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학습자 중심의 플립드 러닝의 수업 적용 사례

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학습자 중심의 플립드 러닝의 수업 적용 사례

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학습자 중심 플립드러닝(Flipped Learning) 수업의 적용 사례

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설계기반 연구를 통한 플립러닝 사전 동영상 자기주도 예습 지원 교수-학습전략 개발

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설계기반 연구를 통한 플립러닝 사전 동영상 자기주도 예습 지원 교수-학습전략 개발

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동영상 기반 사전 예습 증진을 위한 해결책 도출과 같은 플립러닝 수업에서 발생할 수 있는 문제점에 대한 해결전략을 구체적으로 연구하고 있습니다.

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https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/168323/1/31-10.pdf

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1) 플립러닝의 전략으로써 학습 노트

학습 노트는 다른 교과목의 대면수업에서 ‘사전학습의 반복’, ‘대면수업과의 분리’를 느끼며 겪은 사이버 강의에 대한 예비교사의 회의감을 극복하게 하는 도구 가 되었다. 즉, 예비교사들은 e-러닝 사전 학습과 과제로 부여된 학습 노트를 충실히 작성하지 않으 면 대면 수업에서 참여의 정도가 다른 경험을 하였다. 학습노트에 작성해 온 질문을 조원들과 이야 기를 나누면서 해결하는 과정에서 학습노트의 양과 질은 더욱 풍성해졌고, 대면 수업 후 느낀 점을 저널로 작성해보는 것으로 학습을 마무리하며 예비교사들은 지식을 견고화시킬 수 있었다.

2) 사고를 촉진하는 교수의 질문

교수가 준비한 질문과 달리 동료 학습자가 생성한 질문은 e-러닝의 공통된 경험으로 교과 내용 지식 이해 정도가 비슷하였기 때문에 비슷한 수준의 질문이 생성되었다. 그래서 학습자의 질문은 학습자 간에 쉽게 해결이 되었고 깊이 있는 사고를 유발하지 못하였다. 그러나 학습자의 질문보다 상대적으로 난이도가 높은 교수가 준비한 질문은 학습자 간에 깊이 있는 대화가 이루어지는 장치 가 되었다. 그로 인해 예비교사 임소현은 난이도가 높은 교수가 준비한 질문은 학습자의 심도 있는 사고를 유발하여 학습에 도움이 되지만, 난이도가 높은 만큼 해결하기 위해서는 더욱더 충분한 시간이 필요함을 이야기하였다. 예비교사의 목소리를 통해 학습자가 교수자의 질문을 부담스럽고 어렵게만 느끼는 것이 아니라 오히려 학업성취를 위한 효과적인 수단으로 활용하고 있음을 보여준 다. 임소현은 교수자의 질문 해결에 대한 학습자들의 욕구를 반영하고 해결하기 위한 방안으로 더 많은 시간 배려 또는 교수의 질문을 사전 공지하거나 해결하지 못한 교수의 질문에 대해 다음 수업에서 언급이 필요함을 이야기하였다. 이러한 연구 참여자의 목소리는 질문중심 수업의 질문의 난이도에 따른 시간 배분의 중요성을 의미하며, 이에 따른 교수의 고민이 따라야 함을 시사한다.

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https://www.ypec.re.kr/board?menuId=MENU00329

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생활시간 < 청소년통계(기존) - 청소년정책분석평가센터

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한국청소년정책연구원 내 청소년정책분석평가센터 홈페이지

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코넬노트 및 팀토의를 활용한 플립러닝 설계전략 방안 연구

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코넬노트 및 팀토의를 활용한 플립러닝 설계전략 방안 연구

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학습내용 노트정리 및 팀 토의를 통한 플립러닝 전략을 구체적으로 설명해주고 있습니다.

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코넬노트 및 팀토의를 활용한 플립러닝 설계전략 방안 연구

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대학교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 효과적 활용을 위한 교수학습 전략 탐색: 사례 연구

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대학교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 효과적 활용을 위한 교수학습 전략 탐색: 사례 연구

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플립러닝에서 발생할 수 있는 문제점과 이를 위한 효과적인 교수학습 전략을 사례를 중심으로 알아보는 연구입니다.

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대학교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 효과적 활용을 위한 교수학습 전략 탐색: 사례 연구_2. 대학교육에서 플립러닝을 위한 교수학습 전략들

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대학교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 효과적 활용을 위한 교수학습 전략 탐색: 사례 연구_2. 대학교육에서 플립러닝을 위한 교수학습 전략들

