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si vous voulez que je vous enlève de l'album, dites- moi le (les photos ne sortent pas d'ici)

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Réagissez à ici à la présentation de Claire Ravez

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Réagissez à ici à la présentation de Claire Ravez

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Article sur le Centre Alain-Savary à partir du texte de Bryk qui pose la question du lien entre recherche et pratique

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Article sur le Centre Alain-Savary à partir du texte de Bryk qui pose la question du lien entre recherche et pratique

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Quels sont les savoirs robustes dont on dispose, sur les paramètres qui influent sur la réussite des élèves, et notamment les plus éloignés de la culture scolaire ?

La volonté et le pouvoir d'action des acteurs sont indispensables à la réussite d'une réforme

Pour résoudre un problème, il faut analyser précisément et complètement le problème à résoudre avant de se lancer dans un changement de programme

Bien sûr il faut avoir des données précises sur les connaissances des élèves, mais aussi passer du temps à comprendre les causes des difficultés qu'ils rencontrent pour apprendre, afin d'organiser l'enseignement en conséquence.

Depuis quelques décennies, on a vu fleurir l'ambition de développer des " pratiques fondées sur des preuves " (evidence-based practices), sur la base d'un modèle médical : si un essai sur le terrain produit une taille d'effet significative, cela signifie que l'intervention devait fonctionner pour d'autres situations. Mais ce que ne dit pas ce type de modèle, c'est ce qu'il faut réaliser pour que l'implantation de ces nouvelles pratiques fonctionne réellement, dans différents contextes, avec différents publics.

Autre idée aujourd'hui dominante, le fait que les " communautés de pratique " ou " l'établissement formateur " permettent aux professionnels de résoudre de manière collaborative les problèmes qui se posent à eux en brisant les " pratiques solitaires ". Mais il est beaucoup moins documenté de comprendre " à quelles conditions " ces réseaux vertueux se développent : charisme du chef d'établissement ? Incitations au travail collectif ? Modification des modalités d'affectations ?

Bryk propose plutôt d'établir des " preuves basées sur la pratique " ( practice-based evidences), en analysant les écarts entre les " bonnes idées " et les difficultés réelles que pose leur mise en œuvre dans le réel. Il se fonde alors sur les connaissances accumulées dans le monde médical : le travail " réel " est plus difficile (et produit des résultats d'une plus grande variabilité) que ce que postule tel ou tel point de vue de la recherche.

Faire mieux fonctionner un système aussi complexe que la médecine générale, le travail social ou l'enseignement est donc plus complexe qu'agglomérer des briques " qui ont fait leur preuve ". "Que faire si vous avez construit une voiture à partir des meilleures pièces de voiture ? Eh bien, cela vous conduirait à mettre des freins Porsche, un moteur Ferrari, un corps Volvo, un châssis BMW. Et vous avez tout ensemble et qu'est-ce que vous obtenez ? Un tas de déchets très couteux qui ne va nulle part. Et c'est ce que la pratique médicale peut ressentir aujourd'hui."

Comment prendre en compte la complexité ?

Bryk préconise au contraire de veiller à ce que chaque élément s'ajuste, s'emboite de manière productive, à la fois pour ceux qui font le travail, et envers ceux qu'ils cherchent à servir. Lorsqu'il étudie les raisons possibles de la " non-qualité ", il propose de prendre en compte :

le développement croissant des exigences publiques envers les systèmes, dans un contexte d'explosion des connaissances, mais aussi des "idées simples " propagées par la communication et les réseaux sociaux

l'hétérogénéité de plus en plus forte entre les individus, les groupes sociaux, les espaces, qui rend le travail des acteurs de plus en plus difficile, de plus en plus fatigant, particulièrement dans l'éducation prioritaire où l'écart entre ce qui est demandé et ce qui est réalisable dans les conditions données rend le travail particulièrement exigeant. "Peu de professionnels peuvent réagir efficacement à toute cette complexité dans leur travail quotidien". Pour Bryk, ces observations suggèrent d'accorder encore plus d'attention aux environnements organisationnels qui façonnent la manière dont le travail est mené, plutôt que de croire à l'effet de telle ou telle mesure prise isolément.

l'externalisation de plus en plus grande à des services d'aide, d'appui, de soins, qui rendent de plus en plus difficile la coordination, la mise en cohérence, la compréhension de ce que font les autres éléments du système auquel on participe, les différents niveaux (du national au local) qui interagissent, traduisent, soutiennent -ou pas- ce qu'il y a à faire...

