l'enfant.

Il n'est pas inutile de rappeler que ces échanges se font dans le cadre du secret professionnel partagé. Ce cadre permet aux professionnels (CPMS, enseignants, direction, logopèdes, médecins, ...) de collaborer tout en préservant les droits de l'enfant et de la famille.
Les spécialistes des troubles d'apprentissage
Les missions du Centre PMS sont définies par le décret du 14 juillet 2006 relatif aux missions, programmes et rapports d'activités des Centres PMS[13] :

Le Centre P.M.S. développe des actions pour offrir à l'élève les meilleures chances de se développer harmonieusement, de préparer son futur rôle de citoyen autonome et responsable et de prendre une place active dans la vie sociale et économique ;

Il favorise la mise en place des moyens qui permettent d'amener les élèves à progresser toujours plus, et ce, dans la perspective d'assurer à tous des chances égales d'accès à l'émancipation sociale, citoyenne et personnelle ;

Il soutient l'élève dans la construction de son projet personnel, scolaire et professionnel.

Ces missions s'exercent au profit des élèves de l'enseignement ordinaire et spécialisé de niveau maternel, primaire et secondaire, de plein exercice et à horaire réduit (enseignement en alternance).

Lors d'une demande d'intervention du Centre PMS par les parents, le psychologue fera une première évaluation de l'enfant et de ses difficultés d'apprentissage. Il intégrera dans son diagnostic les informations qu'il aura reçu d'autres intervenants (assistant social ou infirmier du CPMS) et demandera éventuellement des compléments de bilans (par exemple chez un médecin du Service de Promotion de la Santé à l'Ecole (SPSE), en cas de suspicion de problèmes auditifs ou visuels, par exemple.

Tous ces services sont gratuits.

Enfin, si le diagnostic suspecte un DYS, le Centre PMS suggèrera aux parents de prendre contact avec un spécialiste (voir ci-dessous). Dans ce cas-ci, la gratuité ne sera plus de mise, les parents pouvant alors se tourner vers leur mutuelle pour être remboursés en tout ou en partie des frais de consultation et de tests.

Le rôle des Centres PMS est donc de conseiller les parents, sur base ou non de tests, afin de les orienter vers le spécialiste le plus adéquat par rapport aux difficultés supposées de l'enfant. Ensuite, si les parents le souhaitent - ces derniers restant seuls à décider - il peut accompagner l'équipe pédagogique ou l'enseignant dans la recherche des aides les plus adéquates aux difficultés de l'enfant, notamment pour la mise en place d'aménagements raisonnables.

Le logopède est un thérapeute qui a pour objectif d'assurer la prévention, l'évaluation et le traitement des troubles de la communication humaine et des troubles associés. Concrètement, le logopède intervient dans le traitement des pathologies suivantes :

troubles de l'articulation (déformation des sons, " zozotement " ou sigmatisme) ;

troubles de la voix (lésion des cordes vocales, extinction de voix) ;

troubles de la fluence (bégaiement) ;

troubles du langage écrit (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie) ;

troubles de la parole et du langage d'origine neurologique (aphasie) ou développementale (dysphasie) ;

troubles du raisonnement logique et mathématique (dyscalculie) ;

troubles de l'audition (apprentissage de la lecture labiale chez les personnes devenues sourdes, rééducation du langage dans les surdités acquises) ;

troubles de la communication dans un contexte de handicap avec mise en place d'un moyen de communication alternative et améliorée (gestes, symboles, pictogrammes, synthèse vocale, etc.) ;

troubles de la déglutition (dysphagie, troubles alimentaires).

Le logopède établit un bilan logopédique afin d'évaluer avec précision les troubles de l'enfant[14]. Il a une série de tests à sa disposition et peut utiliser des appareils électroniques délicats (audiomètre, appareil d'amplification des sons, indicateur d'intonation...). Il rédige ensuite un rapport qui décrit les symptômes dont souffre l'enfant, qui analyse les facteurs à l'origine des difficultés.

