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"FANROBOTICA" Una alternativa en proyectos de aula para el desarrollo de competencias tecnológicas.

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"FANROBOTICA" Una alternativa en proyectos de aula para el desarrollo de competencias tecnológicas.

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I.E.T. José Cayetano Vásquez, Sede Cebadal

Reconocimiento: Gran maestro

Biografía

Maestro de Tecnología e Informática
I.E.T. José Cayetano Vásquez, Sede Cebadal
Ciénega, Boyacá

Propuesta

FANROBOTICOS: La Secuencia didáctica, una alternativa de profundización en los proyectos de aula para el desarrollo de competencias en tecnología.

La experiencia Fanrobóticos se inicia en el año 2009, como respuesta a una convocatoria de la secretaria de educación departamental para participar del torneo Robótica Extrema en la categoría FLL. Como resultado de los procesos del colegio el interés rápidamente se extiende a todos los estudiantes quienes en distintas oportunidades participan de eventos de tecnología e investigación con proyectos sencillos que obtienen reconocimiento y obligan a una mirada sobre nuestro accionar como docentes: ¿Porque si los estudiantes tienen éxito en eventos que valoran sus habilidades en el uso de recursos tecnológicos y tanto interés en el tema, presentan bajo rendimiento y alta mortalidad en el área de tecnología e informática (TI)?, teniendo en cuenta que esta durante los años anteriores viene siendo en el colegio una de las áreas que reporta mayor índice de pérdida.

En atención al anterior cuestionamiento y con la oportunidad de incluir estudiantes todos los grados, se asume la alternativa de generar una dinámica que los incluya, buscando intercambio y construcción de saberes entre docentes y estudiantes, no obstante la condición de docente del grado cuarto y la responsabilidad con los procesos académicos de todas las áreas de este, surge un reto que se puede sintetizar con las siguientes preguntas: ¿De qué manera aprovechar el gran interés en explorar, conocer, experimentar y construir de los estudiantes a favor del desarrollo académico y en beneficio de su proceso educativo?, ¿Cómo el trabajo en y con robótica puede ser aprovechado para la construcción de saberes en la institución?¿Los resultados de las evaluaciones en el área TI dan cuenta del potencial de los estudiantes?

Es de anotar que la institución se encuentra en la Vereda Cebadal, del municipio de Ciénega Boyacá, al inicio del páramo del Vijagual. Los estudiantes son de contexto rural, de las veredas alrededor del colegio, sus familias de tradición campesina dedicadas a la agricultura, el principal contacto que tienen con las ciudades se da por la vía del comercio de productos agrícolas y arepas, ellos han encontrado gran motivación en las oportunidades de socialización de experiencias ya que hay la posibilidad de conocer y explorar otros contextos.

La propuesta a nivel general busca: Propiciar espacios pedagógicos que permitan el desarrollo de competencias en los y las estudiantes de la institución, hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología, generando posibles soluciones a problemas del entorno por medio de robótica educativa. Esta meta nos lleva a: 1. Plantear proyectos de aula (kilpatrick, W.H.) para el área de TI, promoviendo alternativas de evaluación favorables 2. Estructurar el plan del área de TI teniendo en cuenta las orientaciones curriculares: guía 30 del (MEN 2008), el contexto, los intereses y potencialidades de los y las estudiantes. 3. Potenciar la creatividad de los y las estudiantes por medio de estrategias de trabajo cooperativo.

La experiencia ha tenido momentos de expansión y otros en que se retrae, como consecuencia de realidades institucionales y situaciones que generan una reflexión constante. Inicialmente al expandir el alcance (2009-2011) se implementó un proyecto de aula llamado Museo de los medios de trasporte desarrollado por estudiantes de los grados 3,4,5,que permitió una mirada a esta metodología y reflexiones claras en cuanto al desarrollo de temáticas, la construcción de objetos y el lugar que estos deben ocupar en el diseño curricular. Este proyecto aportó un valioso elemento ético al tener por parte de los niños la iniciativa de donar los objetos realizados a los grados: preescolar, primero y segundo. Los grados 3 en adelante participaron en un torneo institucional llamado: Fanrobóticos Cebadal (Aprendiendo ganamos todos), que durante 2010, 2011 y 2012 brindó nuevas posibilidades y permitió concretar una propuesta y dinámica Institucional, incluida en el PEI. Estos procesos y proyectos pequeños se han publicado en el blog: www.fanroboticos.blogspot.com

