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Défis proposés par le GEP Lettres de l'Académie de Versailles (Page des Lettres).

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Comme tous les ans en mars, l'association Printemps des poètes propose de mettre à l'honneur la poésie pendant deux semaines, autour d'un thème. Cette année, du 3 au 19 mars, le thème de " L'ardeur " est proposé.

Des suggestions de poème, l'agenda des évènements, des propositions d'actions, sont disponibles sur le site : www.printempsdespoetes.com

Pour une organisation du Printemps des poètes au sein d'un établissement, des pistes pédagogiques sont proposées dans cet article.

Par ailleurs le GEP Lettres (Groupe d'Expérimentation Pédagogique) de l'Académie de Versailles propose une série de défis poétiques sur le réseau social Twitter, la semaine du 12 mars. Plus d'informations ci-dessous.

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Comme tous les ans en mars, l'association Printemps des poètes propose de mettre à l'honneur la poésie pendant deux semaines, autour d'un thème. Cette année, du 3 au 19 mars, le thème de " L'ardeur " est proposé.

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Le Manque

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Kate Tempest

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Kate Tempest récite " Les Nouveaux Anciens " - Nova Book Box.

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Kate Tempest

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Lecture : un poème urbain de Kate Tempest traduit en français | Sourdoreille

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Notre histoire d'amour avec Kate Tempest remonte au jeudi 4 décembre 2014, 23h20, pour le festival Trans Musicales - comme beaucoup de ses premiers fans français. C'est un jour particulier, car il représente alors potentiellement le dernier moment de sobriété, celui qui a précédé la moissonneuse-batteuse de la centaine d'artistes et de gobelets recyclables qui ont joué sur nos nerfs tout le week-end. La digestion des frites passée, les jambes molles, on s'attaquait alors à un quelconque hall pour voir une artiste sur la base d'un morceau vaguement uploadé sur YouTube, le tout avec une envie relative.

Récit du concert : ses envolées lyriques qui habitaient un flow rythmé ont donné à ce concert une saveur... Ta gueule, ça ne veut rien dire. Voilà le récit : Shlass. Tim. Tak. Bat. Vla. Dam. Tout le monde par terre.

Kate Esther Calvert est née en 1985 au sud de Londres, dans un pâté de maisons assez moisi. Elle fait partie d'une fratrie de cinq enfants, ne manque de rien. C'est une grande inquiète. Comment ce foutu monde va-t-il pouvoir bien tourner ? Comment faire que les gens cessent de s'arracher la frange ?

Poussée par un père bosseur (un ouvrier devenu avocat-criminaliste en suivant des cours du soir - joli) et un prof d'anglais bien inspiré, elle écrit ses premières poésies à l'adolescence. Kate colle à son époque, à ses observations, elle joue dans le concret, dans le béton, dans les embrouilles de rue, les petites luttes des petites classes, la drogue. Elle s'écœure, parodie, démonte pièce par pièce la société de marché, le repli, le je-m-en-foutisme-de-sauver-les-animaux-et-les-plantes-parce-que-le-pognon-c-est-plus-marrant.

Le hic quand on est Français et que notre capacité de compréhension de la langue chantée ou rappée s'arrête à crier " Let it be " ou " Snoop DOdobbleG ", c'est qu'écouter du Kate Tempest ou du Sleaford Mods, c'est mission quasi-impossible. Mis à part faire le guignol et répéter un mot en fin de phrase de type " fdksgjfskglj Europe " ou " sdfgkjhfdk you know " tel un fan de Lorenzo, les possibilités de se fondre dans les personnages de Kate sont minces. Pourtant, elle est de ces dramaturges, comme ses collègues de Sleaford Mods, qui touchent, font rire, et effraient par leur voix et leurs gestes. Et par chance, son travail est aujourd'hui traduit en français.

Revenons en donc aux faits et conseillons-vous donc Les Nouveaux Anciens, caractérisé comme un poème " urbain et épique " écrit avec le rythme et une éloquence dont seule Kate a le secret. C'est un poème qu'il faut lire à haute voix. Il met en scène des histoires d'amour et de haine, de peur et de dépassement de soi, de suiveurs, de victimes et de bourreaux, souvent au sein de mêmes personnes. Une histoire d'êtres humains, en sorte.

On y suit l'histoire d'une petite dizaine de personnages qui ignorent leurs liens de parenté. Emportés par la vie, ils sont à la fois le résultat de leur environnement et de leurs choix. Des gros lascars flippants qui n'ont pas eu d'enfance, à la gérante de bar marquée par la violence des hommes, en passant par les couples qui s'ennuient ou se trompent, ou se trompent et s'ennuient, c'est aussi la vie d'un quartier pourri où on se démerde comme on peut.

Ce qui met ce bouquin au-dessus du lot ? La richesse de ses caractères décrits, la facilité avec laquelle on se représente chacun des personnages, la force d'un scénario pas couru d'avance. Et quel putain de bonheur qu'on ne tombe nulle part dans des travers de romantisation de la souffrance ou de la misère, vous savez, celle que certains de nos contemporains - qui trouvent que la grise banlieue " c'est chic " - adorent.

Toutes nos névroses, nos réactions, nos habitudes, nos petites gens, nos normaux, nos manipulateurs, nos excès, nos bravoures, Kate les caractérise par les dieux et se réfère à une phrase de William Blake : " Toutes les divinités résident dans le cœur des hommes " :

" Les dieux sont tous là
Car les dieux sont en nous
Les dieux sont au PMU
Les dieux sont au café
Les dieux font des pauses clopes là-derrière
Les dieux sont au bureau
Les dieux sont à leurs bureaux
Les dieux n'en peuvent plus de toujours donner plus pour moins
Les dieux sont en rave -
à deux cachets de profondeur dans la danse
... "

Pour vous procurer cette poésie rap, rendez-vous sur le site de l'Arche. Ce serait trop bête.

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Lecture : un poème urbain de Kate Tempest traduit en français

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Notre histoire d'amour avec Kate Tempest remonte au jeudi 4 décembre 2014, 23h20, pour le festival Trans Musicales - comme beaucoup de ses premiers fans français. C'est un jour particulier, car il représente alors potentiellement le dernier moment de sobriété, celui qui a précédé la moissonneuse-batteuse de la centaine d'artistes et de gobelets recyclables qui ont joué sur nos nerfs tout le week-end.

