# data[].attributes.body
As I have already mentioned previously, most of my classrooms are too limited and too cramped to accommodate students which means their manoeuvrability is almost impossible. Besides, I don’t have a classroom just for me. As each class has its own classroom, teachers must move around from classroom to classroom throughout their working day and according to their schedules, and it is quite impossible to personalise the classroom. Moreover, tables don’t have wheels, there is very little room from row to row and as Steve in the video, I have too many students, backpacks, jackets and much more stuff within the aisles.

As I like working in pairs/groups using peer coaching, and when a certain activity needs space rearrangement, I do it at the beginning of the class with the help of the students and then we put everything on place at the end of the class which consumes time.

If interactive means having technology inside the classroom, I would say my classrooms are interactive as we have an interactive board, a projector and wireless; but I think we are talking about a much broader concept: the one that refers to the level of interaction that really exists among the students in the class. Thus, I think that we are miles away from the desired classroom organization that fosters student’s interaction.

One thing I have learnt for sure, if I dream I can! The truth is that if we want to make a difference, we must change and facilitate a flexible and productive classroom; we must definitely try to optimize the physical characteristics and match the physical classroom environment to teaching and learning goals as much as we can. It’s up to all of us to guarantee an entire mindset shift… and yes, we can!

# data[].attributes.body
13/09/2018
https://www.spiral.ac/teacher/quickfire?public_id=8dd72b3f086841df8377e3ef2132edbb

CODE: DUUCN

# data[].attributes.body
12/09/2018
Değerlendirme sınıftaki Öğrenme Etkinliklerinin test edilmesi ve güçlü ve zayıf yanlarının değerlendirilmesi konusunda rehberlik sağlar. Buna sınıf kılavuzu adı veririz. Geleceğin Sınıfı Senaryolarına dayalı yenilikçi bazı Öğrenme Etkinlikleri oluşturduğunuzda, veya diğer öğretmenler tarafından oluşturulmuş bazı Öğrenme Etkinliklerini seçtiğinizde ve sınıfınızda uyguladığınızda atacağınız son adım, hem sizin hem de öğrencilerinizin deneyimlemiş olduğu zorlukları ve faydaları değerlendirmektir.
Yansıtma ve geri bildirim, kılavuz değerlendirme için değerli bilgi kaynağıdır ve aşağıdakileri gerçekleştirmek için kullanılır.
Değerlendirme sürecinin başında sınıf kılavuzunun hedefini tanımlamalı, toplamanız gereken bilgileri belirtmeli ve uygun değerlendirme araçlarını seçmelisiniz. Değerlendirme sürecine hazırlanmanıza yardımcı olması için Değerlendirme Formunu eklerden indirebilirsiniz.