En 2012 hay un reconocimiento al participar en el mundial de robótica en EEUU, representando al Colombia y como consecuencia un interés enorme de los estudiantes en participar de la experiencia, sin embargo en 2013, cambios frecuentes de docente de TI en secundaria por cuestiones de salud e inestabilidad para quienes asumen esta función, ha generado un retraimiento del alcance de la experiencia, que ha limitado el trabajo a unos grupos que por iniciativa e interés han seguido explorando en el tema, por ello se cuenta con un grupo de 50 estudiantes entre grado 4 a 10 como grupo de investigación inscrito en el programa Ondas, actualmente investigan sobre un sistema robótico para discapacitados y los cursos cuarto y quinto que están desarrollando su proyecto de aula con el tema tecnológico.

A continuación una descripción de lo que ocurre en el proceso de grado cuarto, (Proyecto de aula que también se desarrolla con el grado quinto en el área de TI.)

Inicialmente hay algunas observaciones y una exploración a los intereses de los estudiantes que afortunadamente luego de las experiencias en robótica tienen una gran inquietud en el tema. Al respecto se toman las ideas se registran en forma escrita y por acuerdo general se decidió realizar un proyecto de construcción de máquinas y robots, que serán al final de año donados a los grados preescolar a tercero. Cada estudiante comenta sobre el objeto que le interesa surgiendo ideas como: construir robots voladores, carros, humanoides, dinosaurios y otros, se acordó hacer grupos con los interesados en el mismo objeto, generando en grado cuarto 5 y en quinto 8 grupos, con tres, cuatro o cinco integrantes, inicialmente a manera de exploración se observan algunos videos de trabajos que pueden despertar inquietudes y generar ideas.

En este proyecto podemos el interés predominante que estimula es la concreción de un objeto(Kilpatrick ), para evitar que este desvirtué el desarrollo curricular se planea una secuencia didáctica de la que el estudiante no es consciente, si, el docente, para el estudiante estamos construyendo: una retroexcavadora, un robot araña, una torre, o un tiranosaurio, pero para el docente existe la conciencia de que en el marco de este proyecto hay la oportunidad de un desarrollo curricular sobre una temática concreta, a saber: reconocimiento de artefactos, procesos, sistemas tecnológicos; tecnologías y sus múltiples relaciones, tecnología y: técnica, ciencia, invención, descubrimiento, innovación, diseño, informática.

La secuencia didáctica plantea un orden en el desarrollo temático que aporta al estudiante elementos para su proyecto individual y trabajo grupal, donde, el otro, en tanto compañero es participe integral de mi proceso de construcción de conocimiento y viceversa; lo primero en términos de actividad es la observación y reflexión de algunos videos que ocupan las dos primeras sesiones ( S1y2), se desarrollan conceptos de ciencia, investigación, tecnología, necesarios desde preguntas desestabilizadoras generadas por el docente: "¿Para qué vamos a hacer este proyecto?, ¿Qué aprenderemos con ello y esto para qué puede servir?,¿Quiénes han hecho cosas como estas? y ¿Para qué se usan actualmente?", cada grupo se organiza en mesas, las reflexiones y apuntes se realizan por cada estudiante en carpetas a manera de portafolio, hay discusión y se realizan unos primeros acercamientos al empleo de lenguaje técnico que durante el desarrollo de la secuencia empieza a ser condición.

Las cuatro sesiones posteriores implican la experimentación y uso de módulos robóticos prediseñados: Las S 3y4 se construyen estructuras, (robots caminantes, grúas, puentes, ascensores, carruseles, entre otros.) usando Kits: Ata Epe y Kanek de manera grupal siguiendo instrucciones y guías, durante este proceso se incluyen mediante explicaciones y ejemplos por parte del docente conceptos de: diseño, elemento, artefacto, proceso y se observan las piezas individuales como parte de un todo que las incluye, estos momentos son en parte magistrales lo que permite un avance rápido en temáticas que serán usadas y reforzadas de manera vivencial durante la secuencia. Al finalizar estas cada grupo comenta algunas observaciones sobre el objeto y el proceso con la totalidad del curso, estos comentarios son sencillos, hablan de los roles y dan información mínima del objeto, de manera intuitiva. En las S 5y6, el grupo diseña y construye una estructura relacionada con el proyecto que se eligió, en este punto, los conceptos de diseño son puestos en práctica, de manera sencilla cada niño hace un dibujo de lo que quiere construir, lo discute al interior del grupo y se toman decisiones y construye usando las piezas de los kit ya mencionados. (Generalmente los dibujos por su sencillez no logran reflejar la totalidad de lo que finalmente se construye, pero son un acercamiento efectivo al concepto de diseño. Al finalizar el ejercicio cada estudiante hace un nuevo dibujo del objeto final).

