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Pour apprendre gratuitement, voici des cours !Moocs gratuis : plus de 100 sites, des milliers de cours «libres savoirs»

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Ressources

Beaucoup de cours ouverts sont offerts par de grandes institutions mais maintenant le mouvement s'étend aussi aux initiatives gouvernementales et privées qui s'adressent aux professionnels et à ceux qui veulent le devenir. L'offre de formation s'étend dans tous les domaines, autant techniques que dans les sciences humaines, et à tous les niveaux, de l'initiation jusqu'au doctorat ou son équivalent. La plupart du temps, la qualité pédagogique est au rendez-vous et les enseignements sont de qualité.

Nous avons inclus à ce répertoire les cours de Khan Academy, qui se déclinent maintenant en plusieurs langues dont le français, ceux de Code Academy, de Ted Ed, de Néomédia, de d'autres institutions indépendantes et sans doute encore d'autres dans le futur. En pratique nous ne séparons pas les Moocs des "cours ouverts" (Open courses).

Les cours ouverts ne donnent pas souvent de certification reconnue, mais couplés à un système indépendant de badges, comme Open badges, la certification indépendante, communautaire ou sociale commence à apparaître et les études peuvent être reconnues dans plusieurs domaines professionnels. P2PU et BadgeOS pour WordPress sont deux exemples !

La formation à distance devient clairement une alternative au tout présentiel; idéalement, les deux se complètent.

Plates-formes de cours ouverts en français, e-learning, formation à distance

Universités numériques thématiques

1. Aunege - Association des universités en économie gestion

2. Unisciel - Université des Sciences en Ligne

3. UNESS - Université numérique de la santé et du sport

4. UOH - Université ouverte des humanités

5. UVED - Université Virtuelle Environnement & Développement durable

6. UNIT - Université numérique ingéniérie et technologie

7. Unjf - Université numérique juridique francophone

8. IUT en ligne

Plates-formes de cours ouverts en d'autres langues, dont parfois le français

1. Academica - OCW - Mexique

2. African Virtual U - OCW

3. Alison - Irlande

4. Athabasca University - OCW - Canada

5. BC Campus Open Ed - OCW - Canada

6. BS Grupo - OCW - Pérou

7. Code Academy - USA

8. Coursera - USA

9. DSV - OCW - Stockholm University - Suède

10. EMU - OCW - Eastern Mediteranean University - Turquie

11. FGV Online - OCW - Fundação Getulio Vargas - Brésil

12. Future Learn - UK

13. Greek Academic Network - OCW - Grèce

14. GreyCampus Codelabs - USA

15. ITLA - OCW - Instituto Tecnólogico de las Américas - République dominicaine

16. IUI - OCW - Farabi Institute of Higher Education - Iran

17. Iversity - Allemagne

18. Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health - OCW - USA

19. Khan Academy - USA

20. Korean Open Courseware - OCW - Corée du Sud

21. Metropolia - OCW - Finlande

22. METU Open Courseware - OCW - Middle East Technical University - Turquie

23. MIT - OCW -Massachusetts Intitute of Technology - USA

24. Moocs Factory - Suisse - EPFL

25. Moscow Architectural Institute - OCW - Russie

26. Notre-Dame University - OCW - USA

27. OOPS - OCW - Taiwan

28. Open Eau-Claire - OCW - University of Wisconsin- Eau Claire - USA

29. OpenLearn - Open University - Angleterre

30. Open Learning Initiative (OLI) - Carnegie Mellon University - USA

31. Open Michigan - OCW - University of Michigan - USA

32. Open Universitate - OCW - Pays-Bas

33. Open University of Israel - OCW - Israël

34. OpenUpEd - Moocs européens

35. P2PU - OCW - Peer to peer University - Angleterre

36. Pontificia Universidad Católica - OCW - Chili

37. Saylor.org - OCW - USA

38. Stanford Open Classroom - OCW - USA

39. TOCWC - OCW - Taiwan OpenCourseWare Consortium - Taiwan

40. TU Delft - OCW - Delft University of Technology - Pays-Bas

41. Tutellus - Espagne

42. UCIrvine - OCW - University of California - USA

43. Udacity - USA

44. UMass Boston - OCW - USA

45. UNED - OCW - Universidad Estatal a Distancia - Costarica

46. UniMooc - Espagne

47. OpenLearn create - OCW - Brésil

48. Universidad de Sevilla - OCW - Costa Rica

49. Universidad Icesi - OCW - Colombie

50. Universidad national de Colombia - Colombie

51. Universidad national de Cordoba - Argentine

52. Universidad Politécnica Madrid - OCW - Espagne

53. Universitas Indonesia - OCW - Indonésie

54. Universitas Terbuka - OCW - Indonesian Open University - Indonésie

55. Universitat Oberta de Catalunya - OCW - Espagne

56. Universiti Teknologi Malaysia - OCW - Malaisie

57. University of Southern Queensland - OCW - Australie

58. University of Sumatera Utara - OCW - Indonésie

59. U-Now - OCW - Université de Nottingham - Angleterre

60. Utah State OpenCourseWare - OCW - USA

61. Virtual university of Pakistan - OCW - Pakistan

Autres répertoires :

En savoir plus sur cette ressource

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Répertoire des cours ouverts et Moocs - Pour apprendre gratuitement, voici des cours !

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Ressources Beaucoup de cours ouverts sont offerts par de grandes institutions mais maintenant le mouvement s'étend aussi aux initiatives gouvernementales et privées qui s'adressent aux professionnels et à ceux qui veulent le devenir. L'offre de formation s'étend dans tous les domaines, autant techniques que dans les sciences humaines, et à tous les niveaux, de l'initiation jusqu'au doctorat ou son équivalent.

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Regroupement de ressources

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Regroupement des ressources concernant le webinaire "Evaluer à distance" - Réalisé par Emmanuel Sylvestre - Licence CC NC BY NA 4.0

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Livre blanc par Mikael Bertrand

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Dans l’enseignement supérieur, l’heure de gloire des « ingénieurs pédagogiques »

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Dans l’enseignement supérieur, l’heure de gloire des « ingénieurs pédagogiques »

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Article Le Monde

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Dans l'enseignement supérieur, l'heure de gloire des " ingénieurs pédagogiques " Nouvelles figures de l'enseignement supérieur, ces professionnels forment de plus en plus d'enseignants aux technologies des cours à distance. Au risque, selon certains, de " dénaturer " la transmission des savoirs. ANNA WANDA GOGUSEY

" Poste à pourvoir immédiatement. " Les annonces fleurissent sur le moteur de recherche d'emploi Indeed : Polytechnique, l'EM Lyon, Sorbonne Université... Ces établissements d'enseignement supérieur sont en quête d'un " ingénieur pédagogique ", une ressource rare qu'ils s'arrachent à mesure que les cours à distance redeviennent la norme, après l'éphémère intermède d'une rentrée en présentiel.

Recruter des ingénieurs pédagogiques fait partie des objectifs du plan de relance du gouvernement, qui déploie 35 millions d'euros en faveur des équipements numériques et de " l'hybridation " des enseignements, c'est-à-dire leur bascule en version numérique pour assurer la continuité pédagogique à distance.

Depuis le 4 octobre, l'hybridation des cours est désormais un impératif, le gouvernement ayant demandé aux universités de ne remplir leurs salles d'enseignement qu'à 50 % de leur capacité dans les zones d'alerte renforcée (Bordeaux, Clermont-Ferrand, Dijon, Nice, Rennes et Rouen) et maximale (Paris et sa proche banlieue, Aix-Marseille, Grenoble, Lille, Lyon, Saint-Etienne, Toulouse, Montpellier et la Guadeloupe).

Article réservé à nos abonnés Lire aussi La reprise de l'épidémie de Covid-19 bouscule la rentrée universitaire

Quel est le profil de ces professionnels qui allient la pédagogie aux technologies et semblent prendre une place grandissante dans la stratégie des universités et des grandes écoles ? Le métier d'ingénieur pédagogique est encore jeune, a souligné Frédérique Vidal, ministre de l'enseignement supérieur, interrogée lors d'une conférence de presse mi-septembre : " Il doit être renforcé, car tous les enseignants-chercheurs n'ont pas la vocation ni l'envie de créer des capsules de cours en ligne. Lorsqu'on fait de l'enseignement à distance, il ne s'agit pas simplement de se filmer en train de faire cours. "

Du CD-Rom à la capsule numérique

Egrenée dans les diverses offres d'emploi, la liste des missions est longue. Deux thèmes reviennent comme des mantras : " accompagner " et " répondre aux besoins " des enseignants pour qui la bascule en numérique signifie souvent la refonte totale de leurs cours, depuis la formulation des objectifs à l'écriture d'un scénario pédagogique, en passant par le choix des outils et la mise en forme de l'enseignement en ligne. " L'ingénieur pédagogique a un rôle de facilitateur, d'agent du changement ", observe Marie Bia Figueiredo, enseignante à l'Institut Mines-Télécom Business School, qui a participé au recrutement de deux candidats avant la rentrée. Des soutiens techniques, mais pas seulement : " On déplace nos attentes non plus sur de la pure technique informatique mais sur des cas pratiques, ce qui implique de penser les usages pédagogiques. "
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Dans l'enseignement supérieur, l'heure de gloire des " ingénieurs pédagogiques "

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" Poste à pourvoir immédiatement. " Les annonces fleurissent sur le moteur de recherche d'emploi Indeed : Polytechnique, l'EM Lyon, Sorbonne Université... Ces établissements d'enseignement supérieur sont en quête d'un " ingénieur pédagogique ", une ressource rare qu'ils s'arrachent à mesure que les cours à distance redeviennent la norme, après l'éphémère intermède d'une rentrée en présentiel.

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Une plateforme pour développer vos compétences numériques

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COMPETENCENUMERIQUE.CA est une plateforme intelligente destinée à toute personne intéressée à développer sa compétence numérique. Il s'agit de la ressource idéale pour développer votre compétence numérique! Pour en savoir plus

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 Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition

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 Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition

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Créer pour faire apprendre

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Même si l'on n'a pas attendu l'ère du tout numérique ni de crise sanitaire pour commencer à enseigner et former à partir de supports multimédias, le contexte actuel a fait basculer l'ensemble de la communauté éducative sur le mode distanciel, ce qui, par conséquent a engendré un recours important et sans précédent à l'usage et la création de documents numériques.

Si certains se contentent d'intégrer des supports existants à leurs cours, d'autres au contraire peuvent se laisser tenter par les technologies et procéder à la conception de leurs propres documents pédagogiques. Toutefois, malgré les bonnes intentions et une parfaite manipulation des outils, le risque qui existe est qu'au lieu d'optimiser l'apprentissage chez leurs apprenants, certains documents, peu pensés en termes d'ergonomie, ne prennent pas suffisamment en compte les fondements de l'apprentissage en contexte multimédia et enfreignent ou compliquent le processus de l'apprentissage.

C'est donc dans une approche cognitive et ergonomique que cet article se propose d'aborder la conception de documents multimédia.

Apprendre en contexte multimédia

"L'usage d'éléments multimédias ne se justifie pas en termes de quantité ou de prouesse technologique liée à leur mise en œuvre; l'image et le son doivent bien plus être au service de l'apprentissage et contribuer à le rendre plus efficace. " (B. De Lièvre, C. Depover, J.J. Quintin, A. Strebelle)

Le travail de tout concepteur, pédagogue consistera à prendre en compte le fonctionnement du traitement de l'information afin de concevoir des documents pédagogiques multimédia qui soutiennent l'apprentissage et facilitent ainsi le traitement des nouvelles informations. Pour cela, ils devront également s'appuyer sur le contexte particulier de l'environnement médiatisé et les spécificités sous-jacentes.

Mais avant de poursuivre en ce sens, et pour définir le périmètre de cet article relatif à la conception d'un document pédagogique, il conviendra de définir tout d'abord ce qu'on entend par le terme de document et ce à quoi notre article renvoie. Tout d'abord, la définition que nous retenons du terme de document ici est celle d'André Tricot qui en définit 6 aspects portant sur des codes, des discours, une structure, un support, un accès ainsi qu'un canal.

Le document numérique comporte donc de manière simultanée plusieurs caractéristiques citées sur le schéma précédent avec comme support exclusif la composante électronique.

Ainsi, A. Tricot distingue quatre types de documents numériques répartis de la sorte : les documents multimédias, les hypertextes, les hyperliens, les plateformes de formation à distance. Il sera question ici dans cet article de document multimédia. Mais au fait, qu'est-ce donc un document numérique?

Dans Apprentissages et documents numériques d'André Tricot, l'auteur identifie la qualité d'un document numérique selon cinq aspects:

Des codes (linguistiques, iconiques, imagés)

Des canaux sensoriels (visuels, auditifs)

Des formats (enregistrement sonore, film vidéo, texte écrit)

Des sources ( auteurs, points de vue)

Des interactions (manipulations par geste, voix)

Des images et des sons

Apprendre via un environnement médiatisé suppose l'insertion des éléments précités mais il ne suffit pas de combiner sons, images et textes pour faire apprendre. En effet, il convient de les présenter à bon escient. Comme le rappellent certains auteurs (De Lièvre, Depover, Quintin, Strebelle) dans un article, c'est " C'est l'usage qui est fait d'une technologie dans une situation donnée qui détermine les qualités de cette dernière dans un contexte de formation. ". Les auteurs ont également mis en exergue des bénéfices liés à l'intégration d'éléments multimédia dans le processus d'apprentissage. Ainsi, l'intégration d'éléments visuels qu'ils soient statiques ou dynamiques doit être pertinente au regard de l'objectif visé. Les auteurs parlent de deux fonctions de l'image: soit elle représente un objet d'analyse indispensable, soit elle sert de soutien à l'apprentissage (plus à visée illustrative).

De même, l'intégration d'éléments sonores répond à diverses fonctions comme renforcer le réalisme, transmettre des consignes (consigne pédagogique ou consigne fonctionnelle). Dans cette deuxième fonction, le bénéfice porte sur la simplification de l'interface visuelle, augmenter l'ergonomie ou encore transmission directe de la nature d'une information.

La question qu'il convient de se poser en tant qu'enseignant-concepteur est la suivante: un document pour quoi faire?

Les trois incontournables de la conception pédagogique multimédia

Outre les différentes théories de l'apprentissage qui conçoivent l'apprentissage comme une résultante d'un changement de comportement chez le sujet apprenant, deux théories viennent étayer et rendre explicite l'apprentissage multimédia : la théorie de la charge cognitive et la théorie cognitive de l'apprentissage en contexte multimédia.

La théorie de la charge cognitive

Trois types de mémoires soutiennent la théorie de la charge cognitive de John Sweller:

la mémoire sensorielle avec ses deux canaux d'entrée: le canal auditif (verbal) et le canal visuel (imagé).

la mémoire de travail qui réceptionne les informations nouvelles et les traite pour en faire des connaissances nouvelles. Elle possède une capacité limitée.

la mémoire à long terme qui après encodage des connaissances nouvelles les stocke de manière illimitée.

La capacité d'informations nouvelles traitée dans la mémoire de travail étant limitée, il convient donc de bien sélectionner les informations à traiter dans cette partie de la mémoire afin qu'elle puisse être encodée et transmise vers la mémoire à long terme. Lorsque les informations qui arrivent sont en excès dans cette partie de la mémoire de travail, on parle alors de surcharge cognitive. Cette surcharge va alors engendrer de la difficulté dans le processus d'apprentissage puisque la mémoire de travail ne peut traiter que trois à quatre informations nouvelles de manière simultanée. Ces considérations prises en ligne de compte, deux orientations caractérisent le travail des chercheurs en sciences cognitives afin de contrer cette charge cognitive: altérer l'information dans la mémoire de travail ou alors diminuer l'entrée d'information dans la mémoire sensorielle. Il existe trois types de charge:

la charge intrinsèque liée à l'information faisant figure d'objet d'analyse,

la charge extrinsèque liée à tous les éléments inutiles, le superflu. La présentation de l'information via le document pédagogique peut être modifiée en vue de favoriser l'apprentissage.

la charge essentielle qui constitue le lieu des représentations mentales contribuant au stockage dans la mémoire à long-terme.

La théorie cognitive de l'apprentissage en contexte multimédia

La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia ( CMTL pour Cognitive Multimedia Theory Learning) de Richard Mayer, professeur de psychologie cognitive, s'appuie également sur cette théorie de la charge cognitive pour éclairer l'apprentissage en environnement médiatisé. Elle s'articule autour de trois concepts clés:

l'apprenant a recours à deux canaux (visuel et verbal) pour traiter l'information

la capacité de mémoire de travail est limitée et les informations nouvelles ne peuvent toutes être traitées en même temps

l'apprentissage est issu d'un processus actif: sélectionner, organiser, intégrer.

A partir de cette théorie, Mayer a dégagé un certain nombre de principes fondamentaux à prendre en compte lors de la conception de supports multimédia à destination de l'apprentissage:

Quelques principes ergonomiques

La présentation et l'organisation des constituants d'un documents pédagogique comporte un impact sur l'apprentissage. Aussi, il est souhaitable de s'approprier quelques principes liés à l'ergonomie des documents pédagogiques.

