# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'enfant vit le rythme par des vers, des poèmes, des chants, des jeux dansés qui sont précieux pour l'élargissement et l'approfondissement de son sens du rythme. En relation avec le mouvement, l'enfant découvre le lien élémentaire existant entre les paroles, la musique et le mouvement. L'important dans une chanson, c'est ce que font les personnages et non ce qu'ils pensent. A chaque phrase ou chaque couplet, l'action doit faire un pas en avant et à la chorégraphie s'ajoute un mouvement.

L'éducateur montre la combinaison de plusieurs mouvements connus, répète la chorégraphie plusieurs fois avec les enfants et ne fait pas appel à la mémoire des enfants en les interrogeant. Une chorégraphie pleine de sens et d'actions proche des intérêts de l'enfant est très vite apprise par celui-ci qui ne s'est pas rendu compte de son apprentissage. Ensuite, l'éducateur se place en retrait, l'enfant s'approprie la chorégraphie et bouge de sa propre initiative.

La danse

C'est une activité sportive et artistique. À la fois une discipline qui permet de bouger, de développer la motricité et la coordination, la danse est aussi une activité artistique qui favorise l'expression de soi, le sens de la créativité et musicalité. L'étude et la pratique des arts ouvrent la voie au monde de la sensibilité, subjectivité et créativité. Elles permettent de découvrir et de construire la signification des choses à partir des sens et de la communiquer par des productions artistiques. C'est aussi une manière de se connaître soi-même, d'entrer en relation avec les autres et d'interagir avec l'environnement.

Avantages:

aborder le vocabulaire du mouvement

faire découvrir et expérimenter la notion de durée

ecouter, percevoir, mémoriser une musique : sa structure, les différentes dynamiques et accentuations musicales et chorégraphiques

comprendre les relations et les contrastes

développer la motricité

perfectionner le schéma corporel

renforcer le sens spatio-temporel

maîtriser les influences, améliorant ainsi l'aspect esthétique du mouvement

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L'enfant vit le rythme par des vers, des poèmes, des chants, des jeux dansés qui sont précieux pour l'élargissement et l'approfondissement de son sens du rythme. En relation avec le mouvement, l'enfant découvre le lien élémentaire existant entre les paroles, la musique et le mouvement.

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5 plans de travail par domaine de 5 niveaux de difficulté croissante :
Explorer le monde du vivant niveau 1 étoile

Explorer le monde du vivant niveau 2 écoles

Explorer le monde du vivant niveau 3 étoiles

Explorer le monde du vivant niveau 4 étoiles

Explorer le monde du vivant niveau 5 étoiles

et parfois un niveau 6 étoiles optionnel (pour la lecture par exemple)

Chacun de ces plans de travail mêle atelier Montessori et Freinet.

Les élèves choisissent ainsi le domaine souhaité, le niveau souhaité et collent leur plan de travail dans un cahier A5 à spirales qu'ils transporteront avec eux durant les ateliers : - pas de temps imparti pour réaliser un plan de travail. Cette organisation respecte le rythme de chaque enfant.

- Cette organisation respecte également les " périodes sensibles" de chaque enfant puisqu'ils ont le droit de faire des ateliers d'un même domaine pendant plusieurs jours/semaines d'affilé avant de passer à autre chose.

- Les élèves peuvent choisir un nouveau plan de travail à chaque fois qu'ils en terminent un.

- Chaque élève peut avoir jusqu'à 3 plans de travail en cours en même temps (de 3 domaines différents). Seulement 2 en petite section pour éviter qu'ils ne se perdent... Ceux qui souhaitent n'en avoir qu'un seul à la fois peuvent également le faire. Ainsi, chaque cahier se rempli au fur et à mesure des choix de l'enfant.

- Le parcours est individualisé : les élèves ne sont pas forcés de réaliser les 5 plans de travail de chaque domaine, ils peuvent commencer directement par le 2 ou passer du 1 au 3 si ils le souhaitent et se sentent en réussite (sauf en math ou certains ateliers sont nécessaires à la compréhension de la suite).

