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Interessante

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Sou a Fabiana, 35 anos, Pedagoga, cursando Pós em Neurociência Aplicada a Educação, mãe apaixonada da Marina e professora de educação infantil na rede conveniada da prefeitura de SP.

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Curiosidade

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Conceitos Fundamentais: 1 - As experiências moldam a arquitetura do cérebro

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Vídeo complementar em espanhol.

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Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem.wmv

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Relato sobre o tema abordado e a relação com minha prática.

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Registro sobre a aula de Neurodesenvolvimento e linguagem

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Roberto Lent: Como a neurociência pode contribuir para a educação?

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Roberto Lent: Como a neurociência pode contribuir para a educação?

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Roberto Lent: Como a neurociência pode contribuir para a educação?

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Curiosidade

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Reportagem: As revelações sobre o cérebro adolescente

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Reportagem: As revelações sobre o cérebro adolescente

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Novas pesquisas decifram as transformações cerebrais que acontecem na adolescência, explicam comportamentos típicos e sugerem como lidar com eles

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O que faz uma garota de 14 anos passar o dia inteiro emudecida, trancada no quarto? Ou ir do riso à fúria em menos de um segundo? Pode ser realmente difícil entender a cabeça de um adolescente. Para ajudar nesta tarefa, a ciência está empreendendo um esforço fantástico. Nos Estados Unidos, ele está sendo capitaneado pelo Instituto Nacional de Saúde Mental dos Estados Unidos (NIMH). O órgão - um dos mais respeitados do mundo - está patrocinando uma linha de estudos focada na busca de informações para compreender o que está por trás das oscilações de humor e comportamentos de risco que marcam a adolescência. E as informações trazidas pelos estudos realizados até agora estão construindo uma nova visão da metamorfose sofrida pelos jovens. "O cérebro do adolescente não é um rascunho de um cérebro adulto. Ele foi primorosamente forjado por nossa história evolutiva para ter características diferenciadas do cérebro de crianças e de adultos", disse à ISTOÉ o neurocientista americano Jay Giedd, pesquisador do NIMH e um pioneiro na investigação do cérebro adolescente.

Giedd e seus colegas estão redefinindo os conceitos da medicina sobre essa fase da vida. Para eles, os tropeços da adolescência são sinais de que o cérebro jovem está procurando se adaptar ao ambiente. Nos primeiros 13 anos de pesquisa, os cientistas estudaram mudanças cerebrais ocorridas do nascimento até a velhice, na saúde e na doença. Descobriram que a adolescência é marcada por um aumento das conexões entre diferentes partes do cérebro. É um processo de integração que continuará por toda a vida, melhorando o trabalho conjunto entre as partes.

As pesquisas revelaram ainda que, nessa etapa, dá-se o fortalecimento e amadurecimento de algumas redes de neurônios (as células nervosas que trocam informações entre si) e o abandono de outras, menos usadas. Os estudos mostraram também que a onda de maturidade se inicia nas partes mais profundas e antigas, próximas do tronco cerebral, como os centros da linguagem, e naquelas ligadas ao processamento de emoções como o medo. Depois, essa onda vai subindo rumo às áreas mais recentes do cérebro, ligadas ao pensamento complexo e à tomada de decisões. Entre elas estão o córtex pré-frontal, o sulco temporal superior e o córtex parietal superior, envolvidos na integração de informações enviadas por outras estruturas do órgão. Essa evolução explica, em parte, por que nesse período da vida a impulsividade e os sentimentos mais viscerais são manifestados com tanta facilidade, sem passar pelo filtro da razão.

Na tentativa de elucidar por que os jovens atravessam o período de crescimento como se estivessem em uma montanha-russa, um dos aspectos mais estudados é a tendência de se expor a riscos. No começo da empreitada científica para decifrar os segredos do cérebro adolescente, acreditava-se que a falta de noção do perigo iminente estivesse associada à falta de amadurecimento do córtex pré-frontal, área ligada à avaliação dos riscos que só atinge o desenvolvimento pleno por volta dos 20 anos. O avanço das pesquisas, porém, está demonstrando que por volta dos 15 anos os jovens conseguem perceber o risco da mesma forma e com a mesma precisão que um adulto.