Par exemple, dans un article sur la conception de documents pédagogiques, M. Bétrancourt et S. Caro évoquent l'utilisation d'organisateurs en vue d'organiser le texte d'un document:

organisateurs linguistiques: titres, connecteurs, marques de thématisation

organisateurs para-linguistiques: marques de ponctuation, typographie, caractères spéciaux, couleur, disposition spatiale des informations

Même s'il n'est pas question d'autres formes que le document multimédia, précisons tout de même que certaines formes sont spécifiques aux documents numériques comme par exemple le multi-fenêtrage, effet loupe, animations d'éléments iconiques, animations complexes et enchaînements de texte/images,etc.

Un ensemble de recommandations ont été listées par Bétrancourt et Caro dans Ergonomie des documents électroniques. Nous recommandons aux lecteurs d'en prendre connaissance pour une appropriation plus approfondie.Ces recommandations portent par exemple sur les combinaisons de couleurs à utiliser à l'écran, celles à éviter, sur la typographie( 2 à 3 typographies au maximum par document) ou encore sur la combinaison de graphiques et de textes car ce sont là les éléments les plus présents dans les documents numériques.
Illustrations : Sabrina BUDEL via Canva Références :
Dans quelle mesure les supports numériques peuvent-ils compliquer ou faciliter l'apprentissage et la pratique de la lecture ?
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/15-Tricot.pdf

Pour une justification pédagogique des aspects multimédias intégrés aux dispositifs de formation (C.Depover, B. De Lièvre, J.J. Quintin, A. Strebelle)
https://www.researchgate.net/publication/36380355_Pour_une_justification_pedagogique_des_aspects_multimedias_integres_aux_dispositifs_de_formation

Charge cognitive et apprentissage. Une présentation des travaux de John Sweller (A. Tricot)À
https://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf15/ref/A.Tricot-Sweller.html

Applying the Science of Learning: EvidenceBased Principles for the Design of Multimedia Instruction (Richard E. Mayer)
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=A3759C8F178D93B94CB37A4A641C39A7?doi=10.1.1.457.5957&rep=rep1&type=pdf

Comprendre la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia (Téluq)
https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=262

Comment concevoir des documents électroniques favorisant l'apprentissage ? (M. Bétrancourt, S.Caro)
http://tecfa.unige.ch/perso/mireille/papers/BetrancourtCaro2006.pdf

Ergonomie des documents numériques (S.Caro Dambreville, M. Bétrancourt)
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00451208/document

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Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition

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Produire ses propres documents pédagogiques numériques implique la prise en compte de principes clés liés à l'environnement multimédia. En effet, certains documents non suffisamment pensés en termes d'ergonomie enfreignent ou compliquent le processus de l'apprentissage. C'est donc dans une approche cognitive et ergonomique que cet article se propose d'aborder la conception de documents multimédia par les enseignants.

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pour adultes

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Technologies

Des cadeaux culturels pour se divertir

Des jeux de société pour jouer en famille ou entre amis

Même quand on est adulte, jouer à des jeux de société permet de passer un moment convivial en famille ou entre amis.

Sur Philibert, spécialiste du jeu de société, on en trouve de toutes les catégories et pour tous les goûts. Parmi ceux-ci :

Les Aventuriers du Rail Europe permet de partir à l'assaut du réseau ferroviaire européen. Existe aussi pour découvrir d'autres continents ou pays.

Small World of Warcraft est un jeu de plateau stratégique qui reprend l'univers du jeu vidéo World of Warcraft et la mécanique de jeu de Small World.

Des livres

Pour favoriser l'accès à la culture pour tous, Yakabooks, une petite maison d'édition du sud-ouest de la France propose des livres à partir de 2 €. Il propose aussi des Yaka'Box, le coffret cadeau culturel des familles, rempli de livres pour les enfants, les ados et les adultes, à un prix très accessible.

Pour les passionnés de livres mais qui manquent de temps ou bien qui ont des problèmes de vision, les livres audio sont un bon moyen de renouer avec leur passion. Ils peuvent s'écouter en voiture ou en transport en commun, en faisant du sport, du ménage etc. Audible propose un abonnement mensuelle d'1 livre audio par mois, résiliable à tout moment (essai d'un mois gratuit).

Des cartes

Pour les amateurs de cartographie, Mapdesign propose de personnaliser une carte, en choisissant son endroit préféré où il a grandi, où il a passé ses meilleures vacances, où il habite et en sélectionnant aussi le style de la carte. Pour les sportifs (Running, Trails), il est possible d'importer un tracé GPS et de laissez ainsi une empreinte visible de son passage sur la carte.

Des cadeaux pour les créatifs

Pour les personnes qui s'intéressent à la pensée créative, les éditions Eyrolles ont édité ce livre Passez au Design Thinking pour penser, construire et mener ses premiers ateliers de cocréation avec 60 outils pour démarrer concrètement (sommaire détaillé sur le site, livre en version papier ou numérique).

Des cadeaux (DIY Do it Yourself) pour faire soi-même ses créations

Cette année, je fais tout moi-même - 365 projets DIY pour une vie éco-friendly est un livre se présentant comme un almanach perpétuel avec une réalisation DIY (Do It Yourself, à faire soi-même) par jour. La plupart sont assez simples à réaliser et les domaines sont très variés (cuisine, déco, cosmétiques, produits d'entretien) avec des conseils et astuces écologiques chaque jour et les illustrations sont inspirantes (en vente sur Eyrolles, sur Cultura, sur Amazon).

Des kits DIY avec tout le nécessaire pour débuter

Les kits ont l'avantage de rassembler tout le matériel nécessaire pour débuter une nouvelle activité créative. On en trouve de toutes sortes.

Le site Pousse Pousse propose des kits DIY "zéro déchet" dont le kit Tawashi (originaire du japon) pour faire ses "éponges" maison zéro déchet en recyclant ses vieux vêtements comme par exemple ses chaussettes orphelines. Pas besoin d'outil, il est presque prêt à l'emploi, il suffit juste enfoncer les tourillons dans les emplacements prévus pour sur la planche. Nous avons apprécié le côté tissage simplifié, la satisfaction de réaliser rapidement un objet fait main, la durabilité de l'objet qui pourra servir de nombreuses fois.

Mon petit coin vert propose des kits de jardinage pour s'initier et se lancer dans le jardinage urbain afin de créer un potager d'intérieur ou sur son balcon. Les kits comportent à la fois les graines bio, les godets et le terreau compressé. On peut même cultiver ses propres champignons pleurotes. Avec ce kit, nous avons apprécié de pouvoir commencer la culture des champignons rapidement avec tout le nécessaire y compris le micro-vaporisateur d'eau, le côté bien pensé des emballages multi-usages réduits au maximum : le carton d'emballage sert aussi de support de culture pour les champignons, l'étiquette sert aussi de notice au dos.

Des cadeaux pour apprendre la cuisine ou le vin

L' Académie du goût est un site dédié à la gastronomie française principalement mais aussi du monde qui propose des abonnements sans engagement donnant accès à plus de 6000 recettes de 200 grands chefs, 2000 vidéos permettant de reproduire des gestes et des des techniques .

Abacchus propose des coffrets de dégustation de vin, pour découvrir et apprendre à déguster le vin de façon ludique, notamment le tour des régions françaises de production. Leurs boxes pedago comprennent une sélection de 4 vins, un livret d'apprentissage et un accès à une application mobile avec des quiz, pour évaluer ses connaissances en vin.

Du matériel numérique pour les technophiles

Une liseuse est un très beau cadeau pour les passionnés de livres. Bookeen est un constructeur de liseuses français, labellisé French Tech et BPI France Excellence. Il propose une gamme de liseuses performantes et instinctives, adaptées aux besoins des lecteurs numériques, embarquant leur librairie indépendante Bookeenstore. Contrairement à d'autres liseuses, celles de Bookeen sont compatibles avec de nombreux formats.

Dynseo propose plusieurs programmes d'entrainement cérébral pour doper ses performances intellectuelles de manière ludique : Joe et son entraînement cérébral et culturel préventif avec des niveaux de difficulté croissants ou Edith, coach mémoire, avec les jeux préférés des grands-parents. Il est aussi adapté aux personnes ayant des pertes de mémoire ou souffrant de troubles cognitifs. Avec Edith, pas de chronomètre, pas de stress, l'important est d'y aller à son rythme alors qu'avec Joe l'objectif est de suivre ses progressions et de se fixer des objectifs.

Nous arrivons au terme de notre série idées de cadeaux, toujours utiles à l'approche de Noël quand on manque d'idées.

Retrouvez les autres articles de cette série, pour faire le plein d'idées :

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Mots-clés: Cartographie Culture Cosmétique Jardinage Outils numériques Vin - Oenologie - Vinification - Vigne Gastronomie Musique DIY scrapbooking loisirs créatifs Cadeaux Cadeau De Noël créativité

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Voici notre dernier article de la série consacré aux idées de cadeau pour un adulte. En général, ce n'est pas évident de trouver une bonne idée pour un adulte , car en général il a déjà tout. Nous vous avons sélectionné des cadeaux culturels, créatifs et DIY, numériques pour tous les goûts et toutes les passions.

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Pour améliorer vos formations à distance

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La Learning friandise du jour pour sucrer vos formations digitales

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MyAdvent let's you create personal online advent calendars with photos, voice messages and videos and share those with friends during the Christmas season.

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De bons exemples de ce qu'on peut réaliser avec le logiciel

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AstridGRÉMILLETSandrineBLONDYClg A.BlanquiBordeaux

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par Université Catholique de Louvain

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Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

Une solution complète, sans limite de temps ni watermark est Loom

Organiser un travail évalué par les pairs

Stimuler le travail collaboratif

Former et impliquer les étudiant·es à l'évaluation

Autres idées d'activités sur Moodle

J'ai réussi !
Je témoigne.
Structurer
son cours autrement

Envisager
de petits modules

Réaliser une vidéo avec mon smartphone

Réaliser une vidéo avec une tablette

Réaliser une vidéo d'une main qui écrit

Publier une vidéo sur EZcast

Organiser un travail de recherche documentaire

Proposer des activités de lecture

Donner cours dans une réunion Teams (max 300 pers)

Utiliser un live pour les grands groupes

Exploiter la barre de progression

Suivre le parcours des étudiants
Accompagner les stages à distance Demander du feedback aux étudiant·es Accompagner les mémoires à distance Proposer l'auto-évaluation

Motiver en remettant des notes
Recueillir le feedback des cours en ligne

Donner du feedback aux étudiant·es
Proposer aux étudiant·es de produire

Évaluer les étudiant·es à distance

Toutes les ressources pour enseigner et évaluer à distance

Il existe une variété de solutions en autonomie pour enregistrer confortablement ses vidéos pédagogiques.

Visitez le site pour découvrir les pistes ou contactez l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be.

Les principales catégories de vidéos pédagogiques sont :

- les vidéos filmées avec votre smartphone

- les vidéos d'animation conçues entièrement à l'ordinateur (type dessin animé)

- les screencast (enregistrement de votre écran - par exemple un PowerPoint) complété des explications orales de l'enseignant

- les montages vidéos, qui combinent les types précédents avec, potentiellement, des vidéos préexistantes.

N'oubliez pas : ce mini studio d'enregistrement, situé à Louvain-la-Neuve (LLL) vous permettra d'enregistrer votre vidéo en toute autonomie et de manière quasi professionnelle en peu de temps et sans compétences techniques.

Pour les parties basiques de votre cours, vous trouverez sans doute des vidéos existantes sur le web ou dans les Open Education Resources.

Pour plus de détails, nous vous invitons à parcourir les cases correspondantes dans ce parcours.

Pour enregistrer une vidéo de votre PowerPoint commentée avec votre voix, deux solutions s'offrent à vous :

Vous avez Powerpoint 201 6 : une fois votre PowerPoint prêt, cliquez sur l'onglet "Diaporama" du ruban puis " Enregistrer le diaporama". Cela vous permet de commenter chaque diapositive. Une fois que vos enregistrements sont satisfaisants, cliquez sur "Fichier" puis "Exporter" puis "Créer une vidéo" pour faire de votre PowerPoint un fichier MP4 incluant les slides et votre voix. Vous pouvez alors la déposer sur EZcast puis la mettre à disposition de vos étudiants sur Moodle. Toute cette procédure est expliquée en détails sur

Vous avez (ou voulez installer) Powerpoint 2019 : vous pouvez demander la mise à niveau de votre suite Office aux services informatiques. Une fois fait, un nouvel onglet apparait dans le ruban des options PowerPoint : "Enregistrement". Cliquez ici sur "Enregistrez le diaporama" pour être dirigé vers le module de capture d'écran vidéo associé à tous les outils d'annotation nécessaires. Toute la procédure est expliquée en dét ail sur . Voici également réalisé par le LLL.

Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

Un travail évalué par les pairs est une activité très formative pour les étudiants : ils sont confrontés aux travaux d'autres étudiants et doivent appliquer la grille d'évaluation de l'enseignant.

Dans Moodle, exploitez l'activité Atelier pour organiser un travail évalué par les pairs.

L'évaluation par les pairs est une activité très pertinente pour soutenir l'apprentissage des étudiants. Lors de sa conception et de sa mise en œuvre, quelques principes clés (ex. Quel type de feedback demander ? ; Former les étudiants à donner un feedback) sont à prendre en considération pour en assurer son efficacité.

Quelques exemples et outils pouvant être exploités pour réaliser une évaluation par les pairs à distance :

Attention : la conception d'une activité d'évaluation par les pairs, dont la prise en main de certains outils, peuvent prendre un certain temps.

Pas simple d'organiser les travaux à distance ?

Même avec un groupe de 200 étudiants, il est possible d'organiser un travail collaboratif à distance !

Organiser des travaux de groupes à distance, c'est possible en associant Moodle et Teams;

N'oubliez pas que l'UCLouvain a souscrit à un abonnement institutionnel à Padlet, un système de murs de Post-it virtuels particulièrement efficace lorsqu'il s'agit de soutenir le travail collaboratif à distance. Voir à ce sujet le

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent se former et s'impliquer dans le processus d'évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s'auto-évaluer et d'ajuster leur manière d'appréhender la matière. Former et impliquer vos étudiant·es à plusieurs moments dans le cours va également vous donner du feedback sur leur compréhension, leurs difficultés et vous permettre d'adapter votre enseignement.

Surtout n'oubliez pas l'alignement entre votre évaluation, vos acquis d'apprentissage et votre dispositif d'enseignement

Quelques idées concrète pour y parvenir...

Si vous êtes en synchrone : questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la session, via (par ex. avec une question à choix multiple).

Si vous êtes en asynchrone : proposer aux étudiant·es de répondre à des questions, à leur rythme via la modalité "au rythme de l'étudiant" de Wooclap. Vous obtiendrez notamment un fichier Excel pour consulter les résultats ou un nuage de mots pour vous donner une idée des réponses données, à exploiter aux cours suivant avec les étudiants.

Sur Moodle vous pouvez proposer une activité pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)

Pour aller plus loin, si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin de Moodle et d'inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : "Et si j'étais l'enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?", "Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?

Au sein de Gradescope, vous pouvez proposer un " Online assessement " pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. Très simple à utiliser ! Le est aussi là pour vous aider.

La section "Construire mon scénario pédagogique" du manuel MoodleUCL vous présente toutes les potentialités pédagogiques de MoodleUCL !

Pour toute question liée à MoodleUCL, consultez le ou écrivez à l'adresse

Vous retrouverez nement à distance ou à envoyer un mail à tous les tutoriels nécessaires sur le site Mediatice dans la section " ". N'hésitez pas à accéder à concernant l'enseig l'équipe de support "Enseigner à distance" via

Pour toute question liée à la création d'une vidéo, consultez ou écrivez à l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be.

Des échanges de bonnes pratiques sont possibles.

Enseigner et apprendre a distance demande souvent une réorganisation du dispositif pédagogique que nous avons l'habitude de proposer.

Concevez votre enseignement comme une succession articulée de petits modules  : certains se déroulent sur Moodle, d'autres se déroulent en temps réels sur Teams... Voyez dans la suite de cette infographie les atouts, les défis et la complémentarité de l'enseignement en temps réel et en temps différé.

Cette succession de petits modules aidera également vos étudiant·es à mieux s'y retrouver sur ce qu'ils doivent faire. Communiquez-leur un d'apprentissage à réaliser, module après module ; indiquez-leur la parcours à suivre : faire d'abord ceci, puis cela, pour telle date, etc. En ligne, les étudiant·es ont besoin de davantage de guidag trajectoire e qu'en auditoire !

L'une des clés d'un enseignement à distance facilitant pour les étudiant·es , c'est le séquençage en petits étapes bien structurées. Pourquoi ? Cette vidéo vous l'explique :

Combiner le meilleur de la présence à distance en variant ressources, activités et interactions en "direct et/ou en différé" avec une plateforme de formation en ligne.