Sur base de ce rapport, il propose aux parents une prise en charge ou les oriente vers d'autres professionnels. Si une rééducation logopédique est mise en place, il élabore un programme spécifique aux difficultés de l'enfant. Il utilise des méthodes de rééducation faisant appel aux techniques de la psychologie relationnelle (phonétique, linguistique, psycholinguistique) et à différents jeux éducatifs.

En cours de rééducation, le logopède rédige un rapport technique intermédiaire concernant l'évolution du patient, adressé aux parents ou au médecin prescripteur.

La neuropédiatrie est une branche de la médecine spécialisée dans le diagnostic et le traitement de maladie d'enfants présentant une maladie du système neurologique central (cerveau et moëlle épinière) et périphérique (nerfs et muscle), ou un trouble du développement comme: épilepsie, méningite, spina bifida, infirmité motrice cérébrale, maux de tête, retard du développement moteur ou du langage, ...[15]

Le neuropédiatre est donc un médecin spécialiste du développement psycho-moteur et des comportements de l'enfant. Il participe au diagnostic des maladies neurologiques et propose les thérapies et les prises en charge les plus adaptées aux troubles de l'enfant.

Pour établir son diagnostic, il travaille en multidisciplinarité : par exemple avec d'autres corps médicaux comme les médecins radiologue, généticien, pédo-psychiatre, ORL, ophtalmologue, mais aussi avec des psychologues, neuropsychologues, logopèdes, psychomotriciennes, orthoptistes ou ergothérapeutes...

Le neuropédiatre détermine le suivi médical ou réadaptatif et coordonne l'équipe de rééducation qui prend l'enfant en charge.

La neuropsychologie est une discipline scientifique qui étudie les fonctions cognitives dans leurs rapports avec les structures cérébrales. C'est une spécialité de la psychologie qui fournit une compréhension scientifique des relations qu'entretiennent le cerveau et les fonctions cognitives[16].

La neuropsychologie pédiatrique est une discipline récente qui étudie le lien existant entre le cerveau et l'apprentissage chez l'enfant. Elle a pour objectif d'étudier et détecter d'éventuels troubles cognitifs chez les enfants présentant des signes de trouble d'apprentissage.

Le neuropsychologue a à sa disposition une batterie de tests, afin d'établir le bilan neuropsychologique qui est une évaluation approfondie du fonctionnement cognitif. Ce bilan sert à évaluer le développement à la fois social, affectif et intellectuel de l'enfant, pouvant expliquer des difficultés dans le milieu scolaire voire des échecs dans ce domaine. Dans le domaine scolaire, le neuropsychologue est souvent consulté pour les troubles spécifiques des apprentissages (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie, trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité...), la déficience intellectuelle, les troubles cognitifs et comportementaux /trouble envahissant du développement (pas de diagnostic / Evaluation et Prise en charge uniquement), la précocité (diagnostic uniquement).

Les centres de guidance et services de santé mentale

Le service de santé mentale est un service ambulatoire qui, par une approche multidisciplinaire, et en collaboration avec d'autres institutions et personnes concernées par la santé, contribue au diagnostic et au traitement psychiatrique, psychologique, psychothérapeutique et psychosocial du bénéficiaire dans ses milieux habituels de vie, et à la prévention en santé mentale. C'est un service ambulatoire qui réalise ses missions, principalement, au bénéfice de la population et des partenaires du territoire d'intervention[17].

" Un Service de santé mentale (SSM) est une structure ambulatoire qui, par une approche pluridisciplinaire, répond aux difficultés psychiques ou psychologiques de la population du territoire qu'il dessert [18] "

Il s'adresse aux enfants, adolescents et adultes qui vivent des difficultés psychologiques, relationnelles ou psychiatriques.

Un service de santé mentale est composé d'une équipe disciplinaire qui assure les fonctions psychiatrique, psychologique, sociale, d'accueil et de secrétariat. La pluridisciplinarité garantit des approches différentes et complémentaires tant dans la prise en charge que dans la réflexion globale sur la santé mentale.