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25 février 2018

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Jacques Munier

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Le thème de cette vingtième édition : l'ardeur. Sophie Nauleau, la nouvelle directrice artistique du Printemps des poètes s'en explique dans L'Humanité. " L'ardeur est le souffle même de la poésie " affirme-t-elle, avant de rappeler qu'aujourd'hui oublié " le verbe arder est présent dès le premier poème en langue française, la Cantilène de sainte Eulalie, datant de la fin du IXe siècle. " Une transposition presque littérale du latin ardere - brûler, briller - qu'on retrouve dans l'espagnol arder, et dans ce vers du grand poète baroque Góngora que Sophie Nauleau avait également à l'esprit : arde el río, arde el mar, humea el mundo ( Cuantas al Duero le he negado ausente) - S'embrase le fleuve, brûle la mer, fume le monde. La suite de la strophe nous apprend que le soleil avec ses reflets ardents n'y est pas pour rien et on ne s'étonnera pas qu'il s'agisse d'un poème d'amour... Le quotidien consacre aujourd'hui quatre pleines pages à la manifestation, avec notamment l'article de Nicolas Dutent sur la jeune poétesse et rappeuse anglaise Kate Tempest, qui publie à L'Arche " un chant épique et urbain " : Les Nouveaux Anciens, ainsi qu'un premier roman - Écoute la ville tomber, chez Rivages. " Un orage gronde en permanence sous l'encre et le crâne de cette trentenaire dont le visage doux dissimule une verve qui derrière un micro déclenche un incendie " résume le critique. Qu'on en juge, par ce choix personnel et opportuniste - je cite le poème :

C'est jeudi maintenant, ciel humide et froid / la nuit a coulé jusqu'au trottoir / et s'y agrippe.

"L'effet fantôme" de la poésie

Jacques Roubaud, poète oulipien, est aussi présent dans ces pages de L'Huma pour son " autobiographie romanesque ", publiée au Seuil sous le titre Peut-être ou la nuit de dimanche. Dans le grand entretien accordé à Valérie Marin La Meslée pour Le Point, il parle de " l'effet fantôme " de la poésie. " Exemple récent : on a appris la mort de Paul Otchakovsky-Laurens, c'est un bon éditeur, on a beaucoup parlé de ses auteurs, mais sans jamais mentionner qu'il a publié beaucoup de poètes contemporains. Or, une grande partie de l'attraction de POL, y compris sur les prosateurs, venait de là. C'est cela, l'effet fantôme. La poésie est maltraitée par la société française, mais elle garde une espèce d'aura. " Maltraitée, c'est à dire reléguée, voire ignorée si elle ne relève pas du patrimoine. Or, la poésie est extrêmement vivante, diverse et toujours audacieuse, elle reste à l'avant-garde de l'invention dans la langue. Et inspire en douce l'écriture des meilleurs romanciers. De nombreuses revues abritent ses " salves d'avenir ", et les auteurs discrets et lumineux qui secouent la torpeur endémique de la parole, donnant relief et couleur au langage.

Ah les poètes - écrivait Nietzsche dans Aurore - que ne veulent-ils redevenir ce qu'ils furent peut-être autrefois : des visionnaires qui nous disent quelque chose de ce qui est possible !

Yves Bonnefoy, "La vérité de parole"

La consacre sa dernière livraison à l'un de nos plus grands poètes, Yves Bonnefoy. Michèle Finck rappelle ces mots de son dernier livre, L'Écharpe rouge : " La poésie, cette parole qui se veut réparation du mal que fait à la vie le langage ". Une autre manière de dire la relation intense et tourmentée de la parole poétique à la réalité vécue. Ce livre, qui est aussi un retour au pays natal et à l'enfance, on peut en résumer l'esprit dans les termes que Jean-Michel Maulpoix applique ici à l'ensemble de son œuvre. " Celui qui sait en lui " la misère du sens " a besoin de mots consentants, " patients et sauveurs " qu'il puisse prendre dans son destin : des mots qui ne le séparent plus du monde mais l'aident à le traverser. " Et à propos de Requiem d'Anna Akhmatova, sombre chef-d'œuvre sur la terreur stalinienne, Yves Bonnefoy soutient que la poésie est espérance.

Elle est, dans la parole, ce qui a charge de montrer qu'à la tentation du désespoir, il faut opposer une improbable, une mystérieuse confiance.

À une femme inconnue qui lui demandait de porter témoignage, la poétesse répondit " par ces simples mots décisifs " : " oui, je le peux ". " Tout l'avenir de l'humanité repose sur cet engagement, cette conviction. " Dans un bel article de Mediapart sur l'engouement renouvelé pour les anciens poètes grecs et latins, Christian Salmon évoque le rôle politique de la jeune helléniste italienne Andrea Marcolongo auprès de Matteo Renzi. L'auteure de La Langue géniale, neuf bonnes raisons d'aimer le grec, publié aux Belles Lettres, écrivit notamment ses plus importants discours. Lorsqu'il inaugure à Strasbourg la présidence italienne de l'Union européenne, son discours lyrique surprend, il a des accents d'épopée et fait référence à L'Odyssée : " Nous sommes la génération Télémaque, celle qui a attendu si longtemps le retour d'Ulysse et qui a perdu jusqu'au sens de cette attente dans une Europe de pures contraintes, de règles bureaucratiques, de diktats. Une Europe dirigée par les prétendants. " Élégante manière d'esquisser un autre storytelling pour une Europe en panne de récit.

Par Jacques Munier

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Le thème de cette vingtième édition : l'ardeur. Sophie Nauleau, la nouvelle directrice artistique du Printemps des poètes s'en explique dans L'Humanité. " L'ardeur est le souffle même de la poésie " affirme-t-elle, avant de rappeler qu'aujourd'hui oublié " le verbe arder est présent dès le premier poème en langue française, la Cantilène de sainte Eulalie, datant de la fin du IXe siècle.