Parmi ces 4 scénarios de cours à distance proposés, sélectionnez celui qui correspond le mieux à votre situation d'enseignement :

Scénario 1 : activités en différé;

Scénario 2 : activités en direct et en différé

Scénario 3 : spécial travaux pratiques

Scénario 4 : spécial travail en grand groupe.

Pour le confort d'écoute de ressources ou des activités à distance, préférez :

un micro-casque avec une connectique USB (casque de visio, casque de gaming, ...)

Un micro-casque équipé d'un filtre anti-plosive

NB : le kit main libre de votre smartphone est une bonne alternative, même sur PC.

Pour toute question liée à l'adaptation de votre scénario de cours (y compris l'évaluation) consultez la page du LLL ou écrivez à l'adresse

Si vous n'en n'avez pas, pas de panique. Certaines astuces simples vous permett ent de réaliser de belles vidéos avec votre smartphone.

C onsultez ces pages vers nos conseils pratiques :

Pour filmer, nous vous invitons à consulter la case " filmer avec son smartphone " car les mêmes conseils s'appliquent aux deux appareils.

Si vous désirez enregistrer votre écran, la manipulation est différente si vous utilisez une tablette Apple ou Android.

Vous pouvez vous équiper d'un support pour smartphone pour filmer une main qui écrit, mais le plus simple est sans doute d'utiliser la Cette webcam est disponible dans les sac-à-dos contenant le matériel comodal pour enseigner dans des petites salles, disponibles dans chaque faculté UCLouvain.

Des visualiseurs de marque Optoma sont également mis à la disposition des facultés.

D'autres solutions bricolées sont aussi accessibles

Vous avez réalisé une vidéo et vous ne savez pas comment la diffuser auprès des étudiants ? Exploiter le service EZCast" (le Youtube interne" de l'UCLouvain).

Notez qu'il est aussi possible d' utiliser le service Microsoft Stream pour diffuser des vidéos.

Les cours à distance , ce n'est pas seulement des cours en direct et des vidéos ! Exploitez aussi Moodle pour rendre vos étudiant·es actifs et actives !

Les ressources ne manquent pas sur le web et vous pouvez compter sur le ressources en ligne des bibliothèques pour organiser un travail de recherche documentaire à distance.

Vous pouvez proposer à vos étudiants de lire un chapitre de votre cours à la maison.
Veillez alors à prévoir des activités d' échange et de synthèse en complément.

Pour organiser une séance de cours, de séminaire ou de travaux pratique en direct (avec enregistrement possible) à moins de 300 étudiants, vous pouvez utiliser les réunions Teams.

Consultez le TUTO du LLL n°19 pour un description pas à pas détaillé de la procédure pour planifier une réunion sur Teams avec vos étudiants.

Autres ressources :

et notez qu'il existe aussi un manuel Teams pour les étudiants.

Il existe une autre solution pour les grands groupes (jusqu'à 10 000 participants), le Live Event Teams :

Attention, cette solution est réservée uniquement aux grands groupes (plus de 300 étudiants)car le nombre de Live Events qui peuvent être organisés à l'échelle de l'institution est limité.

Par ailleurs, du au léger décallage temporel entre la diffusion et la réception, les interactions en direct avec les étudiants sont fortement compromises dans un Live Event.

Pour un cours en direct avec moins de 300 étudiants, on préfèrera planifier une simple réunion à partir du calendrier (voir )

Pour toute question liée aux outils de rencontre en direct, contactez l'adresse

Dans Moodle, vous pouvez via la barre de progression en configurant le Suivi d'achèvement, une option de configuration présente dans toutes les ressources et activités Moodle !

Cette barre de progression est un très bon moyen de stimuler la participation des étudiants aux activités en ligne, surtout si vous leur donnez quelques points pour la participation aux activités !

Les outils en ligne collectent toutes les t races des activités étudiantes et vous permettent de savoir qui a fait quoi.

Si vous valorisez la participation des étudiants au cours au travers de quelques points, vous les motiverez à s'engager dans les activités à distance.

Penser l'encadrement à distance c'est pouvoir choisir le moment de la rencontre, offrir du temps au stagiaire, établir une relation de confiance forte et éviter le sentiment d'isolement.

La vidéo, par exemple, permet à l'étudiant .e de filmer sa pratique, de l'envoyer au superviseur pour qu'ensemble, ils puissent l'analyser.

Assurer une présence (cognitive, sociale et pédagogique) à distance permet à l' étudiant .e d'être soutenu .e , rassuré .e et de vivre une expérience formative.

Pour tout conseil ou renseignement complémentaire, n'hésitez pas à visionner la conférence de Matthieu Petit "Présence à distance et supervision de stagiaires à l'aide du numérique" ou à nous contacter à l'adresse suivante :

Un cours à distance, c'est l'occasion d'expérimenter et de proposer aux étudiant·es des activités inhabituelles. Afin de vous assurer que l'expérience reste agréable et efficace pour tout le monde, étudiant·es pour mieux réguler au fur et à mesure ! récoltez l'avis de vos votre dispositif

Sélectionnez les points-clés sur lesquels vous souhaitez du feedbac k : les consignes données pour les travaux sont-elles suffisamment claires ? La charge du travail est-elle gérable ? La fréquence des interactions directes (par exemple une période de rencontre synchrone) est-elle suffisante ?

Réfléchissez à des questions sur lesquelles vous avez la possibilité d'agir : si les étudiant·es signalent massivement qu'ils manquent d'interactions en direct et que la situation ne change pas, cela risque de créer de la frustration. En outre, cibler les questions qui vous sont essentielles pour en limiter le nombre.

S ur Moodle, exploiter pour réaliser cette prise de feedback auprès de vos étudiants (, . Passer par Moodle des , isponibles vous permet de disposer d'un temps entre deux séances à distance pour ana ceux relatifs aux cours en ligne seront disponibles sous peu lyser les feedbacks recueillis. , avec possibilité ensuite d'adapter, retirer ou ajouter des items pour l'adapter à votre contexte et vos préoccupations)

Sur Teams , il vous est possible de qui peuvent être utilisés comme des . Il y est également possible, toujours via Forms, de donner un lien web qui envoie directement les étudiants vers l'enquête (voici 3 questionnaires types à dupliquer et que vous pouvez adapter : ; et teams, sondages séances d'exercices via teams )

A défaut de ces options, vous pouvez concevoir un Google Form

Finaliser cette prise de feedback , par une discussion avec les étudiants où vous conclurez en précisant les régulations que vous apporterez au dispositif et réexpliciter, si nécessaire, certains des choix pédagogiques que vous avez posés pour ce cours.

Oui ! L'introduction de la distance dans la direction de mémoire change-t-elle la relation promoteur-étudiant ? Selon Annoot et Bodergat (2016), la mise à distance de l'activité de direction de mémoire donne " un coup de projecteur " sur les orientations pédagogiques qui la guident grâce à l'analyse des médiations humaines et techniques choisies pour compenser leur absence auprès des étudiants.

Quelques idées pour compenser cette absence :

Renforcer la structure de votre accompagnement : En déterminant dates et objets des échanges, le type de production à envoyer et les délais. Ceci devrait éviter de laisser couler un trop long silence où vous oubliez où en est l'étudiant (et où ce dernier se sent perdu et n'ose pas vous interpeller).

Prévoyez des moments de face-à-face (à distance grâce à skype, teams ,etc.). Autant que possible ne vous limitez pas au mail. Le face-à-face joue un rôle majeur dans le lien et la dynamique de la relation pédagogique. C'est la condition pour qu'un dialogue s'engage et que surgissent des difficultés ou des pistes qui permettront au travail de bien se poursuivre. Le fait de se voir, même par écran interposé, responsabilise l'étudiant comme le promoteur.

Dans ces temps de confinement et de contacts sociaux réduits, le face-à-face est encore plus crucial, plus précieux, source de motivation...

Prenez le temps... Avant de discuter du mémoire, prenez le temps de discuter avec les étudiants, de partager les réalités difficiles vécues actuellement. Ces réalités peuvent aussi trouver leur espace dans la relation pédagogique. Dès lors qu'elles sont partagées, elles renforcent cette relation et encourage la poursuite du travail à réaliser.

Extrêmement formatif pour vos étudiant·es, et MEME à distance 😊, le processus d'auto-évaluation les conduit à développer leur propre appréciation sur leurs processus d'apprentissage, leurs productions et leur maîtrise des acquis d'apprentissage en lien avec vos critères d'évaluation, vos exigences.

Quelques idées pour accompagner vos étudiant·es dans ce processus...

Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la session, via (par exemple avec une question à choix multiple). Vous pourriez aussi commencer la session suivante avec un petit quizz de révision de la session précédente. Vos étudiant·es pourront ainsi réaliser les concepts, notions qui n'ont pas été assimilés.

Proposer des activités pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique). N'hésitez pas à intégrer du feedback qui explique aux étudiant·es pourquoi leur réponse est erronée.

Au sein de Gradescope, vous pouvez proposer un " Online assessement " pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. Très simple à utiliser ! Le est aussi là pour vous aider.

1. Pour s'auto-positionner quant à leur compréhension et leur maîtrise de la matière :

Organiser une session en live (sur Teams, par exemple) dans laquelle vous discuter vos critères d'évaluation (par exemple pour l'examen, pour un travail individuel ou de groupe).

Vous pouvez aller un peu plus loin et amener vos étudiant·es à compléter votre grille critériée d'évaluation avec vous (essource de nos collègues de l'UNIL ).

2. Pour s'auto-positionner par rapport à la maîtrise de vos critères d'évaluation :

Notez que, à distance, on n'a aucune garantie que la personne connectée est bien l'étudiant·e concerné·e . Les étudiant·es peuvent s'entraider et ils peuvent solliciter de l'aide d'autres personnes.

Si vous souhaitez donner des points aux étudiant·es,
donnez-leur quelques points pour la participation aux activités en ligne (pour la barre de progression verte), mais ne prenez pas en compte les notes des activités en ligne dans la note globale.
Comment les étudiants ont-ils vécu les cours via teams, via des vidéos ... que j'ai donnés ?
Pour toute question, consultez ou écrivez à l'adresse

Leur expérience d'apprentissage a-t-il été agréable et efficace ? Dois-je réguler le dispositif mis en place ?

Pour répondre à ces questions, il est nécessaire de récolter l'avis de vos étudiant·es. Pour déterminer quel outil utiliser pour réaliser cette prise de feedbacks rapide et quelles questions poser, n'hésitez pas à consulter la case Demander du feedback aux étudiantsainsi qu'à exploiter les modèles de questionnaires directement disponibles dans le

Etape 1 : Feedback positif sur la production
Donner une appréciation positive et sincère sur la qualité de la production.

Etape 2 : Feedback négatif sur la production
Mentionner les points à améliorer

Etape 3 : Feedback positif sur la personne
Reconnaître la capacité de la personne à s'améliorer. Cette étape agit directement sur la confiance en soi, sur l'image que la personne se fait d'elle-même.

Qu'il soit donné en ligne ou en présentiel, par l'enseignant ou par un pair, un bon feedback ne s'improvise pas. Trois étapes sont souvent proposées :

Le feedback correctif: Il pose un jugement et risque de susciter des émotions négatives
Ex: Ce texte est inadéquat!

Le feedback analytique: Il offre une compréhension de la production, un constat parfois théorique:
Ex: Ton style d'écriture n'est pas un style académique

Le feedback suggestif: Il donne des indications quant aux suggestions d'amélioration
Ex : Selon moi, il est nécessaire de t'imprégner davantage du style d'écriture d'un article de recherche en lisant quelques articles avant d'initier la rédaction. Qu'en penses-tu ?

On distingue aussi trois types de feedbacks qui n'ont pas tous les mêmes vertus pédagogiques :

Un feedback suggestif est plus stimulant car moins transmissif, il ouvre au dialogue avec l'étudiant qui a la possibilité de construire son propre sens à partir du message reçu.
Et si c'était les étudiant·es qui tenaient la caméra ?
Pour approfondir la question du feedback, voici une très

Cette nouvelle infographie interactive vous permettra de parcourir l' arbre de décision pour choisir et comparer les modalités classiques ou adaptées à la situation de l'évaluation à distance. Elle a été mise à jour pour la session de Janvier 2021.

Consultez également (réservée aux membres UCLouvain) concernant l'évaluation des acquis. Elle contient notamment une page d'autoformation aux évaluations par QCM et bien d'autres ressources !

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Un parcours pour découvrir les ressources et conseils clés pour organiser et adapter son cours à distance à l'UCLouvain

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Agenda du Digital Learning en décembre 2020

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Agenda du Digital Learning en décembre 2020

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Webconférences et évènements en ligne

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Agenda du Digital Learning en décembre 2020 - L'atelier du formateur

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1 décembre Colloque en ligne " Quels professeurs au XXIème siècle ? "9 h Webinaire "E-learning, micro-learning, mobile-learning, adaptive-Learning .... Que choisir ?" 11 h 2 décembre Spe...

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Conférence TEDx de 2018 très drôle et pertinente (18 min)

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Changer la classe pour changer l'école | Vincent FAILLET | TEDxAnnecy

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Check-list pour introduire des stratégies du storytelling dans vos cours

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Check-list pour introduire des stratégies du storytelling dans vos cours

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Mickael BERTAND

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Check-list pour introduire des stratégies du storytelling dans vos cours ?

Synthèse de vos propositions

En géographie, Jordi propose de mobiliser l'analogie entre les notions de géographie et celles d'informatique (hub, réseau, interface, etc.)En géographie Claire propose d'introduire le chapitre sur les villes dans la mondialisation en demandant aux élèves de faire un bilan de leurs connaissances sur Londres et Détroit. La moindre connaissance de la ville de Détroit permet d'attiser leur curiosité et d'introduire l'idée que certaines villes n'ont pas ou plus la même place dans les échanges économiques, culturels, etc. En physique, Christine propose d'introduire un "trou noir" de la connaissance en posant la question suivante : "Pourquoi les spationautes flottent-ils dans l'ISS ?". La première intuition des élèves liées à la force attractive de la Terre est assez rapidement invalidée et nécessite d'approfondir la réflexion. En géographie, Claire interroge les élèves sur le nombre de personnes qui vivent en situation de pauvre et d'extrême pauvreté sur la planète afin de mettre en perspective ces données avec le nombre de personnes qui se partagent la moitié de la richesse. Cela permet de rendre ces chiffres moins théoriques.MERCI POUR VOS CONTRIBUTIONS !

Comment rendre cette idée la plus concrète possible ?

Est-il possible de transposer cette idée avec des statistiques ou des analogies qui seront plus parlantes pour les élèves ?

est-ce que les élèves ont déjà des connaissances qui peuvent être mobilisées comme une ancre conceptuelle ?

Est-il possible d'organiser cette séance sous la forme d'une histoire ?

Est-il possible d'organiser cette séance sous la forme d'un challenge ?

Est-il possible d'introduire cette séance avec un "trou noir de la connaissance" ?

Est-il possible d'introduire cette séance avec un effet de surprise ?

Mickaël BERTRAND

@MIKL_bertrand

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Check-list Storytelling by Historicophiles on Genially

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Check-list pour introduire des stratégies du storytelling dans vos cours ? Synthèse de vos propositions En géographie, Jordi propose de mobiliser l'analogie entre les notions de géographie et celles d'informatique (hub, réseau, interface, etc.)En géographie Claire propose d'introduire le chapitre sur les villes dans la mondialisation en demandant aux élèves de faire un bilan de leurs connaissances sur Londres et Détroit.

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Avec la taxonomie de Bloom

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Malgré un nom un peu barbare, la " taxonomie de Bloom " c'est très simple : c'est un schéma qui permet de regrouper des actions (ou opérations) comme " choisir ", " assembler ", " décrire ", " interpréter " ou " schématiser " au sein de grandes catégories cognitives. L'intérêt ? Mesurer les compétences de manière plus globale, analyser l'apprentissage de chacun et ainsi adapter les objectifs pédagogiques des formations.
De quoi suis-je capable ?

C'est en 1956 que Benjamin Bloom, psychologue en éducation, a fait émerger une classification des compétences impliquées dans l'apprentissage. Cette taxonomie (du grec " taxis " et " nomos ", qui signifie la " règle de classification ") détermine six habiletés cognitives allant de la plus simple à la plus complexe, auxquelles correspondent des opérations typiques.

Comment et pourquoi l'utiliser en formation ?

SITUER LE NIVEAU DES APPRENANTS
Cette taxonomie permet aux formateurs d'avoir des points de repère pour évaluer le niveau de compétence de chaque formé : par exemple, est-ce qu'il sait catégoriser des informations ? La réponse à cette question peut permettre au formateur de savoir si les capacités d'analyse du formé sont satisfaisantes et d'adapter sa formation en fonction.

FACILITER L'EXPRESSION DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Définir les objectifs pédagogiques est une étape importante dans le développement d'un projet de formation. Cela permet de baliser le parcours et d'en faciliter l'évaluation.

