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~Atender, respetar y valorar a todos~
SILVIA FIERRO

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Silvana Grzey  "TODOS SOMOS IGUALES Y DIFERENTES"

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Silvana Grzey  "TODOS SOMOS IGUALES Y DIFERENTES"

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A lo largo del tiempo se visualiza como fue tomado el tema de la igualdad, la escuela Sarmientina: homogeneizaba a quienes asistían para que pudieran integrarse a la vida social.

En la generación del ochenta, la propuesta fue suavizar las desigualdades que construir una igualdad: se necesitaba del molde común de la escuela, para formar la sociedad homogénea, se buscaba equiparar y nivelar a todos los ciudadanos.

En los años 90 varios autores señalan que la búsqueda de igualdad es reemplazada por políticas de equidad (Dussel y Southwell, 2004; Kochen, 2007; Miranda, 2007; Finnegan y Pagano, 2010). Las políticas compensatorias que se implementaron en estos años buscaron, compensar:  “dar más a los que menos tienen”.

(Dussel - Southwell)  plantean Históricamente, la escuela incluyó a una población cuyos integrantes eran -por supuesto- diferentes; pero su condición de diferente no se anteponía a la posibilidad de educarse, sino que la educación tenía por objetivo borrar la diferencia y superarla.

El enfoque de inclusión educativa abre la posibilidad de ofrecer una educación de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a todos los alumnos, con independencia de sus necesidades y demandas.

La igualdad sigue siendo un valor fundamental para una sociedad más justa y más plena, depende de cómo los recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender. La igualdad debería empezar a pensarse, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano (Dussel - Southwell).

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~Atender, respetar y valorar a todos~
SILVIA FIERRO

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Farfàn Rosana - Pensar, elegir, sentir… ¡Sorpresa: el mundo! 

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Farfàn Rosana - Pensar, elegir, sentir… ¡Sorpresa: el mundo! 

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Un Igual que es Diferente -Karina Callejo

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Un Igual que es Diferente -Karina Callejo

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La educación es un bien común y un derecho, su ejercicio exige que sea de calidad desde la perspectiva de inclusión, esto implica un equilibrio entre excelencia y equidad. No se puede hablar de calidad cuando solo una minoría de los estudiantes aprende en la escuela lo necesario para participar de la sociedad y desarrollar su proyecto de vida; es necesario pensar en escuelas democráticas que transmitan saberes que permiten a la vez inscribirse en una historia y proyectarse en el futuro, que fueron y siguen siendo una herramienta de emancipación. (Fhilippe Meirieu, en su obra “la opción de educar y la responsabilidad pedagógica”pag 7)

La equidad significa proporcionar a cada persona las ayudas, recursos que necesita para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas, con el fin de que no reproduzca desigualdades ni condicione sus opciones de futuro. Pensar a los niños desde un lugar de iguales no significa considerarlos iguales porque están inmersos en la misma intemperie y la desprotección, sino porque tienen un lugar de pares en esa sociedad más justa que queremos. Es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común (Inés Dussel -Miriam Southwell, La escuela y la igualdad: renovar la apuesta)

Abrir las puertas a una escuela inclusiva implica ajustar la enseñanza y las ayudas pedagógicas a las necesidades y características a cada uno de sus estudiantes ya que la atención a la diversidad demanda entre otras cosas, mayor competencia profesional, un trabajo colaborativo con las familias y proyectos educativos más amplios y flexibles. Es enseñar, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela (Inés Dussel -Miriam Southwell, La escuela y la igualdad: renovar la apuesta)

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El sentido de la inclusión vinculado a la igualdad y calidad educativa.

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El sentido de la inclusión vinculado a la igualdad y calidad educativa.

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Diaz Silvia

“Que haya sujetos que puedan educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo lo recibamos y lo contengamos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y aprender. Lo cual habla de una relación pedagógica que tenga un docente con una  voluntad, un deseo y un saber que transmitir.” Dussel, I. y Southwell, M., Que al mismo tiempo valore los puntos de partida de los alumnos. Desde allí podemos entender la inclusión.

La igualdad en la escuela debe estar como  principio, como una convicción desde la cual todo comienza y se configura bajo este supuesto. Comienza desde ahí un diálogo, una relación en la que el otro es un igual y, a la vez, alguien diferente, alguien que tiene su historia, su lengua, su cultura, su tiempo, su religión, su situación sociofamiliar y económica. Este otro porta saberes que no necesariamente son los nuestros, tiene responsabilidades que no son las nuestras. Somos iguales y diferentes. Lo opuesto a la igualdad no es la diferencia sino la desigualdad. Es en este marco que podemos hablar de calidad educativa.