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Ernest Pignon-Ernest

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« La poésie ? Un arc-en-ciel qui se lève à minuit. »

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« La poésie ? Un arc-en-ciel qui se lève à minuit. »

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Le rendez-vous des livres, jeudi 1er mars 2018.

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Textes sur le site du Printemps des Poètes

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Textes sur le site du Printemps des Poètes

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Jacques Bonnaffé, France Culture

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Poèmes et photographies.

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L’exposition « Visages intérieurs » est à découvrir dans la galerie des fresques de #ParisGaredeLyon à l’occasion de la 20e édition du @P_D_Poetes du 03 au 19 mars 2018. #PrintempsdesPoetes

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L’exposition « Visages intérieurs » est à découvrir dans la galerie des fresques de #ParisGaredeLyon à l’occasion de la 20e édition du @P_D_Poetes du 03 au 19 mars 2018. #PrintempsdesPoetes https://t.co/EzvYvzDjsx

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L’exposition « Visages intérieurs » est à découvrir dans la galerie des fresques de #ParisGaredeLyon à l’occasion de la 20e édition du @P_D_Poetes du 03 au 19 mars 2018. #PrintempsdesPoetes pic.twitter.com/EzvYvzDjsx
— SNCF Gares & Connexions (@ConnectGares) March 1, 2018

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L’exposition « Visages intérieurs » est à découvrir dans la galerie des fresques de #ParisGaredeLyon à l’occasion de la 20e édition du @P_D_Poetes du 03 au 19 mars 2018. #PrintempsdesPoetes https://t.co/EzvYvzDjsx

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L’exposition « Visages intérieurs » est à découvrir dans la galerie des fresques de #ParisGaredeLyon à l’occasion de la 20e édition du @P_D_Poetes du 03 au 19 mars 2018. #PrintempsdesPoetes https://t.co/EzvYvzDjsx

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L’exposition « Visages intérieurs » est à découvrir dans la galerie des fresques de #ParisGaredeLyon à l’occasion de la 20e édition du @P_D_Poetes du 03 au 19 mars 2018. #PrintempsdesPoetes

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La Page des Lettres (GEP Lettres de l'Académie de Versailles).

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Comme tous les ans en mars, l'association Printemps des poètes propose de mettre à l'honneur la poésie pendant deux semaines, autour d'un thème. Cette année, du 3 au 19 mars, le thème de " L'ardeur " est proposé.

Des suggestions de poème, l'agenda des évènements, des propositions d'actions, sont disponibles sur le site : www.printempsdespoetes.com

Pour une organisation du Printemps des poètes au sein d'un établissement, des pistes pédagogiques sont proposées dans cet article.

Par ailleurs le GEP Lettres (Groupe d'Expérimentation Pédagogique) de l'Académie de Versailles propose une série de défis poétiques sur le réseau social Twitter, la semaine du 12 mars. Plus d'informations ci-dessous.

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Comme tous les ans en mars, l'association Printemps des poètes propose de mettre à l'honneur la poésie pendant deux semaines, autour d'un thème. Cette année, du 3 au 19 mars, le thème de " L'ardeur " est proposé.

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Lire, dire, écrire de la poésie à l’occasion du Printemps des poètes

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Lire, dire, écrire de la poésie à l’occasion du Printemps des poètes

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L. Vighier & V. Gouzien - Page des Lettres

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Projet et objectifs
Projet : Envahir l'espace scolaire de poésie
" Je hais les haies qui sont des murs
Je hais les murs qui sont en nous " (Raymond Devos)

A l'occasion de l'événement annuel le Printemps des Poètes, les élèves d'un même niveau (4è) ont mené de multiples actions poétiques visant à envahir l'espace du collège de poésie, pendant une semaine.

Ce projet prend appui sur la volonté de rompre avec les exercices habituels de lecture, qui amènent l'élève à répondre à des questions d'analyse sur un texte mais rarement à se l'approprier. Ce mode de lecture, qui développe les compétences de compréhension et d'analyse, ne permet pas à l'élève de vivre pleinement le texte littéraire, d'en avoir une approche physique et personnelle. La simple posture d'apprenant est difficilement dépassée, au risque de reléguer l'oeuvre d'art (ici, le texte) à un moyen de travailler des compétences scolaires.

L'intitulé du Printemps des poètes 2013 amenait à s'interroger sur " les voix du poème ". Cet intitulé pouvait inciter à renouer avec une tradition de l'oralité en poésie : en effet le poème, par sa forme et son rythme, est une voix aussi bien qu'un texte, et peut être aussi bien lu qu'entendu. Ainsi ce genre semble entrer en résonance avec les aspirations d'un cours souvent trop écrit, trop emmuré dans le silence des lignes et, hélas, de bien des élèves.

Le projet a donc eu cette vocation : pendant une semaine, casser les murs... pour remplir l'espace scolaire des voix de poèmes.

casser le mur qui sépare l'élève du texte

casser le mur qui sépare l'élève de l'autre

casser le mur qui sépare les classes entre elles : tous les élèves de 4è ont travaillé ensemble

casser le mur qui impose une frontière entre l'oral et l'écrit

L'abolition des murs s'est faite dans la structure même du projet :

tous les élèves de 4è ont travaillé ensemble

des professeurs de disciplines différentes se sont investis dans le projet

le personnel administratif, le personnel d'entretien et la vie scolaire ont contribué au bon déroulement du projet