" Comme dans les systèmes de soin ou de santé, peu de professionnels peuvent réagir efficacement à toute cette complexité dans leur travail quotidien. Donc, il n'est pas surprenant qu'un gouffre existe entre ce que nous cherchons à accomplir et ce que nous réalisons réellement. " explique A. Bryk. Il propose donc de renforcer les capacités de recherches centrées sur l'observation de la mise en œuvre de réformes, la variabilité des résultats plutôt que leur impact moyen. Pourquoi réussit-on dans certaines écoles et pas dans d'autres ? L'action mise en œuvre profite-t-elle à certains plutôt qu'à d'autres ? Comment interagit-il avec d'autres conditions ou facteurs présents dans l'école ? Il propose de mettre l'accent sur la façon dont les facteurs (tâches, organisation) se combinent pour créer cette variabilité. En éducation comme en médecine, obtenir de meilleurs résultats à grande échelle signifie que "toutes les parties" se joignent de manière plus constructive. La façon dont les différents processus de travail, outils, relations de rôle et normes professionnelles interagissent de manière plus productive dans une variété de conditions devient alors l'objectif principal d'attention de la communauté apprenante.

Malheureusement, en France comme aux États-Unis, aucune infrastructure professionnelle n'existe actuellement pour organiser la collaboration intermétier, synthétiser les avancées et les " preuves basées sur la pratique ". Mais cela pourrait être une piste, comme le montre la récente circulaire sur le pilotage en éducation prioritaire http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=116133 qui insiste sur la nécessité de l'articulation systémique du travail des différents métiers : " priorité aux apprentissages ", " échanges entre tous les partenaires du réseau ", " accompagnement et mutualisation de l'expérience des pilotes ", " animation de collectifs ", " travail en lien avec la recherche ", importance du rôle du coordonnateur, formation coconstruite pour soutenir l'activité et le travail collectif des enseignants... Pour difficile qu'il soit, ce chemin affiché peut être pour les pilotes le moyen de nourrir la capacité institutionnelle à agir sur les bons leviers, et à favoriser le développement de pratiques " robustes " pour favoriser la réussite de tous. Et pas seulement en éducation prioritaire...

Bryk met donc en discussion un paradigme d'amélioration de la qualité en éducation qu'il résume dans le schéma ci-dessous :

Nous pourrions, en le rapprochant davantage du contexte français, le traduire dans un tableau synthétique :

Mettre en œuvre rapidement des réformes généralisant des changements de pratiques

Sous-estimer les conditions de réplicabilité et les difficultés de mise en œuvre, être incompatibles avec les normes professionnelles des enseignants Sous-estimer le facteur temps.

Reconnaître la complexité organisationnelle, vérifier l'utilisabilité des outils proposés, développer la conception continue dans l'usage et les régulations

Se centrer sur l'effet " standard " d'une mesure
Du fait de la variabilité des contextes (compétences des enseignants, hétérogénéité des élèves, capacités du système à accompagner), certains " gains " attendus ne se produisent pas.
Observer précisément l'impact de la mise en œuvre d'un changement, développer la recherche sur l'origine de la variabilité des résultats (pourquoi ce qui aurait du marcher ne fonctionne pas...)