Frente a la vertiginosidad de los cambios en el actual contexto del campo de los saberes y su transmisión, “resulta movilizadora la propuesta de recuperar la potencia emancipadora del conocimiento como tarea pedagógica” Gabriel Brener en la conferencia de Merieu, P.

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“CREER  ES CREAR IGUALDAD”  Mariana Baudino

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“CREER  ES CREAR IGUALDAD”  Mariana Baudino

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Que haya sujetos que pueden educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo los recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender.
Significa considerarlos iguales porque tienen un lugar de pares en esa sociedad más justa que queremos.
Tiene que haber un docente con una voluntad y un deseo y un saber que transmitir.
Pensar a los niños y adolescentes desde un lugar de iguales es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común, que es propia de cada generación.
Es darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación, como alguna vez lo definió la filósofa Hannah Arendt.
Considerarlos iguales es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden.
Es volver a “creer” que hay lugar para ellos en este mundo,  porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda. (La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Inés Dussel - Myriam Southwell)

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Escuela para todos

La escuela inclusiva es aquella que tiene lugar para todos. Siguiendo con el pensamiento de Philippe  Meirieu: “todos tienen derecho a saber todo,  concebir la educación desde una perspectiva de derechos”.

La escuela  es una institución que tiene la capacidad de dar respuesta frente a la diversidad, la misma debe ser capaz de brindar herramientas, entre las cuales se encuentren las de diferentes  disciplinas artísticas,  que entre otras, fomentan la inclusión educativa, social y vincular de las personas, favoreciendo su desarrollo integral.

“Para que los sujetos  puedan educarse depende de  que la escuela  los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender”( Inés Dussel - Myriam Southwell).

Equidad Educativa es un componente esencial dentro de la Calidad, por otra parte es necesaria para el logro de una sociedad más justa.

Cuando hablamos de equidad educativa, enseguida lo relacionamos con igualdad de oportunidades educativas, pero también, con establecer justicia en la distribución del servicio e inclusión a aquellos a los que se margina. Una educación bien distribuida supone que  distribuye calidad educativa, es decir, una educación capaz de producir aprendizajes útiles para la vida actual y futura de sus educandos.

Una educación bien distribuida también supone poder atender necesidades educativas propias de poblaciones específicas y lograr con ellas los aprendizajes necesarios para enfrentarlas.

La diversidad social, como la relatividad universal, enriquece                                    extraordinariamente a la humanidad.

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EDUCACIÓN CON INCLUSIÓN

Para lograr la relación entre INCLUSION Y CALIDAD EDUCATIVA, debemos primero definir ambos conceptos:

Inclusión educativa: Mirada desde una perspectiva global e integral: tener en cuenta el entorno social, la historicidad del niño que no es solo tener en cuenta su historia pasada sino, también, su proyección futura: su vocación. Considerar al niño como un ser que aprende en su relación con el mundo en el que vive: su medio ambiente, su cultura, la tecnología. Asumir los valores que afectan a la persona toda. (Jorge Luis Prioretti)

Calidad educativa: Aquellos conocimientos, valores, actitudes que se estiman fundamentales para garantizar un desempeño adecuado tanto en el mercado de trabajo, en el sector productivo, en el ámbito de la ciudadanía, como en el propio desarrollo personal, y esto va cambiando históricamente.( Juan Carlos Tedesco)

¿Es posible entonces sostener la apuesta de inclusión y calidad educativa? Es posible en cuanto enfoquemos la mirada en un sujeto integral, su TODO, para que esta enseñanza sea de calidad y significativa.

Philippe, dice que es uno de los objetivos centrales de nuestro momento político y educativo: entender que todos tienen derecho a saber todo, concebir la educación desde una perspectiva de derechos.

En cuanto al rol del docente habla de “LA OPCIÓN DE EDUCAR Y LA RESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA”. Aludiendo a que si elegimos esta profesión, debemos involucrarnos como participes activos, protagonistas, fundamentales de este cambio y de esta inclusión.

“Si no aparece alguien que nos transmita las palabras con las que poder decir, alguien que tienda la mano y nos sostenga en los momentos en que aprendemos a caminar, caeríamos”

(Meirieu)

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Luego de haber recorrido los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, y de haber realizado una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela:

Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la
inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

Pautas para realizar la actividad

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video,
imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).