En las S 7,8y9 se incluye por parte del docente conceptos de transformación de energía, se hace una relación y se amplían los contenidos en clases de ciencias naturales, hay un proceso de reflexión y experimentación en los grupos con motores DC que permiten reconocer la energía eléctrica y cinética, en mutua relación, se hacen circuitos simples usando diodos led comprobando una forma de energía lumínica y la relación movimiento, magnetismo, electricidad, este tema permite un momento importante en el proyecto pues hay elementos técnicos en cuanto a estructuras mecánicas, electricidad y electrónica (conceptos que unidos a la informática dan las bases para el trabajo en robótica), la profundización que se da sobre ellos tiene como punto de partida la resolución de algunas preguntas ¿podemos generar electricidad?, ¿Cómo funciona un motor?, ¿Qué hace iluminar a un bombillo?, entre otras. Durante el proceso y los diversos experimentos se pone por condición incluir los motores y diodos en la construcción que el grupo adelanta, en este momento de la secuencia se exige mayor rigor en el uso de lenguaje técnico no solo de forma oral sino en los registros escritos.

Las S 10y11 se emplean para el diseño y construcción del artefacto elegido empleando primero dibujo y luego usando cartón reciclado para hacer una versión inicial de este, la intención es realizar el primer acercamiento real al objeto que se construirá. Cada integrante del grupo presenta un boceto que previamente ha realizado y en discusión grupal se decide la forma concreta, materiales y medidas que este puede llegar a tener, aquí el docente ocupa un rol distinto, pues pasa de dinamizador y facilitador a integrante itinerante de todos los grupos, participa aleatoriamente o según sea requerido en todos los grupos, sus opiniones son tomadas o no en cuenta por los integrantes del grupo, aporta en cuanto a la posibilidad de materiales disponibles, asume el compromiso de consulta puntual con cada grupo y queda asignado para traer en una nueva sesión imágenes, documentos, videos o material consultado que nutra el proceso, el dialogo se da de una forma coloquial asumiendo una relación de pares y todos asumen un compromiso frente al grupo. Luego, la S12 contempla la mirada a los compromisos adquiridos y la construcción del prototipo en cartón. (esta parte del proceso se planeó para solo una sesión pero no fue suficiente y se debieron usar tres sesiones para concluir el proceso, algunos objetos tuvieron que ser complementados por estudiantes o grupos momentos distintos a la clase) Esta parte del proceso finaliza con una toma de registros en fotografía y se da un giro al trabajo técnico durante las siguientes sesiones.

Hasta el momento se han realizado acercamientos a materiales, mecanismos y conceptos tecnológicos, en las tres sesiones siguientes se hace un trabajo relacionado con informática, primero desde el uso del computador para guardar nuestros registros, en la S13 se tiene por meta realizar el registro de grupo y hacer el portafolio de manera digital, para ello partimos nuevamente de preguntas: ¿Será posible que nosotros ingresemos en el computador?, ¿De qué manera podemos guardar nuestros registros en este dispositivo?, hay unos ejercicios sencillos de fotografía a la propia cara empleando una cámara digital y luego observamos las imágenes en el equipo, como esta parte requiere habilidad en el uso de conexiones y los estudiantes han tenido muy poco contacto con los computadores, (aunque cronológicamente podeos considerarlos nativos digitales, los acercamientos con recursos tecnológicos dadas las condiciones del contexto no han sido tan reiterados, pero hay un interés y se supera con facilidad el miedo inicial a su uso) el docente realiza las conexiones y emplea los recursos en un monitor de gran tamaño que permite a todos la visualización, esta acción busca estimular el uso y despertar dudas en cuanto al manejo concreto de partes del computador y su función, sin embargo este tema no se aborda aún, se hace un ejercicio de creación de carpetas, luego un documento de texto que tiene el título del objeto que el grupo decidió construir, la lista de los integrantes y lo que podemos decir de este, para ello se pide a los estudiantes seguir las instrucciones que se van dando en el monitor y realizar sus propios ejercicios en el computador. Para esta parte de la secuencia se hace uso de la sala de informática en la que hay 19 equipos, uno de ellos con un monitor que puede ser visualizado por todos, se asignan de forma individual, pero dadas las condiciones en algunos casos se hace necesario trabajar en parejas. Las prácticas son hechas por todos los estudiantes cambiando de rol con ejercicios variados. Esta sesión concluye con instrucciones de abrir, guardar, cerrar y luego apagar el equipo.