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한편, 수업 전에 미리 학습하게 되는 동영상을 효과적으로 학습하기 위한 전략으로 Bergman과 Sams(2014)는 ‘위스크 (WSQ)’ 전략을 제안한다. 위스크란 ‘시청하기(Watch)’-‘요약하기(Summary)’-‘질문하기 (Question)’를 말하는 것으로서, 단순히 학습 콘텐츠를 보는 것만으로는 효과가 없으므 로 콘텐츠를 보며 주요 내용들을 요약하고, 그 과정에서 궁금한 사항이 있으면 질문을 만들어 메모해 둔 다음 나중에 수업시간에 질문을 하거나 팀별 토론에서 해답을 함께 찾아보는 활동을 수행하면 매우 유용하다는 것이다. 또한, 동영상을 개발․제시할 때 분량을 어느 정도로 하느냐도 매우 중요한 문제이다. 강좌에 따라서는 5분 단위로 짧 게 잘라서 제공하는 경우도 있고, 경우에 따라 7분에서 9분, 혹은 10분~15분 단위로 제작하는 경우도 있다. 이민경(2014), Bergman과 Sams(2012)는 학생들의 집중도에 따라 7 분 내외 정도로 개발할 것을 권장하는데, 대학생의 경우 중고교생보다 집중력이 높다 는 점을 고려하여 10분 이상으로 개발하는 것도 고려해 볼 수 있다. 단, 동영상의 길 이와 관련하여 주의해야 할 것은, 동영상 클립 자체가 하나의 단위수업 요소가 될 수 있느냐 하는 것이다. 물리적인 길이만 생각하여 동영상 사이즈를 너무 짧게만 조절하 다가 자칫 내용과 내용간의 연관성, 해당 학습내용이 갖고 있는 맥락성을 상실할 수 있기 때문이다. 수업 도중에 고려할 수 있는 전략들은 더욱 다양할 수 있다. 강의실 내에서 학습자 주도로 진행되는 활동은 이미 기존 교수학습 분야에서 많이 다루어왔기 때문이다. 가 장 먼저 고려할 전략은 ‘퀴즈’이다(한형종 외, 2015; Frydenberg, 2013). 퀴즈는 수업이 진행되기 직전에 사전학습이 제대로 이루어졌는지 확인하기 위한 목적으로 사용할 수 도 있고, 수업이 끝나갈 무렵 오늘의 수업활동 결과를 확인하기 위한 형성평가 목적으 로 사용할 수도 있다. 퀴즈는 플립러닝에서 오프라인과 온라인을 효과적으로 연계시키 는 가교역할을 수행할 수도 있고, 활동 중심의 학습결과를 수업 말미에 차분하게 정리 하고 성과를 확인하기 위한 평가도구로서의 역할을 수행할 수도 있다.

다음으로, 플립러닝이 진행되는 강의실에서 많이 활용되는 전략으로 ‘미니강의 (mini-lecture)’를 들 수 있다(임정훈, 2015). 미니강의는 요약강의(임진혁, 범수균, 2012), 핵심정리, 개요강의 등 다양한 형태로 불리는데, 온라인으로 제공되는 동영상 콘텐츠 를 종합적으로 정리해 주거나 사전 동영상에 포함되어 있지 않은 부가적 내용을 설명 하거나, 수업내용 중 핵심 포인트를 안내하기 위한 목적으로 활용된다. 만약 동영상 내용을 수업이 본격적으로 이루어지기 전에 전체적으로 정리해 주기 위한 목적을 갖 고 있다면 수업 도입부에 이루어지는 경우가 많고, 단위 차시의 수업내용을 종합적으 로 요약, 정리해 주기 위한 목적이라면 수업 후반부에 이루어지는 것이 일반적이다. 플립러닝 수업 도중 많이 활용되는 전략에는 ‘동료교수법(peer instruction)’도 있다. 동 료교수법이란 학습자가 다른 학습자의 학습을 돕고 가르치면서 함께 학습하는 방법이 다. 동료교수법을 통해 학습자들은 동료들간에 함께 토의하고 지식을 공유하며, 협력 활동 수행함으로써 공동으로 문제를 해결해 나간다. Crouch와 Mazur(2001)는 미적분 및 대수학 기반 물리학 개론 수업에서 10년간 동료교수법의 효과를 탐색해 왔는데, 물리 학 개론을 수강하는 대학생들은 개념적 추론과 양적 문제해결에서 학업성취가 향상되 었으며, 이 방법에 흥미를 느끼고 자신들의 학습에 유용하다고 인식한다는 것을 입증 하였다. 플립러닝에서 동료교수법을 사용할 경우 사전 동영상 학습내용을 잘 이해하지 못한 학습자라도 또래 학생에게 수월하게 명확한 설명을 받을 수 있고, 가르치고 배우 는 과정에서 자신의 지식과 기술을 발전시킬 수 있으며, 학습에 대한 능동적 참여 분 위기를 만들어 주고, 학습결손아, 영재, 일반학생 모두에게 학습동기, 태도를 향상시키 고 협력적 활동을 촉진시킬 수 있다(김상홍, 2015). 한편, 최근 플립러닝에서는 동료교수법의 일환으로 ‘하브루타(havruta)’ 방법을 자주 사용하기도 한다(임정훈, 2015; 최병조, 2016). 하브루타란 대표적인 유태인 학습법으로 서 학습파트너를 갖는 것을 말하며, 동료 학습자와 함께 책을 읽고 그 의미에 관해 토 론하며, 책에 담겨있는 다양한 함의점이 삶에 관해 던지는 질문들을 탐구하고 추구하 는 학습방법을 의미한다(Kent, 2010; Kent & Cook, 2014). 이 방법은 학습자가 동료 학 습자와 짝을 이루어 서로 질문하고 토론하며 문제를 해결해 나가기 때문에 동료교수 법의 일종이라 할 수 있는데, 학생 개개인이 상대방에게 중립적인 교사가 되어 서로 최상의 아이디어와 생각을 끌어내도록 유도하며, 학습주제에 대해 제대로 이해하려는 동기를 갖도록 한다(전성수, 2012). 따라서 플립러닝 상황에서 학습자들이 학습한 내용을 명확하게 이해하고 있는지 성찰할 수 있도록 촉진시켜 주고 타인과의 토론과정을 통해 이해한 내용을 보다 심화․발전시켜 나가는데 많은 도움을 제공해 줄 수 있다.