Un SSM propose un diagnostic, une évaluation et une prise en charge dans une perspective médicale, psychologique et sociale. De plus, en fonction des possibilités, ils assument une mission d'information et de prévention au niveau de la population et contribuent à la formation de personnes exerçant une activité dans le domaine de la santé mentale. Selon le projet défini par le service, d'autres disciplines peuvent également compléter l'équipe de base, par exemple : la médecine, les soins infirmiers, la pédagogie, la sociologie, la criminologie, la psychomotricité, la logopédie ou l'ergothérapie.
Aménagements raisonnables
Quel que soit le trouble des apprentissages, il n'y a pas de remédiation " miracle ". On ne guérit pas d'un trouble DYS, mais on peut apprendre à développer des techniques de compensation qui deviendront parfois une seconde nature.

Au plus les aides sont adaptées, au mieux elles vont aider à compenser les fonctions déficientes et à améliorer les apprentissages. C'est ainsi que le jeune pourra développer tout son potentiel et ne plus (trop) se trouver en situation de handicap en classe.

Nous vous proposons diverses pistes (non exhaustives) dans nos analyses qui abordent chaque trouble spécifique des apprentissages.

[1] Combien de personnes souffrent de troubles " dys " en France ? https://www.sciencesetavenir.fr/sante/cerveau-et-psy/combien-de-personnes-souffrent-de-troubles-dys_104323

[2] L'Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d'Apprentissage

[3] Larousse : " Ensemble de mouvements coordonnés en fonction d'un but. ".3

[4] A l'école de ton choix avec un handicap - UNIA

[5] Lire le remarquable dossier de Marine Goethals - Troubles DYS Entre difficultés scolaires et véritables atouts, CPCP, 2019, téléchargeable sur Internet.

[6] P. Morgan, " A case of congenital word blindness ", British Medical Journal, II, 1896, p. 1368.

[7] 1997, In the Mind's Ey : Visual Thinkers, Gifted People With Dyslexia and Other Learning Difficulties, Computer Images and the Ironies of Creativity,

[8] Elkhonon Goldberg - Prodiges du cerveau - Robert Laffont, 2007

[9] R. Davis, Le don de dyslexie, Paris : Desclée de Brouwer, 1995, p. 30.

[10] G. Reid, Enfants en difficultés d'apprentissage : intégration et style d'apprentissage, Bruxelles : De Boeck, 2010

[11] R. Davis, Le don de dyslexie, Paris : Desclée de Brouwer, 1995, p. 30.

[13] http://www.enseignement.be/index.php?page=24634&navi=2010

[14] Le logopède suit une majorité d'enfants, mais il s'occupe également d'adolescents, d'adultes et de personnes âgées.

[15] http://www.lamanivelle.be/disciplines/neuropediatrie/

[16] Les fonctions cognitives sont les capacités de notre cerveau qui nous permettent notamment de communiquer, de percevoir notre environnement, de nous concentrer, de nous souvenir d'un événement ou d'accumuler des connaissances.

[17] Décret de la Communauté française, relatif à l'offre de services ambulatoires dans les domaines de l'action sociale, de la famille et de la santé, article 3

[18] art. 540 du Code wallon de l'action sociale et de la santé

# data[].attributes.attachment_link.title
Analyse : Les troubles spécifiques des apprentissages ou " DYS "

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce premier dossier sur les troubles spécifiques des apprentissages n'a pas pour objectif de détailler les troubles DYS ni de pouvoir les diagnostiquer. De prochains dossiers thématiques seront proposés en complément de ce dossier. Ceux-ci donneront des pistes de réflexion, des éléments sur lesquels il y a lieu d'être attentif, mais nullement la possibilité de faire quelque diagnostic que ce soit.

# data[].attributes.headline
LES DYS QU’EST-CE C’EST? ON VOUS DYS TOUT !

# data[].attributes.subject
LES DYS QU’EST-CE C’EST? ON VOUS DYS TOUT !

# data[].attributes.body
https://www.lespapillonsdejour.fr/2018/03/22/les-dys-quest-ce-cest-on-vous-dys-tout/

# data[].attributes.body
https://precocedysetserein.com/2016/04/09/comment-aider-lenfant-dysorthographique/

# data[].attributes.headline
Aide et soutien scolaire à domicile pour enfants dysorthographiques

# data[].attributes.subject
Aide et soutien scolaire à domicile pour enfants dysorthographiques

# data[].attributes.body
https://www.numero1-scolarite.com/aide-scolaire-dysorthographie/

# data[].attributes.body
Powerpoint "les dys en particulier" de J. Mahauden

# data[].attributes.headline
Dyscalculie: pour eux, chiffres et calculs n'ont pas de sens!

# data[].attributes.subject
Dyscalculie: pour eux, chiffres et calculs n'ont pas de sens!

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyscalculie: pour eux, chiffres et calculs n'ont pas de sens!

