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Receptores versus usuarios:  los chicos/as de hoy, no se constituyen como receptores de un mensaje, sino como usuarios de un dispositivo mediático.
La imagen y la palabra, fluyen, no refieren, no marcan ni inquieren. En vez de marcar cuerpos y subjetividades, patinan o deslizan sin amarrarse a nada.
Además, en estos tiempos, la opinión substituye el pensamiento y la información desplaza al saber o al conocimiento.
La velocidad como la intensidad de los flujos de información actuales conspiran contra la producción y la coagulación de significados. Por eso, ya no se sufre la imposición de un mensaje alienante, sino el desvanecimiento del sentido y la dispersión que eso genera.

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De la opresión al aburrimiento: la cuestión del entretenimiento hoy se encuentra en el centro de la escena educativa. Algunos años atrás la discusión radicaba en el poder emancipador y desalieneante de las prácticas educativas, actualmente la controversia pasa por cómo incorporar la diversión en las aulas, como no aburrir o aburrirse.

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Del juego a la incorporación de los medios de comunicación e información: aggiornar la educación formal, de manera tal de volverla más placentera y eficaz, implicó en su momento,  introducir el  juego en las aulas. Se  buscaba trasmitir algo, de forma mas amena, sin  restar validez.
Ahora, existen diversas propuestas didácticas que intentan actualizar a la escuela, incorporando no solo el juego y el esparcimiento sino también los medios de comunicación y la información. De esta manera se busca  convertir el aprendizaje en algo más atrayente, satisfactorio, interesante y productivo.

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Del malestar por el encierro disciplinario, al malestar por saturación y dispersión: la construcción de la subjetividad hoy se encuentra atravesada por la demanda de diversión e hiperconexión, lo que genera aburrimiento y desconcentración, como una reacción defensiva ante la avalancha de información y contactos.
El problema surge cuando este efecto o requisito del modo de vida contemporáneo, entra en coalición con las exigencias del dispositivo escolar.

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Sentido versus estímulo: la escuela siempre ha intentado convertir al niño en un alumno interesado, atento y aplicado. Así, la subjetividad del estudiante se edifica a partir de practicas que instituyen la memoria, la atención y la conciencia.
En cambio, en la percepción contemporánea la conciencia no llega a constituirse, esto es por la velocidad de los estímulos, de modo que la subjetividad informacional se constituye a expensas de la conciencia.
La lógica del sujeto escolarizado asume que el aparato perceptivo recibe los estímulos y la conciencia elabora un sentido. Para la subjetividad del usuario mediático el sentido o es fundamental.

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Hoy, hay que concebir nuevos modos de construir subjetividades, de pensar y dialogar en las condiciones actuales, en ambientes de  hiperestimulación e hiperconexión. Esto requiere parar, reflexionar, asentar las experiencias, fijar  y producir pensamiento con sentido.
Este es el desafío de la escuela actual,  en la que habitan sujetos, que son en simultáneo, alumnos y usuarios .