강의실 내에서 이루어지는 플립러닝은 주로 집단을 구성한 뒤 학습자 주도적으로 전개되기 때문에, 팀활동 중심으로 진행되는 다양한 교수학습 방법이나 전략들 역시 플립러닝을 위한 수업전략으로 활용되고 있다. 한형종 외(2015)에 따르면, 국내외 대학 에서 플립러닝시 강의실에서 수행하는 오프라인 팀활동으로서 협동학습, 그룹 토론, 역할놀이 활동, 문제기반학습, 팀별 문제해결 또는 문제풀이 활동, 협력적 프로젝트 활 동 등이 많이 활용되고 있는 것으로 나타났다. 이러한 팀 중심의 활동들은 주로 공동 의 목표를 갖고 있다는 점, 협동적 작업구조를 갖고 있다는 점, 상호의존성을 띠고 있 다는 점, 긍정적 협력관계 유지를 지향한다는 점 등 같은 구조적 특징을 갖게 됨으로 써 학습내용에 대한 이해를 돕는 것은 물론 팀 구성원간 유대감 강화, 갈등관리 기술 향상, 신뢰감 형성, 긍정적 대인관계 유지 등과 같은 사회적 측면에서도 그 효과가 매 우 높다. 플립러닝을 위한 교수학습 전략은 주로 수업전과 수업중으로 구분되지만, 교수자에 따라 수업후에도 부가적 전략을 사용하는 경우가 있다. 수업후에는 학습자들의 학습활 동을 별도로 모니터링하는 것이 쉽지 않지만 SNS를 이용하여 학습자들의 수업활동을 지속적으로 점검하고 필요할 경우 교수자가 피드백을 제공해 줄 수 있기 때문이다(김 보경, 2014; 임정훈, 2015). 페이스북이나 카카오톡, 밴드 같은 SNS를 사용할 경우 수업 이 종료되었더라도 교수자가 학생들에게 수시로 공지사항을 안내하거나 학습활동에 대한 점검 및 피드백이 가능하며, 또한 수업 도중에 논의된 주제에 대한 지속적인 온 라인 토론도 가능하고, 아울러 학생들이 수업중에 산출한 성과나 결과물에 대한 상호 공유와 평가도 수행할 수 있다는 이점이 있다.

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초등학교 학생들의 방과후 여가시간 활용 실태 분석

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초등학교 학생들의 방과후 여가시간 활용 실태 분석

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https://scholar.kyobobook.co.kr/article/detail/4050025323266