En la S 14 cada grupo ocupa nuevamente el equipo que usó la anterior oportunidad y antes de plantear un trabajo se hace una exploración mediante preguntas ¿Cómo activamos los equipos?, ¿Que partes tiene y cuál será la función de cada una?, este es un momento importante en el proceso, a la reflexión sobre el uso luego de usarlo exploratoriamente se le da un tiempo y se genera dinámica de preguntas y respuestas por los mismos estudiantes, el docente orienta la discusión y genera espacios de formulación de hipótesis en cuanto a la función y uso de los elementos, con este preámbulo se introduce una mirada al computadores como dispositivo que tienen memoria, al que puede entrar, guardar y salir información digitalizada, se explora la posibilidad de consulta de información para lo cual se usa el material consultado por el docente y que le ha asignado en sesiones anteriores, cada grupo encuentra en los equipos una carpeta en la que hay información sobre el objeto que está realizando, la observa, y selecciona según su interés.

Posteriormente, la S15 tiene por meta concretar un portafolio virtual, en ello se hace un ejercicio de revisar en las carpetas las imágenes que se tomaron de los distintos objetos de cartón y que el docente previamente ha guardado en cada equipo, una parte del grupo continúa llevando los registros y hace algunas aproximaciones en dibujo usando recurso de insertar autoformas en Word y dibujo directo en Paint. Para este momento el grupo debe replantear el trabajo y distribuir funciones, ya que se inicia la construcción final del objeto empleando material reciclado. Cada grupo explora las posibilidades en materiales de acuerdo a unas reservas de juguetes desechados o máquinas que han sido dadas de baja, con ellos explora la posibilidad de construcción, en esta parte de la secuencia nuevamente el rol del docente es como integrante de los grupos, con una función definida: El apoyo en el uso de herramientas donde cada grupo según lo requiera solicita materiales, cortes, pinturas o agujeros que son realizados por el docente usando las herramientas necesarias, en esta parte del proyecto la cantidad de sesiones es un poco más incierta, se planean cuatro, pero se está en apertura a la ampliación de tiempo según corresponda, no obstante hay un máximo de seis sesiones en las que se debe terminar el objeto, durante estas además el grupo establece roles y simultáneo a la construcción adelanta el portafolio virtual en el que incluye fotos, dibujos e incluso puede hacer un video sobre lo que considere pertinente, en este momento el docente apoya el uso de conexiones de motores y requerimientos mecánicos retomando los conceptos ya trabajados, hay algunos aportes en cuanto a los dispositivos eléctricos y mecánicos, a fin de potenciar el objeto.

Para finalizar el proyecto se realiza una actividad de clausura en la que cada grupo expone el trabajo realizado, socializa en el aula múltiple su trabajo y finalmente entrega el objeto realizado a un curso según sorteo. Este momento constituye uno de los mayores logros del proyecto, ya que se ha logrado despertar el interés en esforzarse durante un año para entregar un material de calidad que estimula a los compañeros de los grados iniciales. Posteriormente en el aula cada estudiante de manera pública manifiesta sus impresiones en cuanto al trabajo y a lo que se aprendió al realizarlo, el proceso evaluativo se realiza durante la secuencia en cada grupo de sesiones según la intención que tienen y previa actividad de socialización que se acuerda y hay procesos metacognitivos con el uso de filmación de algunos momentos del proceso que luego son vistos y comentados por los mismos niños.

Dentro de los logros de la didáctica podemos nombrar: empoderamiento de la experiencia a nivel de la institución, la comunidad y el departamento, una dinámica que replanteó la relación estudiante docente conocimiento, disminución de pérdida en el área TI, participación y distinciones en torneos de robótica a nivel nacional e internacional, la concreción de un grupo de investigación institucional que ha obtenido participaciones destacadas en ferias departamentales de ciencia y tecnología a nivel de la región y departamento, se han gestionado la dotación de un laboratorio en robótica usado por cada uno de los grados de la Institución en los que se usan desde dispositivos de alta tecnología y compleja programación, hasta materiales reciclados con un gran potencial didáctico, se han generado mecanismos de transferencia a otras instituciones del municipio y el departamento, en conclusión podemos reconocer que la secuencia didáctica aportó al desarrollo curricular la rigurosidad que en otros proyectos había sido desplazada por el interés en el objeto.