# data[].attributes.body
Powerpoint "les dys en particulier" de J. Mahauden

# data[].attributes.headline
Dyscalculie: Trouble du calcul ou Trouble d'apprentissage en mathématique

# data[].attributes.subject
Dyscalculie: Trouble du calcul ou Trouble d'apprentissage en mathématique

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Le Centre d'évaluation neuropsychologique et d'orientation pédagogique (CENOP)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dyscalculie: Trouble du calcul ou Trouble d'apprentissage en mathématique

La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages touchant la sphère de la numératie : comprendre, utiliser, interpréter ou communiquer à l'aide des nombres. La dyscalculie est un trouble qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences.

Reconnaître les chiffres et les nombres.

Produire et écrire les chiffres et les nombres.

Passer de l'oral à l'écrit.

Etc.

Mémoriser les tables (addition, soustraction, multiplication et division).

Calculer (faire des calculs mentalement, poser les opérations, effectuer les algorithmes.

Etc.

Comprendre ce qu'est un nombre (comprendre le lien entre le symbole et la quantité).

Comprendre les fractions, les équivalences.

Comparer des nombres ou savoir qu'une quantité est plus grande qu'une autre.

Estimer des quantités.

Etc.

La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages. Elle persiste tout au long de la vie. Ses manifestations et ses répercussions fonctionnelles au quotidien seront toutefois amenées à varier. Les personnes dyscalculiques ont malgré tout de grandes forces cognitives sur lesquelles elles peuvent s'appuyer afin de développer des stratégies de travail pour compenser leurs lacunes, souvent dans la sphère langagière.

Les enfants dyscalculiques voient souvent leurs difficultés amplifier au fil des ans, et les adolescents peuvent avoir du mal à compléter leur cursus scolaire régulier en mathématiques. Bien entendu, cela dépendra du profil cognitif de la personne, mais aussi des interventions et de la rééducation reçue.

Les manifestations

Les manifestations d'une dyscalculie sont nombreuses. Les jeunes et les adultes ayant ce trouble présentent des symptômes souvent très différents les uns des autres. Ces différences, et le pronostic d'évolution, vont entre autres varier selon qu'il y a un trouble déficitaire de l'attention en plus d'une dyscalculie, s'il y a une dyslexie ou une dysorthographie, un SDNV, etc.

Une dyscalculie rend l'apprentissage des mathématiques très laborieux pour l'enfant du primaire, l'adolescent et l'adulte qui ne sont pas complètement à l'aise lorsque la compréhension de leur environnement dépend du résultat de certains calculs (faire des achats ou son budget, lire l'heure ou prévoir l'heure d'un départ selon le temps de voyagement, cuisiner, etc.).

Voici certaines manifestations que l'on peut observer :

Difficulté lors du dénombrement.

Utilisation fréquente des doigts ou autres objets pour compter.

Difficulté à lire et à écrire des nombres (lire 26 pour 62, écrire 707 pour 77, lire 6 pour 9, etc.).

Difficulté à effectuer des opérations arithmétiques.

Difficulté à retenir les tables de multiplication.

Difficulté à saisir et à utiliser les termes mathématiques (la différence, la somme, la quantité, plus que, moins que, deux fois plus que, etc.).

Difficulté à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques.

Orientation visuospatiale déficitaire (difficulté à s'orienter dans l'espace).

Problèmes en géométrie.

Etc.

L'évaluation des troubles en mathématique au CENOP

L'évaluation au CENOP permet d'établir le diagnostic neuropsychologique de dyscalculie, de dégager le profil des atteintes et des compétences préservées, et de valider ou non la présence d'autres troubles ou déficits associés. Pour ce faire, l'évaluation neuropsychologique ciblera l'ensemble des sphères cognitives (particulièrement le potentiel intellectuel - raisonnement visuospatial, logique et langagier-, l'attention et les fonctions exécutives, parfois la mémoire) tout en portant une attention particulière aux habiletés spécifiques au domaine des mathématiques.