La taxonomie de Bloom permet de formuler plus clairement ces objectifs : " Au terme de ma formation, je souhaiterais que mes apprenants soient en mesure de... " Voici quelques exemples d'objectifs pédagogiques fournis par la taxonomie de Bloom :

1) La connaissance : Pour un professeur qui enseigne la biologie par exemple, un des objectifs peut être de légender des schémas.

2) La compréhension : Pour un professeur de français, un des objectifs peut être d'écrire le résumé d'une nouvelle, par exemple.

3) L'application : Pour un formateur en pâtisserie, un des premiers objectifs peut être de suivre et mettre en application une recette.

4) L'analyse : Un formateur en vente commerciale peut avoir comme objectif de savoir rédiger un argumentaire de vente.

5) La synthèse : Pour un professeur en architecture, l'objectif prioritaire peut être de concevoir les plans d'un bâtiment.

6) L'évaluation : Pour un enseignant en philosophie, un des objectifs peut être d'être capable de conduire un débat.

Dans ce lien, différentes activités sont proposées pour chaque catégorie cognitive. Cela peut être d'une aide précieuse pour les concepteurs de formation, qui peuvent tout de suite savoir si l'activité qu'ils imaginent est pertinente, ou trouver une activité s'ils sont en panne d'idée.

PLANIFIER LES SÉQUENCES D'APPRENTISSAGE
Pour être efficace, une séquence d'apprentissage doit débuter au niveau le plus simple et évoluer au fur et à mesure vers des niveaux plus complexes. La taxonomie de Bloom permet d'organiser logiquement la succession des séquences d'apprentissage. Par exemple, le formateur peut solliciter les activités d'analyse en premier puis le travail de synthèse pour finir.

La taxonomie de bloom est le plus souvent représentée dans un tableau ou sous la forme d'une fleur :

Source de l'image : https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom#/media/File:Blooms_rose_fr.svg

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Concevoir des déroulés pédagogiques avec la taxonomie de bloom - Sydologie

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Malgré un nom un peu barbare, la " taxonomie de Bloom " c'est très simple : c'est un schéma qui permet de regrouper des actions (ou opérations) comme " choisir ", " assembler ", " décrire ", " interpréter " ou " schématiser " au sein de grandes catégories cognitives.

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Stratégie 4 : mission impossible

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Mission impossible

La scénarisation d'un parcours pédagogique constitue l'un des principaux moteurs de l'apprentissage. Pour progresser, les élèves ont souvent besoin d'identifier clairement un objectif concret à atteindre qui justifie toutes les étapes à traverser.

Stratégie 04

Transposition pédagogique

Mickaël BERTRAND

@MIKL_BertranD

La mise en récit en éducation

SVT

+

Exemple 1

Qui a volé la réserve de nourriture ?

Toutes les disciplines

+

+

Exemple 2

Recensement de centaines d'escapes games pédagogiques

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Cette méthode est à l'origine du succès desescape gamespédagogiques depuis quelques années. En organisant des tâches complexes qui mobilisent une multitude de compétences au service d'une mission finale, les enseignants sont en mesure de capter l'attention et l'engagement de leurs élèves.

Le zoo de San Diego a proposé une activité autour de l'analyse génétique à partir d'un scénario au cours duquel les élèves doivent retrouver l'animal qui a mangé les réserves de nourritures à partir des poils qu'il a laissés sur le lieu du vol. Dans leur enquête, les élèves sont invités à découvrir la biologie moléculaire, à pratiquer la dissection, à utiliser des microscopes et à mobiliser la procédure PCR.

Des centaines d'exemples d'escape games pédagogiques classés par disciplines et par niveaux peuvent être consultés sur :Es'capeEscape n'Games

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Mission impossible by Historicophiles on Genially

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Mission impossible La scénarisation d'un parcours pédagogique constitue l'un des principaux moteurs de l'apprentissage. Pour progresser, les élèves ont souvent besoin d'identifier clairement un objectif concret à atteindre qui justifie toutes les étapes à traverser. Stratégie 04 Transposition pédagogique Mickaël BERTRAND @MIKL_BertranD La mise en récit en éducation SVT + Exemple 1 Qui a volé la réserve de nourriture ?

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Stratégie 7/7: c'est l'histoire d'un mec...

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C'est l'histoire d'un mec... by Historicophiles on Genially

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C'est l'histoire d'un mec... Le cerveau humain est ainsi fait qu'une histoire, même basique, sera toujours plus efficace qu'une série de faits et de données désordonnés pour capter l'attention des élèves et leur transmettre un message.

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Liste de lecture Pédagogie Formation Learning

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Liste de lecture Pédagogie Formation Learning

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Une liste de 80 livres

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OPEN READING - Liste de lecture collaborative en Pédagogie _ Formation _ Learning

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Les neurosciences cognitives montrent le rôle essentiel de l'inhibition dans les processus d'apprentissage

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Les neurosciences cognitives montrent le rôle essentiel de l'inhibition dans les processus d'apprentissage. Contrairement à l'idée portée par une psychologie traditionnelle, les mécanismes complexes d'inhibition qui se manifestent dans le cerveau humain, se révèlent essentiels pour l'évolution de nos idées et de nos comportements. Dans son dernier livre "L'inhibition Créatrice", le professeur Alain Bertoz, neurophysiologiste célèbre, notamment pour ses travaux sur la décision, l'empathie et la vicariance, propose une réflexion d'ensemble sur les tenants et aboutissants d'une réalité pour le moins singulière : c'est parce qu'il inhibe et désinhibe sans cesse que l'être humain peut se développer et évoluer.

La difficulté première rencontrée dans l'explication donnée par les neurosciences cognitives de l'inhibition tient aux différents niveaux d'analyse qui se succèdent ou coexistent pour l'appréhension de ce phénomène et de cette idée (cela vaut pour d'autres grands concepts comme la décision, l'anticipation, l'empathie...). En effet il est possible de distinguer cinq niveaux d'analyse dans l'étude de l'inhibition : on peut, sommairement, les résumer de la façon suivante.

- Le niveau cellulaire qui dévoile une particularité des neurones inhibiteurs : les oscillations. Ces neurones oscillent selon différentes fréquences (nombre de hertz) et révèlent une propriété fondamentale pour les processus cérébraux : l'équilibre entre les ions potassium et les ions chlore.

2. L'inhibition pour l'apprentissage.

2.1 L'inhibition vicariante.

L'apprentissage ne concerne pas seulement la répétition permettant de se familiariser avec un savoir ou un savoir faire, il concerne notre capacité à changer de point de vue, de mode de fonctionnement, pour obtenir le même résultat en fonction des modifications des conditions extérieures. Cette capacité à transformer un mode d'action exige que l'on puisse inhiber ce que l'on est entrain de faire pour ouvrir et explorer d'autres solutions. Cette capacité du cerveau humain à substituer un mécanisme par un autre afin de trouver des solutions plus rapides et plus efficaces a été développée par Alain Berthoz dans son ouvrage sur la Vicariance. Selon cette perspective la nécessité cognitive d'inhiber des processus appris et automatisés peut être appelée l'inhibition vicariante : elle est très générale et concerne de nombreuses activités quotidiennes.

2.2 L'inhibition et l'improbable.

ne cesse de projeter sur le monde les modèles internes qu'il élabore en fonction de son expérience, des succès et des échecs de ses anticipations. Il simule le corps et le monde dans des boucles neuronales internes (les circuits réentrants d'Edelman) mais aussi en fonction de la recherche de solutions simples permettant de surmonter obstacles et difficultés (Cf La Simplexité d'Alain Berthoz). Même si cela permet au cerveau humain d'élaborer des stratégies qui lui sont utiles, en fonction du contexte et de l'expérience passée, cela génère également des habitudes et des stéréotypies très répétitives. Il faut donc pouvoir inhiber des boucles et des circuits cérébraux si l'on veut que le cerveau humain soit capable de vivre et de composer avec l'improbable . Cela nécessite la découverte de nouveaux réseaux et processus cérébraux à la place de ceux habituellement utilisés. Il s'agit là d 'un des enjeux majeurs des recherches des sciences cognitives dont on ne saurait aujourd'hui prédire les résultats même si l'on sait le cerveau humain capable de créer et de reconfigurer des circuits neuronaux.

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Les neurosciences cognitives montrent le rôle essentiel de l'inhibition dans les processus d'apprentissage. Contrairement à l'idée portée par une psychologie traditionnelle, les mécanismes complexes d'inhibition qui se manifestent dans le cerveau humain, se révèlent essentiels pour l'évolution de nos idées et de nos co

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L’influence des neurosciences cognitives

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L'influence des Neurosciences cognitives. Si l'on souhaite appréhender l'importance des neurosciences cognitives à propos de l'apprentissage, il apparaît préférable d'éviter l'usage de termes excessifs comme ceux de " révolution " et de " bouleversements ". Il vaut mieux essayer de comprendre les différentes raisons q

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Colibris

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S'organiser, faire des projets, librement!

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Formation gratuite offerte par le MEES - Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur

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Formations

L'enseignement à distance devient incontournable, du primaire à l'université.

En s'associant avec l'Université TÉLUQ pour offrir cette formation gratuite, le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur veut outiller les enseignants et les professeurs pour se familiariser avec les meilleures pratiques de l'enseignement à distance.

Vous désirez enseigner à vos élèves ou étudiants à distance, et ce, de façon efficace?

Vous voulez les accompagner adéquatement?

Vous avez envie de connaître davantage les possibilités qu'apporte cette formule d'enseignement?

Cette formation est gratuite et ouverte à tous... aux enseignants du primaire à l'université et dure de 15-20 heures, à votre rythme.

La formation est réalisée pour l'ensemble du personnel enseignant et des intervenants dans le domaine de l'éducation. Bien qu'elle soit adaptée pour les différents ordres d'enseignement (préscolaire, primaire, secondaire, collégial ou universitaire), elle n'est pas disciplinaire, mais bien générale. Elle vise d'abord et avant tout à outiller les enseignants pour adapter leur enseignement en présence à la formation à distance, pour diffuser des contenus de formation à distance, pour accompagner et interagir avec les apprenants à distance et pour évaluer des apprentissages à distance.

En savoir plus sur cette formation

Visiter teluq.ca

Voir plus de formations de cette institution

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Formations L'enseignement à distance devient incontournable, du primaire à l'université. En s'associant avec l'Université TÉLUQ pour offrir cette formation gratuite, le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur veut outiller les enseignants et les professeurs pour se familiariser avec les meilleures pratiques de l'enseignement à distance.

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Gamification

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Ayez le courage de suivre votre cœur et votre intuition. L'un comme l'autre savent ce que vous voulez réellement devenir

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Ayez le courage de suivre votre cœur et votre intuition. L'un comme l'autre savent ce que vous voulez réellement devenir

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Steve Jobs

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Stratégie 6 : qui peut compter des millions ?

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Qui peut compter des millions ?

Les statistiques peuvent être efficaces pour faire comprendre une idée... à condition de les transposer à échelle humaine pour qu'elles deviennent intelligibles. Certaines données ne prennent en effet du sens qu'à partir du moment où vous les transposez dans un contexte familier.

Stratégie 06

Transposition pédagogique

Histoire

Exemple 1

Les victimes de la Seconde Guerre mondiale

Mickaël BERTRAND

@MIKL_BertranD

La mise en récit en éducation

+

+

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Les chiffres sont omniprésents en éducation, que ce soit pour évoquer les victimes d'un conflit en histoire, les distances en géographie, les proportions en mathématiques et les statistiques en sociologie. A chaque fois qu'un enseignant mobilise une donnée chiffrée, il devrait se demander : est-ce que cela fait sens pour mes élèves ?Expliquer qu'il y a eu entre 50 et 70 millions de morts pendant la Seconde Guerre mondiale n'a en effet pas vraiment de sens aux yeux des élèves si on ne parvient pas à remettre en perspective ce chiffre avec d'autres conflits, ou bien avec le nombre d'habitants d'une ville qu'ils connaissent.De même, expliquer que la distance entre la Terre et la Lune est de 384 400 km deviendra peut-être plus parlant si elle est comparer avec une distance inscrite dans le quotidien de l'élève (le trajet entre sa maison et l'école par exemple).

En histoire, le documentaireFallenpermet par exemple de rappeler que les 8 mois de la bataille de Stalingrad ont fait davantage de victimes allemandes que l'ensemble des combats entre 1940 et 1945 à l'Ouest contre la la France, le Royaume-Uni et les Etats-Unis.

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Les statistiques by Historicophiles on Genially

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Qui peut compter des millions ? Les statistiques peuvent être efficaces pour faire comprendre une idée... à condition de les transposer à échelle humaine pour qu'elles deviennent intelligibles. Certaines données ne prennent en effet du sens qu'à partir du moment où vous les transposez dans un contexte familier.

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Qruiz note est une appli gratuite et sans inscription qui permet de d'organiser des post-it, de partager son écran et de créer un sondage

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Qruiz note est une appli gratuite et sans inscription qui permet de d'organiser des post-it, de partager son écran et de créer un sondage

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Créez votre support (tableau) sur lequel vous pourrez coller des notes auto-collantes (type Post-it ®). Structurez ainsi votre pensée, partagez les résultats avec les uns et les autres.

En savoir plus

Que faire avec
le tableau de notes QRuiz ?

QRuiz vous propose une solution d'animation simple et facile:

QRuiz.net vous permet:

De créer des supports de réunion ou de présentation sous la forme de métaplan

De rassembler rapidement et facilement toutes vos idées ou les idées d'un groupe

De structurer vos pensées, vos objectifs, vos plans au fur et à mesure

De partager à plusieurs et de façon simultanée vos présentations

De donner à chacun l'occasion de présenter ses idées de façon rapide et conviviale

De permettre à un groupe de visualiser la richesse et la complémentarité des propositions apportées

Avec QRuiz.net, vous pouvez :

Animer des séances de brainstorming, d'idéation

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Elaborer votre Business Model grâce à notre "Business Model Canvas"

Identifier les risques et opportunités grâce à notre matice SWOT

Booster votre créativité grâce à une solution participative simple et sans inscription

Je peux vous
aider!

Des questions ou des suggestions

Vous avez des questions à nous poser sur notre application. Vous avez des suggestions à nous faire pour encore améliorer notre produit.
N'hésitez donc pas à nous écrire !

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Qruiz votre générateur de questionnaire gratuit en ligne

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Créez votre support (tableau) sur lequel vous pourrez coller des notes auto-collantes (type Post-it ®). Structurez ainsi votre pensée, partagez les résultats avec les uns et les autres.

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Nous avons le choix

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Et pourquoi ne pas l'intégrer dans notre esprit et nos paroles ?

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Edpuzzle un outil numérique qui permet d’utiliser une vidéo de son ordinateur ou en ligne et de l’organiser dans une activité vidéo

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Edpuzzle un outil numérique qui permet d’utiliser une vidéo de son ordinateur ou en ligne et de l’organiser dans une activité vidéo

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On peut, par exemple, insérer des questions à des endroits précis de la vidéo.

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Pour varier mes stratégies d'enseignement, j'utilise certaines vidéos en ligne. Celles-ci expliquent des concepts d'une façon intelligente en les appuyant par des images et des démonstrations simples qui facilitent la compréhension. J'utilise ces vidéos dans une approche de classe inversée ou une approche autodidacte. Bien que je trouve le contenu des vidéos pertinent, je ne suis pas toujours satisfait du niveau d'engagement des étudiants. On m'a fait découvrir le logiciel Edpuzzle, qui répond vraiment à mes besoins. Je vous explique.

Les défis de l'enseignement par la vidéo

Je crois au potentiel et à l'intelligence de mes étudiants et je suis convaincu que ceux-ci développent mieux leurs compétences quand ils sont engagés et actifs dans la construction de leurs connaissances. Étant conscient de cette réalité, c'est toujours un défi pour moi de varier les approches pédagogiques afin de rendre mes étudiants plus actifs dans leur processus d'apprentissage.

En ce qui a trait à l'intégration des vidéos dans mon enseignement, je constate que même si mon intention pédagogique avec la classe inversée est bien expliquée aux étudiants, je me retrouve très souvent en classe avec plusieurs étudiants n'ayant pas regardé la vidéo demandée. D'autres ont fait l'activité qui accompagnait la vidéo, mais sans vraiment porter une attention particulière à la vidéo, puisque leur priorité était de remettre leur travail. Je n'avais aucun suivi véritable pour savoir si la vidéo avait bien été regardée. Je ne faisais qu'un sondage informel.

L'un des objectifs de départ était de rentabiliser le temps en classe, mais il n'était pas atteint, puisque je devais revenir régulièrement sur les contenus des vidéos lors des cours. Cette situation n'était pas agréable pour ceux qui avaient écouté la vidéo à la maison. J'ai commencé à remettre en question cette stratégie et à réfléchir à autre possibilité pour l'utilisation des vidéos dans mon enseignement.

La solution Edpuzzle : une révélation!

