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"Reconocernos en medio de lo desigual"-Marisol Giles 

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"Reconocernos en medio de lo desigual"-Marisol Giles 

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Partiendo de las siguiente citas: La igualdad se tramita en las aulas, en los patios de las escuelas, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones con el saber que se alientan. Para ello se requiere una mayor comprensión acerca de los nuevos procesos de construcción de subjetividad en los tiempos actuales. Los niños y jóvenes que hoy habitan las escuelas y las distintas configuraciones familiares desafían los modelos de “alumnos” con que se constituyó el formato escolar.
…No hay experiencia sin la aparición de un “alguien”, o de un “algo” del exterior que “hace algo en uno”. Y no hay experiencia si no hay espacio para que la diferencia o para que la pregunta tenga lugar.

Se puede vislumbrar que la inclusión en nuestro sistema educativo se  remonta a  sus  inicios. Con una diferente perspectiva y concepción a la actualidad, siempre se buscó la integración de  la población a la educación formal.

Luego de pasar por diferentes etapas, la inclusión de todos los niños, jóvenes y adultos en la escuela permite  el reconocimiento de cada uno de ellos con sus particularidades, su cultura y con su historia personal. Esta inclusión no iguala a cada quien si no que reconoce las diferencias y parte de estas para lograr su objetivo. Lograr incluir a todos en medio de lo desigual es una construcción diaria que nos  interpela día a día, es una tarea que permite reconocernos en medio de los otros y junto a los otros.

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MAERO, KARINA." Inclusión e igualdad, ambas caras de un misma moneda: educación con calidad."

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MAERO, KARINA." Inclusión e igualdad, ambas caras de un misma moneda: educación con calidad."

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Incluir no es dejar entrar, es dar la bienvenida. Siguiendo a Terigi, la inclusión educativa es,"una condición para el cumplimiento del derecho a la educación". Esto implica según Meiriu, "en principio la afirmación del otro, la reparación del otro como sujeto, la enorme tarea de la educación en términos de ese reconocimiento y de la emancipación, la doble dimensión de lo que debe tener un educador, una específica competencia técnica y una dimensión antropológica única".
Tal como señala Vassiliades, " hay un cambio en el plano pedagógico en el que se despliega el par igualdad - inclusión. Esto propone que la igualdad se transmita en las aulas, en los patios, en el vínculo pedagógico que se construye en la experiencia escolar". Dicha experiencia denominada por Ranciere, como "experiencia de la igualdad" atraviesa, interroga, hace mirar de otro modo la relación pedagógica. Desde esta concepción la igualdad es diferencial: " la regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias". Necesitamos de maestros emancipadores para lograr este desafío.
Así la igualdad es condición para la inclusión, en tanto que la inclusión es condición para el cumplimiento del derecho a la educación .Ambas son caras de una misma moneda: la educación con calidad, principios de las políticas educativas.

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"Involucrados en una Gestión inclusiva" -Nancy  Montoya Desde la gestión directiva, como gobierno de una escuela debemos abordar la situación compleja para responder a la diversidad de estudiantes. Con la firme desición de hacer justicia en pos de vencer la exclusión. Esto se puede lograr buscando la creación de condiciones para que el colectivo docente pueda concretar proyectos conjuntos en busca de revertir ciertos condicionamientos que nos lleven al autocumplimiento de las profecias anunciadas de nuestros adolescentes. Pensar un proyecto de escuela que nos involucre como comunidad educativa  con proactividad  frente a la dimensión pedagógica generando condiciones de  una educación inclusiva, equitativa y de calidad  que promueva oportunidades de aprendizajes para la vida. Las prácticas de enseñanza construyen valores que pueden incluir como excluir de alli la importancia de pensar que enseñar es intervenir en las vidas de esos jóvenes para que puedan insertarse en la vida como ciudadanos democráticos  sobre la base de un curriculum  contextualizado que sea valorado socialmente.   Posicionados como ese sujeto que propone  Larrosa, el sujeto de la experiencia  que está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto hace la experiencia de algo, pero, sobre todo, hace la experiencia de su propia transformación. Por eso, desde esta perspectiva, el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia. 

