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Una herramienta que permita evaluar todas las unidades didácticas que se presentaron en el marco de la Feria de Ciencias podría ser la realización de un portafolio. Un portafolio es una carpeta que recopila los trabajos de cada estudiante y que ellos presentan a sus compañeros de curso, a su profesor –en ocasiones, a sus padres– como testimonio real de sus logros.  Utilizar el portafolio implica modificar el modelo y los usos del sistema de evaluación y, en última instancia, apostar por la evaluación formativa en la que la propia autoevaluación adquiera mayor protagonismo. A modo de ejemplo, los estudiantes podrían responder acerca de su proceso de aprendizaje: ¿Para qué te sirvió realizar esta actividad? ¿Qué aprendiste al elaborarla? ¿En qué te sirvió en tu tarea cotidiana? ¿Qué fue lo que mejor te salió? ¿Cómo te sentiste durante su elaboración? ¿Qué querrías mejorar? ¿Cuáles fueron tus dificultades? ¿Cuáles tus dudas? ¿Cómo trabajaste con tu grupo?
Saludos
Natalia Gentile

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La propuesta para esta instancia de trabajo es generar un instrumento de evaluación para las unidades didácticas presentadas en el marco de feria de ciencias. Las rúbricas, son instrumento muy valioso al momento de evaluar, no solo porque especifica los criterios a evaluar sino también lo que se espera que el estudiante alcance en cada uno de ellos. También son de gran utilidad al momento de realizar una retroalimentación al trabajo. En esta ocasión seleccione el grupo 6, que presentan una unidad didáctica para un 1° año. Les comparto en el documento el instrumento de evaluación y las observaciones realizadas.

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La propuesta para esta instancia de trabajo es generar un instrumento de evaluación para las unidades didácticas presentadas en el marco de feria de ciencias. Las rúbricas, son instrumento muy valioso al momento de evaluar, no solo porque especifica los criterios a evaluar sino también lo que se espera que el estudiante alcance en cada uno de ellos. También son de gran utilidad al momento de realizar una retroalimentación al trabajo. En esta ocasión seleccione el grupo 6, que presentan una unidad didáctica para un 1° año. Les comparto en el documento el instrumento de evaluación y las observaciones realizadas.

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Cariños. Selva Armentano

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Selección Grupo 5: Delfini- Feliú- Gentile y Zandarín.  Para mi segunda intervención la propuesta seleccionada es: “ Yo vivo, tú vives…. Y eso ….¿Vive?¿ Será un ser vivo la levadura?¿A qué temperatura puede vivir una levadura?”, en la misma se abordan aprendizajes relacionados con el Eje: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES, CONTINUIDAD Y CAMBIO, con una fundamentación coherente,  y capacidades a desarrollar, como fortalezas destaco el comienzo de actividad con preguntas disparadoras, la propuesta  presenta una adecuada coherencia interna, en relación a la selección de contenidos, aprendizajes, objetivos, formatos  curriculares: materia-asignatura y laboratorio. El formato  materia pretende el aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o más campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didácticos. El formato de laboratorio está destinado,  al aprendizaje de contenidos procedimentales y centrado en la realización de experiencias que dan lugar a la formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de demostración, la elaboración de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de resultados. También se expresan la metodología a utilizar y criterios de evaluación Las actividades propuestas  contemplan una amplia variedad de recursos como imágenes, textos,  experiencias de laboratorio, videos, presentación de padlet,  herramientas primordiales  para el desarrollo pedagógico y la implementación de las tics lo cual es muy importante en construcción de sus aprendizajes. Las consignas son claras y concisas. Como debilidades sugiero presentar las características de la institución y del grupo clase en cuestión, los recursos a implementar, la forma de implementar la secuencia en condiciones remotas, y si tienen  acceso a las tics  los estudiantes. Cuando nos referimos a la evaluación, la consideramos una parte indisociable del proceso de enseñanza y aprendizaje (Anijovich, 2019). La evaluación debe realizarse durante todo el proceso educativo y considerar siempre sus funciones diagnóstica, formativa y sumativa. Sugiero que realicen una evaluación diagnóstica y una  heteroevaluación,, coevaluación y autoevaluación en una misma propuesta, ya que es sumamente enriquecedor en la que  los estudiantes hacen comentarios y sugerencias a otros compañeros, sobre una tarea o proyecto. Este tipo de retroalimentación incrementa la motivación y la responsabilidad, a la vez que sirve como insumo para la creación de sentido de pertenencia, utilizando   rúbricas o listas de cotejo .María José Pergolini