C'est au cours d'une réunion départementale, avant le début de la session d'automne 2015, que j'ai entendu parler de Edpuzzle pour la première fois par notre conseiller pédagogique TIC. Malheureusement, avec la pression du début de la session, je craignais que cela me prenne plus de temps pour m'approprier l'outil et pour construire une activité. J'ai donc démarré la session et j'ai refait l'activité vidéo en classe inversée comme d'habitude. Sans surprise, j'ai encore été déçu. Je me suis alors décidé à expérimenter Edpuzzle. Quelle surprise! Non seulement c'est plus facile que je ne le pensais, mais j'ai aussi découvert d'autres fonctionnalités qui rendent encore plus stimulantes et efficaces les activités en lien avec la vidéo.

Edpuzzle est un logiciel en ligne avec une base gratuite suffisante pour atteindre mes objectifs pédagogiques. Il permet d'utiliser une vidéo de son ordinateur personnel ou en ligne et de l'organiser dans une activité vidéo interactive ou dans une vidéo recomposée. On peut, par exemple, insérer des questions à des endroits précis de la vidéo. Lorsque les étudiants la visionnent, elle s'arrête automatiquement à l'endroit de la question et ils sont obligés d'y répondre pour que la vidéo continue. Ils reçoivent aussi directement une rétroaction et peuvent continuer à visionner la suite de la vidéo. Voici un exemple :

Ce qui est encore plus intéressant, c'est qu'il est possible de faire le suivi des étudiants. Par exemple, pour chaque étudiant, on peut savoir :

Qui a regardé

Combien de temps

Quelle est leur performance individuelle

On peut également obtenir des données pour toute la classe, et ce, pour chaque question.

L'enseignant doit créer un compte et ajouter une classe pour chacun de ses groupes. Les étudiants aussi devront s'inscrire et utiliser la clé fournie par l'enseignant pour se connecter à la classe et retrouver toutes les vidéos déposées par l'enseignant.

Ces données vous permettent de faire une analyse des résultats, de donner une meilleure rétroaction aux étudiants ou de réguler votre enseignement. Pour les étudiants, cet outil rend le visionnement des vidéos plus interactif, très stimulant et motivant, ce qui suscite un meilleur engagement de leur part. Les étudiants ont aussi une certaine pression pour regarder la vidéo, car ils savent que l'enseignant peut faire le suivi. En plus, ils doivent être attentifs pendant qu'ils regardent la vidéo, car ils devront répondre à des questions relatives au contenu avant de pouvoir continuer. Enfin, je note que les étudiants sont souvent curieux de comparer leur performance à celle de toute la classe.

Faire ses premiers pas avec Edpuzzle

Créer un compte

Avec Edpuzzle, aucun téléchargement n'est nécessaire. Vous devez créer un compte Edpuzzle en vous rendant sur le site, puis choisir " Sign up ". Vous pouvez choisir un mot de passe ou vous connecter avec un compte Google.

Pour les étudiants, à partir du même lien, ils peuvent créer un compte sous " Sign up " en entrant leur nom tel qu'il apparaît sur leurs documents officiels.

Naviguer dans l'interface

Onglet " Search "

Vous pouvez récupérer des vidéos interactives déjà créées par des collègues et rendues disponibles sur Edpuzzle.

Onglet " My content "

C'est ici que vous choisissez une vidéo en ligne ou à partir de votre ordinateur afin de la réorganiser pour atteindre votre objectif pédagogique.

Onglet " My classes "

À gauche, vous créez votre classe et identifiez le groupe. Le bouton " Invite more students ", sous les onglets principaux, vous donne un code (clé) à fournir aux étudiants pour les inviter à joindre la classe.

Onglet " Share "

Il vous permet de partager votre ressource avec d'autres collègues.

Section " My classes " (menu de gauche)

Choisissez votre classe à gauche pour faire le suivi d'un groupe. En sélectionnant " ", vous pouvez analyser le résultat des étudiants. Il est aussi possible de fixer un délai pour faire l'activité en sélectionnant " " sous le petit calendrier.

Création d'une activité vidéo

Après avoir choisi une vidéo en ligne ou de votre ordinateur, sélectionnez l'option d'édition pour accéder à l'outil représenté dans l'image suivante.

Avec l'icône du ciseau, vous pouvez couper la vidéo et garder seulement la section qui vous intéresse. Vous pouvez également joindre 2 sections séparées.

Avec l'icône du micro, vous pouvez annuler automatiquement les commentaires audio de la vidéo et faire des commentaires personnalisés, mais vous devez le faire pour toute la vidéo afin que ce soit enregistré.

Avec l'icône du haut-parleur, vous pouvez laisser des commentaires audio à un moment précis de la vidéo. Lorsque les étudiants arrivent à cet endroit, la vidéo s'arrête et ils peuvent écouter vos commentaires avant de poursuivre le visionnement.

Avec l'icône du point d'interrogation, vous pouvez insérer une question (à choix multiples ou réponse courte) à un endroit précis de la vidéo. Lorsque les étudiants arrivent à cet endroit, la vidéo s'arrête et ils doivent répondre à la question, la valider et recevoir une rétroaction avant de poursuivre le visionnement.

Quand la conception de l'activité vidéo est terminée, sélectionnez " Finish " pour déposer l'activité dans une ou plusieurs classes créées précédemment. Lorsque les étudiants accèdent à leur compte et rejoignent la classe avec le code fourni par l'enseignant, ils ont accès à toutes les vidéos déposées par l'enseignant pour cette classe.

Une invitation à explorer EdPuzzle

Je trouve ce logiciel convivial et facile à utiliser, même si cela demande un peu plus de temps de préparation. Les objectifs qu'il permet d'atteindre vous émerveilleront et vous trouverez que cela vaut la peine!

Je ne pense pas avoir explicité toute la richesse de Edpuzzle et son potentiel pédagogique, mais j'ai tenté de vous donner les bases qui faciliteront votre appropriation de cet outil. Vous découvrirez, comme moi, que cet outil est une alternative sérieuse qui révolutionne l'intégration des vidéos dans l'enseignement avec plus d'interactivité.

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Edpuzzle pour enseigner à l'aide de vidéos interactives | Profweb

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Pour varier mes stratégies d'enseignement, j'utilise certaines vidéos en ligne. Celles-ci expliquent des concepts d'une façon intelligente en les appuyant par des images et des démonstrations simples qui facilitent la compréhension. J'utilise ces vidéos dans une approche de classe inversée ou une...

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Une très belle infographie faite par Merck

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What is the citric acid, tricarboxylic acid (TCA), or Krebs cycle?

The tricarboxylic acid (TCA) cycle, also known as the Krebs or citric acid cycle, is the main source of energy for cells and an important part of aerobic respiration. The cycle harnesses the available chemical energy of acetyl coenzyme A (acetyl CoA) into the reducing power of nicotinamide adenine dinucleotide (NADH).

The TCA cycle is part of the larger glucose metabolism whereby glucose is oxidized to form pyruvate, which is then oxidized and enters the TCA cycle as acetyl-CoA.

Half of the intermediates on which the cycle depends are also the origin of pathways leading to important compounds such as fatty acids, amino acids, or porphyrins. If any of these intermediates are thus diverted, the integrity of the cycle is broken and the cycle no longer functions. Production of essential energy can only be resumed if the diverted intermediate or a subsequent intermediate that leads to oxaloacetate can be replenished by anaplerotic (refilling) reactions.
Jump to:
Full Krebs cycle diagram

The TCA cycle is usually described beginning with acetyl-CoA (top position). Follow the diagram clockwise in the direction of the arrows.
Download Krebs cycle diagram
Krebs cycle intermediates

These intermediates are numbered on the diagram below.

Krebs cycle steps

1. The TCA cycle begins with an enzymatic aldol addition reaction of acetyl CoA to oxaloacetate, forming citrate.

2. The citrate is isomerized by a dehydration-hydration sequence to yield (2R,3S)-isocitrate.

3. Further enzymatic oxidation and decarboxylation gives 2-ketoglutarate.

4. After another enzymatic decarboxylation and oxidation, 2-ketoglutarate is transformed into succinyl-CoA.

5. The hydrolysis of this metabolite to succinate is coupled to the phosphorylation of guanosine diphosphate (GDP) to guanosine triphosphate (GTP).

6. Enzymatic desaturation by flavin adenine dinucleotide (FAD)-dependent succinate dehydrogenase yields fumarate.

7. After stereospecific hydration, fumarate catalyzed by fumarase is transformed to L-malate.

8. The last step of NAD-coupled oxidation of L-malate to oxaloacetate is catalyzed by malate dehydrogenase and closes the cycle.

TCA cycle animation video

This video shows the stages of the citric acid cycle and keeps track of products and reactants as the intermediate steps progress and complete the reaction (and chemical equation). The video has no sound.

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Where does the hydrogen in 4(NADH+H+) and UQH₂ come from?

The reducing power at this stage is largely conserved as NADH and ubiquinol (UQH ₂) in the mitochondrial inner membrane prior to a series of oxidation reactions that end in water. These oxidations power the translocation of protons from the matrix to the intermembrane space. This leads to a potential gradient (proton pump) that drives the retro-location of protons to the matrix and thus activates ATP synthase, which catalyzes ATP formation.

Where does the Krebs cycle take place?

The TCA cycle was first observed in the muscle tissue of a pigeon. It takes place in all eukaryotic and prokaryotic cells. In eukaryotes, it occurs in the matrix of the mitochondrion. In prokaryotes, it takes place in the cytosol.

Krebs cycle products

Before the Krebs cycle begins, a glucose molecule must be converted to acetyl-CoA. This process yields 2 acetyl-CoA molecules to be fed into the cycle. Thus, the cycle proceeds twice per original glucose, yielding twice the products shown below.

One TCA cycle "turn" yields 7 products:

What is pyruvate?

Pyruvate is a biological molecule and product of glucose metabolism that reacts with adenosine triphosphate and carbon dioxide, converting it into acetyl-CoA and adenosine diphosphate (ADP) at the beginning of the TCA cycle. It is often included in the introductory or preliminary step of the cycle.

Pyruvate usually derives from the glycolysis product pyruvic acid, which quickly dissociates in most natural systems, leaving pyruvate.

Pyruvate plays an important role in multiple biotransformations, as explained in greater depth in the article Pyruvate Transformations.

History of the Krebs cycle

German chemist Hans Adolf Krebs' discovery of this cycle in 1937 marked a milestone in biochemistry. Krebs received the Nobel Prize for Physiology or Medicine in 1953 for this contribution to the study of intermediary metabolism in the oxidative breakdown of carbohydrates. Krebs and his coauthor William Arthur Johnson published their findings "The role of citric acid in intermediate metabolism in animal tissues" in Enzymologia after being rejected by Nature. That original publication was followed by many more.

The TCA cycle in research

The TCA cycle is of special interest to researchers in the field of metabolomics. By studying the rates, by-products, enzymatic activity, and other qualities of processes of metabolism, researchers can draw conclusions about diseases and investigate the efficacy of therapies.

TCA cycle applications

These TCA-related metabolic applications are commonly studied using stable isotope-labeled compounds and mass spectrometry:

We sell TCA metabolites and enzymes for pinpointing metabolic processes as well as stable isotope-tagged compounds that can aid in measuring rates of whole body metabolism or glucose metabolism. Stable isotope-enriched compounds are metabolically similar to natural homologues, making them safe to use as tracers.

See the materials table below to explore products specific to TCA cycle research, including our Kreb's Cycle kit that includes all 10 components for monitoring this pathway.

References

Krebs HA, Johnson WA. The role of citric acid in intermediate metabolism in animal tissues. FEBS Lett. 1980;117 Suppl:K1-10.

This article has been expanded from its original form, published in BioFiles 2007, 2.6, 16.

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The Krebs cycle - harnessing chemical energy for cellular respiration

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The tricarboxylic acid (TCA) cycle, also known as the Krebs or citric acid cycle, is the main source of energy for cells and an important part of aerobic respiration. The cycle harnesses the available chemical energy of acetyl coenzyme A (acetyl CoA) into the reducing power of nicotinamide adenine dinucleotide (NADH).

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 En présentiel ou à distance ? Quand ce sont les étudiants qui choisissent 

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 En présentiel ou à distance ? Quand ce sont les étudiants qui choisissent 

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Comment mettre en place une formation disponible à la fois à distance et en face à face

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Une formation comodale ? Le terme renvoie aux dispositifs de formation où les apprenants ont le choix entre le présentiel et la formation à distance. Parfois même, ils peuvent choisir entre le synchrone et l'asynchrone sur cette seconde modalité. Mais comment s'y prendre et comment organiser un tel choix sans bâtir des usines à gaz ou engager des investissements en temps ou en argent impossibles à tenir sur la durée.

Comodal : une définition, une exigence

On parle donc de formation comodale quand la formation est à la fois dispensée à distance et en présentiel. Attention cependant à éviter toute confusion avec la formation hybride qui prévoit des temps à distance et d'autres en présentiel. Dans le premier cas, c'est l'étudiant qui décide s'il participera au cours sur place ou à distance. Les deux modalités évoluent en parallèle, en même temps ou sur des temps différés, et des connexions importantes existent entre les deux.

L'Université Laval (Québec) explique ce système de façon détaillée tandis que l'Université de Troyes (France) détaille comment il sera mis en œuvre à la rentrée 2020.

Le formateur doit préparer un parcours complet et de qualité équivalente pour chacune des modalités. Car il ne suffit pas de proposer une modalité dégradée pour ceux qui ne pourraient faire le déplacement ou qui n'auraient pas le matériel.

Poussons encore la difficulté : les formations n'évoluent pas en parallèle, mais il doit être possible pour un apprenant de passer d'une modalité à l'autre ! Ainsi, un étudiant doit pouvoir faire la semaine 1 à distance, et choisir d'assister physiquement au cours la semaine 2, sans vivre une rupture de rythme, ou nécessiter une remise à niveau.

Quatre piliers dans un article manifeste

Brian Beatty a utilisé le terme " hyflex ", hautement flexible, pour qualifier ces formations. Il a défini quatre piliers qui précisent ce qu'est une formation comodale de qualité.

1. L'apprenant doit tout d'abord pouvoir faire des choix qui ont du sens. Ces choix vont organiser ses journées, sa vie périscolaire ou familiale, ou la possibilité d'exercer une activité pour financer ses études. Ils vont aussi répondre à ses préférences d'apprentissage.

2. Brian Beatty pose un autre principe essentiel à l'économie de l'ensemble : tout ce qui est produit pour une modalité doit pouvoir être utilisé par les autres participants. Si j'utilise un diaporama en présentiel, il doit être rendu accessible pour ceux qui ont choisi la distance. Si je projette des vidéos sur la plateforme de formation à distance, les autres étudiants doivent pouvoir y accéder.

3. Si les ressources et les activités sont équivalentes en termes de contenus et d'objectifs, elles doivent l'être aussi en termes d'expériences. Si par exemple un enseignant fait travailler les étudiants en sous-groupe en présentiel, une expérience équivalente serait d'échanger en sous-groupe sur une application de visio, ou sur une activité collaborative.

Ainsi, une modalité ne saurait être une version dégradée d'une autre. La formation à distance n'est pas juste le cours en présentiel filmé et diffusé, en direct ou en différé. Le cours face à un groupe n'est pas non plus le cours à distance, où on se serait contenté de rassembler les participants dans une même salle. Chaque modalité utilise ses propres outils et ses propres supports, mais la formation comodale encourage également les croisements et les échanges entre les participants.

4. Enfin, la formation doit être accessible. Ces efforts pour faciliter les choix et donc l'engagement des apprenants seraient bien vains si ils ne rendaient pas effectif l'accès à ceux qui rencontrent le plus de difficultés pour se former.

Oui, mais comment ?

Au minimum, la formation comodale est un cours en présentiel diffusée en continu sur Internet... La captation vidéo peut ensuite être séquencée et servir de support pour à distance en asynchrone. Admettons que cela paraît peu attractif. Reconnaissons aussi que les critères de Brian Beatty ne sont pas tous respectés. En particulier assister à un cours en direct et en groupe ou sur écran ne sont pas des expériences similaires, même pour cours magistral où l'intervenant lirait ses notes en faisant défiler ses diapos.

Lorsque la formation en présentiel intègre des temps de travail collaboratif, des activités en sous-groupes, des interactions entre l'enseignant et les participants, le comodal prend un sens différent.

Le schéma ci-dessous propose trois colonnes. Dans la première, l'enseignant et les étudiants sont dans la même salle, dans la seconde, la formation est accessible à distance, en même temps qu'elle se déroule en salle. Enfin, la troisième colonne présente un accès et une animation asynchrones.

Les outils collaboratifs de type Kahoot, Klaxoon, Mural, ou les applications en ligne gratuites comme DecisionJam ou linoit, les forums, les chats, les sondages en ligne, les activités en sous-groupes, les productions de documents partagés sur le cloud vont apporter des possibilités d'échanges, en synchrone ou en asynchrone. Et parce que les contextes ne sont pas totalement imperméables, certaines activités pourront être partagées, dans la mesure où les étudiants en présentiel disposent tous d'un smartphone...