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"Involucrados en una Gestión inclusiva" -Nancy  Montoya Desde la gestión directiva, como gobierno de una escuela debemos abordar la situación compleja para responder a la diversidad de estudiantes. Con la firme desición de hacer justicia en pos de vencer la exclusión. Esto se puede lograr buscando la creación de condiciones para que el colectivo docente pueda concretar proyectos conjuntos en busca de revertir ciertos condicionamientos que nos lleven al autocumplimiento de las profecias anunciadas de nuestros adolescentes. Pensar un proyecto de escuela que nos involucre como comunidad educativa  con proactividad  frente a la dimensión pedagógica generando condiciones de  una educación inclusiva, equitativa y de calidad  que promueva oportunidades de aprendizajes para la vida. Las prácticas de enseñanza construyen valores que pueden incluir como excluir de alli la importancia de pensar que enseñar es intervenir en las vidas de esos jóvenes para que puedan insertarse en la vida como ciudadanos democráticos  sobre la base de un curriculum  contextualizado que sea valorado socialmente.   Posicionados como ese sujeto que propone  Larrosa, el sujeto de la experiencia  que está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto hace la experiencia de algo, pero, sobre todo, hace la experiencia de su propia transformación. Por eso, desde esta perspectiva, el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia. 

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 El rol docente en la Inclusión Educativa – Alejandra Mercado

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 El rol docente en la Inclusión Educativa – Alejandra Mercado

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Masschelein y Simons (2014), expresan que la escuela es lugar que privilegia tiempo para estudiar. Es el lugar que recibe y orienta,  que posibilita la inclusión con igualdad de oportunidades y equidad cuando el maestro emancipador libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad su búsqueda y en el camino APRENDA. "La competencia del profesor consiste en su conocimiento del mundo y en su capacidad de transmitir ese conocimiento a los demás, mas su autoridad radica en su asunción de la responsabilidad  para ese mundo". Todos debemos trabajar para que el estudiante pueda emanciparse a través de la inteligencia (Meirieu, 2013).

El gran desafío de una educación democrática es hacer que el pensamiento sea el eje de nuestra clase, darnos el tiempo para reflexionar, analizar y poder convocar al alumno a su propia emancipación. Incluir con calidad implica como lo plantea Flavia Terigi (2008) lograr que todos estén adentro aprendiendo, superando los obstáculos hallados en la homogeneidad. En un contexto de desigualdad social, Lucía Garay (2015), destaca que la inclusión educativa debe ser el puente y capital para lograr la inclusión. Es aquí como docente se debe abordar los conocimientos de distinta manera, apelando a formatos pedagógicos diferentes, desde una gestión educativa con fertilidad pedagógica, responsable, entendida como clave en la toma de decisiones. Crear autoridad pero crearla con empatía y buen clima.

Video sugerido: Cuento sobre inclusión  https://youtu.be/VmSMj4_cSGo

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Educar para La Igualdad        Estela Mary Gomez

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Educar para La Igualdad        Estela Mary Gomez

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Para François Dubet, la escuela justa debe ofrecer bienes educativos que se relacionan con el reconocimiento y la dignidad debidos a cada individuo confiado a la escuela.

La igualdad social consiste en hacer que los ciudadanos de una misma sociedad dispongan de condiciones de vida suficientemente próximas para que tengan el sentimiento de vivir en el mismo mundo y ser solidarios y dependientes los unos de los otros.