- Les plans de travail niveau 5 ou 6 de chaque domaine sont "optionnel" dans le sens où ils dépassent largement les programmes mais permettent d'être sûr que les enfants sont bien tous emmenés au maximum de leur capacité et de leur intérêt (période sensible)

- Mes élèves ont 3 ans pour atteindre, au minimum, le niveau 4 de chaque domaine dans l'ordre souhaité.

- Les ateliers (défis + Montessori) de chaque domaine sont regroupés dans un coin de la classe et symbolisés par une couleur. Cette couleur est reprise sur les plans de travail afin d'aider les élèves à repérer à quel endroit ils peuvent trouver les ateliers de chaque plan de travail.

- Cette couleur est également reprise sur des étiquettes scotchées sur chaque atelier afin d'aider les élèves à repérer le niveau de difficulté et à les aider à ranger dans le bon domaine.

pour imprimer les vignettes c'est

- Toute cette organisation est explicitée précisément durant la réunion de rentrée avec les parents car le terme "plan de travail" n'est pas courant en dehors de l'éducation nationale.

- Ces cahiers sont régulièrement ramené à la maison pour faire le lien avec les parents sur les acquisitions de leurs enfants (car je fais très peu de travail sur fiche et certains parents peuvent en être frustrés)

- Dans ces cahiers sont également ajouté quelques photos et quelques traces de travaux réalisés durant les ateliers (exemple : découpage, poinçonnage, photocopie d'écriture sur ardoise, ...)

CONCLUSION : Comme nous le précise les documents d' : la différence avec le carnet d'avant réforme est que ce nouveau carnet de suivi ne peut pas se limiter a un album où des coups de tampon valident des compétences acquises ou pas. Le nouveau carnet de suivi est personnel. Il tient compte du fait que les enfants avancent à des vitesses différentes et doit mettre en valeur les acquis. Pas les retards... Je ne regrette donc pas d'avoir retravaillé l'ensemble de mon organisation afin que le carnet de chaque élève soit enfin personnalisé et que n'apparaisse plus la multitude de pages d'ateliers que l'enfant n'a pas encore acquis.

Mon carnet de suivi des apprentissages 2016-2017 sous forme de plan de travail :

(Merci de ne pas diffuser ces documents mais plutôt de mettre un lien vers cette page)

Couverture, mode d'emploi, pages signatures, vivre ensemble, activités physiques

Math formes et grandeurs

Activités artistiques

Explorer le monde du vivant

Explorer le monde objets matière

Explorer le monde temps et espace

Pour créer vous aussi vos plans de travail

Plan de travail VIERGE Publisher

Plan de travail vierge word

Il vous suffit de faire la liste de vos ateliers et de les classer par niveau de difficulté et par domaine.

Ces plans de travail pourront ensuite vous servir également de progressions à présenter lors d'une inspection.

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5 plans de travail par domaine de 5 niveaux de difficulté croissante : Explorer le monde du vivant niveau 1 étoile Explorer le monde du vivant niveau 2 écoles Explorer le monde du vivant niveau 3 étoiles Explorer le monde du vivant niveau 4 étoiles Explorer le monde du vivant niveau 5 étoiles et parfois un niveau 6 étoiles optionnel (pour la lecture par exemple) Chacun de ces plans de travail mêle atelier Montessori et Freinet.

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées.

Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille

Résoudre des problèmes au cycle 1

Résoudre des problèmes au cycle 2

Résoudre des problèmes au cycle 3

Publié dans Continuité pédagogique #COVID19, Les photo-problèmes par . 5 commentaires

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Des livres interactifs pour apprendre à résoudre des problèmes

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées. Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille Publié dans Continuité pédagogique #COVID19, Les photo-problèmes par . 5 commentaires

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Read this free ebook by Céline VALETTE. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici mon travail de programmation qui s'inspire des vers les maths vers l'écriture et vers la phono pour les MS et les GS ...