Le choix de l'investissement

Une caméra mobile, une bonne connexion, un ordinateur et une application de visioconférence suffisent a priori. Mais si le comodal devient un choix pédagogique et d'organisation, quelques investissements s'imposent. Des universités détaillent leurs choix techniques, et communiquent en ligne le mode d'emploi de leur équipement. L'enjeu est d'installer le formateur à la tête d'une console digne d'un mini studio vidéo, sans que la charge mentale supplémentaire ne vienne pirater la relation pédagogique.

L'université de San Diego a investi dans des équipements importants, mais simples d'utilisation. Le formateur dispose d'une console. Les caméras sont orientées vers le tableau, le formateur ou le groupe en présentiel. L'écran de visioconférence est projeté.

L'Université Saint Thomas détaille également son organisation dans un article, en présentant des exemples détaillés. Pour la capture vidéo, Panopto gère le multicaméra et permet l'indexation des vidéos et leur gestion et s'interface avec la plateforme de formation à distance.

De son côté, Certains parmi nous se souviennent de Rémy Bricka, homme-orchestre virtuose qui porte ses dizaines de kilos d'instruments, tout en jouant, en chantant et en gardant le sourire. On admire la performance, mais on ne voudrait pas la transposer dans notre activité de formation.Stern audio vous propose même des simulations pour organiser votre salle

L'enjeu est aussi de démontrer la réactivité des structures et l'adaptabilité dont elles peuvent faire preuve. Mais des cours filmés en haute définition restent des cours filmés et l'essentiel de la formation est ailleurs, dans les interactions, les possibilités d'auto-évaluation, d'appropriation, de contextualisation et de décontextualisation.

Prenons garde à ce que la richesse technique ne ramène pas la formation à une logique de diffusion et à ce que la qualité d'un cours en ligne ne soit pas jugée au nombre de caméras ou à la bande passante !

Mots-clés: Formation Hybride Conception Pédagogique Foad Dispositifs Hybrides De Formation Hyflex Hybride-flexible bimodalité comodalité comodal

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En présentiel ou à distance ? Quand ce sont les étudiants qui choisissent

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Une formation comodale ? Le terme renvoie aux dispositifs de formation où les apprenants ont le choix entre le présentiel et la formation à distance. Parfois même, ils peuvent choisir entre le synchrone et l'asynchrone sur cette seconde modalité.

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Une description très simple et informative

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Jean-Charles Cailliez

Pouvez-vous nous dire qui vous êtes en quelques mots ?

Je suis professeur de biologie cellulaire et de génétique, et j'ai été chercheur à l'Institut Pasteur et à l'Inserm pendant une vingtaine d'années. J'ai également été doyen de ma fac durant 6 ans.

Pendant environ 25 ans, j'ai été un prof d'université tout à fait " normal " ! Et depuis huit ou neuf ans, j'ai changé beaucoup de choses. Je suis passé à la classe renversée entre autres, en disant à mes étudiants : " ce n'est plus moi qui vais faire le cours, c'est vous qui allez le faire ! "

Qu'est-ce que la classe renversée ?

La classe renversée est un peu différente de la classe inversée. On dit souvent que la classe inversée consiste à donner le cours à étudier à la maison et à faire les devoirs en classe. Dans ma classe renversée, je ne donne pas le cours à mes étudiants. Je ne leur donne rien du tout ! Ce sont eux les profs et c'est moi l'élève.

Je leur présente la classe renversée en leur disant que désormais, ce sont eux qui vont me faire cours. Bien sûr, au début, ils ne comprennent pas, ils me disent qu'ils ne le connaissent pas et qu'ils sont là pour apprendre. Et je leur réponds : " la meilleure façon d'apprendre, c'est d'enseigner ! "

Attention, tout cela est bien sûr organisé ! Dire que je ne fais plus rien, c'est une provocation. Dans ma classe renversée, les étudiants, en équipe de six, doivent chercher les informations relatives au chapitre étudié (sur internet ou dans des livres), construire le plan, organiser les informations... ils passent ensuite au tableau et écrivent le cours. Comme c'est moi l'élève, je leur pose des questions. Quand leur cours est bon, je leur dis que j'ai tout compris, mais quand il y a des erreurs ou que le cours est mauvais je leur dis que je ne comprends rien et ils doivent m'expliquer. Ils doivent aussi m'interroger, et ensuite corriger ma copie (dans laquelle je fais volontairement des erreurs pour vérifier qu'ils les verront...) Tout est à l'envers !

Vous avez présenté un atelier au CLIC sur votre méthode. Pouvez-vous en parler ?

Il s'agissait d'un atelier sur les outils de la classe renversée, auquel participaient une trentaine de profs. Je les ai mis en équipes, et je leur ai posé une question par groupe. Par exemple, " comment faites-vous pour que vos cours soient plus interactifs ", " comment repérez-vous les élèves qui ne travaillent pas assez ", " comment évaluez-vous vos élèves ", etc. Chaque groupe devait ensuite proposer une réponse à la question que je leur posais.

Ensuite, je leur ai montré comment je répondais moi-même à ces six questions, avec ma classe renversée. Pendant une vingtaine de minutes, je leur ai ainsi montré tous mes outils, mes méthodes pour faire travailler mes élèves. Il y a par exemple la tricherie obligatoire : au début d'une interro, je mets les élèves en équipe, et je pose une question. Par exemple, " quel est le principe du vaccin contre la grippe ? ". Je leur dis ensuite que dans 10 minutes, je ramasse une copie par groupe. Ils se mettent à travailler, et au bout de 7 minutes, je leur explique qu'ils peuvent désigner un élève par groupe, qui aura le droit d'aller piocher des informations dans la réponse des autres équipes. Ça les oblige à " tricher " en étant intelligents, car les informations ramenées par l'élève choisi doivent servir à améliorer leur copie !

Il y a aussi l'imprégnation, pour plonger directement les élèves dans un sujet en début de chapitre. C'est très simple : un prof normal, prenons par exemple un prof d'histoire-géo, au début du chapitre sur la bataille de Waterloo, commencera son cours en expliquant pourquoi Napoléon a perdu la bataille, et les élèves prendront des notes. Mais la plupart du temps, au bout de 10 minutes, les élèves n'écoutent plus vraiment, et prennent des notes sans réfléchir.

Pour éviter cela, " j'imprègne " les élèves avant de donner mon cours. Lorsqu'ils arrivent en classe, je leur donne un quart d'heure pour faire de la recherche et m'expliquer, pour reprendre notre exemple, pourquoi Napoléon a perdu à Waterloo. Je ne leur donne aucune explication. Les élèves se mettent à chercher, sur leurs ordinateurs, dans des manuels... J'attends cinq minutes, et lorsque je vois qu'ils sont tous concentrés sur leurs recherches, je stoppe tout. Et je leur dis " je vais vous l'expliquer moi-même ". Je leur fais ensuite un cours en 10 minutes. Et comme ils étaient tous concentrés sur leurs recherches à ce sujet, ils sont très attentifs !

Il y a plein d'autres outils en classe renversée, comme le ping-pong, le karaoké, la battle, l'éclipse, les tableaux tournants...

Que pensent vos étudiants de cette méthode ?

10 % de mes étudiants à peu près détestent ça ! Parce qu'ils sont au premier rang, aiment prendre des notes, faire des fiches... ce sont ceux que l'on appelle les bons élèves, qui sont adaptés au système scolaire. Si le prof change les règles, ça les perturbe et ils n'aiment pas.

À l'inverse, 10 ou 15 % des étudiants adorent la classe renversée. Et les 75 % restants sont plutôt enthousiastes, et adhèrent plus ou moins volontiers selon les moments.

Si certains exercices ne plaisent pas à mes étudiants, ils sont par contre toujours libres de proposer des changements.

Certains opposent cours classiques et cours innovants (comme la classe inversée ou renversée), or, ils sont complémentaires. Quand les étudiants assistent à un cours innovant, ils ont envie d'approfondir, en lisant des livres ou en assistant à des cours " normaux ". Les cours innovants, comme la classe renversée, renforcent donc l'intérêt des élèves pour les cours " normaux ".

Quels conseils donneriez-vous à un prof qui veut se lancer dans la classe renversée ?

Tout d'abord, j'encourage les jeunes profs à tester de nouvelles choses ! Il n'y a pas besoin d'être expérimenté pour se lancer dans la classe renversée. Au début, ils peuvent commencer par inverser seulement un exercice ou un cours de temps en temps. Mon conseil est donc de se lancer, parce qu'ils risquent de s'ennuyer pendant plus de 40 ans à faire le même cours !

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Classe renversée : " ce n'est plus le prof qui fait cours, ce sont les élèves ! " - VousNousIls

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Jean-Charles Cailliez présente la classe renversée, une méthode pédagogique où le prof devient élève et vice-versa.

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Créer facilement un mur de notes en ligne

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C'est gratuit

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Dimanche 27 décembre 2020

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Qruiz votre mur virtuel de notes gratuit en ligne

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Stratégie 5 : La madeleine de Proust

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La madeleine de Proust

L'intuition géniale de Proust dans A la recherche du temps perdu (1913) a été depuis vérifiée scientifiquement par de nombreuses recherches en sciences cognitives : on retient mieux ce que l'on ressent.

Stratégie 05

Transposition pédagogique

+

Exemple 1

Ecoutez le chant des grillons

Maths

+

Exemple 2

Ecrire avec des macaroni

Français

+

Exemple 3

Le Monopoly des inégalités

SHS

Mickaël BERTRAND

@MIKL_BertranD

La mise en récit en éducation

+

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

D'un point de vue pédagogique, cela signifie que les apprentissages doivent être ancrés autant que possible dans des situations concrètes.Un groupe de recherche est notamment parvenu à montrer dans les années 1990 que la différence de niveau en mathématiques entre les élèves étatsuniens et les élèves asiatiques s'expliquait largement par la forme des exercices et des consignes qui sont davantage contextualisés et moins conceptuels en Asie.Ce constat est d'ailleurs confirmé par le rapport "21 mesures pour l'enseignement des mathématiques" rédigé par Cédric Villani et Charles Torossian.C'est également l'une des raisons pour lesquelles laréalité virtuelleconstitue actuellement l'une des pistes les plus intéressantes en éducation pour soutenir les apprentissages (ci-joint un article réalisé pour le site Escale.s HG)

Il y a quelques années, une prof de mathématiques est parvenue à faire comprendre la notion de "fonction" à ses élèves en leur faisant observer l'évolution du chant du grillon en fonction de la température.Cela a cependant visiblement beaucoup moins inspiré les étudiants australiens qui ont été confrontés àce problème lors de la session d'examen 2020...

Une prof de français a aidé ses élèves à mieux comprendre l'importance de la ponctuation en leur faisant compléter des phrases sans ponctuation avec des macaroni et des ritoni.

En sciences humaines et sociales, il peut parfois être nécessaire de mobiliser, avec certaines précautions, un jeu de rôle pour faire l'expérience d'un phénomène social comme danscet exemple du Monopoly des inégalités.

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La Madeleine de Proust by Historicophiles on Genially

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La madeleine de Proust L'intuition géniale de Proust dans A la recherche du temps perdu (1913) a été depuis vérifiée scientifiquement par de nombreuses recherches en sciences cognitives : on retient mieux ce que l'on ressent.

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Inscription : https://bit.ly/37dquGV

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Site du projet pédagogique et de recherche en Ludopédagogie

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Le projet EdUTeam a dépassé les 50 communications et publications listées sur la page "Références". Pour autant, et avant de vous plonger dans ses méandres, nous pensons qu'il est intéressant de vous proposer un parcours de lecture "initiatique" pour appréhender les rhizomes de ce projet dédié à la ludopédagogie dans les sciences de gestion. Si quelques incursions dans d'autres disciplines ou secteurs d'activités (notamment la linguistique et l'aéronautique) apparaissent, l'ensemble des activités se déroule bien dans le cadre de parcours de formations en sciences de gestion (IAE Gustave Eiffel - Université Paris-Est Créteil). Voici donc une sélection de 5 articles que nous jugeons fondamentaux à lire dans l'ordre.
| Mais avant tout, dans quel cadre se situe le projet EdUTeam ?
EdUTeam est un projet de l'Institut de Recherche en Gestion ( IRG 2354) financé par des appels à projets et diverses récompenses. L'objectif principal est d'étudier le serious gaming, c'est-à-dire l'intégration (le détournement) des jeux du commerce dans la formation. Les expérimentations et études sont menées au sein du GamiXlab, fablab de l' IAE Gustave Eiffel qui intègre une ludothèque de plus de 300 jeux de tous types et du matériel de pointe (imprimante 3D, casques de réalité virtuelle, ordinateurs et consoles de jeux, drones, simulateurs de vol, tablettes graphiques X-Pen Artist Pro, etc.). Enfin, le responsable du projet est membre du groupe thématique de recherche MACCA Management qui travaille notamment sur la transformation pédagogique des formations au management. Les activités du projet EdUTeam trouvent donc un 1 er lieu d'échanges et de discussions dans ce groupe de recherche.

À noter que le projet EdUTeam provient de travaux menés dans le cadre de la simulation militaire aéronautique et terrestre entre 2005 et 2015. En effet, de nombreux jeux vidéo sont apparus dans les forces armées (Microsoft Flight Simulator, Virtual Battlespace, DCS Black Shark, etc.) afin de former et entraîner les personnels. Ces expériences réussies ont été ensuite élargies aux jeux physiques dans le cadre de l'enseignement supérieur.

1. Lépinard, P., Vandangeon-Derumez, I. (2019), Apprendre le management autrement : la ludopédagogie au service du développement des soft skills des étudiant·e·s, XXVIIIe Conférence Internationale de Management Stratégique, Dakar, Sénégal =>article : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02133862v2Opens in a new window . Prix du meilleur article théorique du colloque. Les 9 techniques ludopédagogiques sont présentées dans ce texte.

2. Lépinard, P. (2018), Blocs Minecraft et briques LEGO® : complémentarité de techniques ludopédagogiques dans le cadre d'enseignements en management, 2èmes journées d'étude MACCA, Lille => article : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02110369.

3. Lépinard, P. (2019), Le projet EdUTeam : Des wargames comme supports d'apprentissage expérientiel au management, 3èmes journées de recherche et de pratique MACCA 2019, Toulouse => article : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02391528.

4. Fournier-Noël, P., Lépinard, P., Solnik O. (2020), Enseigner l'anglais grâce aux jeux de rôle sur table : le cas de la mise en œuvre de la pédagogie actionnelle en école universitaire de management, 4ème colloque international Game Evolution, Créteil => article : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02563070v2.

5. Lépinard, P. (2020), La décontextualisation par le jeu des situations d'apprentissage simulées comme stratégie pédagogique inclusive, XXIXe Conférence Internationale de Management Stratégique, en ligne => article : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02619525v1.

Des étudiantes de la Licence Informatique & Management animent un atelier lors du Serious Games Forum 2020 à l'École Militaire (Paris).

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EdUTeam - Site du projet pédagogique et de recherche en Ludopédagogie EdUTeam

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Le projet EdUTeam a dépassé les 50 communications et publications listées sur la page "Références". Pour autant, et avant de vous plonger dans ses méandres, nous pensons qu'il est intéressant de vous proposer un parcours de lecture "initiatique" pour appréhender les rhizomes de ce projet dédié à la ludopédagogie dans les sciences de gestion.

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Évolution des pratiques en technologies éducatives

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Évolution des pratiques en technologies éducatives

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Un bel exemple d’application de pédagogies actives en formation à distance.

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Je remercie sincèrement tous les professeurs qui ont marqué et orienté mon parcours en technologie éducative : Robert Brien, Philippe Marton, Gilles Larin, Jacques Lapointe, Jacqueline Bourdeau, Gilbert Paquette et Riichiro Mizoguchi.

1Le texte de cadrage m'a d'abord amenée à porter un regard rétrospectif sur mes années d'expérience en technologie éducative. C'est au début des années 90 que je fis la découverte de ce domaine, qui meuble mon emploi du temps depuis. La planification systématique et systémique de systèmes d'apprentissage fut une découverte pour moi, alors que je venais pourtant de terminer un baccalauréat en enseignement. Je m'étais dit à l'époque que la technologie éducative, et plus particulièrement les bases du design pédagogique, devraient faire partie de toute formation universitaire en enseignement. Je le pense encore aujourd'hui et je suis également convaincue que ces bases devraient faire partie de la formation d'accueil de tout nouveau professeur. Je fus notamment fascinée par l'apport potentiel des sciences cognitives à la planification de la formation (Brien, 1990) et par une transformation des rôles qui me semblait alors urgente : de l'enseignant transmetteur de savoirs à l'enseignant guide ou mentor, qui accompagne l'étudiant actif dans ses apprentissages.