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I.E.T. José Cayetano Vásquez, Sede Cebadal Reconocimiento: Gran maestro Maestro de Tecnología e Informática I.E.T. José Cayetano Vásquez, Sede Cebadal Ciénega, Boyacá La experiencia Fanrobóticos se inicia en el año 2009, como respuesta a una convocatoria de la secretaria de educación departamental para participar del torneo Robótica Extrema en la categoría FLL.

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Yesid Torres Gran Maestro Premio Compartir 2014

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I.E.T. José Cayetano Vásquez, Sede Cebadal

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Docente  Luis Emiro Ramírez Gómez implementó el proyecto "Agromática".

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Publicado: 31-mar-2021

El profesor Luis Emiro Ramírez Gómez, de la Institución Educativa ´Avenida El Caraño', fue nominado por el Global Teacher Prize como reconocimiento a su proyecto "Agromática, innovando para el campo".

El ingeniero electrónico y docente también hizo parte del 'ICT Training for Colombian Teachers', programa de formación en uso pedagógico de TIC, del Ministerio de Educación Nacional y el Gobierno de Corea del Sur.

Bogotá D.C., 27 de diciembre de 2018. En la Institución Educativa Avenida El Caraño, ubicada entre las montañas de la zona rural de Florencia (Caquetá), el profesor Luis Emiro Ramírez Gómez implementó el proyecto "Agromática, innovando para el campo" y se ha convertido en uno de los 50 mejores educadores del mundo, según el Global Teacher Prize (Premio Global de Docentes).

"Estar entre los 50 mejores docentes del mundo es un honor. Es un reconocimiento a mi institución educativa y a cada uno de los miembros de esta comunidad. Es un privilegio mostrarle al mundo que una experiencia de éxito se puede replicar, que las preguntas más sencillas pueden llevarnos a los saberes más complejos y que los docentes colombianos estamos haciendo las cosas bien", dijo el educador de 36 años de edad, nacido en Doncello, Caquetá.

El profesor Ramírez llegó hace tres años al corregimiento El Caraño y se ideó el proyecto Agromática para incentivar a los estudiantes, hacer el aprendizaje más divertido y según él, "evitar la deserción, haciendo del estudio algo agradable, motivador, investigador y empresarial".

El proyecto ha transformado la vida de 440 estudiantes de primaria y secundaria de la Institución Educativa, quienes día a día se desplazan durante horas a caballo o caminando para llegar a las clases; ha mejorado las prácticas agrícolas de 30 familias dedicadas al cultivo de caña y las huertas y ha servido para instalar alertas tempranas que permiten minimizar el riesgo de desastres en tres de las fuentes hídricas más importantes de la zona.

"A través de Agromática implementamos tecnologías o diseñamos aplicaciones que los estudiantes pueden obsequiar a sus amigos o a la comunidad; se prueban en sus fincas para la seguridad alimentaria y el desarrollo sostenible, y se realiza una propuesta de emprendimiento, lo que permite que se comercialice, aumente la producción y los ingresos de sus familias. Con esto no solo logramos tener futuros empresarios, sino jóvenes críticos y activos en la sociedad", explica Ramírez.

De hecho, una de las experiencias más significativas fue el desarrollo del medidor de clorofila, que surgió del grupo de investigación y les permitió conocer el estado de salud de una planta.

Gracias a esta iniciativa, el maestro está nominado entre los 50 mejores docentes del mundo por el Global Teacher Prize (Premio Global de Docentes), galardón creado por la Fundación Varkey que busca resaltar año tras año la importancia de los educadores en todo el mundo, reconocer e incentivar sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de la educación.

Además de la nominación hecha por el Global Teacher Prize, el proyecto del profesor Ramírez, ha recibido otros reconocimientos como el de mejor práctica pedagógica de la región Amazónica, entregado por la ministra de Educación, María Victoria Angulo, en la 'Noche de los Mejores'.