Objectifs

Faire découvrir une grande variété de poètes et de poèmes

Développer le goût des collégiens pour l'écriture et la lecture

Développer, laisser libre cours à l'imagination et la créativité des élèves

Interpréter, dire, jouer un poème

S'investir dans un projet collectif

Utiliser les TIC pour améliorer et diffuser un poème

Démarche et activités

Le Printemps des poètes dure en réalité deux semaines, une semaine de préparation et une semaine d'animation, mais en réalité l'événement oriente le travail de toute l'année.
Le temps de la préparation
Pour préparer la semaine du Printemps des Poètes, les élèves sont amenés à modifier toute l'année leur rapport à la poésie en entrant au contact de celle-ci. En fonction du professeur, différentes activités en lien avec la poésie leur sont proposées :

sensibilisation à la poésie écrite : par exemple dans le cadre de l'étude de la littérature épistolaire, les élèves choisissent un poème (d'un auteur ou d'eux) à envoyer et doivent s'interroger sur les raisons de ce choix en relation avec le message et les identités respectives de l'émetteur et du destinataire

oralisation de la poésie : dans un premier temps les élèves sont invités à lire des vers (travail de la diction, de la versification et de l'expressivité) et dans un deuxième temps à les mettre en scène. Cette mise en scène peut prendre des formes diverses et privilégie la créativité ainsi que l'expression de soi. Entre autres ateliers possibles, les élèves sont invités à lire des vers de la manière d'une manière neutre pour ensuite s'entraîner à une diction plus expressive. En outre, les élèves sont amenés à représenter physiquement (par la gestuelle, les expressions du visage...) un ou plusieurs vers ; à la suite de cela, la " récitation " du vers prend la forme d'une incarnation où la voix se mêle au corps.

Cette préparation progressive s'est avérée indispensable. Les élèves ayant bénéficié d'activités de préparation ont été bien plus à l'aise dans l'oralisation et la créativité des activités proposées par le Printemps des Poètes, qui requiert une appropriation lente et profonde de la poésie, de ses voix, et une confiance en soi qui se travaille avec le temps.
La semaine de préparation
La semaine de préparation précède la semaine du Printemps des Poètes. La mission assignée aux 4è est présentée de la manière la plus simple et concise : envahir le collège de poésie.
Les élèves se regroupent par binômes ou trinômes (à l'intérieur d'une classe ou avec des camarades d'une autre classe de 4è) et choisissent l'une des missions suivantes (dont la nature est expliquée ci-dessous) :

les " B.I.P. " ou " Brigades d'Interventions Poétiques " (appellation inspirée du Printemps des Poètes)

les " balado "

les arbres poétiques

le tutorat

les affiches poétiques

les boîtes à poèmes

les menus poétiques

La semaine d'animation
Pendant une semaine, le collège est envahi par de la poésie, trop souvent cloisonnée au cours de français :

les " B.I.P. " interviennent de manière inopinée au milieu de certains cours, avec l'accord des professeurs concernés. Pendant cette intervention, les élèves théâtralisent un poème par une lecture collective la plus expressive possible et parfois au moyen d'une mise en scène se servant du corps des élèves (utilisation de l'espace, légères acrobaties, gestes, mimiques...) comme de supports autres tels que des affiches, des inscriptions poétiques sur leurs vêtements etc.

les " balado " sont des groupes d'élèves ayant travaillé sur la mise en voix du poème. Pendant la semaine de préparation, les élèves se sont enregistrés grâce à une mallette de balado-diffusion dans un double but : s'écouter pour améliorer la mise en voix et diffuser l'enregistrement final (et abouti) sur le blog de français du collège pendant la semaine d'animation. Au cours de cette même semaine, la sonnerie du collège a été remplacée par la lecture de poèmes par ces mêmes élèves, grâce au microphone du collège. Les récréations, par exemple, étaient annoncées par la lecture de poèmes. Voici un exemple d'enregistrement :

les arbres poétiques sont des maquettes représentant des arbres dont les feuilles et/ou les fleurs sont des extraits de poèmes. Ces arbres ont été exposés au C.D.I.

chaque midi, des groupes d'élèves de 4è ont proposé aux autres élèves des séances de tutorat d'initiation à l'écriture de poèmes. Les 4è tuteurs ont ainsi construit leurs propres cours et se sont approprié différentes techniques d'écriture afin de pouvoir les partager.

le vendredi soir précédant la semaine d'animation (pour surprendre les adultes et les élèves du collège le lundi matin), un grand nombre d'élèves de 4è ont recouvert - dans la mesure du possible - les murs des couloirs, du réfectoire, les piliers et les murs du préau, de poèmes dont la typographique et la disposition ont été soigneusement réfléchies de telles sorte qu'elles rendent explicite le sens du poème.

les boîtes à poèmes ont été créées par les élèves et disposées dans des endroits stratégiques du collège : salle de permanence, C.D.I., salle des professeurs. L'objectif de ces boîtes est de " poster " des poèmes écrits par les élèves et les adultes de l'établissement. Les élèves qui ont créé les boîtes à poèmes ont aussi comme rôle d'ouvrir et de publier les poèmes sur le blog de français du collège.

aux élèves responsables des menus poétiques ont été distribués les menus de la semaine entière. Chaque binôme responsable d'un jour a en quelque sorte traduit le menu d'un jour en termes poétiques, en jouant sur les allusions, les métaphores et les sonorités. Ces menus poétiques ont été quotidiennement affichés à l'entrée de la cantine grâce aux agents de la demi-pension, ainsi que publiés sur le site du collège.

Evaluation et bilans

La semaine de préparation et la semaine d'animation ont été des moments humains et pédagogiques exceptionnels dans l'établissement.

Le Printemps des Poètes, préparé comme un évènement important dans le collège, est d'une grande richesse pédagogique. Les objectifs visés par les enseignants ont été globalement atteints :

Faire découvrir une grande variété de poètes et de poèmes : la variété et le nombre des supports a permis aux élèves d'entendre et de lire une grande variété de poèmes. Cet objectif est surtout atteint en ce qui concerne les 4è, dont le travail important en amont a permis une lecture plus posée de différents textes poétiques. Les autres élèves du collège ont, quant à eux, lu et entendu beaucoup de poèmes, découvrant ainsi la variété du genre poétique. Pour tous les élèves, cette semaine a permis de casser certains murs, ceux qui enferment la poésie dans les livres, dans le cours de français et bien souvent dans une séquence " poésie " du cours de français : la poésie se lit, se dit, se joue, bref elle est une expérience sensorielle qui se vit.

Développer le goût des collégiens pour l'écriture et la lecture : la variété des supports, notamment l'utilisation de supports audio, a permis une découverte moins scolaire de la poésie. Ce Printemps des Poètes a été l'occasion d'écrire des poèmes pour plusieurs élèves, dans un cadre beaucoup plus ludique que scolaire, qu'il s'agisse des affiches, des arbres à poèmes, des B.I.P., des boîtes à poèmes, des menus ou du tutorat. Cette écriture est d'autant plus valorisante qu'elle est suivie d'une diffusion par la publication en ligne, par l'affichage ou la diffusion audio.