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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Edit du 15/03/2018 : Je fais remonter cet article car je participe au rallye-liens organisé par La maternelle de ToT sur " Des espaces pour apprendre autrement " !
Depuis la rédaction de ce 1er article, j'en ai en effet écrit plusieurs autres pour détailler mon fonctionnement. Vous trouverez en fin d'article les liens vers ces différents articles !Bonjour tout le monde, aujourd'hui, pas de ressources mais une longue réflexion pédagogique que j'ai entamée cette année avec mon arrivée en maternelle !
Cette année, comme vous l'avez peut-être lu dans d'autres articles, je suis en maternelle, avec une classe de TPS-PS-MS ! L'occasion pour moi de me plonger dans ce monde un peu à part de l'enseignement, où le jeu a une place très importante, où les enfants apprennent à se sociabiliser au milieu de leurs camarades, découvrent les règles de la vie en collectivité, construisent leurs premiers savoirs scolaires, base importante de leur scolarité.

Jusqu'à présent, j'ai fonctionné comme dans beaucoup de classes maternelles, sur le principe des ateliers : un atelier dirigé par la maitresse, un atelier semi-dirigé avec l'ATSEM, les autres groupes étant en autonomie.

J'avais déjà commencé à me pencher sur ce qu'on appelle souvent les ateliers autonomes ou ateliers type Montessori, au cours desquels les enfants choisissent eux-même une activité à réaliser. J'avais également fait le choix de supprimer la plupart des traditionnelles " fiches " de ma pratique pour laisser la place à la manipulation et aux apprentissages à travers le jeu.

Et puis, je suis tombée sur un ouvrage de Retz intitulé " Aménager les espaces pour mieux apprendre - A l'école de la bienveillance ".

Autant vous le dire, c'est assez renversant en terme de pratique, ça nous amène à revoir complètement notre conception de la classe, à accepter de " perdre le contrôle " sur ce que font les enfants à chaque instant, pour prendre du recul et du temps pour observer les enfants.

Je vous rassure (ou pas) tout de suite, je suis loin d'avoir tout mis en place et d'avoir quelque chose de très calé qui tourne ! Cependant, je me suis dit que le meilleur moyen d'y arriver c'était de me lancer et d'expérimenter, sans bouée ni brassards, en réajustant petit à petit ! Ça a un peu déboussolé mon ATSEM qui a tout de même 40 ans de maternelle derrière elle, mais en petite perle qu'elle est, elle m'accompagne dans l'aventure, sans râler et avec le sourire ! Nos échanges sur ce qui marche, sur ce qui ne marche pas m'aident beaucoup à réajuster chaque jour et chaque semaine ! Petit à petit, des choses se mettent en place et commencent à marcher.

Et les enfants dans tout ça me direz-vous ? Eh bien, c'est eux qui semblent le moins perturbés, ils s'adaptent très bien, sont curieux de ces changements et remarquent les moindres nouveautés et s'y investissent rapidement !

Alors après tout ce blabla, je ne vous ai pas encore dit grand chose. Dans cet ouvrage, on nous propose d'oublier le fonctionnement en ateliers et de concevoir la classe en terme d'espaces. La réflexion est même proposée au niveau d'une école entière (maternelle) pour revoir complètement l'aménagement des locaux, des classes. Cela va très loin mais je trouve que c'est passionnant !

Me concernant, j'ai tous les niveaux de la maternelle (à part les GS, mais qui pourraient se joindre à nous sur ces moments-là). J'ai également la chance d'avoir une très grande classe.