El docente, ingeniero electrónico de la Universidad de Cundinamarca, máster en Ciencias de la Educación con énfasis en Didáctica de las Matemáticas de la Universidad de la Amazonia y estudiante de doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad de la Baja California en México, también tiene el reto de obtener patentes y presentar tres nuevos proyectos tales como monitorear fallas geológicas; alterar la acidez de los frutales amazónicos para facilitar su comercialización y consumo, y determinar el sentimiento de las plantas, pues se cree que los árboles generan un eco en el momento de ser cortados.
Innovar para solucionar
Diana María Silva Lizarazo, jefe de la Oficina de Innovación Educativa del Ministerio de Educación, destacó el proyecto Agromática de Ramírez como una estrategia pedagógica para la agricultura aplicada, es decir, donde los estudiantes identifican problemas del sector y encuentran soluciones utilizando la ciencia y las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para probar sus hipótesis.

"Desde la Oficina de Innovación Educativa consideramos que el intercambio de experiencias es significativo para la innovación educativa, en cuanto a que nos permite reconocer cómo se está concibiendo en otros países la innovación educativa, qué tipo de estrategias podemos tomar de acuerdo con nuestro contexto para poder mejorar el uso y la apropiación de las TIC y ante todo transformar los aprendizajes".

De hecho, el profesor Ramírez también hizo parte de la estrategia que desarrolla el Ministerio de Educación a través de la oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), orientada a impulsar a los docentes a documentar o implementar sus experiencias significativas en el trabajo del aula.

Se trata de ICT Training for Colombian Teachers, un programa de formación en uso pedagógico de TIC dirigido a docentes de educación preescolar, básica y media, liderado por el Ministerio de Educación Nacional y el Gobierno de Corea del Sur para fortalecer sus conocimientos y competencias en el uso pedagógico de estas herramientas en el aula de clase.

El profesor Ramírez fue uno de los beneficiarios este año después de pasar un riguroso proceso. Durante 11 años, en el desarrollo del Memorando de Entendimiento entre ambos países, han viajado a Incheon, Corea del Sur, 181 docentes colombianos de instituciones educativas oficiales ubicadas en 24 departamentos del país.

Los docentes han tenido oportunidad de compartir sus experiencias y prácticas innovadoras con uso y apropiación de las TIC al interior de sus aulas de clase, han socializado contenidos educativos digitales y han promovido la gestión del conocimiento mediante el intercambio de saberes.

"El apoyo del Ministerio de Educación nos permitió ver el mundo desde otro punto de vista. Nos apropiamos en el uso de las TIC gracias a la capacitación recibida en Corea del Sur, los materiales de apoyo entregados en la formación, como el conocer y acceder a métodos de enseñanza y nuevos componentes para el trabajo en clase con las TIC, son fundamentales para la innovación en el campo", manifestó el destacado docente.

(FIN)

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docente colombiano nominado; mejores docentes colombianos; premios a docentes colombianos; luis emiro ramírez gómez; florencia; caquetá; institución educativa avenida el caraño;

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ministerio de educacion nacional de colombia

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Docente de Caquetá, entre los 50 mejores educadores del mundo

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Docente de Caquetá, entre los 50 mejores educadores del mundo El profesor Luis Emiro Ramírez Gómez, de la Institución Educativa ´Avenida El Caraño', fue nominado por el Global Teacher Prize como reconocimiento a su proyecto "Agromática, innovando para el campo".

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Buena práctica Docente 2017, Agromática, innovando para el campo

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Institución Educativa ´Avenida El Caraño, Caquetá . Colombia.

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DIGIYA. Hoja y lapicero virtual para las matemáticas. 

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DIGIYA. Hoja y lapicero virtual para las matemáticas. 

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Que su padre sea una inspiración no es un hecho reciente. Fredy Tobo es ingeniero de sistemas y licenciado en Ingeniería Electrónica porque los números son herencia en la familia. Su papá, un profesor de Matemáticas, Algebra, Física, Cálculo, Trigonometría y Geometría desde hace 50 años, lo guio por el camino de las ciencias exactas.

Actualmente, Fredy es docente de Informática y Tecnología del colegio Las Américas y lidera la transformación tecnológica de esa institución para ofrecer la mejor educación en tiempos de virtualidad, en el ámbito de la estrategia 'Aprende en casa'.

Cuando se decretó la emergencia sanitaria por covid - 19 e iniciaron las clases no presenciales, el profe Fredy vio una oportunidad.

"Inicialmente mi preocupación era mi papá que ya tiene 70 años, también es maestro y trabaja en un colegio privado. Él empezó a tener dificultades para dictar clase porque las herramientas básicas permiten conectarse, pero no están diseñadas para dar una clase de matemáticas ", cuenta.