Développer, laisser libre cours à l'imagination et la créativité des élèves : qu'il s'agisse d'écriture de poèmes, de mise en voix ou de mise en scène de poèmes, les élèves disposent de toute la liberté de création qu'ils souhaitent, à condition que cette création s'adapte à l'établissement et, surtout qu'elle soit une interprétation pertinente et personnelle du texte. La qualité de la création est d'autant plus travaillée que les élèves ont conscience d'être entendus, lus, vus. Différents prix ont été accordés aux élèves pour la qualité de leur prestation.

Interpréter, dire, jouer un poème : l'approche de la poésie au collège se limite souvent à la lecture analytique par questions (qui restreignent le poème à l'écrit et à un exercice scolaire) et à la récitation (qui ne permet pas en soi une appropriation du texte). Le travail sur la mise en scène et la mise en voix du texte a pour objectif de rendre explicite voire d'interpréter le sens du poème, ou du moins d'en faire saisir la beauté. Pour cela, le travail de préparation permet une véritable appropriation du poème, qui passe par une compréhension littérale de celui-ci, une étude de la prosodie, une sensibilisation à son rythme propre et à sa texture sonore, sans lesquels l'élève ne peut faire passer d'émotion lors de sa lecture, sa récitation ou sa mise en scène du poème, qui en sont, dans le meilleur des cas, une interprétation.

S'investir dans un projet collectif : les élèves ont été invités à choisir la mission qui leur plaisait le plus, ainsi que les camarades avec lesquels travailler. Ainsi, le cours n'est plus subi ni mené par le professeur mais se décline en ateliers dans lesquels les élèves sont responsables de leur propre organisation. L'ampleur du projet leur confère une responsabilité dont ils ont conscience et les amène à la fois à une organisation autonome (gérée et stimulée par l'enseignant) et à un dépassement de soi, dans la mesure où la mission de tous les élèves est la mise en scène de la poésie. La plupart des élèves se sont investis dans ce projet collectif, de même que l'ensemble du personnel de l'établissement (toutes discipline et toutes fonctions confondues).

Utiliser les TIC pour améliorer et diffuser un poème : grâce à la mallette de balado-diffusion, les élèves ont pu travailler la mise en voix du poème en s'enregistrant et en se réécoutant. L'outil d'écriture collaborative Etherpad Versailles a été utilisé pour l'écriture collective de poèmes entre élèves et pour l'amélioration des textes grâce aux conseils du professeur. Enfin certains de ces enregistrements et de ces écrits ont été diffusés sur le blog de français du collège.

Limites et perspectives

Un évènement impliquant tout un niveau et presque tous les cours du collège requiert un très lourd travail d'organisation collective et une implication de tous :

la constitution d'ateliers inter-classes sur l'ensemble d'un niveau suppose une étude scrupuleuse des emplois du temps

l'intervention des B.I.P. est l'opération la plus lourde à gérer : pour chaque heure, il faut prévoir un ou plusieurs adultes (professeurs disponibles ou assistants d'éducation) qui extraient des élèves d'une salle pour les mener dans une autre salle

il faut veiller à l'accord des collègues quant à l'intervention soudaine de B.I.P. en plein milieu de leurs cours

les élèves, en particulier ceux des autres niveaux, doivent respecter le travail de leurs camarades. Les B.I.P. savent qu'ils s'exposent au regard (potentiellement critique et moqueur) de leurs camarades, même si ceux-ci sont invités à l'attention et à la bienveillance. La pose d'affiches et le caractère inopiné des interventions (en classe ou par audio) peuvent être sources de désordre. Par conséquent il est nécessaire de préparer les élèves à cet évènement et de veiller à ce que le bon esprit, la curiosité et la convivialité règnent.

L'opération suppose aussi une préparation pédagogique conséquente :

une initiation à la poésie, à sa mise en voix et à sa mise en scène. On peut éventuellement commencer par des oeuvres théâtrales versifiées, ce qui n'exempterait pas le professeur d'initier ses élèves à la poésie en tant que genre.

une semaine de préparation du Printemps des Poètes, qui doit être moins considérée comme une semaine de préparation que comme une semaine de lecture et de création

On pourrait s'interroger sur ce que les élèves retiennent d'un évènement aussi ample et aussi éphémère, hormis la richesse du genre et des voix poétiques. La découverte des textes est souvent fugace, et l'on peut se demander à juste titre quelle trace (écrite, orale ou autre) pourrait subsister de cette semaine. La solution retenue cette année par les enseignants a été celle d'une rubrique consacrée au Printemps des Poètes dans un blog du C.R.D.P. de Versailles, qui permet la publication de textes, d'images, de sons et de vidéos (dans le respect du droit d'auteur et du droit à l'image). Ainsi, les élèves gardent une trace de ce Printemps des Poètes et peuvent retrouver les textes et les voix qui ont su les émouvoir.

Sitographie

Vous trouverez toutes les informations utiles concernant le Printemps des Poètes sur le site officiel. Chaque année un nouveau thème est proposé, ce qui permet d'orienter la création des élèves vers d'autres horizons.

Quelques productions d'élèves ont été publiées sur ce blog (2013) et sur ce blog créés sur la plateforme académique.

Professeurs organisateurs du projet : V. Gouzien, L. Vighier (collège Pablo Picasso, Montesson)

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Lire, dire, écrire de la poésie à l'occasion du Printemps des poètes

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Projet : Envahir l'espace scolaire de poésie " Je hais les haies qui sont des murs Je hais les murs qui sont en nous " (Raymond Devos) A l'occasion de l'événement annuel le Printemps des Poètes, les élèves d'un même niveau (4è) ont mené de multiples actions poétiques visant à envahir l'espace du collège de poésie, pendant une semaine.

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Brand New Ancients

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In the old days,
the myths were the stories we used to explain ourselves

but how can we explain
the way we hate ourselves?