Penser que la recherche peut prescrire aux enseignants les changements à réaliser
Du fait de la fractalisation importante de la recherche, risque que certaines approches de recherche sous-estiment la complexité du travail enseignant ou des conditions à réaliser pour la mise en œuvre
Développer par l'interaction formation/recherche l'observation réelle des questions professionnelles posées par la mise en place d'une réforme, croiser les approches de recherches par des " conférences de consensus "

Prescrire des programmes tout en renvoyant les professionnels à leur " liberté pédagogique "
Renvoyer à chaque enseignant la responsabilité individuelle de résoudre les difficultés d'apprentissage des élèves
Outiller les professionnels à développer des " observables partagés ", développer le co-enseignement et la capacité des enseignants à mieux comprendre la nature des difficultés d'apprentissage afin de construire des situations pédagogiques efficaces

Demander au " local " la mise en œuvre de l'innovation efficace pour favoriser la créativité
Demander aux pilotes locaux des compétences managériales et pédagogiques au-delà de leurs compétences, ne pas donner les ressources formatives nécessaires au soutien
Former ensemble les formateurs et les pilotes pour mieux identifier les dilemmes de métier, construire des dynamiques professionnelles en se centrant sur le pédagogique et les outils qui aident à enseigner les connaissances et compétences qui donnent lieu à de fortes inégalités.

Laissons la parole à A. Bryk dans sa conclusion :
" Il ne s'agit pas seulement de savoir ce qui peut améliorer ou empirer les choses, mais de développer le savoir-faire nécessaire pour améliorer réellement les choses. Imaginez un avenir dans lequel ce type d'apprentissage systématique s'améliore chaque jour dans des milliers de contextes et engage de nombreux milliers d'enseignants, d'érudits, de concepteurs et d'innombrables autres. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une immense communauté d'amélioration en réseau. Nous pourrions accélérer considérablement la façon dont nous apprenons à améliorer. Nous pourrions atteindre des résultats valorisés auxquels nous aspirons maintenant, mais soyons réalistes, pour lesquels nous n'avons aucune stratégie à mettre en oeuvre réellement (...) Cela va amener un changement significatif dans notre façon de penser et sur les façons dont nous travaillons et apprenons ensemble à obtenir tout cela, et de plus en plus vite. Je serais heureux d'explorer ce défi avec vous et de m'employer comme compagnons de voyage pour apprendre à améliorer.
Nous aussi, au centre Alain-Savary...
Une proposition de traduction en français du texte original de Bryk réalisée par le Centre Alain-Savary publié le 18/06/2017

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De " l'evidence-based practices " aux " practice-based evidences " : et si les chercheurs anglo-saxons nourrissaient des débats éducatifs féconds en France ?

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Améliorer l'école pour qu'elle fasse mieux réussir tous les élèves ? Assurément. Mais comment ? Appliquer " les pratiques qui ont fait leurs preuves " ? Anthony Bryk, président de la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, aux Etat-Unis, propose une synthèse explosive : un modèle systémique qui converge avec d'autres résultats énoncés par Hopkins, Snow, Spillane, Scott, Levin & Fullan sur les conditions de l'action publique efficace.

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Notes PP sur la présentation "Longchambon" (synthèse)

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Notes PP sur la présentation "Longchambon" (synthèse)

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Synthèse de l'enquête "Piloter en Education Prioritaire"

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Synthèse de l'enquête "Piloter en Education Prioritaire"

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Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ?

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Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ?

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L’article “Savoirs utiles aux formateurs” a été retiré de la publication, à la demande de son auteur, qui a depuis modifié la présentation orale du modèle des cinq focales. Vous trouverez la version actualisée de cette ressource sur le blog de Roland Goigoux.

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Les ressources du centre indexées au référentiel de l'Éducation prioritaire

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Les ressources du centre indexées au référentiel de l'Éducation prioritaire

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Référentiel de l’Education prioritaire : les ressources du centre

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À travers ce tableau, l’équipe du centre Alain-Savary vous propose des pistes pour avancer sur la mise en oeuvre du référentiel de l’Education prioritaire. On y trouvera des problématisations autour des différents items ainsi que des ressources théoriques et des supports pour la formation. Sont égal…

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20/04/16
De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.
Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation.
Voir la carte Contactez-nous
13/11/15
Tout Neopass sur une clé USB : c'est maintenant !
Contactez-nous
Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d'une version autonome de Neopass. Des précisions sur les conditions du partenariat ?

Deux nouveaux parcours disponibles 25/09/2015

Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides :

Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne 07/09/2015

Découvrir ce nouveau thème
Faut-il aider l'enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Comment faire pour conseiller efficacement l'enseignant à partir de sa propre façon de faire sans pour autant la lui prescrire ? Faut-il la lui faire "construire " ?

