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El espacio ambiente es visto como un sistema de relaciones con transiciones e intercambios entre las diversas partes (niños‐adultos‐ambiente‐materiales) que lo componen; “el espacio ambiente compone una especie de sistema reticular en el que cada objeto, símbolo, color, luz, olor, transparencia, sonido, está vinculado al otro para obtener su comprensión significativa y su completitud” (Hoyuelos, A. 2006, p. 116).

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La observación, documentación y narratividad

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La observación, documentación y narratividad

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La observación, documentación y narratividad. Es “un espacio que habla, que narra historias, a través de una segunda piel” (Bombini, G., 2006, p. 198).

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“Escuchar es estar alerta para dejar de considerar las cosas como naturales y obvias” (Hoyuelos, 2004. p.18.)

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La base de la práctica educativa en pareja implica empeñar la mirada y el esfuerzo en el conocimiento de cada niño (Civarolo, M. M. y Pérez Andrada, M., 2017, p. 3)

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En la siguiente imágen toda llegaron al acuerdo que es una jaula, algunos sostenían que tenía humo, otros que era una nube

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Fernando al observar la imágen se paro ,se tocó el pecho y dijo “es lo de los médicos para ver qué te pasa en el corazón”

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“El niño es portador de teorías, interpretaciones, preguntas y es protagonista de los procesos de construcción de su propio conocimiento, el verbo más importante que guiará la acción educativa no será ya hablar, explicar o transmitir, sino escuchar (Loris Malaguzzi, 2001)”.

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Las respuestas fueron variadas. Algunos veían un camión, otros caños y hasta una casa redonda. Juan dice “es la cinta para los ratones”. A Juan le gusto y nos dice que “es una casa redonda”. Luego de verla otra vez Camila se da cuenta que hay un anillo.  Al entrevistarla dijo que es la foto que más le gusto porque” tiene el anillo que a ella le gusta”

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“Las actividades en pequeño grupo (dos, tres o cuatro niños) son módulos de enorme deseo y eficacia comunicativa. Se trata de una tipología de organización que es la más adecuada para desarrollar la pedagogía relacional y donde, con mayor probabilidad, se desarrolla la complejidad de la interacciones; donde emergen mayores acomodaciones autorreguladoras, conflictos productivos y juegos de reciprocidad interactiva”. (Malaguzzi, L. 2001, p. 56)

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Espacio : Imágenes impresas colocadas en carpeta como rotafolio.

Disposición de trabajo : Documentar al niño en sus formas de expresión, en lengua oral, corporal, gestual y / o en relación con otros.

Instrumentos de recolección de datos : cámara fotográfica y diario de clase.

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La consigna al grupo fue la siguiente " Vamos a observar detenidamente una serie de imágenes de un fotógrafo llamado Chema Madoz. Deberán descubrir ¿qué ven en las fotografías? ¿Qué nos quiso decir ?

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La actividad se realizó en tercera sección con alumnos de 5 años.

Intervinieron en la misma:

Laura Cabral: documentación con fotografías.

Cristina Arévalo: documentación narrada

Gisela Caleca :fue mostrando las imágenes

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La documentación es “(…) dejar constancia estética y narrada de forma visual, audiovisual o escrita de un trabajo realizado, (…)es una manera ética, estética y política de pensar la educación y, sobre todo, de reflexionar sobre las extraordinarias capacidades de los niños y niñas  para evitar que pasen desapercibidas en nuestra cultura. ( Civarolo, M. M,2013)

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En la siguiente imágen, los primeros comentarios de Fernando fueron  "es un sándwich", Juan dijo "es un pato" y Camila "es un jabón ". Al preguntarle el gusto al dinero "porque se parece a un sándwich ". Al volver a observar la imágen determinaron que no era un sándwich sino una jabonera con una piedra.

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En la siguiente imagen los cuatro significan un acuerdo y el comentario "Son muchos dados para jugar" y solo Jorgito agrega "tiene puntitos" al preguntarle que el gusto. No les llamo su atención

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“cada niño que nace es un desafío, un punto interrogativo, una especie de aventurero que puede coger mil caminos imprevisibles. Contiene en su interior, la posibilidad de los posibles, de ser diverso a como lo conocemos. Esta es su libertad y responsabilidad que le impone el oficio de crecer” (Hoyuelos, 2004, p.59).