Se sabem o que está acontecendo, por que os jovens se colocam em situações ameaçadoras? Embora as habilidades básicas necessárias para perceber os riscos estejam ativas, a capacidade de regular o comportamento de forma consistente com essas percepções não está totalmente madura. "Na adolescência, os indivíduos dão mais atenção para as recompensas em potencial vindas de uma escolha arriscada do que para os custos dessa decisão", disse à ISTOÉ Laurence Steinberg, professor de psicologia da Universidade Temple, especializado em desenvolvimento adolescente e autor de "Os Dez Princípios Básicos para Educar seus Filhos". Steinberg é um dos mais destacados estudiosos da adolescência na atualidade.

A afirmação do pesquisador está sustentada em exames de imagem que assinalam, no cérebro adolescente, uma intensa atividade em áreas ligadas à recompensa. Por recompensa, entenda-se a sensação prazerosa que invade o corpo e a mente após uma vitória, como ganhar no jogo ou ser reconhecido como o melhor pelo grupo. Esse processo coincide com alterações das quantidades de dopamina, um neurotransmissor (substância que faz a troca de mensagens entre os neurônios) muito importante na experiência do prazer ou recompensa. "Isso parece afetar o processo de antecipação do prêmio, de tal forma que os adolescentes se sentem mais animados do que os adultos quando percebem a possibilidade do ganho", diz o psicólogo americano.

Ele também foi buscar na teoria da evolução a justificativa para o mecanismo cerebral que premia os jovens com sensações agradáveis por se arriscarem. "No passado, levavam vantagem sobre outros da espécie aqueles que se deslocavam e assumiam riscos em busca de um lugar com mais alimento", pontua. "A busca por novidade e fortes emoções representaria, à luz da teoria da evolução, um sinal da capacidade de adaptação dos seres humanos a novos ambientes." Nosso cérebro teria aprendido esse caminho e estaria reproduzindo-o até hoje. Descobertas ainda mais recentes mostram que a recompensa mexe profundamente com o cérebro. "Todas as áreas do cérebro são afetadas quando uma atitude é recompensada ou penalizada socialmente", disse à ISTOÉ Timothy Vickery, um dos autores de um trabalho recente publicado na revista "Neuron".

Paralelamente à configuração cerebral, existem as contribuições do mundo contemporâneo para a tendência ao prazer imediato. "Talvez as dificuldades da vida futura e do mercado de trabalho, por exemplo, levem o jovem a uma situação de viver o prazer imediato. Daí a busca pela bebida, pela droga, pelo sexo e tudo o mais no sentido de se aproveitar a vida", diz o hebiatra (médico especializado em adolescentes) Paulo César Pinho Ribeiro, da Faculdade de Ciências Médicas de Minas Gerais. De fato, por volta dos 15 anos, dá-se o pico da busca por emoções fortes. A psiquiatra Ana Cecília Marques, presidente da Associação Brasileira do Estudo de Álcool e Drogas, defende uma ação firme nesse momento. "Os pais devem assumir o seu papel e não deixar que os jovens fumem ou bebam", diz.

O caminho para enfrentar essa questão é o diálogo. No Colégio Peretz, em São Paulo, a estratégia de conversar longamente sobre os riscos do consumo de álcool e drogas existe há dez anos. "A proposta é acompanhar os jovens e esclarecer as dúvidas que surgem durante esse período", diz Evelina Holender, coordenadora do projeto.

A busca de emoções e o desejo de ser aceito e admirado pelos outros - duas características do adolescente - podem se converter numa mistura explosiva. O psicólogo Steinberg demonstrou claramente esse mecanismo com o auxílio de um jogo de videogame cuja proposta era dirigir um carro pela cidade no menor tempo possível. No percurso, os sinais mudavam de verde para amarelo quando o carrinho se aproximava. Se o competidor cruzasse o sinal antes de ele ficar vermelho, ganhava pontos. Se ficasse no meio da pista ou na faixa, perdiam-se muitos pontos. Ao disputarem os jogos a sós em uma sala, os jovens assumiram riscos na mesma proporção que os adultos. Mas com a presença de um ou mais amigos no ambiente houve mudança nos resultados. "Nessa circunstância, os adolescentes correram o dobro dos riscos dos adultos", observou o pesquisador.