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초등학생의 생활을 크게 학교생활과 방과후 생활로 나누어 볼 때, 학교생활은 모든 학생에게 일률적으로 똑같이 제공되는 반면에, 방과후 생활은 초등학생 개인의 생활수준이나 주변 환경, 부모의 관심 또는 초등학생의 요구 등에 따라 많은 차이가 있다. 특히 초등학생을 둘러싼 지역사회 환경은 가장 직접적으로 초등학생의 생활에 영향을 미친다고 볼 때, 인위적이고 상업적인 환경의 도시와 읍&amp;#8228;면 등 농촌에서의 초등학생생활은 차이가 있을 것이므로 그 실태를 비교해 봄으로써, 환경의 차이에 따른 바람직한 여가환경을 조성하고 여가활동에 대한 적절한 대책을 강구할 수 있을 것으로 생각된다. 또한 아동기의 효율적인 여가의 운용여부는 장래 초등학생 개개인의 인성 및 정서발달에 커다란 영향을 미칠 뿐 아니라 인격의 기초가 형성되는 시기인 만큼 우리 기성세대들이 간과해서는 안 될 중요한 연구 영역임에 틀림없다. 방과후 여가시간에 이루어지는 여러 형태의 사교육 역시 초등학생 자신이 필요로 하고 가치 있는 것으로 받아들일 수 있는 것일 때 비로소 참된 의미의 교육이 될 수 있으나, 현실적으로 무분별한 사교육 문제는 심각한 사회문제로 대두되고 있으며, 대중매체의 홍수 또한 아직 가치관이 정립되지 않은 초등학생에게 여과 없이 유포됨으로써, 초등학생이 이러한 현상들을 그대로 답습하여 책임 의식의 결여, 소비풍조의 조장, 건전하지 못한 생활자세를 형성할 우려가 있다. 그러므로 학생들에게 있어 여가의 참 뜻을 이해하고 활용할 수 있는 방법과 유형에 따른 지도는 물론 여가 장소와 시설을 갖추어 보다 즐거운 여가 환경을 조성해 주고 건전하게 여가를 활용할 수 있도록 관심과 지도가 필요하다. 이러한 여가의 교육적 의의에 착안한 본 연구의 목적은 초등학교 학생의 여가활용에 대한 조사를 통해 여가 활용 실태와 문제점을 알아봄으로써, 바람직한 여가환경 조성과 여가활용 방안을 확립하기 위한 자료의 제공과 방안의 제시에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 충청북도에 소재하고 있는 초등학교 중 도시&amp;#8228;농촌 초등학생 435명을 선정한 후, 선행 연구를 기초로 연구자가 작성한 설문지를 통해 연구 자료를 수집한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 평일의 여가 활동으로 가장 많은 시간을 보내는 것은 학원이나 과외공부이며, 다음으로 TV보기나 컴퓨터 게임이었다. 둘째

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 조사결과 및 분석

Ⅴ. 결론 및 제언

참 고 문 헌

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초등학교 학생들의 방과후 여가시간 활용 실태 분석 - 학지사ㆍ교보문고 스콜라

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초등학교 학생들의 방과후 여가시간 활용 실태 분석 의 이용 수, 등재여부, 발행기관, 저자, 초록, 목차, 참고문헌 등 논문에 관한 다양한 정보 및 관련논문 목록과 논문의 분야별 BEST, NEW 논문 목록을 확인 하실 수 있습니다.

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권구경, 전연홍, 권택환, 정현미. (2017). 학습 과제 유형별 플립러닝 수업 설계 전략. 한국교육공학회 학술대회발표자료집, 2017(1), 70-70.

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권구경, 전연홍, 권택환, 정현미. (2017). 학습 과제 유형별 플립러닝 수업 설계 전략. 한국교육공학회 학술대회발표자료집, 2017(1), 70-70.

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학술논문검색사이트 KISS

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플립러닝은 교실 수업 전에 학습자들이 수업에서 다룰 내용을 사전 영상을 통해 익히고, 교실수업에서는 그 내용을 바탕으로 팀이나 개인적으로 학습 활동을 통해 학습한 내용을 적용 및 종합하는 수업방법이다. 현재 플립러닝은 많은 교육기관에서 널리 적용되고 있으며, 긍정적인 결과를 보고하고 있다. 그러나 플립러닝에서 교실 안 활동과 교실 밖 활동이 밀접하게 연계되도록 하는 전략이 명확하게 도출된 것이 거의 없고, 현장의 교수자들이 플립러닝을 어떻게 설계해야 하는지 잘 모른다. 교수자들이 폴립러닝을 수행하기 위해 가장 필요한 능력이 수업설계능력이라고 보고하였으나 공통적인 플립러닝 수업전략에 대한 연구는 거의 없다. 또한, 대학 수업에서 기본적으로 학생들에게 가르치는 것은 용어에 대한 정보(언어정보)이며 그것을 습득하는 과정이 변별과 개념이다. 그리고 배운 기본적인 내용을 바탕으로 원리와 문제해결이 발생한다. 그리고 일부 교양 수업에서는 운동기능과 태도를 가르치기도 한다. 이러한 학습 과제 유형별로 플립러닝 수업 전략을 도출한 연구는 거의 없다. 따라서 본 연구의 목적은 첫째, 대학 수업에서 교수자들이 적용할 수 있는 플립러닝 수업전략을 도출하는 것이며, 둘째, 학습과제 유형별 폴립러닝 수업전략을 도출하는 것이다. 연구는 선행연구 분석 및 종합을 공통적인 플립러닝 수업 설계 전략과 학습 과제 유형별 수업 설계 전략을 도출하였다. 연구결과 대학 수업에서 교수자들이 플립러닝을 적용할 수 있는 공통적인 플립러닝 수업 전략을 12가지 원리와 이에 따른 상세전략을 도출하였으며, 학습 과제 유형별 플립러닝 수업 전략을 구체적으로 도출하였다. 도출된 전략들은 수업에서 플립러닝을 적용할 때 교수자들이 수업을 설계하고 운영하는데 실질적인 도움이 될 것이며, 그 결과 개별 학습자들의 유의미한 학습을 촉진할 수 있을 것이다. 도출된 전략은 추후 효과성 검증이 요구된다.