Le dispositif proposé, pour reprendre les termes de l'ouvrage, implique de :

Favoriser les " pôles d'attractivité " qui créent un environnement propice aux découvertes

Laisser l'enfant circuler librement au sein de ces espaces aménagés où tout est mis en œuvre pour répondre à ses besoins

Le laisser s'exercer, dans chaque espace, selon le temps qui lui est nécessaire (c'est un peu ce qu'on retrouve dans le principe des ateliers Montessori, où certains enfants peuvent passer beaucoup de temps sur la même activité, parce que ça les rassure de réussir, parce qu'ils aiment bien...)

Voici les espaces proposés :

L'espace jeu d'imitation

L'espace jeux de construction

L'espace motricité fine

L'espace marionnettes

L'espace graphisme

L'espace sensoriel

L'espace moteur

L'espace maths

L'espace sciences

L'espace bibliothèque

L'espace repos/intériorité

L'espace écoute

L'espace regroupement

L'espace lettres/écriture

En gras, ce sont les espaces que j'ai essayé de mettre en place dans ma classe. Pour l'instant, la plupart de ces espaces sont en découverte/manipulation libre. Le temps de mettre en place ces espaces, nous avons encore un peu fonctionné en ateliers avec mon ATSEM et nous avons observé leur façon de fonctionner. C'est une sorte de période hybride . Aujourd'hui, nous commençons à investir ces espaces avec les enfants. Alors que le premier jour, tous les enfants étaient dans les espaces jeux de construction et jeux d'imitation, nous les avons vus petit à petit se répartir dans les différents espaces, par petits groupes de 2 ou 3. Premier effet : une classe beaucoup plus calme, quasiment plus aucune dispute sur les poupées ou les jeux, une véritable implication dans les activités menées.

A présent, je vais essayer de détailler un peu plus mes tâtonnements, mes espaces. Je vous l'ai dit, je me suis lancée dans l'expérience sans attendre d'en maitriser les tenants et les aboutissants, sinon, je pense que je ne me serais jamais lancée ! Je vous propose donc dans cet article de simplement participer à ma réflexion, je suis bien loin de proposer un modèle
L'espace regroupement
Celui-là, c'est le coin regroupement que nous connaissons toutes et tous : le matin on s'y installe pour quitter nos chaussures, mettre nos chaussons, mettre notre étiquette de présence. Mon ATSEM fait passer aux toilettes ceux qui sont prêts. Je prends ce petit temps en commun pour présenter une nouveauté dans un des espaces, pour dire aux enfants sur quels espaces nous serons avec mon ATSEM et ensuite, c'est parti, chacun va s'installer dans l'espace qu'il souhaite.

J'utilise cet espace également pour les petits rituels que j'ai gardés (la date, les chansons/comptines rituelles marquant les différents temps de la journée, les lectures offertes...)
L'espace repos/bibliothèque/écoute
C'est l'espace qui sert de dortoir l'après-midi. Le matin, j'y installe un coin écoute avec un poste et des casques. Afin de le rendre autonome, j'ai collé des gommettes sur les touches du poste pour permettre aux enfant de lancer la lecture, l'arrêter ou changer d'histoire. Je suis abonnée à la revue " Histoires pour les petits " de chez Milan qui propose tous les mois 3 petites histoires enregistrées sur CD. C'est ce que j'utilise pour l'instant. Les grands de la classe de CE2-CM1-CM2 devraient également nous enregistrer quelques albums de la classe que nous pourrions ajouter à cet espace. Petit à petit, les enfants apprendront à choisir l'histoire qu'ils veulent écouter et donc, à changer le CD (en en prenant soin !!! ^^).

Des matelas bien épais sont installés avec la petite bibliothèque sur roulette au milieu. Les enfants peuvent y regarder les livres, seuls ou à plusieurs.