A partir de ese momento, el profe Fredy empezó a pensar en una posibilidad que le facilitara la vida a su papá, que extrañaba el pizarrón del salón de clases en el que escribía ecuaciones, fórmulas y realizaba gráficas.

"Intentamos con cámaras web, pero realmente no se veía muy bien. Cuando escribíamos tapábamos las gráficas, la luz no era suficiente, teníamos que acercar el cuaderno a la cámara, entonces había muchas dificultades", agrega.

Pero una madrugada de insomnio, luego de acostarse pensando en una posible solución para el problema, se le ocurrió construir una tabla que funcionara con sensores. "Me levanté a las 3 de la madrugada, empecé a investigar y fue generándose la idea en la cabeza", explica.

Como consecuencia, diseñó en el papel una tabla que solo se conectara al computador por medio de un cable y proyectara en la pantalla lo que se escribiera en una hoja blanca con un lapicero convencional.

La idea ya había germinado, pero faltaba lo más importante: ejecutarla. Para ello, tuvo que importar los materiales necesarios para construir el dispositivo y empezar a unir las piezas como si se tratara de un rompecabezas.

" Empecé a hacer pruebas a ensayo y error, ajusté circuitos y crucé cables hasta que logré algo que fuera funcional", indica.

El diseño físico de la tabla también corrió por cuenta del profe Fredy, quien la construyó con madera y determinó su tamaño de acuerdo con las medidas de una hoja carta.
Ingenio y solidaridad
Una vez la tabla estuvo lista y funcionando, Fredy la nombró ' Digiya'. Su padre fue el primero en usarla en una de sus clases de física y matemáticas y cuenta, entre risas, que ahora la vida es mucho más sencilla tanto para él como para sus estudiantes.

"Es que si no hubiera sido por esa tabla que diseñó mi hijo no hubiera podido seguir dando clase, porque las matemáticas se aprenden con lápiz y papel y no solo escuchando a alguien ", señala don Manuel Tobo.

Pero el profe Fredy espera que la tabla 'Digiya' no solo le ayude a su papá sino a muchos colegas que han tenido que enfrentarse a una virtualidad que desconocían hasta que inició la pandemia.

"No solo es enfrentarse a algo nuevo sino a algo que no funciona como uno espera. Yo conozco muchos colegas que llevan dando clases hace décadas y hasta ahora les tocó aprender a manejar una plataforma de video llamadas y reuniones virtuales. Lo que pretendo con esta tabla es aportar un poco de mi conocimiento para ser solidario y ayudarles a mis compañeros ", afirma.

Su ingenio puesto al servicio de los demás es solo una muestra de la pasión de este maestro del colegio Las Américas, a quien la pandemia no lo ha detenido. Luego de varios meses de confinamiento, hoy espera que la experiencia esté siendo aleccionadora para profesores, rectores, padres de familia y estudiantes.

"Yo creo que los maestros, en estos meses, hemos aprendido más que en todos los años que llevamos enseñando porque la necesidad nos obliga a hacer, a aprender cosas nuevas. Lo que espero es colaborar en este momento que está lleno de retos y ojalá que cuando volvamos a las aulas no seamos la misma escuela y que todo lo que aprendimos lo utilicemos", finaliza.

Ahora que inició una nueva realidad, el profe Fredy ya trabaja en la producción de más tablas 'Digiya', un novedoso dispositivo que seguro le ayudará a muchas maestras y maestros de Bogotá durante la virtualidad y que, como la mayoría de sus logros en la vida, fue inspirada en su papá.
¡La educación en primer lugar!

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javascriptpae – plan de alimentación escolar

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ade – asociación distrital de educadores

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Que su padre sea una inspiración no es un hecho reciente. Fredy Tobo es ingeniero de sistemas y licenciado en Ingeniería Electrónica porque los números son herencia en la familia. Su papá, un profesor de Matemáticas, Algebra, Física, Cálculo, Trigonometría y Geometría desde hace 50 años, lo guio por el camino de las ciencias exactas.

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Colegio Las Américas Bogotá - Colombia.

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Katerine Franco Cárdenas, finalista del Global Teacher Prize

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Ciudadanos Digitales. Una aventura a través de las TIC.

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Ciudadanos Digitales. Una aventura a través de las TIC.

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Institución Educativa José Asunción Silva. Medellín, Antioquia

Biografía

Licenciada en Gestión Educativa. Magister en Educación con énfasis en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Docente de Básica Primaria y encargada del área de Tecnología e Informática en la Institución Educativa José Asunción Silva (Medellín, Antioquia), desde el 2008 hasta la actualidad.