2À l'époque on parlait beaucoup d'individualiser la démarche d'apprentissage, de répondre aux besoins individuels des apprenants. Cette responsabilité revenait essentiellement à l'enseignant, placé dans la position du concepteur pédagogique ou, plus rarement, à un concepteur pédagogique qui travaillait de concert avec l'enseignant. Dans cette ligne de pensée, je me suis souvenue, qu'en 1995, Philipe Marton, un des professeurs qui a marqué mon parcours, nous avait annoncé que les trois mots qui caractériseraient les années à venir en technologie éducative seraient : miniaturisation, puissance et instantanéité. Des années plus tard, on peut dire qu'il ne s'était pas trompé. Il est d'ailleurs possible de le constater en lisant le très récent numéro spécial de ETRD sur l'évolution des technologies et des environnements d'apprentissage (Martin, Dennen, et Bonk, 2020). Cela m'a amenée à me demander quels trois mots pourraient caractériser les prochaines années en technologie éducative. J'y reviendrai.

3Un peu plus tard au cours de cette décennie, un grand besoin de stabiliser ou de standardiser les pratiques, de définir le domaine de la technologie éducative (encore !), de définir notre identité de concepteurs pédagogiques s'est fait persistant.

4Je dois avouer que j'avais alors très peur de me retrouver au " MacDo de la formation ". La tendance à la standardisation m'inquiétait. Cette dernière me paraissait en contradiction totale avec les pratiques d'individualisation, tant valorisées au cours de ma formation. La " standardisation " promettait toutefois de pallier la variabilité de la qualité des formations développées. Elle présentait donc certains avantages, qui ne pouvaient que faire l'unanimité.

5Sans entrer dans les détails de mes souvenirs, je souhaite souligner ici qu'à ma connaissance la quête d'identité caractérise depuis toujours les praticiens de la technologie éducative. De mon point de vue, j'ai l'impression que les paradoxes individualisation/standardisation, flexibilité/rigueur préoccupent les concepteurs pédagogiques depuis au moins 30 ans. En effet, les questions et les façons d'aborder les problèmes ont changées au fil des années mais je crois que ces deux défis paradoxaux et fondamentaux sont toujours demeurés en trame de fond.

6D'ailleurs, Peraya et Peltier (2020) rappellent les nombreuses remises en cause des fondements de l'ingénierie pédagogique et la récurrence de certaines questions.

7Certains principes sont demeurés incontournables au fil des années. Par exemple, encore aujourd'hui et avec raison, Henri (2019, p. 233) nous rappelle que " [l'ingénierie pédagogique] applique les principes fondamentaux qui sont ceux de la cohérence et de la systématicité ".

8Villot-Leclercq (2020, § 19), elle, parle d'une " ingénierie pédagogique de l'ajustement pour une cuisine pimentée de remises en question à l'heure des bilans ". Cela m'a amenée à me demander : avons-nous assez fait de bilans ? Ou avons-nous, au cours des dernières années, été tellement occupés à nous définir et à définir nos méthodes et technologies que nous avons négligé les bilans ?

9Heureusement, nous pouvons noter une augmentation des recherches basées sur le design (ou " Design Based Research ") (Collective DBR, 2003 ; Sandoval et Bell, 2004) qui permettent d'espérer que de telles recherches permettront justement de faire des bilans bien documentés, en collaboration avec les praticiens, et ainsi d'établir des principes et des lignes directrices basées les bonnes et les moins bonnes pratiques. Au moment de réviser ce texte, j'ai le plaisir de lire Reeves et Lin (2020) qui font un constat similaire et le développent dans un article intitulé " The research we have is not the research we need ". Ils soulignent que la recherche en technologie éducative s'est beaucoup intéressée aux " choses " [souvent les technologies] et pas assez aux " problèmes [concrets] " auxquels les enseignants et les apprenants font face. Dans ce numéro, Bonfils (2020) souligne d'ailleurs l'importance de partager les approches entre les équipes pédagogiques " pour en tirer de bonnes pratiques et respecter des processus de qualité ". Baron (2020) dit également qu'il est impératif de mener des recherches, notamment au sujet des modèles de conception et de production des ressources et " des dynamiques psychiques à l'œuvre dans le recours aux environnements gérant la distance ".

10On m'a invitée à contribuer à ce numéro avant la pandémie. La réflexion dont je viens de faire part avait été entamée à ce moment. Comme d'autres collègues qui ont déjà participé au débat, ma contribution sera maintenant teintée de cette expérience marquante que fut d'aider des collègues (dont beaucoup qui étaient contre la formation à distance (FAD) à prendre le virage vers la FAD imposé par la pandémie et aussi, par la force des choses, à s'intéresser plus concrètement au design pédagogique. Je ne peux plus me détacher de cette expérience qui m'a beaucoup appris et fait réfléchir.

11Je me permets donc, en répondant à quelques questions du texte de recadrage, de partager des réflexions et des expériences en lien avec l'évolution des pratiques d'ingénierie pédagogique. Ces réflexions sont principalement influencées par mon rôle de directrice des programmes en technologie éducative et en formation à distance à l'Université TÉLUQ ainsi que par ce rôle temporaire de " formatrice-accompagnatrice " dans le virage vers la FAD imposé par la pandémie.

12À mon avis, la capacité des apprenants à faire preuve d'autonomie dans les apprentissages n'est pas " plus indispensable " mais plutôt différente. En effet, j'ai l'impression qu'hier, quand on parlait d'autonomie de l'apprenant, on référait à un apprenant isolé qui devait pouvoir suivre seul ce que l'enseignant (dans sa position de concepteur) avait méticuleusement mis en scène pour lui. À l'époque, ce concept référait donc à la capacité à s'imposer un rythme et une discipline qui permettait de suivre le parcours et d'arriver au terme du cours. Aujourd'hui, je crois que l'autonomie réfère plus directement au niveau de compétence de l'étudiant en tant qu'apprenant. En effet, pour devenir un apprenant efficace, il faut nécessairement développer certaines compétences. Certes, le profil des compétences nécessaires pour mener des études a évolué au fil des années. Par exemple, il est vrai, comme le souligne Henri (2019), que l'abondance d'informations rend nécessaire la maîtrise de nouvelles compétences liées à l'utilisation du numérique et à la sélection d'informations. Mais l'autonomie en tant que telle était et demeure une clé de succès de l'apprentissage. De nos jours, elle réfère souvent à la capacité de l'apprenant à prendre part à la planification de son parcours d'apprentissage. On amène parfois même ce dernier à préciser ses cibles d'apprentissage, à choisir des activités pédagogiques qui pourraient lui permettre de les atteindre, à s'autoévaluer et à faire le bilan de son parcours. La pratique réflexive est largement exploitée. Bref, l'apprenant devient tranquillement un coconcepteur de son parcours de formation (Maina et González, 2016). Ce parcours, hier limité à la formation initiale, se prolonge aujourd'hui au cours des différentes étapes de la vie, notamment par la formation continue et par la considération de l'apprentissage émergent, tel que définis par Williams, Karousou et Mackness (2011). Cela rejoint les propos de Henri (2019, p.231) qui dit que " l'apprenant s'affirme plutôt comme acteur capable de définir son projet et d'interpréter différents rôles au cours de son apprentissage. Il se donne comme finalité d'atteindre l'autonomie, ce qui le rend apte à apprendre tout au long de la vie et il se prépare ainsi à contribuer à la société ".

13Suivant cette logique, au Département Éducation de la TÉLUQ, nous sommes en train de réviser nos programmes en technologie éducative et en formation à distance. Comme ce fut le cas pour d'autres programmes de formation, notamment en sciences de la santé, nous avons pris le virage vers des programmes qui visent le développement de compétences. Ces révisions nous ont amenés à nous poser différentes questions : quelles sont les compétences à développer pour pratiquer la technologie éducative et la formation à distance en 2019-2020 ? Que manque-t-il aux étudiants lorsqu'ils terminent leur programme ? Nos programmes ont-ils des forces reconnues dans les milieux de pratique ? Comment pouvons-nous favoriser les pratiques inclusives et la flexibilité au sein de nos programmes ? Il était important pour nous de demeurer au fait des besoins des milieux de pratique et des compétences qui y sont recherchées, mais aussi de permettre à des apprenants plus autonomes de personnaliser leurs parcours, entre autres en offrant une inscription en continu, par des choix de compétences visées et des parcours adaptés à leurs besoins.

14Ces révisions nous ont d'abord amenés à élaborer un référentiel de compétences en technologie éducative et en formation à distance, qui fera d'ailleurs l'objet d'une publication au cours des prochains mois. Ce référentiel sert de base à l'élaboration de profils de compétences de sortie, propres aux différents programmes. Nous avons retenu la vision adoptée par Boucher et Ste-Marie (2013) qui permet de distinguer les rôles, des compétences et des tâches. En effet, dans l'exercice d'une profession, nous pouvons être appelés à jouer différents rôles qui requièrent des compétences permettant l'exécution de tâches. Ainsi, dans l'exercice de sa profession, le concepteur pédagogique professionnel pourra être appelé à jouer, en plus du rôle de concepteur, les rôles de conseiller pédagogique, de gestionnaire ou de chercheur, par exemple. Les rôles retenus dans notre référentiel sont les suivants : professionnel, conseiller pédagogique, concepteur pédagogique, gestionnaire/ leader, chercheur et facilitateur. Pour chaque rôle, un énoncé de compétence a été formulé, des composantes et des sous-composantes de compétences ont également été précisées. Le tableau 1 présente les rôles et énoncés de compétences associés. Bien entendu ce référentiel est appelé à évoluer et les libellés et énoncés pourraient changer au cours des premières années d'utilisation.

Tableau 1. Rôles et compétences du référentiel de compétences en technologie éducative et en formation à distance élaboré par Savard, Contamines, Plante, Gérin-Lajoie et Umbriaco (2019)

15Un travail de cartographie des cours de nos programmes fut ensuite effectué, de façon à identifier si le cours permet l'amorce, le développement ou l'intégration des différentes composantes de compétences. Cette étape avait aussi pour objectif de répertorier l'ensemble des activités d'apprentissage, d'enseignement et d'évaluation des apprentissages. À terme, ce travail de cartographie nous permettra certes d'identifier certaines lacunes et forces de nos programmes et d'améliorer nos cours en conséquence. Mais il vise également deux buts, intimement liés à une question posée dans le texte de cadrage : " Comment concilier la rigueur prescriptive de l'ingénierie pédagogique avec la nécessité de s'ajuster aux spécificités des apprenants et à leurs usages ? (Peraya et Peltier, 2020, p.21)". D'abord, dans un but de rigueur, il est primordial de nous assurer de la complétude de nos programmes de formation, en regard des différents profils de compétences de sortie, et de l'adéquation entre les composantes de compétences et les activités pédagogiques proposées. Notre second but est la flexibilité, et vise à permettre à l'apprenant de choisir des cours et des activités en fonction du profil de compétences qu'il souhaite développer. Nous offrons donc des " parcours types ", destinés aux apprenants qui souhaitent être dirigés et accompagnés vers un profil de compétences de sortie prédéterminé, et des " parcours adaptables ", au sein desquels les apprenants peuvent ajuster les profils de compétences en fonction des spécificités de leurs ambitions.

16Nous travaillons actuellement à cibler les compétences nécessaires en tant qu'apprenant, de façon à pouvoir développer des ressources et des activités pédagogiques qui aideront les étudiants à cheminer vers l'autonomie. Aussi, chaque étudiant inscrit à nos programmes se voit associé à un professeur qui agit comme " tuteur-programme ", pendant toute la durée du programme, et qui a pour rôle essentiel de favoriser ce cheminement vers l'autonomie.

17Le tableau 1 présente un consensus d'équipe programme (Comité des programmes en technologie éducative et en formation à distance du Département Éducation de l'Université TÉLUQ) quant aux rôles et aux compétences aujourd'hui essentielles aux acteurs de l'ingénierie pédagogique et de la formation à distance. L'importance accordée au développement des compétences de gestion et de collaboration est à souligner puisqu'elle semble en pleine croissance.

18D'abord l'analyse d'offres d'emploi affichées au cours des dernières années (principalement au Canada) et des entrevues réalisées avec des collaborateurs de différents milieux de pratique nous ont amenés à réaliser l'importance que prennent aujourd'hui les compétences en gestion dans les pratiques d'ingénierie pédagogique. En effet, nous avons remarqué que lorsqu'on cherche à recruter des concepteurs pédagogiques professionnels, on précise souvent que le candidat doit pouvoir jouer le rôle de gestionnaire de projets. De même, lorsqu'on cherche à recruter des gestionnaires de projets en technologie éducative, il est souvent attendu qu'ils puissent prendre part aux tâches liées à la conception pédagogique.

19La conception collaborative est identifiée par Basque et Baillargeon (2013) comme étant un défi de la conception de cours à distance. En effet, les auteures soulignent que " même s'il demeure l'unique responsable du cours, le professeur gagne à profiter de l'expertise et de l'expérience d'autres professionnels (tuteurs, professionnels pédagogiques, programmeurs, infographes, spécialistes du multimédia, etc.) ". L' International Board of Standards for training, performance and instruction (IBSTIPI) (Koszalka, Russ-Eft et Reiser, 2013) a également souligné l'importance des compétences de collaboration dans les pratiques actuelles. On peut donc dire sans trop risquer d'être contredit que les acteurs de l'ingénierie d'aujourd'hui doivent développer des compétences de collaboration interprofessionnelle. Heureusement, le développement de ces compétences a déjà fait l'objet de nombreuses recherches, notamment en sciences de la santé (Careau et al., 2014 ; D'amour et Oandasan, 2005), sur lesquelles il est possible d'appuyer nos travaux. Savard, Richard, Carreau, Perreault et Pinard (sous presse) ont documenté une démarche de design pédagogique pour outiller l'évaluation, l'enseignement et l'apprentissage de la collaboration interprofessionnelle en situation authentique.

20En 2018, en collaboration avec ma collègue Josiane Basque, j'ai mené une enquête visant à recueillir le point de vue des praticiens quant à l'amélioration des pratiques de planification des formations. Cette enquête était motivée par la préparation d'un chapitre dans un ouvrage collectif (à paraître) portant sur le renouvellement de l'ingénierie pédagogique pour les environnements numériques d'apprentissage. Un court sondage en ligne, partagé au sein de différentes communautés de praticiens canadiennes et européennes, nous a permis de recueillir le point de vue de 69 praticiens francophones et de 9 praticiens anglophones. La majorité d'entre eux avaient plus 13 années d'expérience mais certains en étaient à leurs débuts dans la pratique. Cette variété a contribué à la richesse des réponses. L'analyse qualitative des réponses à une question ouverte (" Selon vous, comment les pratiques de conception de formations pourraient-elles être améliorées ? Fournissez deux ou trois pistes dans cette perspective en les justifiant ") nous a amenées à identifier les pistes d'amélioration [des pratiques de conception] émergentes suivantes :

faire preuve de plus de flexibilité ;

accorder plus de temps et de valorisation (au métier ou aux tâches de conception pédagogique) ;

élaborer des outils et des activités de formation continue pour guider la pratique ;

travailler en collaboration... intra et interprofessionnelle ;

être plus près du terrain, collaborer avec des gens du terrain ;

impliquer l'apprenant ;

améliorer l'analyse (cibles d'apprentissage, contexte, identification du problème) ;

varier les méthodes et les médias ;

utiliser la technologie au service de la pédagogie (et non l'inverse) ;

développer ses compétences en gestion ;

évaluer les formations et apprendre, pour s'améliorer.

21Un chapitre (Basque et Savard, sous presse) du livre portant sur le renouvellement de l'ingénierie pédagogique présente une analyse plus détaillée des résultats de cette recherche. Je n'entrerai donc pas dans les détails ici, mais il convient tout de même de souligner que certaines de ces pistes, comme la 7 et la 10, donnent une impression de " déjà vu ". Le fait qu'elles soient encore identifiées comme des pistes d'amélioration laisse penser qu'il y a encore des progrès à faire. D'autres pistes apportent un vent de fraicheur. La 1 (" Faire preuve de plus de flexibilité "), par exemple met en avant la considération de l'apprentissage émergent (Williams et al., 2011), l'intégration des principes de conception universelle (Rose et Meyer, 2002), l'adoption d'approches agiles et itératives (Larman, 2004), qui constituent toutes des avenues de recherche et de renouvellement de l'ingénierie intéressantes.

22La brève présentation de ces travaux apporte quelques éléments de réponse à la question posée dans le texte de recadrage : les acteurs de l'ingénierie d'aujourd'hui proviennent d'horizons et de professions diversifiées et ils doivent développer des compétences les amenant à pouvoir exercer différents rôles. Cette diversité des acteurs et des rôles qu'ils doivent pouvoir jouer amène son lot de complexifications à la planification de leur formation. Comme je l'ai expliqué en répondant à la question précédente, notre travail de révision des programmes est rythmé tant par le souci de la rigueur prescriptive que par celui de développer une offre flexible et adaptée aux besoins des apprenants.