Il est important de savoir qu'en milieu scolaire, les jeunes diagnostiqués dyscalculiques peuvent bénéficier de mesures d'adaptation individualisées selon leurs forces et leurs difficultés leur permettant de s'actualiser malgré leur trouble d'où l'importance d'une évaluation professionnelle (ex. temps supplémentaire, accès à des procéduriers ou des lexiques, accès à la calculatrice, à leurs tables d'opérations, à certains supports visuels, à du papier quadrillé pour diminuer les difficultés d'alignement, etc.). Les mesures recommandées dépendent des besoins, des capacités et des forces de même que des faiblesses ou des troubles. L'évaluation a aussi comme objectif de permettre à l'enfant ou à l'adolescent de saisir la nature de ses difficultés et de prendre conscience des forces qui le caractérisent.

Accompagnement et rééducation

Malgré la nature persistante de ce trouble, il est primordial d'offrir à l'élève qui en souffre une rééducation qui lui permettra d'évoluer, de s'outiller et de pallier tant que possible ses difficultés tout au long de son cheminement pour exprimer son plein potentiel et optimiser son fonctionnement au quotidien.

Une fois le diagnostic posé et la nature du trouble explicité, la rééducation s'orientera selon les besoins et les caractéristiques propres à la personne tel qu'établi lors de l'évaluation. Un suivi individuel en orthopédagogie est souvent recommandé. L'orthopédagogue pourra revoir avec l'enfant les bases du calcul, du sens du nombre, du langage mathématique. Avec l'élève du secondaire, selon son parcours scolaire, les notions maîtrisées et celles qui ne le sont pas, la rééducation se fera selon le niveau atteint en mathématiques et selon les besoins. On tentera d'outiller l'étudiant pour le rendre autonome autant dans son cursus scolaire que dans les tâches de la vie quotidienne où les mathématiques sont sollicitées (manipulation de l'argent, utilisation de la calculatrice, calcul de délais temporels, etc.).

L'intervention d'autres professionnels peut également être indiquée (ergothérapeutes, psychoéducateurs, etc.), ce que l'évaluation neuropsychologique permet d'identifier.

Suggestions de lectures et jeux

100 idées pour aider les élèves dyscalculiques

Ce petit ouvrage propose 100 idées pour améliorer le quotidien des enfants atteints de dyscalculie. Plusieurs domaines sont abordés : attitude générale à adopter avec les personnes dyscalculiques, structures logiques, nombres, numération et calculs, mesure, temps et espace. Pour finir, il offre des conseils pour accompagner les personnes dyscalculiques de 7 ans à l'âge adulte. Ce livre mêle ainsi conseils de prévention, idées théoriques et propositions d'activités.

Par Josiane Hélayel et Isabelle Causse-Mergui. Édition Tom Pousse, octobre 2011.

Acheter ce livre

Ressources

En savoir plus...

La dyscalculie

Liens externes en dyscalculie et troubles spécifiques d'apprentissage en mathématique

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyscalculie: Trouble du calcul ou Trouble d'apprentissage en mathématiques - troubles d'apprentissage au CENOP

# data[].attributes.attachment_link.description
La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages touchant la sphère de la numératie : comprendre, utiliser, interpréter ou communiquer à l'aide des nombres. La dyscalculie est un trouble qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences. Reconnaître les chiffres et les nombres.

# data[].attributes.headline
Qu'est-ce que la dyscalculie et que faire ?

# data[].attributes.subject
Qu'est-ce que la dyscalculie et que faire ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Votre enfant a des difficultés pour compter, même avec de petits chiffres, ou pour suivre un raisonnement logique. Il est peut-être dyscalculique. Que faire contre les troubles dyscalculiques et quelles solutions existent pour minimiser sa dyscalculie ?
Différents troubles dyscalculiques

Est-il nul en maths ? Chez les élèves avec troubles dys, on distingue plusieurs types de troubles dyscalculiques. D'abord, des problèmes de traitement numérique, par exemple des difficultés à lire et à écrire les nombres, à prendre en compte les zéros ou encore à transcoder en chiffres des nombres écrits en lettres, et inversement. Si votre enfant éprouve de grandes difficultés à mémoriser ses tables de multiplication, il souffre peut-être de dyscalculie amnésique : il est incapable de mémoriser les faits numériques.