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Néopassaction - 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction

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20/04/16 De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carte Contactez-nous 13/11/15 Tout Neopass sur une clé USB : c'est maintenant !

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L'école élémentaire JJ Rousseau, située en REP, a engagé depuis six ans une réflexion collective autour de la résolution de problèmes, pour faire réussir ses élèves en mathématiques. Ce dossier qui s'adresse aux formateurs, aux pilotes et aux enseignants, s'organise en deux parties : un reportage qui montre comment le travail dans l'école est organisé en écosystème, d'une part, des outils et des ressources pour concevoir des formations sur l'enseignement des mathématiques en éducation prioritaire, d'autre part.

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Mathématiques en Éducation prioritaire, des ressources pour la formation

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L'école élémentaire JJ Rousseau, située en REP, a engagé depuis six ans une réflexion collective autour de la résolution de problèmes, pour faire réussir ses élèves en mathématiques.

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De la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation

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De la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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De la question des devoirs à l’apprentissage de l’autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation

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Au-delà des constats récurrents sur les problèmes posés par les devoirs à la maison aux élèves, à leurs parents, aux accompagnateurs, mais aussi (et on en parle moins) aux enseignants, les nouveaux programmes prescrivent de manière cohérente entre le cycle 2, le cycle 3 et le cycle 4, l’apprentissag…

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explications de cette forme de schématisation ? Je ne comprends pas

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explications de cette forme de schématisation ? Je ne comprends pas

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super idée (travail en association avec les pilotes)

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super idée (travail en association avec les pilotes)

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On est dans la même difficulté lorsque que l'on doit constituer les groupes REP +...

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On est dans la même difficulté lorsque que l'on doit constituer les groupes REP +...

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trouver des espaces de travail cohérents et satisfaisants.

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demander de choisir 1 réseau uniquement a restreint les possibilités de réponses. j'aurai eu davantage à dire si j'avais pu parler de tous mes réseaux d'action.

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Roland Goigoux décrit ce qu'il pense du rapport entre la recherche et la formation des professionnels

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Roland Goigoux décrit ce qu'il pense du rapport entre la recherche et la formation des professionnels

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Pascal Bressoux (Grenoble) explique ce qu'il pense du même sujet

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Pascal Bressoux (Grenoble) explique ce qu'il pense du même sujet

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Réagissez ici à la présentation de Longchambon

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Réagissez ici à la présentation de Longchambon

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Quels outils pour mutualiser tous ces outils construits par les collègues?

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Quels outils pour mutualiser tous ces outils construits par les collègues?

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Une petite controverse sur le terme d"Oasis" : le cours/la classe étant le désert ?

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Quel outil pour analyser ces échanges de pratique ?

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Quel outil pour analyser ces échanges de pratique ?

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Comment avez-vous organisé le "marché des connaissances" dont vous avez parlé ?

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Comment avez-vous organisé le "marché des connaissances" dont vous avez parlé ?

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Une ALP, on pleure en arrivant et aussi quand on part

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Une ALP, on pleure en arrivant et aussi quand on part

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La formation assurée en collectif protège et favorise vraiment d'autres développements.

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La formation assurée en collectif protège et favorise vraiment d'autres développements.

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Article de Tricot cité par Claire Ravez (Veille et Analyses)

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Article de Tricot cité par Claire Ravez (Veille et Analyses)

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Mathématiques en REP = outil remarquable pour les formateurs. MERCI

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Mathématiques en REP = outil remarquable pour les formateurs. MERCI

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Dossier de veille travail personnel de l'élève

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Dossier de veille travail personnel de l'élève

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lien vers le site veille et analyses : http://ife.ens-lyon.fr/vst/

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lien vers le site veille et analyses : http://ife.ens-lyon.fr/vst/

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Former à enseigner : activité(s), mutations, tensions Exerçant leurs fonctions dans un contexte professionnel en profonde mutation, les formateur·rices d'enseignant·es sont aujourd'hui confronté·es à un défi majeur : articuler attentes du terrain, positionnement institutionnel et mobilisation des recherches au service des apprentissages de l'ensemble des élèves.