O papel do grupo na adolescência também está sendo examinado. "Por volta dos 15 anos, registra-se o pico de atividade dos neurônios-espelho, células ativadas pela observação do comportamento de outras pessoas e que levam à sua repetição", diz o neurologista Erasmo Barbante Casella, do Hospital Albert Einstein e do Instituto da Criança da Universidade de São Paulo. Esse é um dos motivos pelos quais os jovens adotam gestos e roupas similares. Além disso, há a grande necessidade de ser aceito pelos amigos e o peso terrível da rejeição. "É uma fase na qual a identidade não está absolutamente constituída, e o grupo acaba sendo o meio para experimentar e também uma lente pela qual o adolescente lê o mundo", diz a psicóloga Joana Novaes, da PUC-Rio de Janeiro. Estudos apontam que há também uma grande quantidade de oxitocina, hormônio relacionado às ligações sociais e formação de vínculos, circulando no organismo, o que favoreceria a tendência de andar em turma.

Afora o prazer de correr perigo e dos altos e baixos humorais, a adolescência pode ser vista como uma fase de altíssima resiliência, que é a capacidade de se adaptar e sobreviver às dificuldades. Mas há desvantagens. O lado complicado é que o adolescente que passa por tantas transformações está mais vulnerável ao aparecimento de alterações como depressão, ansiedade e transtornos alimentares como a anorexia e a bulimia. Na semana passada, um estudo do NIMH feito com 10 mil jovens com idades entre 13 e 18 anos revelou que 12% apresentavam sintomas de fobia social, um transtorno de ansiedade que afasta os jovens do convívio. No estudo, 5% dos jovens confundiam os sintomas da alteração com timidez.

Ainda não se sabe qual é o impacto do grande volume de novas informações na conduta prática adotada por pais e profissionais ligados aos jovens, como professores e psicólogos. Mas já existem algumas mudanças em curso. Com base em algumas das descobertas, no Hospital Israelita Albert Einstein e no Instituto da Criança, por exemplo, Casella procura orientar os pais a prestar mais atenção às companhias dos filhos. "Existe realmente uma tendência a copiar comportamentos. E os pais precisam interferir nisso", diz o especialista.

É sabido também que o universo de possibilidades do cérebro adolescente será mais amplo se a criança tiver recebido suporte emocional e familiar, boa alimentação e acesso à educação. "Como na construção de uma casa, o resultado é melhor quando se tem bons alicerces. Por isso é importante estar atento ao desenvolvimento infantil", disse à ISTOÉ o pediatra Jack Schonoff, diretor do Centro de Desenvolvimento Infantil da Universidade de Harvard (EUA). Quem passou por carências também tem uma espécie de segunda chance para acertar o passo do desenvolvimento na adolescência, embora com limitações. "Não é possível voltar atrás, mas dar os estímulos adequados ao adolescente irá ajudá-lo a chegar mais perto do seu potencial máximo", disse Schonoff. Na semana passada, o especialista veio ao Brasil para lançar uma parceria com a Fundação Maria Cecília Souto Vidigal, envolvida em iniciativas para o desenvolvimento integral da criança.

Por mais que as crises se sucedam, se uma boa comunicação tiver sido cultivada ano após ano, haverá maior proximidade entre pais e filhos. "A crise é um sinal de saúde. O adolescente deve contestar e confrontar os pais, porque isso faz parte da reformulação pela qual ele está passando", diz a psicanalista da infância Ana Maria Brayner Iencarelli, do Rio de Janeiro. Outra opção que se tem mostrado eficiente para auxiliar os adolescentes a atravessar esse período da vida são cursos que orientam sobre como criar coletivamente, planejar um evento, montar um show ou criar um blog, por exemplo. Não é por acaso que iniciativas estão se popularizando mundialmente. Pesquisas da Universidade de Illinois, nos Estados Unidos, referendam essa diretriz. "Adolescentes engajados em atividades que exigem criatividade aprendem a planejar e lidar com situações inesperadas", diz Reed Larson, professor do departamento de Desenvolvimento Humano e Comunitário da universidade americana.

