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es dependiente de los hábitos y fuerza de voluntad

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es dependiente de los hábitos y fuerza de voluntad

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como: el compañerismo amistad lealtad  fraternidad

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como: el compañerismo amistad lealtad  fraternidad

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no hay un movimiento esto se da por la paralización del individuo ante una amenasa

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no hay un movimiento esto se da por la paralización del individuo ante una amenasa

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 positivos (felicidad, humor, alegría, amor, gratitud, esperanza) y neutros (compasión, sorpresa).

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 positivos (felicidad, humor, alegría, amor, gratitud, esperanza) y neutros (compasión, sorpresa).

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negativos (tristeza, miedo, hostilidad, frustración, ira, desesperanza, culpa, celos),

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negativos (tristeza, miedo, hostilidad, frustración, ira, desesperanza, culpa, celos),

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se da el movimiento ya puede ser impulsado por uno o mas sentimiento tambien por un sentido de deber

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se da el movimiento ya puede ser impulsado por uno o mas sentimiento tambien por un sentido de deber

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La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. ​ La palabra deriva del latín motivus o motus, que significa 'causa del movimiento

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La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. ​ La palabra deriva del latín motivus o motus, que significa 'causa del movimiento

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Intrinseca y Extrinseca

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- carácter activo y voluntario
- dirigida hacia una meta
- persistencia en el tiempo
- participación de componentes
- afectivo-emocionales

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Son las representaciones sobre las acciones que permiten reducir la distancia entre el estado actual y el estado que se desea conseguir (meta).

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Explicaciones: La principal reflexión que hace el sujeto tiene que ver con buscar una explicación al resultado,atribuir una causa al éxito o fracaso obtenido.

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Subjetivas de alcanzar con éxito la meta propuesta, está ligada a la percepción de la dificultad de la tarea
misma y a la percepción de la autoeficacia.

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Vitalidad, entusiasmo, act activación
motor, motivo, moverse hacia...

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“Deseo voluntario o inclinación para realizar algo; animarse o moverse a ejecutar algo con interés y diligencia.”

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Cerebro/ sistema nervioso/ sistema endocrino.

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Afrontar en la vida
Beneficia a la adaptación

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- Conducta.
- Pensamientos, sentimientos, sueños y aspiraciones.

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La Informática en el nivel secundario
garantiza la materialización:

búsqueda
selección
Procesamiento.

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Creación de una motivación
comprende:

motiva la ocupación
con el problema.
motiva la vía de solución
del problema.

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La motivación hacia el estudio participa en necesidades sociales (el sentido de la responsabilidad, el deber de estudiar y prepararse para la vida social futura, el amor e identificación con la Patria, los intereses.

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CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES

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CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES

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Proceso auto energético de la persona.
los incentivos tienen un valor motivacional limitado.
La misma actividad incentivadora
la práctica se traduce en motivaciones colectivas.

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LA MOTIVACION DIDACTICA APLICADA A LA INFORMATICA 

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LA MOTIVACION DIDACTICA APLICADA A LA INFORMATICA 

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-conocer a los alumnos: conocimientos previos,  expectativas, características

-informar claramente significado de nuevos  aprendizajes, relacionar con vida cotidiana, ...

-objetivos curso claros y concretos

-trabajo en equipo

-fomentar iniciativa, creatividad, cooperación

-estilos de aprendizaje

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ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN A LA MOTIVACION

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ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN A LA MOTIVACION

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1.no aprenden porque no se les motiva
2.no desarrollan estrategias adecuadas
3.fracaso
4.incapacidad aprendida
5.concepción de inteligencia

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Motivos intrínsecos aprendizaje constructivo búsqueda del significado y de sentido  resultados más estables y duraderos

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Motivos intrínsecos aprendizaje constructivo búsqueda del significado y de sentido  resultados más estables y duraderos

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Cuando lo que mueve al aprendizaje es  la motivación intrínseca,	los efectos  obtenidos son más sólidos y  consistentes que cuando el aprendizaje  está movido por motivos externos.

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Cuando lo que mueve al aprendizaje es  la motivación intrínseca,	los efectos  obtenidos son más sólidos y  consistentes que cuando el aprendizaje  está movido por motivos externos.

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1. Proceso complejo 2.Relación causal 3.Inercia de no aprender            4.Variable fundamental en el proceso de aprendizaje 5.tradicionalmente no considerada

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1. Proceso complejo 2.Relación causal 3.Inercia de no aprender            4.Variable fundamental en el proceso de aprendizaje 5.tradicionalmente no considerada

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Al respecto, ya se ha mencionado que al aumentar el grado de participación, independencia y responsabilidad del estudiante aumenta su percepción de control y, con ella, su implicación e interés en las actividades de aprendizaje (Meece, 1991).

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La experiencia muestra que un clima de competitividad y comparación social produce efectos negativos en aquellos alumnos que no obtienen los resultados más brillantes

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La orientación de los estudiantes se ve fuertemente influenciada por el tipo de evaluación (Butler, 2006).

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De acuerdo con Ames (1992), algunos de los elementos que influyen en el tipo de metas adoptadas por los estudiantes son: el diseño de las tareas propuestas por el profesor, el tipo de evaluación que se lleva a cabo y la retroalimentación aportada por el docente.

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Docente motivado.

Conocer las metas y aspiraciones de los estudiantes y ayudarlos a tomar conciencia acerca de qué quieren y de qué hacen por conseguirlo.

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Á  Así, las creencias de los estudiantes sobre cuáles son las causas de sus resultados académicos (atribuciones causales) repercuten significativamente en su motivación y en su conducta.

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Creencias sobre el propio nivel de competencia y habilidad o la capacidad de control sobre las cosas (autoconcepto y atribuciones causales).

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Los alumnos interesados por aprender muestran mayor capacidad para persistir frente a las dificultades y se interesan por conocer en dónde se ha producido un fallo y por qué, ya que los errores son oportunidades para mejorar y orientar el propio aprendizaje (Boggiano y otros, 1992).

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Los segundos, que únicamente están motivados por el resultado, suelen buscar las formas más rápidas y fáciles de superar las tareas y recurren a estrategias cognitivas superficiales. (Zusho, Pintrich y Coppola, 2003).

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Los primeros tienden a desarrollar y aplicar más y mejores estrategias cognitivas asociadas a la comprensión puesto que su principal motivación es aprender (…) (Deci y Ryan, 1992; Lepper y Henderlong, 2000).

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Los que poseen una motivación intrínseca por aprender y aquellos que consideran los estudios como un camino para alcanzar un objetivo externo (un título, un trabajo, reconocimiento social, etc.).

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Se distinguen entre:

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Está asociada a factores externos; la persona no se siente motivada por la naturaleza de la tarea, sino que la concibe como un medio para conseguir otros fines.

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Según Deci y Ryan (2000, p. 233),  son «las que los sujetos consideran interesantes y que desean realizar en ausencia de consecuencias».

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Las experiencias previas.

La percepción sobre la propia capacidad y control de las cosas.

Las atribuciones causales, los intereses, metas e inclinaciones personales,

El contexto socio-cultural y familiar, etc

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Es un constructo relacionado con diversos factores tales como:

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Se requiere el desarrollo de nuevas competencias.

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Para procesar la ingente información  se requiere de la capacidad de gestionar, filtrar, seleccionar y analizar críticamente el gran volumen de información disponible.

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La globalización está provocando una transformación de las demandas formativas y profesionales.

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¿Cómo motivar a aprender en la universidad?

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¿Cómo motivar a aprender en la universidad?