23Cette question posée avant la pandémie prend maintenant un sens qui peut paraître évident. Le virage vers la formation à distance, accéléré par la Covid19, fait en sorte que nous sommes effectivement dans une dynamique qui appelle à un renouvellement incontournable des pratiques. Les premières manœuvres d'urgence ont mis en lumière un virage parfois approximatif et discutable (certains ont même parlé d'un " balancing act ") mais elles ont néanmoins forcé enseignants et apprenants à se serrer les coudes pour terminer, à distance, l'année académique déjà bien avancée. Dans l'attente de la deuxième vague, les enseignants, parmi lesquels plusieurs étaient très réticents envers la FAD avant la pandémie, ont planifié un automne hybride ou à distance (devrais-je dire hybride ET à distance ?). Ils ont fait de belles découvertes et nombre d'entre eux parlent maintenant d'un retour en arrière impossible. Cela rejoint les propos de Henri (2019, p. 229) qui dit : " ... [les changements observés] ouvrent la voie à un possible qui reste à préciser, à opérationnaliser et à implanter dans une perspective institutionnelle ". ... " ...il ne s'agit surtout pas d'instrumenter les systèmes éducatifs avec les nouveaux outils de l'ère numérique tout en conservant le modèle dominant ". J'ai l'impression que la pandémie a fait éclater le modèle dominant. Il reste à savoir s'il y aura une réelle transformation des pratiques et si elle sera durable. En effet, il ne faut pas négliger les effets néfastes que pourraient avoir le recours à la FAD dans l'urgence, par dépit et sans grand efforts d'adaptation. On a pu observer deux types de recours à la FAD en temps de pandémie : 1) celui qui est fait en se disant qu'il faut passer un mauvais moment, en attendant le retour à la normale et en s'adaptant le moins possible ou 2) celui qui est fait par ceux qui ont vu la crise comme une opportunité, une occasion de se remettre en question et de transformer les pratiques de façon durable. À ce sujet, Bonfils (2020) souligne qu'il est " incontournable de revoir de façon durable les modalités d'évaluation ".

24Il n'en demeure pas moins que les démarches de familiarisation avec la FAD furent massives et observées à l'échelle internationale. De notre côté de l'Atlantique, la vaste majorité de l'équipe de professeurs du Département Éducation de la TÉLUQ fut mobilisée pendant tout l'été par le Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du gouvernement du Québec pour développer, en collaboration avec des professionnels de la TÉLUQ, des commissions scolaires et de différents Cégeps, une formation visant à familiariser l'ensemble des enseignants du Québec avec la FAD. Cette formation s'intitule " J'enseigne à distance ". Elle regroupe quatre microprogrammes : Adapter, Diffuser, Accompagner et Évaluer, qui sont eux-mêmes adaptés aux particularités des différents ordres d'enseignement : préscolaire et primaire, secondaire, collégial et universitaire. En tout, c'est près d'une cinquantaine de personnes qui a travaillé, dans l'urgence et sans compter les heures, à l'élaboration de ce " kit de survie " portant sur les principes de base du design pédagogique (partie dont j'étais la responsable), la diffusion de contenus à distance, l'accompagnement à distance et l'évaluation des apprentissages à distance. En date du 30 août 2020, la formation compte 130 000 apprenants répartis dans 134 pays. Il y a d'autres initiatives du genre ailleurs dans le monde.

25Nous constatons un intérêt grandissant pour la formation à distance, la technologie éducative et plus particulièrement pour le design pédagogique (parce qu'un bon cours à distance passe nécessairement par un bon design). Ce dernier, qui à prime abord paraît lourd pour le commun des enseignants, semble vouloir retrouver ses lettres de noblesse. Cet intérêt demeure fragile et pour l'instant très dépendant du contexte de la pandémie. Il faut sans aucun doute proposer les changements de pratiques avec parcimonie et adopter une approche itérative pour accompagner ces nouveaux praticiens du design pédagogique. Pour les ingénieurs pédagogiques aguerris, cela signifie fort probablement la nécessité d'accepter la simplification des processus et des méthodes.

26Je serais prête à parier que ces nouveaux adeptes de la technologie éducative et de la formation à distance se mettront bientôt à innover et ils nous inciteront à repousser les limites. De plus, les apprenants qui ont été aux premières loges de ces " expériences pédagogiques " ont souvent été consultés et ils ont généreusement contribué à l'évolution des idées. Bonfils (2020) souligne lui aussi l'intérêt à associer les étudiants à cette réflexion collective. L'automne promet d'être intéressant et enrichissant. Saurons-nous faire les bilans nécessaires pour analyser ces nouvelles pratiques de façon à transformer ce " renouvellement incontournable " en " renouvellement durable " des pratiques ?

27Comme le mentionne Henri (2019, p. 234) : " Le concepteur devra accepter l'incertitude inhérente à une pédagogie ouverte et à la liberté de choix. Les acteurs institutionnels et les décideurs politiques devront surmonter les tendances conservatrices reconnues des milieux éducatifs et de transformation ". Les besoins de flexibilité en pédagogie, tous niveaux et tous domaines confondus, sont toujours plus criants (Bates et Sangra, 2011 ; Collis et Moonen, 2012 ; Edmundson, 2007 ; Gros et Maina, 2015 ; Savard, 2014 ; Savard, Bourdeau et Paquette, 2020 ; Subramony, 2017).

28M. Marton avait raison : miniaturisation, puissance et instantanéité ont teinté les pratiques en technologie éducative au cours des dernières décennies. Toutefois, ces trois mots référaient principalement à l'évolution des outils technologiques (qui ont favorisé l'individualisation). Maintenant, il nous (enseignants, concepteurs et apprenants) faut devenir plus compétents à les exploiter à des fins pédagogiques. Dans cette ligne de pensée et sur la base des réflexions faites dans le cadre de cette contribution, je me risque à suggérer trois mots qui qui pourraient marquer la prochaine décennie en technologie éducative : flexibilité, diversité, collaboration intra et interprofessionnelle. Comme d'autres l'ont souligné, je crois que nous n'avons pas encore appris à utiliser les technologies à leur plein potentiel pédagogique. Nous n'avons surtout pas ajusté profondément nos pratiques, ni nos comportements.

29En échangeant au sujet des bases du design pédagogique avec des collègues professeurs d'autres disciplines, pour les aider à s'adapter à la FAD, certains m'ont confié que la pandémie les avait amenés à réaliser qu'ils donnaient leur cours de la même façon depuis les années 70 et que, comme le suggère le texte de recadrage, ils ne suivent pas de méthode d'ingénierie explicite. Ces échanges m'ont amenée à me demander si les changements de rôles avaient bel et bien eu lieu. L'enseignant est-il vraiment devenu un guide qui accompagne l'apprenant actif dans ses apprentissages ? Blandin (2020) présente un bel exemple d'application de pédagogies actives en formation à distance. Est-ce que l'enseignant d'aujourd'hui souhaite toujours s'éloigner de ce rôle de transmetteur des savoirs ? Qu'est-ce que les étudiants apprécient d'un bon enseignant ? N'est-ce pas justement, en partie, sa capacité à transmettre ses savoirs, ses passions ?

30Ces échanges m'ont également amenée à penser que le " passage de l'artisanat à la standardisation " ne s'est pas réalisé dans les universités. Comme je l'ai expliqué plus tôt, je pense toutefois que la pandémie nous offre de belles opportunités de transformation. E. Villiot-Leclercq (2020, p.4) souligne " [qu'en temps de pandémie] la rupture des pratiques est presque de l'ordre paradigmatique tant elle est vaste et massive et tant elle surprend par sa portée anthropologique ". Il nous revient maintenant de saisir ces opportunités et de transformer les pratiques, tant au niveau de l'application qu'au niveau de la recherche, de façon durable !

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Évolution des pratiques en technologie éducative et en formation à ...

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Introduction Le texte de cadrage m'a d'abord amenée à porter un regard rétrospectif sur mes années d'expérience en technologie éducative. C'est au début des années 90 que je fis la découverte de ce domaine, qui meuble mon emploi du temps depuis.

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Et maintenant des jeux pédagogiques !

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Avec la sortie récente de la Xbox Series X, de la Xbox Series S ainsi que de la PlayStation 5, cette fin d'année 2020 s'achève en lançant une toute nouvelle ère dans l'industrie du jeu vidéo : celle de la neuvième génération de consoles.

En 2020, l'industrie du jeu vidéo est sans doute la plus rentable de la planète avec plus de 165 milliards de dollars en termes de revenu. C'est plus que le cinéma qui à titre de comparaison avait généré 96,8 milliards de dollars en 2018. Avec la crise du COVID19, le jeu vidéo est l'un des secteurs qui n'a pas trop souffert cette année. Quelques jeux reportés, quelques difficultés dans les événements, mais une industrie qui continue de réaliser des records.

Le jeu vidéo est assurément le secteur qui a le plus évolué et a pris le plus d'ampleur ces dernières années et cette illustration de visualcapitalist le montre bien.

1970, l'âge d'or des bornes d'arcades

En 1972, Pong sort en salles d'arcade et va devenir un énorme succès pendant plus de cinq ans permettant de lancer la folie du jeu vidéo. En 1978, alors que les choses commencent à se calmer, c'est au tour de Space Invaders de relancer l'intérêt autour du marché des salles d'arcades. En 1980, Pac-Man va lui aussi devenir un succès colossal en générant plus d'un milliard de dollars en une seule année dans les salles d'arcade américaine.

1980, le jeu vidéo passe au bord du Game Over

Entre 1980 et 1983, le jeu vidéo devient le nouvel El Dorado dans le divertissement et de nouvelles entreprises émergent. Il devient très facile de créer des jeux vidéo, mais c'est une autre histoire de créer de bons jeux vidéo innovants et révolutionnaires. Ainsi, le secteur du divertissement se retrouve avec beaucoup plus d'offres que de demande avec une qualité assez désastreuse.

Le marché du jeu vidéo s'effondre et tout porte à croire que cette nouvelle technologie va très vite devenir un lointain souvenir. Le fameux jeu E.T. L'Extra-Terrestre est un exemple de cette vague de jeux mauvais qui va envahir l'industrie avec des milliers de stocks qui ne se vendent pas, qui vont endetter les revendeurs et les développeurs. De nombreuses entreprises vont faire faillite, la fin est proche.

En 1985, un homme va sauver cette industrie. Cet homme, c'est Shigeru Miyamoto, le génie qui va créer Donkey Kong, The Legend of Zelda, mais aussi et surtout Mario Bros. Et justement, c'est en 1985 avec la Nintendo NES et Super Mario Bros. que l'industrie du jeu vidéo va rebondir et atteindre des sommets.

En 1980, cette industrie représente 59 milliards de dollars avec 39 milliards de dollars pour les salles d'arcades et 20 milliards de dollars générés par les consoles. Ces chiffres vont être divisés par deux en quelques mois entre 1983 et 1985 suite au Krash du jeu vidéo.

Après la sortie de Super Mario, l'industrie du jeu vidéo va repartir à la hausse et ne sera plus jamais inquiétée. Les PC arrivent et vont se joindre aux salles d'arcades et aux consoles. Sega va lancer la MegaDrive à partir de 1988 et Nintendo va lancer l'industrie des consoles portables avec la Game Boy. L'histoire était en marche.

1990, l'âge d'or du jeu vidéo

Après avoir frôlé la faillite, le jeu vidéo se prépare à vivre ses années folles. Dès 1991, Nintendo prolonge le succès de la NES avec la sortie de la Super NES. Dès 1993, Doom va populariser les jeux de shoot et les fameux FPS. C'est cette année-là que les consoles vont de nouveau frôler avec les 20 milliards de dollars de revenus. Une première depuis le Krash de 1983.

En 1994, Sony débarque dans l'industrie avec la PlayStation et va faire beaucoup de bien à ce secteur. Sega lançait de son côté la Saturn, et en 1997 c'est Nokia qui va lancer le jeu vidéo sur mobile avec le fameux jeu " Snake ".

Le jeu vidéo oscille toujours autour des 50 milliards de dollars générés avec des consoles et des salles d'arcades qui ralentissent, mais des PC et des consoles portables qui viennent combler cette baisse.

2000, les années folles

Les années 2000 commencent sur les chapeaux de roues avec la sortie des Sims sur PC. Le jeu qui va délibérément lancer une véritable " Sims-Mania " et démocratiser les jeux de simulation de vie. C'est cette même année que Sony va littéralement casser le Game avec la sortie de la PlayStation 2 qui deviendra la console de jeux vidéo la plus vendue de l'histoire avec plus de 157 millions d'exemplaires écoulés.

En 2001, c'est au tour de Microsoft de faire son entrée dans l'industrie avec la Xbox. Un an plus tard, ce sera le lancement du Xbox Live et la démocratisation du jeu en ligne sur console. Le début du Microsoft Store, du contenu en ligne et de l'abonnement payant pour jouer à des jeux populaires comme Halo.

Dès 2004, c'est World of Warcraft qui arrivera sur PC et qui va être un véritable phénomène sur PC. C'est le lancement des fameux RPG en ligne (MMO RPG) qui va réunir plus de 14 millions de joueurs.

En 2006, c'est une grosse année avec le lancement de la PlayStation 3 ainsi que de la Nintendo Wii. La PS3 sera la première console Blu-Ray de l'histoire, tandis que la Wii sera une console révolutionnaire qui va pour la première fois de l'histoire permettre aux jeux vidéo de toucher une large tranche de personnes, dont les seniors et les familles.

En 2007, Apple lancera l'iPhone. Une révolution dans l'industrie du marché des téléphones qui deviendra un gros bouleversement dans le jeu vidéo des années plus tard avec l'augmentation des jeux mobiles. D'ailleurs, il ne faudra pas attendre bien longtemps pour voir le premier jeu de smartphone au gros succès puisqu'en 2009 sort le fameux Angry Bird qui deviendra le jeu free-to-play et la nouvelle licence le plus téléchargée.

Enfin, en 2009, ce sera le lancement du fameux League of Legends par RIOT Games qui va lui aussi marquer l'histoire et devenir un véritable pilier de l'eSport quelques années plus tard.

2010, les années de la maturité

Dès 2010, Minecraft sera lancé sous forme de béta. Il deviendra lui aussi l'un des jeux les plus marquants de l'histoire du jeu vidéo au fil des années et dépassera aisément les 200 millions de copies sur PC, consoles et mobiles. En 2011, la plateforme Twitch est lancée et sera une plateforme spécialisée dans la diffusion de jeux en LIVE.

En 2012, Candy Crush Saga va une nouvelle fois populariser les jeux sur mobiles et va devenir l'application la plus rentable dans de nombreux pays dans le monde.

En 2013, c'est Rockstar Games qui va braquer le monde du jeu vidéo, mais aussi du divertissement. Avec Grand Theft Auto V, la firme étoilée va exploser tous les records. Plus de 800 millions de dollars de bénéfices en 24h. Plus d'un milliard en trois jours. Plus de 140 millions d'unités vendues en sept ans avec un service en ligne (GTA Online) qui réunit de plus en plus de joueurs au fil des années permettant des records de fréquentation en 2020. Soit 7 ans après son lancement. GTA V deviendra le produit culturel le plus rentable de l'histoire avec 7 milliards de dollars générés.

En 2016, Pokémon Go va encore une fois montrer que les smartphones sont une nouvelle plateforme pour jouer. Le jeu en réalité augmentée sera un carton incroyable permettant de générer plus de 500 millions de dollars en une seule année.

Nintendo enchaîne en 2017 avec la sortie de la Nintendo Switch, la première console hybride permettant de jouer sur sa télévision, mais aussi en mode portable. La console sera un succès fou et arrivera à dépasser les ventes de la Xbox One (sortie en 2013) en seulement 3 ans.

En 2018, Fortnite arrivera sur le marché des battle-royale free-to-play et va lui aussi établir des records assez incroyables. Epic Games (les développeurs) vont parvenir à créer un véritable phénomène et lancer son jeu sur PC, consoles et mobiles (même si en 2020 un conflit avec Apple va se solder par un retrait du jeu de l'Apple Store).

2020, le tournant du jeu vidéo

Cette année, le jeu vidéo aura définitivement pris une nouvelle direction. Entre l'arrivée de Google dans le jeu vidéo avec Stadia, Amazon avec Luna, Microsoft avec le XCloud, ou encore Nvidia avec GeForce Now, le jeu vidéo est clairement en train de se diriger vers la voie du Cloud Gaming.

L'arrivée de la PlayStation 5 ainsi que de la Xbox Series X permet de lancer une nouvelle génération de console. Mais pour la première fois de l'histoire, Sony et Microsoft ne lancent pas une, mais deux consoles avec la PS5 Digital Edition et la Xbox Series S, des consoles all-digital qui tendent à nous faire comprendre que le jeu vidéo se dirige vers une nouvelle destinée sans jeux physiques, avec des services et du cloud.

Rendez-vous dans une dizaine d'années pour faire un nouveau bilan. Quoi qu'il en soit, le jeu vidéo totalise aujourd'hui plus de 165 milliards de dollars de revenus générés, dont 85 milliards pour les jeux mobiles, 40 milliards de dollars pour les PC et 33 milliards de dollars sur les consoles.

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Voici l'évolution de l'industrie du jeu vidéo entre 1970 et 2020

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Avec la sortie récente de la Xbox Series X, de la Xbox Series S ainsi que de la PlayStation 5, cette fin d'année 2020 s'achève en lançant une toute nouvelle ère dans l'industrie du jeu vidéo : celle de la neuvième génération de consoles.