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As revelações sobre o cérebro adolescente - ISTOÉ Independente

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O que faz uma garota de 14 anos passar o dia inteiro emudecida, trancada no quarto? Ou ir do riso à fúria em menos de um segundo? Pode ser realmente difícil entender a cabeça de um adolescente. Para ajudar nesta tarefa, a ciência está empreendendo um esforço fantástico.

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Reportagem: Neurociência em benefício da educação

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Reportagem: Neurociência em benefício da educação

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Diferentes olhares que se complementam...

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Iniciou a série Cérebro-Máquina de Aprender, apresentada pelo Jornal da Globo. A primeira parte desta série já abordou alguns tópicos importantes para o contexto educativo, os quais seguem algumas anotações e algumas dicas para a área educacional.

Um dos tópicos que aguardava ver abordado aqui nesta reportagem era justamente a interface Neurociência X Educação, e este foi o tópico de abertura da série, onde mostrava a realidade de uma professora e os mecanismos de aprendizagem que a mesma utilizava, dois quais destaco três itens importantes: - Observar e acompanhar cada aluno; - Ensinar brincando; - Utilizar-se de atividades que ativam várias áreas do cérebro.

Outro tópico abordado foi a questão da estrutura cerebral, de como ele é formado, a conexão entre os neurônios, as sinapses. Sendo que aqui se comparou o cérebro com o trabalho de um escultor, onde nascemos com bilhões de neurônios, mas ao longo da vida, nosso cérebro vai "esculpindo" e aprimorando determinadas regiões conforme as que mais utilizamos.

O neurocientista Nicolelis enfatizou que somente o fazer palavras cruzadas por si só, não aumenta nossas sinapses, é necessário estar sempre se desafiando, modificando nossas rotinas.

E na questão aprendizagem, também foi dado o enfoque para os taxistas de Londres que apresentam grande desenvolvimento cognitivo, pois necessitam armazenar muitas informações e com isso aumentaram o seu hipocampo - região importante para a memória espacial - particularmente desenvolvida, muito mais que o resto das pessoas, pois a exercitavam mais, memorizando a cada dia ruas e caminhos . Suas capacidades para memorizar não diminuía, mas aumentava com o passar dos anos.
"O cérebro muda de forma, segundo as áreas que mais utilizamos, conforme a atividade mental."

Porém, voltando ao enfoque Neurociência x Educação apresentado no início da reportagem ressalto que em poucas palavras foi abordado muitas coisas: - Observar e acompanhar cada aluno, pois cada aluno tem seu modo de aprender, o que "funciona" para um pode não ser adequado para o outro, então o professor deve ser um constante observador e deveria ter o hábito de fazer registros de acompanhamento de seus alunos, pode ser por meio de anotações ou ficha de acompanhamento, onde nas mesmas estejam listadas objetivos que estão propostos para tal período e nela procura-se registrar o desenvolvimento de cada aluno.

Na hora de corrigir uma atividade, se verificou que o aluno costuma trocar determinada letra por tal letra, já faz a anotação e começa a pesquisar, que tipo de atividades podem ser realizadas para que esse aluno possa melhorar esta dificuldade.

- Ensinar brincando sempre - O conhecimento se consolida através do corpo. É inconcebível que um aluno passe por longos períodos somente realizando atividades que exigem " o ouvido e a mão". Pois quem já se deu o trabalho de passar por várias salas de aula, sabe que é mais fácil encontrar alunos sentados ouvindo o professor falar, ou então eles copiando ou fazendo alguma atividade em folhas fotocopiadas ou caderno. (obs.: não há nada errado nestas atividades, são muito importantes, mas desde que, essas não sejam as únicas ferramentas do professor). É preciso mesclar, brincar, muito material concreto, independente do ano em que se encontram, pois tudo o que nos arremete aos sentidos (tocar, sentir, ver, ouvir, falar) proporcionam melhor e mais rápida aprendizagem. E não importa a idade, o brincar, o lúdico, é essencial.