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학습 과제 유형별 플립러닝 수업 설계 전략 - 한국교육공학회 학술대회발표자료집 - 한국교육공학회 - KISS

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플립러닝은 교실 수업 전에 학습자들이 수업에서 다룰 내용을 사전 영상을 통해 익히고, 교실수업에서는 그 내용을 바탕으로 팀이나 개인적으로 학습 활동을 통해 학습한 내용을 적용 및 종합하는 수업방법이다. 현재 플립러닝은 많은 교육기관에서 널리 적용되고 있으며, 긍정적인 결과를 보고하고 있다.그러나 플립러닝에서 교실 안 활동과 교실 밖 활동이 밀접하게 연계되도록 하는 전략이 명확하게 도출된 것이 거의 없고, 현장의 교수자들이 플립러닝을 어떻게 설계해야 하는지 잘 모른다.

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Z 세대가 즐기는 유튜브 채널의 몰입 요인과 특징

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Z 세대가 즐기는 유튜브 채널의 몰입 요인과 특징

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권동현. "플립러닝을 적용한 애니메이션 교육 사례 연구-VFX 교육을 중심으로." 만화애니메이션 연구 (2020): 101-132.

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권동현. "플립러닝을 적용한 애니메이션 교육 사례 연구-VFX 교육을 중심으로." 만화애니메이션 연구 (2020): 101-132.

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논문, 학술저널 검색 플랫폼 서비스

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비대면 강의환경에서의 온라인 학습패턴과 학습 효과의 상관관계 연구

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비대면 강의환경에서의 온라인 학습패턴과 학습 효과의 상관관계 연구

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설계기반 연구를 통한 플립러닝 사전 동영상 자기주도 예습 지원 교수-학습전략 개발

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설계기반 연구를 통한 플립러닝 사전 동영상 자기주도 예습 지원 교수-학습전략 개발

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Z세대의 특성과 유튜브 체험유형에 관한 연구

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Z세대의 특성과 유튜브 체험유형에 관한 연구

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이희숙, 강신천, and 김창석. "플립러닝의 학습효과 관련 요인 간의 구조적 관계 분석." 컴퓨터교육학회 논문지 19.1 (2016): 87-100.

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이희숙, 강신천, and 김창석. "플립러닝의 학습효과 관련 요인 간의 구조적 관계 분석." 컴퓨터교육학회 논문지 19.1 (2016): 87-100.

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논문, 학술저널 검색 플랫폼 서비스

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플립러닝이 초등학생의 발달과 학업성취에 주는 효과의 메타분석

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플립러닝이 초등학생의 발달과 학업성취에 주는 효과의 메타분석

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https://www.ejce.org/archive/view_article?doi=10.29221/jce.2018.21.2.79

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본 연구에서는 플립러닝이 초등학생의 발달과 학업성취에 주는 효과를 메타분석을 통해 체계적이며 과학적으로 분석하였다. 연구를 위해 2018년 3월까지 국내에서 보고된 학술지 논문과 학위 논문 29편을 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다.

첫째, 플립러닝이 초등학생의 발달과 학업성취에 주는 전체 효과크기는 .559로 나타났으며, Cohen(1988)이 제시한 준거에 따라 중간효과크기로 해석된다. 이는 서미옥(2016)의 연구에서 보고된 플립러닝의 전체 효과크기 .47과 비교하였을 때 더 높은 수준이며, 초등학생에 대한 플립러닝의 효과가 상대적으로 큰 것임을 확인할 수 있었다. O'Flaherty와 Phillips(2015) 역시 플립러닝이 인지적 영역과 정의적 영역에서 긍정적인 효과를 나타낸다고 주장하였고, Karabulut-Ilgu, Cherrez와 Jahren(2017)의 연구에서도 플립러닝의 긍정적 효과가 발견되고 있다. Milman(2012)은 이러한 현상들이 모두 수업의 핵심 개념을 이해할 수 있도록 다양한 방법을 통해 학생들을 지원하고, 학생 중심의 수업 활동을 통해 이루어진 유의미학습의 결과라고 설명한다. Bergmann과 Sams(2016)도 교사가 사전 학습 자료를 효과적으로 구성하고 교실에서 학생 참여형 수업이 충실히 이루어지도록 노력한다면, 학생 발달이나 성취 수준에서의 긍정적인 변화는 충분히 예측 가능한 결과라고 주장한다. 그리로 이러한 과정을 통해 교사는 교육학적 지식과 전문적 소양을 함양한 실천가이며 교육전문가로 거듭날 수 있다( Schmidt & Ralph, 2016).

둘째, 출판여부에 따라 효과크기를 산출한 결과, 학술지 논문의 효과크기가 학위 논문의 효과크기 보다 작은 것으로 나타났다. 이는 O'Flaherty와 Phillips(2015) 의 연구에서 학술지 논문의 효과크기가 상대적으로 더 큰 것으로 나타난 것과는 다른 결과였다. 한편, 이 연구에서 분석대상 학위 논문이 17편이고, 학술지 논문이 12편인 것으로 미루어보아 추후 초등학생에 대한 플립러닝의 효과가 학술지를 통해 더 축적되어야 함을 확인할 수 있었다.