Cet espace sert également de " zone d'intériorité ", les plus petits ont parfois besoin de s'isoler du groupe, quand leurs parents leur manquent, de faire un câlin à leur doudou.
L'espace jeux d'imitation
J'y ai installé un coin " maison " avec le matériel de la cuisine (casseroles, assiettes, couverts, verres, divers ustensiles), une table et des chaises, les poupons (leurs poussettes, baignoire, vêtements).
L'espace jeux de construction
On peut y trouver des Kaplas, des Clipos, des Duplos, des Légos, etc. Au début, j'avais tout laissé (ma classe est une mine d'or de ressources) et je me suis rendue compte qu'il y en avait trop. Du coup au lieu d'utiliser les Légos pour faire une vraie construction, on retrouvait tout mélangé sur le sol et rien de construit. J'ai donc fait du vide et enlevé énormément de choses pour ne laisser que les Kaplas, les Légos et les Clipos.
L'espace graphisme
Sur un de mes murs, chaque semaine, j'installe une grande fresque vierge. A côté, sur de petites tables, je mets du matériel à disposition : une semaine, je leur ai proposé des feutres, des craies grasses et des crayons de couleur, la semaine suivante, des papiers de couleurs, des gommettes, des ciseaux et de la colle, des tampons et leurs tapis encreurs. En fin de semaine, la fresque est bien remplie, tout le monde y a apporté sa petite contribution. Nous les gardons précieusement pour garder une trace des évolutions ! Pour l'instant je pense rester sur un " thème " par semaine. C'est également dans cet espace que l'on travaillera le geste graphique de manière individuelle (avec les ouvrages de chez Retz).
L'espace sensoriel
Comme son nom l'indique, on va travailler nos cinq sens dans cet espace. Dans cet espace, pour l'instant, j'ai installé un bac à semoule avec des bouteilles, des passoires, des entonnoirs, des cuillères... Il y a également des disques sensoriels sur lesquels on peut marcher pieds nus ou en chaussettes. Plus tard, la semoule sera remplacée par des pâtes, de l'eau, des marrons...
L'espace motricité fine
Les enfants y retrouvent pas mal d'ateliers Montessori : transvaser des graines, des cotillons avec des pinces à sucre, des pinces à épiler, des petites cuillères, visser des bouchons sur les bons flacons, faire des colliers de perles, la pâte à modeler...
L'espace maths
On y retrouve du matériel pour faire des puzzles, des pavages, des jeux de société seuls ou à plusieurs...
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Se pose ensuite la question des apprentissages menés dans ces espaces. La place du jeu libre est incontournable. D'après l'ouvrage " la notion de jeu libre est une des conditions essentielles pour que les enfants soient paisiblement occupés et qu'ils puissent interagir. La sérénité de l'adulte en dépend : il peut se consacrer à un individu ou à un tout petit groupe parce qu'il sait que les autres espaces ne requièrent pas son attention. "

C'est vrai que souvent, " dans un fonctionnement en ateliers, la place du jeu libre arrive une fois la tâche institutionnalisée réalisée. " On se dit souvent que lorsqu'ils jouent, ils ne travaillent pas, ils n'apprennent rien, cependant les auteurs soulignent que " les activités ludiques permettent de communiquer, s'entrainer, réinvestir, créer, imaginer, partager" . Et il est bon de rappeler qu'il est " utopique de penser qu'un enseignant peut contrôler les apprentissages de tous les élèves pendant trois heures d'affilée " !

Cependant, il est nécessaire de " coopérer pour apprendre ". En effet, l'enfant n'apprend pas seul à jouer, à parler, à entrer dans l'écrit. La relation à l'adulte est indispensable pour expliciter les apprentissages, construire des notions, permettre à l'enfant d'atteindre sa " zone proximale de développement "...

En fonctionnant en espaces, l'enseignant va alors préparer des scénarii pour apprendre, permettant à ces espaces de devenir des espaces d'apprentissage. Un scénario va suivre les étapes de la construction du savoir chez le jeune enfant : manipulation libre, observation, exploration, réflexion pour résoudre des problèmes, s'exercer pour formaliser le savoir et le mémoriser. En fonction du rythme de chaque enfant, il est évident que ces étapes ne seront pas franchies en même temps par tous les enfants.