Terigi dice que “la Inclusión Educativa depende mucho de las condiciones en las que el docente lleva a cabo su trabajo, del saber pedagógico con el que cuenta, su capacidad para interpretar las respuestas y producciones de los chicos”

Los maestros deben saber hacer, además de la formación profesional, también debe haber producción de conocimiento pedagógico, acompañando las experiencias de las escuelas, sistematizando aquello que está funcionando. Creo que calidad e inclusión no son términos antagónicos. Sino que hay que trabajar más sobre las Trayectorias de Aprendizaje de cada alumno, para lograr un realmente Inclusión con Calidad educativa.

Por ello la Educación debe ser para todos, contextualizadas, donde los sujetos del aprendizaje sean protagonistas; la educación debe recuperar la identidad positiva, la conciencia colectiva y  los valores. Debe partir de los saberes previos, enfatizar el desarrollo simbólico y posibilitar vínculos con el trabajo, como así también promover el desarrollo local.

El docente debe confiar en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, los debe acompañar y guiar en dicho proceso.

"La escuela debería ser el espacio de lo difícil pero importante" Dussel
Se recomienda leer
¿QUÉ PUEDE APORTAR EL ARTE A LA EDUCACIÓN? EL ARTE COMO ESTRATEGIA PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Celia García Morales (CV₎
http://asri.eumed.net/1/cgm.html
Video sobre La actitud de los Docentes sobre la inclusión Educativa
https://youtu.be/UZtwQjjwMm0

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Ideal vs. Real - María Florencia Giletta

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Ideal vs. Real - María Florencia Giletta

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Después de recorrer la clase me quedó dando vueltas una frase que allí leí: “los niños y jóvenes que hoy habitan las escuelas y las distintas configuraciones familiares desafían los modelos de “alumnos” con que se constituyó el formato escolar”. Pensé qué real es esta idea al comprobar diariamente (y también lo observamos al mirar el audiovisual del profesor Santos), que los docentes esperamos en las aulas una escuela idealizada con alumnos idealizados  (por eso los representé con dibujos casi infantiles) en donde no se presente el conflicto, la desesperanza, la rebeldía así como tampoco la necesidad de realizar acciones para lograr incluir verdaderamente a todos los que ahí conviven.

Una escuela que siempre tendió a igualar y “tapar” las diferencias (lo vimos de acuerdo a los diferentes momentos por los cuales se habló de inclusión, un primer momento  asociada a procesos de homogeneización e integración social, luego la equidad y la compensación de las desigualdades sociales y en los últimos años se la re plantea asociada a los procesos de enseñanza); implica, en estas épocas, re pensarnos a los docentes dentro del aula, quiénes son nuestros alumnos reales y cuáles son las condiciones reales dentro de las cuales debemos accionar al momento de pensar en la inclusión de todos y una educación de calidad

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Inclusión e Igualdad para una Sociedad más Justa-  Dora Giordano

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Inclusión e Igualdad para una Sociedad más Justa-  Dora Giordano

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La política educativa ha incorporado la obligatoriedad de la educación hasta el nivel medio, sin embargo esto no es suficiente para garantizar la inclusión educativa,  así,  no todos los chicos y chicas que ingresan a la escuela terminan su trayectoria, y por lo tanto de alguna manera quedan excluidos.

La Igualdad  estuvo presente desde los inicios del sistema educativo pero era una igualdad sinónimo de homogeneización. En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo muchas cosas entre ellas fusionó la idea de nosotros, de  nación, de algo común,  siempre y cuando se adhiriera a los valores que ella consagraba y esa construcción de lo común no estaba exenta de jerarquías y exclusiones

¿Cómo hacer para construir la igualdad en la escuela? ¿Cómo hacer para que los que ingresan y tienen el derecho a aprender no fracasen?  Qué haya sujetos que puedan educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, no sólo lo que haga la familia y la sociedad, depende como los recibamos y los alojemos en la institución, que los consideremos  iguales, con iguales derechos a ser educados y aprender. Es considerarlos tan iguales, como dice  Hanna Arendt, como para darles herramientas intelectuales, afectivas y políticas,  para renovar el mundo en común.  Tiene que haber un docente con una voluntad, un deseo y un saber emancipador que transmitir,  y además,  que no renuncie a enseñar por considerarlos valiosos  para la sociedad toda.