Il est également fréquent de rencontrer des problèmes de logique. Il sait compter, mais n'arrive pas à passer à l'addition. C'est la dyscalculie procédurale. Certains enfants avec un trouble du langage, parfois léger et encore non détecté, auront du mal à comprendre l'énoncé d'un problème. Des troubles d'ordre visuospatial sont également courants et affectent la géométrie. Bien entendu, l'association de deux ou de plusieurs troubles dyscalculiques est possible.

Il est peut-être dyscalculique : que faire ?

Les différentes évaluations de votre enfant doivent faire l'objet d'une synthèse. Qui peut la réaliser ? Les réseaux d'aides spécialisées (Rased), si vous en avez encore un près de chez vous, pourront sans doute vous aider. Sinon, le neuropsychologue semble le mieux placé. La première chose à déterminer est :

Où se situe l'enfant ?

Le transcodage est-il acquis ?

Est-ce qu'il comprend-il notre système de comptage ?

Sait-il que dans 325, le 2 signifie 20 ?

L' apprentissage mathématique est une longue succession d'étapes. Les enseignants et les rééducateurs les connaissent et pourront les disséquer pour l'aider à les franchir les unes après les autres, à son rythme. Des outils pour contourner les troubles sont également utilisés : calculettes, tableaux de nombres, logiciels spécifiques (trousse GéoTracé, GéoLabo, Cabrilog, etc.).

Dyscalculie : quelles solutions ?

Comment trouver le bon accompagnement ? Une fois le diagnostic de dyscalculie établi, peut-être qu'une attention particulière et une notation différenciée favoriseront la relation de l'enseignant à votre enfant dans son apprentissage mathématique spécifique. Évidemment, un enseignant chargé d'une classe de vingt-cinq ou trente élèves aura peu de temps pour l'accompagner efficacement. Les soucis de traitement numérique sont en général bien rééduqués par l'orthophoniste ou le neuropsychologue. Ceux-ci pourront conseiller des outils informatiques pour travailler les écueils d'ordre visuospatial. Les aspects logiques et mémoriels sont difficiles à compenser ; les conséquences se font sentir lors des résolutions de problèmes, notamment au collège.

Comment l'aider à compter à la maison ?

Mettre la pression, exiger des devoirs rapidement faits ou refaits, imposer une mémorisation peuvent générer des situations conflictuelles. Les mathématiques seront associées à de la souffrance, et l'estime de soi sera mise à mal. Comment solliciter mémoire et compréhension tout en mettant votre enfant en situation de réussite ? L'accompagnement construit dans les tâches du quotidien porte ses fruits sur le long terme. Vous pouvez conduire en expliquant vos gestes : " Je vais bientôt tourner, alors je mets mon clignotant. " Mettre la table, cuisiner sont des occupations où l'intégrer - pas constamment non plus ! - dans le raisonnement et la pratique de la planification. Selon ses possibilités, il pourra apporter autant de verres qu'il y a d'assiettes ou encore aller chercher en une fois toutes les fourchettes nécessaires. Parler avec lui, construire et reconstruire l'histoire des tâches qu'il a menées à bien, dont il perçoit le sens. Ancrer les nombres dans le quotidien : une main mais cinq doigts, 2 € mais une pièce... Autant de comptines à inventer pour et par lui.

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu'est-ce que la dyscalculie et que faire ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Votre enfant a des difficultés pour compter, même avec de petits chiffres, ou pour suivre un raisonnement logique. Il est peut-être dyscalculique. Que faire contre les troubles dyscalculiques et quelles solutions existent pour minimiser sa dyscalculie ? Est-il nul en maths ? Chez les élèves avec troubles dys, on distingue plusieurs types de troubles dyscalculiques.