The things we've made ourselves into,
the way we break ourselves in two,
the way we overcomplicate ourselves?

But we are still mythical.

We are still permanently trapped
somewhere between the heroic and the pitiful.

We are still Godly,
that's what's made us so monstrous.
It just feels like we've forgotten
that we're much more
than the sum of the things that belong to us.

Every single person has a purpose in them burning.
Look again.
Allow yourself to see them.

Millions of characters
Each with their own epic narratives
Singing, 'it's hard to be an angel
Until you've been a demon'.

We are perfect because of our imperfections,
We must stay hopeful,
We must be patient;

When they excavate the modern day
They'll find us,
The Brand New Ancients.

All that we have here
Is all that we've always had.

We have jealousy,
tenderness,
curses and gifts.

But the plight of a people who have forgotten their myths
and imagine that somehow
now is all that there is -
is a sorry plight

all isolation and worry
but the life in your veins
it is Godly, heroic.
You were born for greatness.
Believe it,
know it -
take it from the tears of the poets.

there's always been heroes,
there's always been villains,
the stakes may have changed
but really there's no difference.

there's always been greed
and heartbreak and ambition.
jealousy, love,
trespass and contrition,

we're the same beings that began,
still living,
in all of our fury and foulness and friction.
Everyday odysseys.
Dreams vs decisions.
The stories are there if you listen.

The stories are here.

The stories are you
and your fear and your hope is as old
as the language of smoke,
the language of blood,
the language of languishing love,

the Gods are all here.
Because the Gods are in us.

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*from* Brand New Ancients - The Poetry Society

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In the old days, the myths were the stories we used to explain ourselves but how can we explain the way we hate ourselves? The things we've made ourselves into, the way we break ourselves in two, the way we overcomplicate ourselves? But we are still mythical.

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Les Matins de France Culture célèbrent les 20e Printemps des poètes

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Les Matins de France Culture célèbrent les 20e Printemps des poètes

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France Culture

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A l'occasion de l'ouverture demain du Printemps des poètes, qui se tiendra jusqu'au 19 mars avec des milliers d'événements célébrant la poésie dans toute la France, Les Matins reçoivent Jean-Marc Barr, parrain de cette 20ème édition.

Pour célébrer la poésie, l'acteur et réalisateur est accompagné du poète, dramaturge et essayiste, Zeno Bianu ( L'invention des désirades) et du poète et écrivain Daniel Maximin (Présence Africaine, 2000, rééded. Points, 2009 / Aimé Césaire, frère volcan Seuil, 2013).

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Les Matins de France Culture célèbrent le 20ème Printemps des poètes

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A l'occasion de l'ouverture demain du Printemps des poètes, qui se tiendra jusqu'au 19 mars avec des milliers d'événements célébrant la poésie dans toute la France, Les Matins reçoivent Jean-Marc Barr, parrain de cette 20ème édition.

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Europe, mars 2002

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Printemps des poètes

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Brand New Ancients

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Les Matins de France Culture célèbrent le 20ème Printemps des poètes

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Les Matins de France Culture célèbrent le 20ème Printemps des poètes

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France Culture

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Les Matins de France Culture célèbrent le 20ème Printemps des poètes

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Les écoles, le collège Le Rondeau et lycée Bascan deRambouillet célèbrent le Printemps des Poètes 2018 

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Les écoles, le collège Le Rondeau et lycée Bascan deRambouillet célèbrent le Printemps des Poètes 2018 

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Dossier de presse et proposition.

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Eduscol

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Présentation en vidéo du Printemps des Poètes 2018

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Présentation en vidéo du Printemps des Poètes 2018

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L. Vighier

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Les voix de l'ardeur poétique - Printemps des poètes 2018

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Education nationale

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le Printemps des poètes se déroule du 13 au 29 mars 2021. Cette manifestation nationale et internationale a pour vocation de sensibiliser à la poésie sous toutes ses formes. Le thème 2021 est “Le Désir”

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p1 - Votre recherche - poésie Tout : 118129 résultats - Gallica

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Accéder au site de la Bibliothèque nationale de France

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Ressources sur l'enseignement de la poésie

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Ressources sur l'enseignement de la poésie

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Page des Lettres - Académie de Versailles

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Jean-Marc Barr (FRANCE 3 / FRANCETV INFO)

Arde le fleuve, arde la mer, fume le monde. C'est ce vers de l'écrivain andalou du début du XVIIe siècle, Luis de Góngora y Argote, qui a a donné la thématique du Printemps de Poètes 2018, dont Jean-Marc Barr est le parrain. Pour l'acteur, tout texte est poésie, et c'est ainsi qu'il a abordé son travail d'acteur.

Le Printemps des Poètes, des centaines d'initiatives, de manifestations, de lectures, de rencontres

La nouvelle directrice de cette manifestation, Sophie Nauleau, assure que la poésie est à chaque coin de rue, à travers tout le pays. Elle invite aussi, dans son dernier livre La poésie à l'épreuve de soi, paru chez Actes Sud, à chacun d'entre nous à apprivoiser cette expression si forte et si profonde, à s'approprier la vision du monde qu'elle offre.

Une communauté active autour de ce festival

Au fil des saisons, avec le soutien des ministères de la Culture, via le Centre National du Livre, et de l' Éducation nationale, la petite équipe du Printemps des Poètes a su tisser une immense communauté active : poètes, éditeurs, enseignants, élèves, bibliothécaires, chanteurs, comédiens, musiciens, lecteurs...
Avec cette 20e édition, c'est un nouveau souffle, un passage de témoin pour décupler cette aura du poème.

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L'invité culture. Jean-Marc Barr : "Tout texte est poésie"

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Arde le fleuve, arde la mer, fume le monde. C'est ce vers de l'écrivain andalou du début du XVIIe siècle, Luis de Góngora y Argote, qui a a donné la thématique du Printemps de Poètes 2018, dont Jean-Marc Barr est le parrain. Pour l'acteur, tout texte est poésie, et c'est ainsi qu'il a abordé son travail d'acteur.