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Selección Grupo 5: Delfini- Feliú- Gentile y Zandarín.  Para mi segunda intervención la propuesta seleccionada es: “ Yo vivo, tú vives…. Y eso ….¿Vive?¿ Será un ser vivo la levadura?¿A qué temperatura puede vivir una levadura?”, en la misma se abordan aprendizajes relacionados con el Eje: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES, CONTINUIDAD Y CAMBIO, con una fundamentación coherente,  y capacidades a desarrollar, como fortalezas destaco el comienzo de actividad con preguntas disparadoras, la propuesta  presenta una adecuada coherencia interna, en relación a la selección de contenidos, aprendizajes, objetivos, formatos  curriculares: materia-asignatura y laboratorio. El formato  materia pretende el aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o más campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didácticos. El formato de laboratorio está destinado,  al aprendizaje de contenidos procedimentales y centrado en la realización de experiencias que dan lugar a la formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de demostración, la elaboración de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de resultados. También se expresan la metodología a utilizar y criterios de evaluación Las actividades propuestas  contemplan una amplia variedad de recursos como imágenes, textos,  experiencias de laboratorio, videos, presentación de padlet,  herramientas primordiales  para el desarrollo pedagógico y la implementación de las tics lo cual es muy importante en construcción de sus aprendizajes. Las consignas son claras y concisas. Como debilidades sugiero presentar las características de la institución y del grupo clase en cuestión, los recursos a implementar, la forma de implementar la secuencia en condiciones remotas, y si tienen  acceso a las tics  los estudiantes. Cuando nos referimos a la evaluación, la consideramos una parte indisociable del proceso de enseñanza y aprendizaje (Anijovich, 2019). La evaluación debe realizarse durante todo el proceso educativo y considerar siempre sus funciones diagnóstica, formativa y sumativa. Sugiero que realicen una evaluación diagnóstica y una  heteroevaluación,, coevaluación y autoevaluación en una misma propuesta, ya que es sumamente enriquecedor en la que  los estudiantes hacen comentarios y sugerencias a otros compañeros, sobre una tarea o proyecto. Este tipo de retroalimentación incrementa la motivación y la responsabilidad, a la vez que sirve como insumo para la creación de sentido de pertenencia, utilizando   rúbricas o listas de cotejo .María José Pergolini

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SELECCIÓN GRUPO: Molina, Gomez, Marro, Torres y Alaniz

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SELECCIÓN GRUPO: Molina, Gomez, Marro, Torres y Alaniz

