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Julieta Muñoz ¿Basta enseñar para que los estudiantes aprendan? Inclusión, igualdad y calidad educativa. 

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Julieta Muñoz ¿Basta enseñar para que los estudiantes aprendan? Inclusión, igualdad y calidad educativa. 

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Como dice Meirieu, “aprender es siempre tomar información del entorno en función de un proyecto personal” (Meirieu, 1987). Hay situaciones de enseñanza que funcionan muy bien y en  los que los estudiantes “absorben” completa y perfectamente el pensamiento del maestro, en otros estudiantes la transmisión es difícil, porque la transmisión de saberes y conocimientos no se realiza nunca de modo mecánico y no puede concebirse en una forma de duplicación de idénticos, supone un una reconstrucción por parte del sujeto de saberes y conocimientos.

La manera en la que enseñamos un contenido hará más o menos eficaz la transmisión. Es desde el enfoque de inclusión, igualdad y calidad educativa que se deben optimizar las capacidades y construcción del conocimiento favoreciendo a la autonomía de los estudiantes y brindándoles un espacio de seguridad como marco posible para los aprendizajes.

La educación debe posibilitar que cada quien ocupe su puesto y se atreva a cambiarlo, “nadie puede tomar por otro la decisión de aprender”. Trabajar en el marco de aulas heterogéneas, diversidad e inclusión supone aceptar que cada uno de nuestros estudiantes tiene su manera de ver las cosas, presentan distintas capacidades y habilidades y nosotros en nuestra tarea de educadores debemos ser guías favoreciendo propuestas colaborativas para que ellos adopten una actitud abierta y reflexiva a la hora de aprender. “Si el maestro quiere que el alumno aprenda, debe abstenerse de enseñar” (Cousinet, 1950, p.78)

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MOYANO, Fernando.

¿De qué inclusión hablamos al mencionar la palabra inclusión?

Cuando en Argentina se pensó en la creación de una nación modernista se estaba pensando, sin lugar a dudas, en un proceso que se llamó: inclusión. Se reconocían las diferencias presentes (un sinnúmero de inmigrantes que provenían de diferentes latitudes) y se proponía (mediante el sistema educativo) homogenizar esa población. Se buscaba la construcción de un “todos” renunciando a la irreductibilidad de un solo centro, aceptando e incluyendo. Sin embargo, a más de cien años, nuestras aulas suelen ser espacios donde aquella idea se desdibuja. Insistimos con una educación homogénea, pero sin respetar las individualidades. Silvia Duschatzky  propone una escuela como un lugar donde la diversidad se hace presente en cualquiera de sus manifestaciones, donde lo intangible (o también lo inteligible) se pone de manifiesto, mediante los conflictos que suelen aparecer dentro de los claustros docentes. La escuela fue y es una de las instituciones fundamentales en la función de socialización e inclusión social. De aceptación, de encuentro concreto. Un pilar fundamental que acepta e integra al “otro” en un cambio verdadero para construir un futuro mejor. En este “construir” son relevantes las experiencias de muchos docentes que en un territorio hostil, ante una terrible realidad, deciden imbuirse en ella, conocerla y actuar en pos de incluir y no de erradicar. De este modo, ayudamos a fabricar, no solo un sujeto (como sucede con el Frankestein), sino un sueño posible. La igualdad se construye en la experiencia escolar.

Prof. Fernando Moyano

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INCLUSION-IGUALDAD- CALIDAD La igualdad de oportunidades contribuyó a una ampliación en el acceso, a la distribución de recursos y efectivamente se compensaron las desigualdades. "Educar no es solo desarrollar una inteligencia formal , es también desarrollar una inteligencia histórica capaz de discernir en que herencias culturales se esta inscripto"

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"Frankenstein Educador", expresa que educar no es fabricar, es introducir a un universo cultural, lleno de historia, de aquellos conocimientos que nos forjaron y nos hace ser lo que hoy somos... Todos somos merecedores de confianza y nosotros, como educadores debemos darla y garantizarla, estimularla y jamás ponerle límite. Resignificar los espacios educativos para que todos "podamos hacer algo que no sepamos hacer para aprender a hacerlo" (Merieu, Pág 85). No sólo se trata de democratizar el acceso a la escuela, sino también el éxito de estudiante, gestionando la diversidad de la clase. También habla de la pedagogía diferenciada, que invita a plantear las prácticas de otro modo, cambiar, combinar volver a organizar la clase...

Rebeca Anijovich, pensando y teniendo en cuenta cómo aprenden nuestros estudiantes y confiando en que todos son capaces y pueden aprender. Debemos considerarlos iguales, pero en igualdad de derechos y brindándoles igualdad de oportunidades, todo esto con equidad, es decir ofreciéndole a cada uno lo necesita para aprender, porque los creemos iguales, capaces y valiosos para nosotros y para nuestra sociedad como afirman Inés Dussel y Myriam Southwell.

Nuestros alumnos y alumnas son únicos e irrepetibles cada uno de ellos/as poseen características propias, pero todos con los mismos derechos deben poder pertenecer y formar parte de la sociedad. Parafraseando a Inés Dussell y Miriam Southwell son iguales porque tienen un lugar de pares en la sociedad. Es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esta tarea de renovar el mundo

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La DIVERSIDAD es la característica que hace al humano SER HUMANO.

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Ideando la nueva escuela
El collage muestra dos escenas centrales. La primera, con forma piramidal semejante a un horno fabril, una sola puerta de acceso, una cúspide (la meta) y en  ella los que pudieron alcanzarla, representa la matriz fundacional de la educación pública en Argentina. Se trata de la escuela como un dispositivo homogeneizador productor de sujetos, atravesada por un sentido de igualdad para la integración nacional. A ambos lados tiene extensiones como si fueran brazos y manos que, en un impulso de equidad, buscan compensar y evitar perder a aquellos que son expulsados. Así, se trata de llevarlos nuevamente a la puerta de ingreso para que reinicien su trayectoria con cabecitas negras que representan las distintas rotulaciones. Los brazos representan las propuestas  de  inclusión organizacionales y pedagógicas con muy pocos puntos de encuentros de interrelación  para que éstas sean duraderas y significativas.

La otra escena muestra un árbol que invita a vivir la experiencia de  ser recorrido. Su tronco y ramas permiten que los sujetos lo aborden desde distintos lugares, atendiendo a la igualdad diferencial y posibilitando trayectos diferentes. Los monigotes llegan a las hojas, el viento las desprende y las introduce junto a los sujetos en la incertidumbre.

El collage pretende transmitir una secuencia no terminada de los distintos sentidos de igualdad presentados por Rancière y la manera en que estos atraviesan el sentido de nuestra escuela.

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Es posible sostener la apuesta a la inclusión en la diversidad
https://www.thinglink.com/scene/976210048852164610

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LA INCLUSIÓN, UN PASO MÁS ALLÁ DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR:

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Igualdad, Equidad y Calidad educativa

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Respeto a la Diferencia....

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Luego de haber recorrido los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, y de haber realizado una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes, breves videos, textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela:

Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

Pautas para realizar la actividad

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).