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Comment faire saisir aux élèves que l'écriture est susceptible d'augmenter notre réalité ? Pourquoi pas en utilisant précisément les supports numériques de la réalité augmentée ? C'est le défi joliment relevé par Joanna Marques, professeure de lettres, avec ses 6èmes du collège Robert Doisneau à Clichy-sous-Bois. Chaque élève a écrit un poème inspiré d'une photographie d'objet. L'application Aurasma a ensuite permis la projection du texte sur l'image. Les photographies ont été affichées sur le mur d'une salle et les élèves, équipés de tablettes, ont pu découvrir tous les poèmes liés aux objets, leur poids de mémoire et leur pouvoir d'imaginaire. Au moment où s'ouvre le 10ème Printemps des poètes et des poétesses, Joanna Marques éclaire les modalités de ce travail original qui détourne la mode Pokemon Go pour favoriser " l'ardeur " d'écrire... Dans quel contexte avez-vous lancé ce projet de réalité augmentée ?
Le premier chapitre cette année en 6ème était consacré à la poésie, autour d'éléments du quotidien. Le jeu Pokemon Go avait occupé les élèves (et certains professeurs !) une partie de l'été : j'ai donc décidé de rebondir sur cette mode et d'essayer d'ajouter de la réalité augmentée à des photographies d'objets sur lesquels nous écririons. Je souhaitais notamment engager les élèves dans la création, donner une nouvelle dimension à l'exercice " écrire un poème ". Passer par un visuel, voire un son - ce qui a été proposé mais retenu par aucun élève, faute de temps notamment - pouvait aider certains élèves bloqués face à une feuille. L'application Aurasma m'avait été présentée en formation et le collège disposait d'un chariot de douze tablettes, ce qui rendait matériellement possible le projet. Au-delà de l'aspect visuel donné à la poésie, j'étais également motivée à montrer aux élèves comment pouvait fonctionner la réalité augmentée, de plus en plus présente et leur proposer d'en créer par eux-mêmes afin de comprendre et s'approprier leur environnement, ce qui me semble rejoindre l'esprit du socle commun.
Vous avez commencé par aborder la notion de réalité augmentée telle qu'elle se manifeste dans la poésie : pouvez-vous expliquer la façon dont vous avez envisagé cette notion et la démarche suivie avec les élèves ?
Définir la réalité augmentée a été compliqué, notamment car la notion évolue encore. J'ai lu plusieurs articles et définitions sur le sujet afin d'en apporter une compréhensible par les élèves, et j'ai découvert de nombreuses œuvres utilisant la réalité augmentée. Nous sommes passés par l'observation d'œuvres diverses, en commençant par Le Violon d'Ingres... Les œuvres ont été choisies pour leur diversité : vidéos, photographies, street art. Les élèves ont particulièrement aimé les vidéos de Marty Cooper. Cette observation s'est faite assez librement, les questions et remarques des élèves affluant devant les œuvres. Il a toutefois été difficile d'en tirer une définition de réalité augmentée. J'en ai donc donné aux élèves la définition suivante: " un(des) élément(s) virtuel(s) superposé(s) à un élément réel ", assez large pour englober de nombreuses œuvres.
Il peut paraitre ambitieux de demander à des élèves de 6ème d'écrire à leur tour des poèmes : quelles ont été les consignes, étapes et modalités de travail pour mener ce travail à bien ? pouvez-vous donner des exemples de réussites intéressantes ?
La première étape a été d'apporter une photographie de l'objet, imprimée ou sous forme numérique afin qu'elle soit imprimée au collège. Afin d'aider les élèves dans l'écriture, il leur a été demandé de commencer par dresser une liste de dix mots en lien avec leur objet façon " brainstorming ". D'autres activités auraient pu être menées en amont, afin d'aider notamment les élèves à évoquer des sentiments liés aux objets, à la manière des poèmes lus en classe. Certains élèves ont choisi des sujets par défaut (calculatrice, trousse ...) qui ont malheureusement abouti à des poèmes très impersonnels, uniquement centrés autour d'un aspect utilitaire. Passé la première étape de la liste de mots, la consigne était d'écrire un poème sur l'objet. Une figure de style était demandée : je regrette maintenant cette consigne, qui favorise dans l'esprit des élèves l'idée qu'un texte, un poème, c'est une accumulation de figures de style. Je cherche encore des moyens d'aider les élèves dans l'écriture de poèmes ! Certains ont produit des poèmes avec rimes, évoquaient leurs sentiments ... quand d'autres ont eu davantage besoin d'être aidés dans le processus.

Pendant que les premiers commençaient le travail sur tablette avec une fiche-tutoriel, j'aidais ceux qui avaient besoin d'être épaulés pour écrire. Une fiche d'auto-évaluation permettait de vérifier si les consignes initiales étaient respectées (rimes, figure de style, évocation des sentiments ...). Les réussites étaient souvent liées au choix de l'objet : une élève a écrit sur son classeur de dessin, où elle range ses œuvres depuis des années, une autre sur le collier de sa mère (elle avait d'ailleurs opté initialement pour son " doudou ", puis a changé de sujet !) ... dans ces poèmes, les élèves ont parlé des souvenirs et sentiments liés à l'objet choisi. Un autre poème marquant portait sur une cage à oiseau : l'élève y a projeté des notions comme la liberté, l'expression... c'était très étonnant.
Comment avez-vous procédé pour transformer ces textes en créations avec réalité augmentée ? Quels ont été les intérêts et les difficultés spécifiques de cette étape qui parait assez technique ?
Une fois le poème écrit, il fallait le taper sur le site Pixlr : cela permettait d'afficher le texte sur une image à fond transparent, qui serait ensuite projeté sur la photographie grâce à l'application Aurasma. Les élèves ayant terminé les premiers leurs poèmes ont ainsi tapé leur texte et appris à créer une image à fond transparent. Malgré l'omniprésence numérique, tous les élèves ne sont pas équipés et ils utilisent souvent leur portable bien plus qu'un ordinateur. J'essaie le plus souvent possible de les faire utiliser un clavier, leur montrer des compétences qui peuvent sembler acquises par tous comme les lettres accentuées, centrer un texte ... mais qui ne le sont pas par la plupart de mes élèves ! Une élève a installé l'application sur son téléphone personnel, elle a ainsi pu travailler directement dessus.