셋째, 각 개별연구의 종속변인들을 유목화하여 비교한 결과 인지적 영역, 학업성취도, 정의적 영역의 순으로 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 이러한 사실은 플립러닝의 효과크기가 인지적 영역에서 가장 크게 나타나며, 정의적 영역에서는 상대적으로 낮다고 설명한 박에스더와 박지현(2015)의 연구 결과와 유사하다. 서미옥(2016) 역시 정의적 영역 보다 인지적 영역에서의 플립러닝 효과가 더 큰 것으로 보고하고 있다. 이 연구에서 플립러닝의 효과크기가 인지적 영역과 학업성취도에서 높게 나타난 것은 추후 교육 현장에서 학생 학력 향상을 위한 실천 방안으로 플립러닝을 논의하는 중요한 근거가 될 수 있다. 그러나 전인적 교육의 관점에서 접근하는 경우, 플립러닝의 심리동작적 영역에 대한 효과가 국내에서 아직까지 보고되지 않은 것으로 나타났다. 학생 발달의 모든 영역에서 플립러닝 효과를 발견할 수 있다고 설명하면서 교사들의 관심이 요구된다는 Bergmann과 Sams(2012) 의 의견을 고려한다면 추후 이 분야에 대한 연구 역시 필요할 것으로 판단된다.

넷째, 인지적 영역의 유형에 따라 효과크기를 비교한 결과, 개념이해, 자기주도학습능력, 기초탐구능력, 창의성, 수업참여, 디지털리터러시의 순으로 나타났다. 박에스더와 박지현(2015)은 인지적 영역에서 자기주도학습능력의 효과크기가 다른 요인들보다 더 큰 것으로 보고하였다. 이러한 현상은 학생들에게 주도성을 부여하고 그들이 수업에 적극적으로 참여하는 과정에서 파생된 결과로 해석될 수 있다( Milman, 2012).

다섯째, 정의적 영역의 유형에 따라 효과크기를 비교한 결과, 수학적 성향, 수학교과에 대한 태도, 학습몰입, 학습동기, 과학적 태도, 발명태도, 자아효능감의 순으로 나타났다. 이 결과는 정의적 영역에서 플립러닝의 효과가 자기효능감 및 학습동기와 긍정적인 관련이 있다고 보고한 선행연구의 결과와 유사하다(박에스더, 박지현, 2015). 이와 함께 서미옥(2016)은 학습동기와 학습태도에 대해 중간 효과크기로 보고하였는데 본 연구의 결과와 유사한 수준으로 나타났다. Schmidt와 Ralph(2016) 는 플립러닝의 전 과정에서 학생들이 주도적으로 참여하고 동료 및 교사와 활발하게 상호작용하며 문제를 해결하는 과정에서 정의적 영역의 긍정적 변화 역시 자연스럽게 나타나는 현상이라도 설명하였다.

여섯째, 학업성취도 교과 유형에 따라 효과크기를 비교한 결과, 음악, 사회, 슬기로운 생활, 영어, 국어, 수학, 영양, 과학, 실과의 순으로 나타났다. 이는 국내외 플립러닝 관련 체계적 문헌 고찰 및 메타분석 논문을 검토한 결과 아직까지 발견되지 않았던 내용이다. 그리고 본 연구의 결과를 통해 국내에서의 플립러닝 적용이 해외보다 더 활발하게 이루어지고 있음을 확인하였다. 이와 관련하여 Lo와 Hew(2017)는 해외 플립러닝 연구가 주로 수학 교과를 중심으로 이루어지는 한계를 지적하였다. Bergmann과 Sams(2016) 는 모든 교과목에서 플립러닝 적용이 가능하다고 설명하였는데, 이를 통해 추후 연구자들은 미술, 체육, 도덕 등의 영역에서도 플립러닝 활용 방안에 대한 논의와 실천이 필요할 것이다.

일곱째, 초등학생들의 성취수준에 따라 효과크기를 비교한 결과, 하, 중, 상의 순으로 나타났다. Bergmann과 Sams(2012)는 수업의 필수 개념을 미리 습득하고 교실에서는 상호작용을 통해 의미 있는 경험을 하는 학습의 반복적 특성으로 인해 성취 수준이 낮은 학생들에게 더 효과적일 수 있다고 설명하였다. Adams와 Gingras(2017) 도 교실에서 이루어지는 참여형 수업에 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 다양한 교수학습 모형이 적용되는 이유로 하위권 학생들에게 더 많은 도움이 될 수 있다고 주장하였다.

