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“Es importante contextualizar nuestras prácticas de enseñanza para acercarnos a las realidades de nuestros estudiantes y poder despertar interés y adhesión voluntaria a nuestras propuestas. Ello genera buenas posibilidades de llevar adelante con éxito el ejercicio de la autoridad docente” (Profesora Verónica Tagarot)

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“La autoridad docente antes se imponía, hoy se debe construir”.

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Proyecto Educativo Institucional - Caminos de tiza (1 de 4)

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“Uno de los grandes desafíos de los educadores en la actualidad es lograr el respeto, si no lo logra su práctica profesional se viene abajo.”

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“La brecha entre el diagnóstico, esa realidad vivida, pensada o percibida, (ya que es imposible de conocer en su totalidad), es el camino que recorre la gestión entre esa realidad y ese proyecto, por lo tanto las tres preguntas que nos hacemos son: “¿dónde queremos ir?” “¿dónde estamos?” y “¿cómo caminamos hacia ese lugar?” (Bernardo Blejmar -Profesor universitario y consultor)

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“Antes el maestro era el que sabía y el alumno no sabía, actualmente los alumnos son consumidores de cultura”

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https://secretariomike.files.wordpress.com/2020/07/anexo-iii-secundaria.pdf

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“Si no hay respeto no hay comunicación y si no hay comunicación no hay pedagogía”

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“Esta lógica, el análisis tripartito es una invitación para mirar la práctica de manera recursiva, espiralada y reflexiva en su sentido más profundo. Asimismo, es un modo de articular teoría y práctica; esto es: el recorrido de la formación inicial con la entrada al terreno desde la observación y reflexión sobre las prácticas de enseñanza de Lengua y Literatura”.

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La PPDII se centra en otro eje o núcleo problematizador: “La enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de Educación Secundaria en Lengua y Literatura”.

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“Se considera a la enseñanza como una actividad compleja, un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas” (Pérez Gómez 1996)

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MODELO DOCENTE

+ INFO

"A pesar de las limitaciones o posibilidades que los diversos "modelos" presentan, el nuevo Currículo y El Campo de la Práctica Profesional Docente que forma parte de él, se ha concebido a partir de un modelo hermenéutico reflexivo" (Pérez Gómez 1996).

+INFO

Se pretende formar un docente comprometido con valores sólidos y con competencia polivalente.

+ INFO

El docente debe enfrentar con sabiduría y creatividad situaciones prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven técnicas ni recetas previas:Se construye personal y colectivamente.Se dialoga con la situación interpelándola.Se usan textos como pretextos que sirven para interpretar y comprender las situaciones.

Pautas:

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modelo docente by aishabardi.ab on Genially

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2 3 MODELO DOCENTE + INFO "A pesar de las limitaciones o posibilidades que los diversos "modelos" presentan, el nuevo Currículo y El Campo de la Práctica Profesional Docente que forma parte de él, se ha concebido a partir de un modelo hermenéutico reflexivo" (Pérez Gómez 1996).

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“ Debemos ponernos en contacto con el Diseño Curricular Provincial y analizar la relación entre este, el Proyecto Curricular Institucional y las planificaciones docentes, frutos de los acuerdos institucionales sobre qué enseñar y evaluar según sujetos y contextos particulares”.

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“Debemos ser esa clase de docente que le puede cambiar la vida a un alumno, que lo acompaña, que lo valora, que lo inspira. Que podamos ser ese docente que en nuestra juventud logró transmitirnos el amor por la educación, que nos comprometamos seriamente con la docencia. Que sepamos que para la educación no hay imposibles, si no urgencias y que abracemos esas urgencias para ayudar a salvarlas”.

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http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/02/Bachiller-en-Lenguas_final_SIN-MARCAS-3.pdf

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“Comunicarse, escuchar, conocer a los alumnos, saber qué les interesa, nos dará autoridad”

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“En las instituciones no estamos solos, formamos comunidades de enseñanza y cualquier proyecto debe reflejar lineamientos elaborados en otros niveles , como el nacional o provincial, para mantener una unidad de criterios y selección de saberes prioritarios en el sistema educativo que garanticen que todx estudiante pueda acceder a un cúmulo de aprendizajes y desarrollo de capacidades de manera equitativa".

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 Lo que aprendimos de la experiencia de nuestra profesora Verónica Tagarot como autoridad docente.

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 Lo que aprendimos de la experiencia de nuestra profesora Verónica Tagarot como autoridad docente.

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“El Diseño Curricular Provincial expresa la propuesta político-educativa de la jurisdicción, y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas y legitimadas en un proceso dialéctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construcción de lo común, para la inclusión de todos los estudiantes de nuestra provincia, con justicia educativa e inserción plena en la sociedad. Tiene a su vez, un carácter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores, directivos, docentes, profesionales del servicio de orientación, preceptores, bibliotecarios, auxiliares y otros actores que habitan las escuelas”. (Comisión Curricular Mixta – DGE en DCP Mendoza)

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“Como alumnas de esta carrera, sentimos que debemos ser conscientes de la vertiginosidad de los cambios y la multiplicidad de realidades, y que llegada la hora en que debamos enfrentarnos a un curso de alumnos, seguramente mucho de lo que esperamos encontrarnos, ya haya cambiado y debamos afrontar el desafío de accionar frente a cosas nuevas.Es importante entender que nos vamos a equivocar, que no todo será perfecto con nuestros alumnos, pero si actuamos con responsabilidad, empatía, compromiso y apertura en nuestro rol, seguramente podremos sortear los obstáculos con éxito y construir una autoridad que nos permita ser un docente mejor”.

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“El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafío de problematizar aquellos sentidos y prácticas naturalizados durante décadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educación del nivel que permita sostener y acompañar la escolaridad de los estudiantes. En el año 2006, la Ley de Educación Nacional N° 26.206 legitimó este cambio al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una Educación Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias de los adolescentes y jóvenes que transitan el nivel”.(Encuadre general del DCP Mendoza)

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Apuntes 14 Flavia Terigi - El curriculum y la educacion secundaria

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“Es positivo que, como se plantea en la propuesta, podamos llegar a la última práctica de la carrera, habiendo podido trabajar estos aspectos, transitando un camino de aprendizaje, lo que nos permitirá observar y analizar, implementar herramientas prácticas en la clase, focalizando en el sujeto, el objeto y el conocimiento, siendo conscientes de los efectos que la enseñanza está generando en el otro, permitiéndonos cumplimentar en conjunto con el objetivo planificado”.