Pour chaque période, il s'agit de définir les espaces à disposition des enfants et les espaces sur lesquels seront présents l'enseignant et l'ATSEM. Dans les espaces où l'adulte est présent, une grille pour cocher la présence des enfants et noter ce que l'enfant a fait. Cela permet de repérer les enfants qui ne sont jamais venus sur cet espace et de les solliciter afin qu'ils participent.

L'ouvrage propose des exemples de grilles d'observation, de nombreux exemples de scénarii à mettre en place dans différents espaces et selon le niveau de la classe. Le DVD fourni à l'intérieur propose des vidéos prises dans une classe pour mieux se rendre compte des propos de l'ouvrage. Vous pouvez consulter la liste des vidéos sur le site de Retz.

Il s'agit donc sur une période de prévoir les espaces et leurs contenus, les scénarii à mettre en place par les adultes dans ces différents espaces, en fonction de ce que l'on veut faire apprendre aux enfants. Au niveau préparation, le travail est allégé puisque le plus important reste la préparation des scénarii pour la période. Des collègues de l'école de Malves en Minervois prévoient une carte mentale pour une période complète, regroupant toutes les activités menées (et renvoyant aux différents scénarii).

Les progrès des enfants, leurs réussites peuvent facilement être répertoriés sous forme de brevets ou dans un cahier de réussites. Là encore, l'ouvrage propose de nombreux exemples.

Au niveau de l'emploi du temps, je fonctionne en terme d'espaces le matin, sur un temps d'environ 1h15-1h30 avant la récréation du matin et encore 30 minutes en fin de matinée quand j'ai le temps ^^. Je garde des temps collectifs pour les séances de motricité, de musique, de phonologie...

Si cela vous intéresse vous aussi, je vous propose quelques liens pour creuser le sujet :

L'académie de Strasbourg propose un dossier complet sur l'aménagement des espaces à l'école maternelle.

Ma collègue blogueuse ToT m'a permis de découvrir l'expérimentation menée dans la maternelle de Varennes à Argonne dans la Meuse :

Cette expérimentation est détaillée dans l'expérithèque !

Vous pouvez consulter un extrait de l'ouvrage de Retz sur leur site.

Voici également des ouvrages que je me suis achetés pour m'aider dans l'élaboration des scénarii :

Scènes de langage PS et MS aux Éditions Accès.

Sciences à vivre Maternelle aux éditions Accès.

Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle.
Vers les maths MS Vers les maths PS

Cycle 1 - Le carnet des espaces

Aménager les espaces pour mieux apprendre - Organisation hebdomadaire

Espace artistique - Affichages et organisation

Espace graphique - Organisation

Espace écoute - Organisation

Cycle 1 - Programmations, emploi du temps, gestion des espaces

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J'ai testé pour vous - Aménager les espaces pour mieux apprendre

# data[].attributes.attachment_link.description
Edit du 15/03/2018 : Je fais remonter cet article car je participe au rallye-liens organisé par La maternelle de ToT sur " Des espaces pour apprendre autrement " ! Depuis la rédaction de ce 1er article, j'en ai en effet écrit plusieurs autres pour détailler mon fonctionnement.

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J'ai testé pour vous - Narramus : apprendre à comprendre et à raconter Le Machin

# data[].attributes.attachment_link.description
Encore une fois, grâce aux Éditions Retz, j'ai pu tester dans ma classe un de leurs nouveaux ouvrages : Narramus - Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin ! Cet ouvrage est à des...

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Ressources partagées allant de la PS au CM2 et en passant par la case direction ! Piquez, c'est fait pour !

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"kids songs" "nursery rhymes" "songs for children" "songs for kids" "wheels on the bus" kids children music dance movement "finger family" halloween "star jump"

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Welcome to the fun world of Debbie Doo TV where you will move, learn, dance, sing and most importantly have FUN! Here you will find original music written by...

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kids songs english こども英語 dreamenglish dream abc video phonics matt tv 123

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Hi! Fun, catchy songs for children's education and learning English! Official Dream English Kids! Sing along with the whole family to songs that are sung all...