- Utilizar-se de atividades que ativam várias regiões do cérebro - Observem a gravura do cérebro, que segundo o neurologista SILVA, está didaticamente dividido:

Cada região corresponde a determinadas partes que movimento em meu corpo, portanto o ideal é procurar dentro de um mesmo período escolar (manhã, tarde ou noite) proporcionar atividades que contemplem todas estas áreas, bem como proporcionar atividades em que o aluno possa trabalhar em grupo e também individualmente.

Recebo constantemente e-mail de pessoas interessadas em como conciliar a questão da inclusão dentro do ensino regular envolvendo os conhecimentos da neurociência, aí sempre coloco o que digo aos pais, o problema não é a inclusão, pois todos os alunos apresentam sua especificidade, tem dias em que todos estão agitados, mas a tendência das pessoas é somente olhar para aqueles que já apresentam algo que nos alerte para isso. O importante é ter discernimento, é ensinar aqueles que têm maiores facilidades de aprendizagem a serem seus coautores e irem orientando aos que necessitam de ajuda. Também evitar a linha de "coitadinho" e enxergar possibilidades, pois de certa forma assumimos aquilo que os outros nos dizem, se alguém escuta constantemente que fulano é especial e não pode fazer tal coisa, é lógico que fulano irá se posicionar neste sentido. TODOS SÃO ESPECIAIS, porém alguns apresentam maior facilidade em determinadas áreas, mas se nos ajudarmos com certeza tudo flui melhor, é isso que acredito e isso que procuro enfatizar aos alunos.

Outro enfoque é que temos a estrutura de uma aula linear, onde todos fazem a mesma coisa, num determinada tempo. Mas existe a possibilidade de fazer combinações com os alunos, onde durante a semana, a professora faz alguma atividade diferente com determinado grupo de alunos contemplando suas necessidades, enquanto outros executam outra atividade, porém todos precisam ser contemplados para este momento mais individual, mesmo que não tenham nenhuma dificuldade especifica.

Na verdade, a neurociência numa perspectiva educacional só vem confirmar o que Piaget, Wallon, Vygotsky e tantos outros já nos ensinaram, entretanto o ar de todo encantamento (o trabalhar as emoções) é internalizar Rubem Alves. É praticar a amorosidade naquilo que se faz. É fazer a "fruição da aprendizagem". Fazer com que os alunos tenham prazer em se tornarem inteligentes, pois Alves, em algumas de suas entrevistas, faz esta analogia:

"... realmente a inteligência se parece muito com o pênis, porque o pênis é um órgão de duas funções, tem uma função excretora, ridícula e está lá, flácido, mas se ele for excitado por alguma coisa, então transformações hidráulicas fantásticas acontecem, e ele tem a possibilidade de ter prazer e de dar vida! E assim é a inteligência. Muitas crianças estão com a inteligênciaadormecida,quietinha,flácida. E dizem: "Burrinho!" Burrinho nada! Burrinho porque a inteligência e a criança ainda não foram provocadas, portanto a inteligência não teve a sua ereção. Eu acho que a função fundamental do professor é provocar a ereção da inteligência dos alunos. E quando a gente faz isso..."

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Iniciou a série Cérebro-Máquina de Aprender, apresentada pelo Jornal da Globo. A primeira parte desta série já abordou alguns tópicos importantes para o contexto educativo, os quais seguem algumas anotações e algumas dicas para a área educacional.

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Relação da música no processo de aprendizagem.

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Vídeo explicativo sobre a neurociência na aprendizagem escolar.
Marta Relvas.

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Neurociência na aprendizagem escolar (Completo)

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Crenças dos Professores sobre Neurociência e Educação.                                    Artigo em inglês publicado em Journal Articles; Reports - Research 

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Crenças dos Professores sobre Neurociência e Educação.                                    Artigo em inglês publicado em Journal Articles; Reports - Research 

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Teaching EducationalPsychology, v7 n2 p25-41 Fall 2011

Link: https://eric.ed.gov/?q=neuroscience+education&id=EJ955550

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Minhas considerações sobre a palestra e relação com a neurociência.

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A IMPORTÂNCIA DAS NEUROCIÊNCIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 

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A IMPORTÂNCIA DAS NEUROCIÊNCIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 