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A todos los que hoy imputan la constitución de bandas solo al fenómeno de las banlieues

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"DESPERTANDO POSIBILIDADES"    Nancy  M.  Montoya    La calidad educativa asume el derecho a la educación, el cual está fundado en los principios de obligatoriedad, gratuidad y a la no discriminación. Poder atender a las diferencias garantizando el acceso a los bienes culturales. La escuela como  ese lugar que posibilita la inclusión con igualdad y equidad,  donde  el maestro emancipador  libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. Como definió  Hannah Arendt; al darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación.Esos Saberes emancipadores les permitirán inscribirse en una historia y proyectarse a futuro desarrollando una personalidad ciudadana  para construir su propia historia."El docente tiene esa capacidad de interpelar la inteligencia  del otro", Porque cuando el estudiante  entiende aperece en sus ojos y en su cerebro una luz y un brillo que genera gran placer. El placer del encuentro  en el proceso de enseñanza aprendizaje  que forma para la libertad .Como afirma Jorge Larrosa,la experiencia es lo que “nos pasa”, nos atraviesa, nos interroga en nuestras formas de ser, de pensar, de sentir, de decir. El sujeto de la experiencia,se ve interpelado, se detiene, ante “algo” que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce. Ese “algo”, esa experiencia exige nuevas palabras, puesto que es la irrupción de la alteridad, de lo “otro” en uno. Que provoca asombro y deslumbra.    

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"DESPERTANDO POSIBILIDADES"    Nancy  M.  Montoya    La calidad educativa asume el derecho a la educación, el cual está fundado en los principios de obligatoriedad, gratuidad y a la no discriminación. Poder atender a las diferencias garantizando el acceso a los bienes culturales. La escuela como  ese lugar que posibilita la inclusión con igualdad y equidad,  donde  el maestro emancipador  libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. Como definió  Hannah Arendt; al darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación.Esos Saberes emancipadores les permitirán inscribirse en una historia y proyectarse a futuro desarrollando una personalidad ciudadana  para construir su propia historia."El docente tiene esa capacidad de interpelar la inteligencia  del otro", Porque cuando el estudiante  entiende aperece en sus ojos y en su cerebro una luz y un brillo que genera gran placer. El placer del encuentro  en el proceso de enseñanza aprendizaje  que forma para la libertad .Como afirma Jorge Larrosa,la experiencia es lo que “nos pasa”, nos atraviesa, nos interroga en nuestras formas de ser, de pensar, de sentir, de decir. El sujeto de la experiencia,se ve interpelado, se detiene, ante “algo” que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce. Ese “algo”, esa experiencia exige nuevas palabras, puesto que es la irrupción de la alteridad, de lo “otro” en uno. Que provoca asombro y deslumbra.    

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"Con los ojos Brillantes"TDX

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Benjamin Zander - Con los Ojos Brillantes  Subtítulos en Español

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Klau Vázkez www.exitoyabundancia.myorganogold.com/mx-es/ klauvazkez@gmail.com Regalo y Comparto Salud a través del Café ¡! Skype: klau.vazkez Facebook: Klau Vázkez Twitter: @KlauVázkez Skype: klau.vazkez Benjamin Zander es un director de orquesta británico-americano. Es el director de la orquesta Filarmónica de Boston y miembro del Conservatorio de Nueva Inglaterra.

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                                      CONSIGNA

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                                      CONSIGNA

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* Luego del recorrido por los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, les pedimos realizar una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela.

* La idea es que puedan plasmar los resultados de esa búsqueda en un collage.
* Con esa producción, elaboren un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa.

Pautas para realizar la actividad
* Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.
* En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos).
* Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).

¡¡Adelante!!