Ha liderado experiencias significativas con integración de mediaciones tecnológicas en el aula de clase, para fortalecer el proceso lectoescritor, fomentar el trabajo colaborativo y favorecer la convivencia escolar en sus estudiantes.

Ha dado a conocer el trabajo de aula con integración de la tecnología, alcanzando algunos reconocimientos: la medalla Luis Fernando Vélez en el Premio Medellín la Más Educada (2009). Reconocida como docente del año de Latinoamérica en los Premios Bett 2016 (México). Docente innovadora de Microsoft (2011, 2014 y 2016). Finalista del Premio Excelencia Educativa de Iberoamérica 2017 (Ecuador) y fue la primera colombiana elegida como una de los 50 mejores docentes del mundo en el marco del Global Teacher Prize 2016, galardón liderado por la Fundación Varkey. Es Miembro activo del programa Varkey Teachers Ambassadors.

Propuesta

Ciudadanos digitales: una aventura a través de las TIC

La maestra Katerine, a partir de un diagnóstico que le realizó a sus estudiantes en el año 2008, pudo identificar la falta de tolerancia y respeto entre ellos, y la desmotivación por la asignatura de Tecnología e Informática que se convirtió en una clase de manualidades y dibujo en Paint. Asimismo, identificó la gran curiosidad e interés que mostraban los niños por usar las TIC, resultados que motivaron a la maestra a crear el proyecto Ciudadanos Digitales en la Institución Educativa José Asunción Silva que acoge estudiantes de estratos 1, 2 y 3, dentro de los cuales hay varios desplazados.

La planeación estratégica que hace la maestra es la herramienta determinante de la ruta a seguir en cada acción de aprendizaje que emprende con sus estudiantes. En el aula, los estudiantes forman equipos que ellos denominan empresas, y establecen roles (gerente, secretario, jefe de control, de diseño, de materiales y comunicación). Los niños plantean un problema que parte de los intereses o necesidades que se relacionan con las temáticas de cada período y la realidad en la que se desenvuelven, en un trabajo colaborativo que incentiva en el estudiante procesos de desarrollo cognitivo por la interacción con sus pares.

Posteriormente, los estudiantes proponen estrategias y posibles soluciones al problema planteado en cada uno de los grupos. Para lograrlo se apoyan en diferentes mediaciones tecnológicas que les permiten compartir sus experiencias y hallazgos con sus pares trascendiendo lo instrumental. Finalmente se genera un espacio de debate y diálogo entre todos donde revisan si las opciones planteadas son las más pertinentes para resolver el problema planteado.

La maestra acompaña todo el proceso, la selección del problema, la búsqueda de información, el uso educativo de las mediaciones TIC, las retroalimentaciones y la socialización del producto final ante la comunidad educativa. Para evaluar el proyecto se emplean rúbricas, en las cuales los estudiantes expresan lo aprendido a partir de la narración de su experiencia, sus aprendizajes, la autoevalúan y la retroalimentación que recibieron de sus pares.

El proyecto fomenta el trabajo colaborativo, mejora los procesos de convivencia escolar y fortalece los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de 3°, 4° y 5° a través del uso de las TIC como mediación en los procesos enseñanza y aprendizaje.

La propuesta tiene múltiples productos y reconocimientos que evidencian sus resultados e impacto social y académico, como son: el audiolibro 'A que te cuento un cuento', que recibió el premio Internacional Educared 2011, Madrid, España y los cuentos digitales postulados en el Premio Latinoamericano de cuento (2013- 2015) e intercambios con estudiantes de otros países 'Amigos sin fronteras'. Además, fue un referente importante en el reconocimiento del premio Global Teacher Prize 2016 que recibió la maestra y en el Bett Latinoamérica 2016, en donde también se ha socializado en espacios como Virtualeduca 2013 y 2017.

Por otra parte, la básica primaria aumentó significativamente sus resultados en las pruebas SABER en Lengua Castellana y en las olimpiadas del conocimiento.
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Licenciada en Gestión Educativa. Magister en Educación con énfasis en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Docente de Básica Primaria y encargada del área de Tecnología e Informática en la Institución Educativa José Asunción Silva (Medellín, Antioquia), desde el 2008 hasta la actualidad.

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Institución Educativa José Asunción Silva. Medellín, Antioquia