Sınıf Kılavuzunun hedefi
Başlamadan önce kılavuz üzerinden elde etmek istediklerinizi açıklayın. Örneğin öğrenciler arasındaki iş birliğinin seviyesini ölçmek, öğrenci katılımını artırmak, öğrenci bağımsızlığına daha fazla izin vermek, değerlendirme uygulamalarını geliştirmek, yeni teknolojilerin faydalarına karar vermek, vb. Meslektaşlarınızla elde etmek istediğiniz hedefi ele alınız.
Neler değerlendirilmeli
Sınıf Kılavuzunun hedefini belirledikten sonra toplamanız gereken bilgileri ve bu bilgilere nereden ulaşılabileceğini belirtin. Bunu, değerlendirmenin hedefini belirleyerek yapabilirsiniz. Örneğin öğrenciler, veri ve bulgu toplamak için ihtiyacınız olan istenen bilgi ve bulguyu sağlayabilir.
Nasıl değerlendirmeli?
Kılavuz değerlendirmesi için gerekli olan bilgi, farklı yöntem ve araçlar kullanılarak elde edilebilir. Örneğin; değerlendirme ölçekleri, kontrol listeleri, rubrikler veya anketler. Bunlar kullanılırken Öğrenme Etkinliğinin nasıl uygulandığı göz önünde bulundurulur. Örneğin, tek bir öğretmen öz yansıtma, değerlendirme ölçekleri veya öğrenci veya meslektaşlara danışma yöntemlerini kullanabilir. Öğrenme Etkinliklerinin kullanılması, tüm okula yönelik bir yaklaşımın parçası olarak uygulanıyorsa daha fazla yapılandırılmış yöntemler tavsiye edilir. Bunlar için personel ve öğrenci anketleri, gözlemler, yansıtıcı tartışmalar, akran değerlendirmesi, vb. bulunur. Etkili değerlendirme elde etmek için farklı araçları birlikte kullanabilirsiniz.
Öz yansıtma: Sınıfınızda Öğrenme Etkinliği kılavuzunu yaparken nelerin işe yaradığını ve nelerin işe yaramadığını yansıtarak mevcut güçlü ve zayıf yanlarınızın farkına varırsınız. Bu şekilde nelerin geliştirilmesi gerektiğine yönelik gerçekçi fikirler elde edersiniz. Bir öz yansıtma günlüğü, deneyimlerinizi özetlemeniz ve düşüncelerini kelimelere dökmeniz için yararlıdır.
Etkinlikte kullanılan materyallerin, ders planlarının, araçların ve kaynakların akran değerlendirmesinin yanı sıra öğretim sürecinin akran gözlemi de sizlere sınıf kılavuzunuzun değerlendirilmesini ve farklı bir bakış açısını sunar. Aynı zamanda yapılacak olan geliştirme çalışmaları için de kullanılabilecek olan zamanında geri bildirim sağlar. Gözlem, genelde bir gözlemci tarafından gerçek hayat ortamlarında gerçekleştirilir. Fakat uzak gözlem de BİT kullanarak mümkün olabilir.
Yansıtıcı tartışma, sadece geri bildirim verilmesinden daha fazlasıdır. Odak noktası, aldığınız geri bildirim üzerine bir şeyler inşa etmek ve Öğrenme Etkinliğinizin nasıl geliştirilebileceğini, nelerin değiştirilmesi gerektiği ve hangi tür çözümlerden yararlanabileceğinizi ele almak için eleştiriler kullanmak üzerinedir.
Geri bildirim elde etme sistemi dört farklı alanda elde ettiğiniz geri bildirimleri düzenlemeniz için kullanılabilir. Bunlar: güçlü yönler, zayıf yönler, ortaya atılan sorular ve sınıf kılavuzunda ortaya çıkan fikirler.
Rubrik, değerlendirmek istediğimiz şeylerin göstergelerini içeren bir tablo formunda bir araç (kriter) ve her bir kritere yönelik değerlendirme ölçeğidir. Rubrikler, kalite bakımından ne demek istediğimizi ve nasıl geliştirebileceğimizi açıklamamız konusunda bize yardımcı olur.
Kontrol listeleri evet/hayır formatında yazılır. Etkili ve kullanımı kolaydır. İdeal kontrol listesi, beş ila on arasında maddeden oluşur. Basit ve doğru kelimeleri, okuması kolay düzeni vardır ve ideal olarak bir sayfadan uzun değildir. Ne kadar basit olurlarsa değerleri de o kadar yüksek olur.
Değerlendirme ölçekleri performans derecelerini gösterir. Bir evet/hayır formatı üzerinden elde edilen değerlendirme maddesinden daha belirli bir bilgi elde etmek için kullanılır. Ölçek puanları, neleri ölçmek istediğinize bağlı olarak değişiklik gösterebilir. Örneğin aşağıda verilenlerin ölçülmesi.
21. Yüzyıl Öğrenme Etkinliği Tasarımına Yönelik Rubrikler
21. Yüzyıl Öğrenme Etkinliği Tasarımına (21CLD) yönelik rubrikler aracı, Geleceğin Sınıfı Senaryolarının başarılı bir şekilde uygulanması için ihtiyaç duyulan koşullara ve desteğe karar verilmesi adına değişiklikleri ve yenilikleri değerlendirmeyi amaçlayan bir araçtır. Ayrıca, özellikle 21. Yüzyıl becerilerine bir vurgu yaparak tasarladığınız ve sınıfta test ettiğiniz Öğrenme Etkinliklerini daha fazla geliştirmenize de yardımcı olurlar.

21CLD rubrikler, Yenilikçi Öğretim ve Öğrenme (ITL) Araştırma projesi tarafından geliştirilmiştir. Amacı, eğitimcilere 21. Yüzyıl becerileri geliştirmeleri bakımından öğrencilere izin veren öğrenme etkinliklerinin tanımlanması, anlaşılması ve inşa edilmesi için yardımcı olmaktır.
Araç içinde altı rubrik bulunmaktadır. Her biri öğrencinin geliştirmesine yönelik önemli bir beceriyi temsil etmektedir:

# data[].attributes.headline
MODULE 5 Lerning designer görevim 10/09/2018

# data[].attributes.subject
MODULE 5 Lerning designer görevim 10/09/2018

# data[].attributes.body
Öğrenme aktivitesi şablonu

# data[].attributes.body
Öğrenme Etkinliği

# data[].attributes.body
PLANLAMA AŞAMALARI:   1-Geleceğin sınıfı senaryosu
2-Tasarım atölyesi
3-Öğrenme etkinliklerini tanıma

# data[].attributes.body
A-Öğrenme Aktiviteleri
Geleceğin Sınıfı Senaryolarının amacı, okulunuzda öğrenme ve öğretimin geleceği için olası ve istenen şeylere yönelik bir vizyon görevi görmektir. Bu vizyonları gerçekleştirmek için bir grup öğretmen, gerçekçi ve uygulamalı bağlamda yenilikçi fikirleri de içeren bir Öğrenme Etkinliği seti oluşturmak için birlikte çalışmalıdır.
Bir Öğrenme Etkinliğinin tasarlanması sürecinin başlangıç noktası uygun bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu seçme ve oluşturmadır.