여덟째, 학생들의 성별에 따라 효과크기를 비교한 결과, 여자, 남자, 남녀의 순으로 나타났다. 이 결과는 플립러닝을 활용한 수업에서 여학생들이 상대적으로 더 높은 수준의 성취도를 보인다고 설명하는 Gross 외(2015)의 연구 결과와 일치한다. Gross 외(2015)는 그 이유로 여학생들의 경우 외향적인 남학생들이 주도하는 실제 수업에서는 소외되는 경향이 있지만, 수업 이전에 개별적으로 학습하는 기회를 통해 자기주도학습능력을 발휘하여 학업성취도가 향상될 수 있다고 설명한다. 이와 함께 여러 선행연구를 통해 플립러닝의 유연성 있는 학습 환경과 방식이 스스로 학습을 조절하는 성향이 높은 여학생들에게 더 효과적임을 확인할 수 있었다( Bergmann & Sams, 2012; Chen, Yang, & Hsiao, 2016; Fischer, Schult, & Hell, 2012; Gonzalez-Gomez et al, 2012).

아홉째, 사전 학습 자료의 유형에 따라 효과크기를 비교한 결과, 인터넷 자료를 활용한 경우, 교사가 직접 제작한 자료를 활용한 경우, 앞서 제시된 두 자료를 함께 활용한 경우의 순으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 교사 주도적으로 사전 학습 자료를 제작하고 활용하는 경우에 더 바람직한 학습 결과를 기대할 수 있다는 Adams와 Gingras(2017)의 주장을 뒷받침하는 것으로 나타났다. 한편, Lo와 Hew(2017) 는 교사가 사전 학습 자료를 동영상으로 제작하는 경우 학생 인지 수준을 감안하여 6분 이내의 분량이 적절하다고 설명하였다.

열째, 사전 학습 자료를 예습한 후 성찰일지 작성 여부에 따라 효과크기를 비교한 결과, 작성한 경우, 작성하지 않은 경우의 순으로 나타났다. Sage와 Sele(2015)는 플립러닝에서 학생들이 사전 학습 내용을 요약정리하고 추가 질문 마련 등의 절차를 통해 학습을 미리 준비하기 때문에 그 효과가 더 높게 나타날 수 있다고 설명하였다. Huang과 Hong(2016) 도 사전 학습 자료를 통한 기본 개념 이해와 교실 수업 준비로 인해 플립러닝을 통한 수업이 교육목표 달성에 특히 더 효과적일 수 있다고 논의하였다.

마지막으로 운영횟수가 많을수록 플립러닝의 효과가 큰 것으로 밝혀졌다. 이는 연구 기간이 길수록 플립러닝의 효과가 높다고 보고한 DeLozier와 Rhodes(2017) 의 연구 결과와 유사한 것으로 해석될 수 있다.

이와 함께 본 연구의 결과를 바탕으로 초등학교에서 플립러닝을 적용할 때 고려해야 하는 특성들을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교사는 사전 학습 자료를 직접 제작하여 활용하는 것이 바람직하다. 둘째, 학생들이 사전 학습에 대한 성찰 일지를 반드시 작성할 수 있도록 격려하고 안내해야 한다. 셋째, 모둠을 편성하는 경우에는 남학생과 여학생을 구분하여 독립적으로 활동할 수 있도록 안내하는 것이 바람직하다. 마지막으로 플립러닝은 모든 교과에서 효과적으로 활용될 가능성이 있기 때문에 적극적으로 연구하여 교수학습 과정에 도입해야 한다.

이 연구의 결과가 교육현장에 주는 시사점은 다음과 같다.

첫째, 플립러닝의 효과를 고려할 때 초등교육 현장에서 이를 적극적으로 활용하는 방안에 대한 논의가 필요할 것이다. 선행 연구에서는 플립러닝이 주로 학업성취도와 관련하여 검토되는 것으로 나타났지만, 본 메타분석을 통해 인지적·정의적 영역에서도 효과가 있음을 확인할 수 있었다. Bergmann과 Sams(2016)는 플립러닝이 초등학생 발달의 모든 영역에 효과적이라고 설명하면서 교사들의 적극적인 참여를 통해 다양한 측면의 교육목표 달성이 가능함을 주장하였다. Lo와 Hew(2017) 역시 플립러닝을 통해 전인교육이 이루어질 수 있으며, 학업성취도 향상에 국한하여 그 활용 가능성을 제한하는 것은 바람직하지 않다고 설명하였다.

둘째, 교사는 교과 내용을 파악한 후 학생들의 수준을 고려하여 사전 학습 자료를 직접 제작해야 할 것이다. 본 연구결과에서는 교사가 읽기 자료나 동영상을 직접 제작하여 배포한 경우에 효과크기가 가장 큰 것으로 나타났다. Adams와 Gingras(2017)는 수업에 참여하는 학생의 능력을 고려하여 교사가 적절한 자료를 제공할 때 학생들의 참여와 목표 달성 수준이 높아질 수 있다고 설명하였다. 한편, Lo와 Hew(2017)는 동영상의 경우에 학생 주의집중과 인지 수준을 고려하여 6분 이내로 편집할 것을 권고하였다. 이와 함께 Talbert(2017) 는 플립러닝에서 동영상 이외에도 음성 녹음을 통한 강의 등이 활용될 수 있다고 설명하였다. 동시에 진정한 플립러닝의 실천을 위해서는 교사가 반드시 최신 기기를 활용하여 수업 자료를 만들어야 한다는 오해에서 벗어나 학생 참여형 수업을 구성하는 것이 핵심임을 주장하였다.