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Camila comenta "es un tren", Juan dice "es un reloj, no ves que tiene números ". No lograban ponerse de acuerdo. Cada uno sostenía su punto de vista. Al tener una segunda mirada de la imagen Camila argumenta "es un tren para ir a casa".

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Camila la observa y no participa Fernando cometo “Para trabajar, herramientas

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“Hacer fotos se convierte en un sustituto de ver. Mirar no es lo mismo que ver (…) para ver hace falta una actividad, una apertura interior, unos intereses, paciencia, concentración; disparar la cámara significa, esencialmente, transformar el acto mismo de ver en un objeto” (Dahlberg, 2005).

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Estaba pensativo y realizó el siguiente comentario
” me gusta esta foto”
“Son herramientas como la de mi papa. Me va a hacer una pieza arriba” haciendo gestos con la mano como si martillara

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Camila nos dice con sus gestos y relaciona la imágen

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Camila nos dice con sus gestos y relaciona la imágen

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Al observar la imágen Camila ejecuta rápidos gestos con su mano, imaginado ser un pájaro volando, como lo hacen en los arboles de su abuela.

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El registro y análisis de la documentación no es una mera descripción de hechos, sino una interpretación del sentido que la experiencia ha supuesto tanto para la pareja de educadores, como lo que ha significado para el niño (Civarolo, M. M. y Pérez Andrada, M. ,2017,pág 4)

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“El arte de la búsqueda ya está en las manos de los niños que son muy sensibles a gozar con el asombro” (Hoyuelos en Civarolo, 2011 p. 16)

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"El niño, como ser humano, sabe cien lenguas, cientos de modos de pensar, de expresión, de sentido, de estar con otros a través de un pensamiento que conecta y no de las dimensiones de la experiencia" (Malaguzzi, 1996), p.10).

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“este enfoque ayuda indudablemente a indagar y poner de manifiesto las estructuras ocultas de la realidad, a tejer mapas capaces de sostener la unidad de los procesos lógicos, emocionales, técnicos y expresivos de los niños: un óptimo currículo para aprender” (Vecchi, 2004, p. 30)

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Al observar la siguiente imágen  solo comentaron es un vidrio roto. Al verla nuevamente Camila agrego que tiene una pluma .Jorgito dice “yo lo rompí con la pluma”. Camila agrega “tiene clavos gordos y redondos” .Al verla nuevamente agrega “La pluma te sirve para escribir”. Juan dice que le gusto esa foto porque “es un piso para arreglar con un placard” .

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“reconocemos que los niños son activos protagonistas en la construcción del conocimiento, entonces el verbo más importante en la práctica educativa no sería hablar, sino escuchar. Escuchar,  significa estar abierto a lo que otros tienen que decir, escuchar sus cien lenguajes, con todos nuestros sentidos” (Rinaldi, 2006, p. 14).

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Jorgito comenta "Es una espada para matar" y se recostó sobre la mesa . Camila la observa y no participa. Fernando cometo "Para trabajar, herramientas"

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Interpretación de lo expresado por los alumnos con gestos , movimientos y palabras

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Interpretación de lo expresado por los alumnos con gestos , movimientos y palabras

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Analizando con la docente y preceptora  las respuestas de los niños determinamos que a pesar de ser objetos que los niños conocen y algunos usan a diario, cada uno le fue dando su propio significado de acuerdo a sus vivencias personales.

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El aprendizaje es el resultado de la actividad vincular entre el niño, sus coetáneos y la pareja educativa. (Civarolo, M. M. y Pérez Andrada, M., 2017, p. 3)

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Interpretar los lenguajes de los alumnos

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Interpretar los lenguajes de los alumnos

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“actuar con conciencia para recoger las indicaciones necesarias de la situación o ámbito que hemos delimitado para interpretarlo” (Hoyuelos, A. 2004 p. 135).