Tasarım özeti – öğretmenin çalışmayı öğrencilere tanıtması ve aktivitenim amacı ve örnekleri

Öğrencilerin grup kurmaları ve çalışacakları konu ve çalışma şeklini belirlemeleri ve aynı zamanda aktivite için hedef kitlelerini belirlemeleri

Çalışma süreci ve ürün oluşturma

Oluşturulan ürünün hedef kitleye gösterilmesi ve geri dönütler alınması

Geri dönütlerin değerlendirilip düzenlemeler yapılması

Ürünün yaygınlaştırılması

1-Öğrenme Etkinliği Tasarımı

Yenilikçi ve öğrenme sürecine katılımı destekleyen Öğrenme Etkinliklerinin iş birlikçi tasarımı, Geleceğin Sınıfı sürecinin merkezindedir.

# data[].attributes.body
09/09/2018

# data[].attributes.body
MODULE 4 08/09/2018
Geleceğin Sınıfı Senaryoları, okulların değişmesine ve toplumdaki, eğitimdeki ve teknolojideki trendlere aktif bir şekilde yanıt vermesine yardımcı olmak için tasarlanır.
Senaryolar ders planları değildir. Senaryolar, daha geniş çerçeveleri ve genel fikirleri açıklarlar.
Senaryo inşasında yer alan paydaşlar şu soruları sorar:
Okul bağlamımızın mevcut özellikleri nelerdir?
• Zayıf ve güçlü yanlarımız nelerdir? Okullarımızda yeniliği nasıl yaygınlaştırabiliriz?
• Toplumdaki ve eğitim dünyasındaki güncel değişikliklerle nasıl bağlantı kurabiliriz?
• Okulumuzdaki öğrenciler için önemli olarak ele alınan beceri ve yetkinlikler nelerdir?
Geleceğin Sınıfı Olgunluk Modeli , farklı yenilik parametrelerinin değerlendirilmesine yönelik bir yöntemdir.

# data[].attributes.attachment_link.description
FCL ARAÇ TAKIMLARI-GÜLAY YAZMAN : A Coggle Diagram about EĞİTİM VİZYONU OLUŞTURMA :pen:, OKUL BİT STRATEJİSİNE :red_flag: PAYDAŞLARI DAHİL ETME, GELİŞMİŞ PEDAGOJİLERE ODAKLANMA :<3:, YENİLİKÇİ ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİ KULLANMA :confetti_ball: and ETKİNLİK KULLANIM DEĞERLENDİRMESİ :question:

# data[].attributes.headline
MODULE 3 Mentimer  ve socrative çalışmalarım 08/09/2018

# data[].attributes.subject
MODULE 3 Mentimer  ve socrative çalışmalarım 08/09/2018

# data[].attributes.body
https://www.mentimeter.com/s/1d6178bdf7cdbe0c049b1b11a1518fbf/73aa81cba4b7/edit?

https://b.socrative.com/teacher/#final-results/39406483/30733569/table

# data[].attributes.body
MODULE 1 05.09.2018
Türkiye olarak küresel eğitim ve ekonomide etkin olabilmek ve bu konuda söz sahibi ülkelerden biri olabilmek için ülkemiz Milli Eğitim Bakanlığı tarafından çeşitli çalışmalar yapılmaktadır. FATİH projesi teknolojik altyapı, EBA – Eğitim Bilişim Ağı  online içerik ve eğitim topluluğu oluşturma, FCL – sınıf ortamlarının düzenlenmesi ve bu ortamlara yönelik teknoloji tabanlı pedagoji ve öğretim metotlarının geliştirilmesi konusunda çalışmalar devam etmektedir. Bu modülde 2. Modülde çalışıyor olacağımız FCL – Geleceğin Sınıfını Tasarlama konumuza  altyapı oluşturmak için eğitimde neden dönüşüme ihtiyacımız olduğunu ana hatları ile anlatmaya çalıştık.

MODULE 2 06.09.2018
Öğrencilerimize bilgiyi nasıl bulacaklarını değil buldukları bilgiyi nasıl rafine edip kullanacaklarını öğretmemiz gerekiyor. Bunun içinde öğrenme ve öğretme alanlarında değişim ve bu değişim ile birlikte uygulanacak pedagojik yöntemler ve teknoloji entegrasyonu gerekiyor.
ÖĞRENME LABORATUVARLARI
Temelde iki tür öğrenme laboratuvarı vardır:1-profesyonel öğrenme lab.2-okul tabanlı öğrenme lab.
Geleceğin Sınıfı Laboratuvar Bileşenleri
Geleceğin Sınıfı Laboratuarı üç ana bileşenden oluşur.1-öğrenme alanlarının değişimi
2-uygun pedagoji 3-teknoloji entegrasyonu
MODULE 3 07.09.2018
FCL araç takımları

# data[].attributes.body
Araç takımları nasıl kullanılır

# data[].attributes.body
Geleceğin sınıf araç kitleri

# data[].attributes.body
06/09/2018

# data[].attributes.attachment_link.description
THIS IS WHERE YOUR TITLE GOES. Your turn!

# data[].attributes.body
06/09/2018

# data[].attributes.body
05/09/2018

# data[].attributes.body
FCL KURS ROZETİ 1 04/09/2018

# data[].attributes.body
Görev 3 05/09/2018

# data[].attributes.body
Görev 2 05/09/2018