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Présentation Claire RAVEZ

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Les petits trucs qui marchent et font que la formation a marché ?

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Les petits trucs qui marchent et font que la formation a marché ?

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- le temps de conception de la formation par les co-organisateurs
- l'envie des formateurs de faire quelque chose d'utile
- l'accueil café, l'affichage
- le fait que les formateurs s'assurent que techniquement ça va aller (arriver avant)
- les formateurs ont bien précisé qu'ils avaient lu avec attention ce qui avait déjà été fait avant.
- le fait de faire du lien avec d'autres moments que certains n'ont pas vécu (enrôler le plus grand nombre)
- le questionnaire du formateur a été  un signal positif pour l'engagement (ils ont répondu)
- les relances ont été informelles
- le lien entre la thématique de travail et ce qui existe déjà.
- le questionnaire demande des choses simples et "remplissables" par tous sans menace de jugement
- utiliser la vidéo-formation pour montrer (sans forcément le dire au début) que les problèmes d'autres sont les mêmes que les leurs (se reconnaitre - Neopass) "je vais vous parler de votre boulot"
- faire travailler les gens à comprendre tout ce qu'on fait déjà (valoriser le métier)
- les plus résistants peuvent aussi les plus moteurs...

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LE TRAVAIL PERSONNEL : comment impliquer les élèves dans les apprentissages ?

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LE TRAVAIL PERSONNEL : comment impliquer les élèves dans les apprentissages ?

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- Faire connaître le prescrit
Prescrit rappelé par IEN lors de l'écout
Question non traitée : Comment le prescrit est-il pris en compte par le terrain ? Est-ce qu'il est bien appliqué ? Quel pb pose-t-il?
- Partager les références
+++ : J. Netter / Charlot / Meirieu / Astolfi sur la gestion de l'erreur / Goigoux climat scolaire / Bautier et Rochex sur le rapport au savoir / D. Jodelet

- Lire ensemble le réel :
* La lecture du réel en amont a complètement été perdue de vue au moment de la conception de la formation sur le terrain -pas de prise en compte des retours à la suite des écoutes et rôle des pilotes pour impulser le diagnostic

* Mise en activité des stagiaires pertinente (réflexion sur les obstacles et expérimentation, les gestes professionnels, mais ces derniers étaient mal disposés à la suite de l'entrée en matière

* Obstacles : les enseignants ne voient pas où est le problème

- Oser les outils
Pas de trace des formations ni des concertations (prescription de l'un des pilotes)

- Accompagner dans la durée
* Rôle des pilotes : accompagnants ? prescripteurs ? contrôleurs ? Par exemple, qu'est-ce qu'on gagne / perd à la présence des pilotes.
Importance de contextualiser la formation par les pilotes en début de formation + A la fin de la formation, restitution pour échanger avec les pilotes et faire valider ou non les propositions.

* Prescription / commande pour l'intersession de la formation où les enseignants se réunissaient dans le cadre d'une concertation inter-degré

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Moi je pense que dans la formation, ya une branche de l'étoile qui a été complètement oubliée, c'est lire le réel...

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Un vieux texte d'actualité de Bernard Charlot sur le mythe de la négociation des besoins

# data[].attributes.subject
Un vieux texte d'actualité de Bernard Charlot sur le mythe de la négociation des besoins

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et le tout dernier DV, sorti ce matin ! Ré-écrire pour penser et apprendre

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et le tout dernier DV, sorti ce matin ! Ré-écrire pour penser et apprendre

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Ce qui peut se faire en formation...

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Travail  du groupe

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Un outil pour travailler l'évaluation en formation ou en conseil de cycle : le Times Up° évaluation

# data[].attributes.headline
Est-il possible de récupérer cet enregistrement pour une formation sur l'enseignement explicite ?

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Est-il possible de récupérer cet enregistrement pour une formation sur l'enseignement explicite ?

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Merci à vous pour ces quatre journées de formation fort enrichissantes.
K.