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Buenos tardes colegas, en mi segunda intervención  luego de observar los trabajos de los diferentes grupos  he seleccionado la Secuencia Didáctica (SD): ¿Las bacterias son seres vivos? ¿Por qué? perteneciente  al espacio Curricular: Ciencias Naturales: Biología destinada a estudiantes de 1 año. Seleccionaron la temática nutrición en bacterias, como parte de las características de los seres vivos, para llevar a cabo el trabajo a presentar en la Feria de Ciencias y Tecnología de la provincia, basada en diversos fundamentos acordes a la propuesta. En esta oportunidad se nos propone analizar la evaluación de nuestra propuesta de indagación en el marco del desarrollo de capacidades. Como fortaleza de la SD se puede visualizar una coherencia entre los objetivos, los contenidos y aprendizajes, como así también los formatos curriculares seleccionados a utilizar en las actividades (asignatura- laboratorio). Como debilidad de lo planificado  se puede decir que no se registran las características del contexto escolar, no describe de qué manera se implementará la SD en la virtualidad, no se sabe si todos los estudiantes cuentan con recursos digitales para trabajar en este momento de distanciamiento social obligatorio, no consta en la descripción si se planifican encuentros sincrónicos para las distintas instancias, tampoco queda claro en qué momentos y cómo se va evaluar, más allá que figura una rúbrica general para el seguimiento del desempeño del alumno. La evaluación es una práctica escolar que involucra dimensiones personales (tanto del estudiante como del docente) e institucionales. La evaluación en Ciencias Naturales  se debe pensar una como instancia de aprendizaje y como una oportunidad para la mejora de la enseñanza. Así entendida, es una actividad compleja. El proceso de enseñanza y aprendizaje se regula, resignica y retroalimenta mediante las prácticas evaluativas, las que para cumplir este cometido deben ser pertinentes y contextualizadas. Como mejora se pueden describir distintos  tipos de evaluación,   diferentes instrumentos a usar en cada momento y criterios a tener en cuenta a la hora de evaluar. En principio hay que diseñar la evaluación en todos los momentos de la implementación de la SD. En un Primer momento: Presentación de la temática e indagación de las ideas previas, tipo de evaluación: diagnóstica, instrumentos de evaluación: Portafolio del docente, en el que registra aspectos que surgen del diálogo propuesto. Algunos criterios de evaluación: Participación y escucha-Claridad conceptual en las respuestas-Identificación de situaciones cotidianas referidas a la temática-Propuesta de ejemplos.-Utilización de términos específicos; Siguiendo en este momento después de la  motivación a partir de aspectos vinculados a la historia de las ciencias, también se puede adicionar otro tipo de evaluación: de seguimiento donde los instrumentos de evaluación a usar podrían ser: Lista de cotejo- Producciones grupales: esquema conceptual-Carpetas de estudiantes.  Algunos criterios de evaluación: Identificación de lo que sabe y lo que es necesario saber- Habilidades en el empleo de las TIC- Aportes al trabajo en equipo-Participación y escucha. En un Segundo momento: Realización de actividades experimentales, tipo de evaluación: seguimiento, instrumentos de evaluación: Reuniones de evaluación- Informe de laboratorio- Autoevaluación-Coevaluación.  Criterios de evaluación: Respeto por las opiniones ajenas del trabajo experimental- Participación y escucha- Aportes al trabajo en equipo- Utilización adecuada de material de laboratorio-Identificación de variables- Claridad conceptual y coherencia en la búsqueda de explicaciones- Pertinencia en las conclusiones.-Actitud reflexiva y crítica acerca de lo realizado-Habilidades en el empleo de las TIC. En un Tercer  momento: Interpretación y organización de la información obtenida, tipo de evaluación: seguimiento, instrumentos de evaluación: Portafolio docente y registro de colega- Producciones grupales y/o individuales: dibujos confeccionados- Autoevaluación. Criterios de evaluación: Pertinencia de las conclusiones. Actitud reflexiva y crítica acerca de lo realizado- Habilidades en el empleo de las TIC-  Uso de términos adecuados. Formulación de argumentos y elaboración de conclusiones a partir de datos y evidencias. En un Cuarto momento: Diseño, realización y difusión de un video sobre la temática. Tipo de evaluación: seguimiento y sumativa.  Instrumentos de evaluación: Portafolio docente-Lista de cotejo- Audiovisual final- Coevaluación.   Criterios de evaluación: Claridad conceptual referida a las temáticas abordadas- Capacidad de síntesis- Búsqueda, selección y comunicación de información.  Actitud reflexiva y crítica acerca de lo realizado- Habilidades en el empleo de las TIC. Dependiendo de las condiciones  en la que se está implementando la educación se podría agregar un Quinto momento: Evaluación escrita individual. Tipo de evaluación: sumativa. Instrumentos de evaluación: Evaluación escrita individual. Criterios de evaluación: Organiza, analiza e interpreta la información- Utiliza términos adecuados- Formula argumentos y elabora conclusiones a partir de datos y evidencias- Demuestra actitud crítica y reflexiva.
“Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo” Albert Einstein
Saludos VANINA LÓPEZ

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¿Podrá sobrevivir una planta dentro de un lugar hermético? ¿Si - no? ¿Por qué? ¿El sustrato será el mismo? ¿Por qué se les llama productores? ¿Por qué también se los llama autótrofos o fotosintéticos? ¿Qué compuestos necesitan para poder vivir? ¿Tienen alguna importancia para otros seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué nuevos productos se originan por la fotosíntesis?

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¿Las bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Crees que podríamos observar las bacterias en los objetos que nos rodean? ¿Qué necesitamos para eso? ¿debemos tener algún instrumento sofisticado o podríamos hacer alguno casero? ¿Qué forma y color crees que tienen estos microorganismos?

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¿Es la raíz el órgano responsable de la absorción de agua? ¿Son las hojas los órganos donde ocurre la transpiración? ¿La fotosíntesis ocurre a toda hora? ¿Cómo la luz solar influye en la coloración de las hojas?

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¿Es posible que la basura no contamine el medio ambiente?

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Yo vivo, tú vives… y eso…¿Vive? ¿Será un ser vivo la levadura? ¿A qué temperatura puede vivir una levadura?

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¿Cómo se alimentan las plantas? ¿Son seres vivos las semillas? ¿Responden a estímulos las semillas? ¿Las plantas tienen células?

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Todo lo que encontrás en tu patio ¿SON SERES VIVOS?