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Pour varier les thèmes fournis sur Apprentilangues, voici un dossier sur le thème des Pirates.

Il comprend :

1 tableau récapitulatif des mots

1 tableau récapitulatif des séances par semaines et jours

1 tableau détaillant les 16 séances

1 tableau d'évaluation imagé

1 imagier avec les 65 mots du thème

Les étiquettes écritures

( j'ai mis en rose les mots féminins et en bleu les mots masculins, en orange les pluriels)

et Voici les 3 jeux allant avec ce thème permettant de réviser les mots ainsi que leurs fiches de préparation.

Pour le rangement de mes dossiers Apprentilangues, j'ai investi dans cette pochette à soufflets à moins de 10 €.

Livres sur le thème des pirates

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ressources pédagogiques (outils, affichages, jeux, activités, fiches etc..) pour les enseignants de maternelle

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Par luccia dans NEW PROG 2024 le

Voici le 3ème volet de la partie Acquérir le langage oral : Articuler distinctement.

Je suis convaincue qu'il faut travailler cette compétence dès la PS et que c'est prédictif de l'apprentissage de la lecture.

Depuis 10 ans, j'ai créé de nombreux jeux dans ce sens sur les paires minimales et les sons proches.

articuler distinctement

votre commentaire

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blog enseignant primaire école cp ce1 ce2 cm1 cm2 géographie histoire français mathématiques

# data[].attributes.attachment_link.title
La classe de Luccia ! - Ressources pour le CE2/CM1 et GS/CP

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Journal de bord d'une instit' (un peu moins) débutante !

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources pour la maternelle et jeux gratuits à imprimer, jeux enfant maternelle, activités imprimables, PS, MS, GS, CP, cycle 1, cycle 2, activité, classe, maternelle, enfant, gratuit, à imprimer, petite section, moyenne section, grande section, jeu pour petits, affichage, affiche, fiche, fichier, jeu, école, pédagogie, pédagogique, éducatif, exploitation d'album, chanson, comptine, poésie, graphisme, motricité, numération, découverte du monde, formes et grandeurs, repérage dans l'espace, écriture, phonologie, découpage, imagier, motricité fine, thème maternelle, arts visuels, peinture, jeux mathématiques, évaluation, document, outil, exercices, cours, professeur, enseignant, instituteur, préscolaire, site éducatif

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fiches maternelles de graphisme grande section moyenne section ecriture

# data[].attributes.attachment_link.description
fiches maternelle graphisme ecriture grande section moyenne section les graphies de bases

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Le constat est souvent le même dans les classes : les élèves sont fatigués, ils ont du mal à se concentrer et à fixer leur attention. Dans cet article, je vais essayer de compiler tout ce que j'ai pu glaner ici et là sur le net ainsi qu'apporter ma petite pierre à l'édifice.

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Motricité à l'école maternelle : jeux sportifs, danse, acrosport

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Le constat est souvent le même dans les classes : les élèves sont fatigués, ils ont du mal à se concentrer et à fixer leur attention. Dans cet article, je vais essayer de compiler tout ce que j'ai pu glaner ici et là sur le net ainsi qu'apporter ma petite pierre à l'édifice.

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Par luccia dans NEW PROG 2024 le

Voici le 3ème volet de la partie Acquérir le langage oral : Articuler distinctement.

Je suis convaincue qu'il faut travailler cette compétence dès la PS et que c'est prédictif de l'apprentissage de la lecture.

Depuis 10 ans, j'ai créé de nombreux jeux dans ce sens sur les paires minimales et les sons proches.

articuler distinctement

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blog enseignant primaire école cp ce1 ce2 cm1 cm2 géographie histoire français mathématiques

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La classe de Luccia ! - Ressources pour le CE2/CM1 et GS/CP

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Archives des Continuité pédagogique #COVID19 - M@ths en-vie