셋째, 학습부진과 학습장애 학생을 위한 수업에서 플립러닝 활용이 논의되어야 할 것이다. 이 연구에서는 성취수준이 가장 낮은 학생들을 대상으로 한 플립러닝의 효과가 중상위권 학생들보다 높은 것으로 나타났으며, DeLozier와 Rhodes(2017) 의 연구결과와도 일치하였다. 이러한 결과들은 플립러닝이 학습부진과 학습장애 학생들의 발달과 학업성취도 향상에 긍정적으로 작용할 수 있는 주장에 대한 실증적 근거가 될 수 있을 것이다.

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J. Curric. Eval.: A Meta-Analysis of Effects of Flipped Learning on Elementary School Students

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This study aims to investigate effects of flipped learning as a type of student-participatory class on elementary school students systematically. The researcher selected 29 primary studies including masters' theses, doctoral dissertations, and peer-reviewed journal articles to calculate effect sizes. Research questions are as follows.

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https://kiss.kstudy.com/Detail/Ar?key=3712966

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학술논문검색사이트 KISS

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플립러닝에 대한 관심이 높아지면서 학습효과를 밝히는 연구가 늘어났지만 주로 중·고등교육에서 이루어져왔고, 초등교육을 대상으로 한 분석은 미흡했다. 플립러닝이 안정적으로 실행되기 위해서 본 연구에서는 최근 국내 초등학교에서 이루어진 플립러닝 실행연구의 경향성을 종합적으로 분석하고자 한다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교과 및 학년 적용 경향성은 어떠한가? 둘째, 교육적 효과는 무엇인가? 셋째, 적용의 문제점은 무엇인가? 연구 대상은 2015년부터 2018년까지 국내 초등학교 플립러닝 실행연구 학위논문 및 학술지 60편이다. 연구결과는 첫째, 주로 5, 6학년을 대상으로 이루어졌으며 1, 2, 3학년을 대상으로 이루어진 연구는 없거나 매우 적다. 수학, 과학, 사회, 영어, 국어, 실과, 음악, 미술순으로 나타났고, 체육, 도덕에는 거의 이루어지지 않았으며, 주요 교과목 적용을 선호하는 경향이 있었다. 둘째, 교육적 효과는 인지적 영역에서는 학업성취도, 자기주도 학습능력, 문제해결력 순으로, 정의적 영역은 학습태도, 흥미도, 학습동기, 만족도, 참여도, 집중·몰입도, 자기효능감, 수학적 성향이었다. 사회적 영역은 의사소통능력과 인성영역에서 나타났고, 심동적 영역에서는 기능 향상, 습관 개선이 나타났다. 셋째, 문제점 중 학생 측면에서는 사전 학습에 대한 부담, 온라인 접근성 환경과 ICT 활용 능력 부족, 변화된 수업에 대한 적응 어려움, 사전학습 동영상에 대한 흥미 유지 어려움, 사전 학습에서 즉각적인 상호작용 부재가 있었다. 교사 측면의 문제점은 사전 영상 자료 제작 부담, 수업설계 전략 부족, 변화된 수업에 대한 적응 어려움과 장기간 적용 어려움이 있었다. 연구 결과를 종합하여 볼 때, 초등학교 플립러닝 적용 시 유의사항으로 온라인 학습 환경구축, 사전 학습 자료 개발 및 공유, 수업 설계 전략 강화, 수업 초기 플립러닝적응 차시 구성 및 ICT 활용 능력 점검, 교사의 업무 경감으로 플립러닝 준비여건 마련이 요구된다. 연구의 한계는 학교 현장에서 실제로 적용된 현황을 모두 분석하지는 못하였으며, 학년 및 과목 특성에 따른 적용에 대한 심층적인 논의에 어려움이 있다.

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초등학교 플립러닝 연구에 대한 문헌 분석 - 한국교육공학회 학술대회발표자료집 - 한국교육공학회 - KISS

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플립러닝에 대한 관심이 높아지면서 학습효과를 밝히는 연구가 늘어났지만 주로 중·고등교육에서 이루어져왔고, 초등교육을 대상으로 한 분석은 미흡했다. 플립러닝이 안정적으로 실행되기 위해서 본 연구에서는 최근 국내 초등학교에서 이루어진 플립러닝 실행연구의 경향성을 종합적으로 분석하고자 한다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교과 및 학년 적용 경향성은 어떠한가? 둘째, 교육적 효과는 무엇인가? 셋째, 적용의 문제점은 무엇인가?