Malgré une fiche-tutoriel, il était difficile pour les élèves de réaliser seuls l'incrustation avec l'application Aurasma : il s'agit de choisir une image (leur photographie) qui déclenche l'apparition d'une autre (le poème à fond transparent) lorsqu'on la survole avec la tablette. Une collègue nous a aidés sur une séance, mais il aurait fallu être deux professeurs tout au long de cette étape : un avec les élèves pour poursuivre l'écriture, un autre pour aider le travail sur Aurasma. Je tenais à ce que les élèves comprennent et s'approprient le fonctionnement de l'outil mais cela n'a pas été sans difficulté ! C'est un outil assez spécifique et un tutoriel ne suffit pas (notamment parce que les élèves ne sont pas familiarisés avec ce format ?). Je me suis beaucoup servie du tutoriel des Medi@fiches de l'académie de Créteil.
Comment avez-vous favorisé la réception de ces créations ? Comment ont-elles été accueillies ?
Afin que les œuvres des élèves soient valorisées, nous avons imaginé une " exposition " : les photographies ont été affichées sur le mur d'une salle et sur une séance, équipés de tablettes, les élèves ont parcouru les photographies choisies par leurs camarades et découvert sur Aurasma le poème lié à l'objet, donc les sentiments, histoires ... qu'ils portaient. Je garde un très bon souvenir de cette séance, les élèves étaient curieux de découvrir l'histoire des objets, certains les intriguant plus que d'autres (classeur, cahier qui étaient en fait un classeur à dessins, un journal intime ...). Chaque élève avait une fiche à remplir afin de réinvestir quelques notions travaillées lors du chapitre. J'aurais aimé ouvrir cette exposition à d'autres classes, voire la laisser en libre accès au CDI un certain temps si les élèves acceptaient ainsi de s'ouvrir à leurs camarades du collège, mais les contraintes techniques étaient importantes (pas de tablette au CDI notamment.)
Au final : quels vous semblent les intérêts de l'écriture créative en classe ? et quel vous semble l'intérêt d'y ajouter de la réalité augmentée ?
Ce type d'écriture peut permettre de familiariser les élèves avec l'écriture littéraire, comprendre que leurs écrits ont une valeur et ne sont pas de simples devoirs scolaires. Ils se rendent compte qu'ils ont eux aussi une histoire à raconter et qu'elle peut nourrir leur lecture : je me souviens du " Buffet " de Rimbaud qui n'a pas été compris immédiatement, jusqu'à ce qu'un élève parle d'un meuble chez ses grands-parents et des divers objets dedans, ce qui l'a aidé à comprendre le poème. Les élèves ne font pas toujours ce type de rapprochement d'eux-mêmes. En début d'année, le projet a également permis de faire connaissance avec et entre mes élèves de 6e.

Ajouter de la réalité augmentée à ces poèmes plutôt que d'accoler une image et un poème avait plusieurs objectifs : faire découvrir le fonctionnement de ce système aux élèves ; encourager l'écriture ; leur permettre d'y ajouter d'autres éléments (un son, une musique ...), d'enrichir leur objet de différents éléments virtuels. Il y avait également l'idée d'un écrit sur l'objet qui se dévoile progressivement, seulement par le biais de l'application. Je souhaitais aussi initier un travail sur la réalité augmentée afin de le réinvestir tout au long de l'année sur les cahiers des élèves notamment (contenus enrichis : textes et cours lus notamment).
Des conseils pour des collègues qui seraient tentés d'adopter de semblables démarches ?
Je conseillerais de ne pas commencer par des projets trop lourds. Apprivoiser une application, un outil, pour les élèves, est assez chronophage. Le professeur doit tester et bien maîtriser les outils proposés en amont. S'assurer que leur maîtrise est un objectif pour les élèves : sinon, cela peut être pris en charge par le professeur. Si possible, se faire épauler par des collègues : en établissement pour la réalisation mais aussi en amont, pour des conseils, avis ou pour mener le projet à plusieurs.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Les Médiafiches de l'académie de Créteil autour d'Aurasma

Les ressources pédagogiques du Printemps des poètes

Poésie et réalité augmentée dans Le Café pédagogique

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Joanna Marques : Augmenter la réalité du collège par la poésie

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Comment faire saisir aux élèves que l'écriture est susceptible d'augmenter notre réalité ? Pourquoi pas en utilisant précisément les supports numériques de la réalité augmentée ? C'est le défi joliment relevé par Joanna Marques, professeure de lettres, avec ses 6èmes du collège Robert Doisneau à Clichy-sous-Bois.

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Exposition gratuite #VisagesIntérieurs dans la galerie des fresques de la Gare de Lyon #Paris

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#Story sur l’exposition gratuite #VisagesIntérieurs dans la galerie des fresques de la Gare de Lyon #Paris (grandes lignes, hall 2). Une belle rencontre entre #photographie (J.-M. Barr) et #poésie (Zéno Bianu) à l’occasion du 20e #PrintempsDesPoètes.

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#Story sur l’exposition gratuite #VisagesIntérieurs dans la galerie des fresques de la Gare de Lyon #Paris (grandes lignes, hall 2). Une belle rencontre entre #photographie (J.-M. Barr) et #poésie (Zéno Bianu) à l’occasion du 20e #PrintempsDesPoètes. https://t.co/fbHPALcuXx

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#Story sur l’exposition gratuite #VisagesIntérieurs dans la galerie des fresques de la Gare de Lyon #Paris (grandes lignes, hall 2). Une belle rencontre entre #photographie (J.-M. Barr) et #poésie (Zéno Bianu) à l’occasion du 20e #PrintempsDesPoètes. pic.twitter.com/fbHPALcuXx
— Vighier Lionel (@lvighier) March 3, 2018

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#Story sur l’exposition gratuite #VisagesIntérieurs dans la galerie des fresques de la Gare de Lyon #Paris (grandes lignes, hall 2). Une belle rencontre entre #photographie (J.-M. Barr) et #poésie (Zéno Bianu) à l’occasion du 20e #PrintempsDesPoètes. https://t.co/fbHPALcuXx

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Lectures de J.-M. Barr.