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Nome: Maria Manuela Ribeiro Henriques

Situação profissional atual: Professora contratada do grupo 330 a lecionar atualmente na Escola Secundária Dom Manuel Martins (Setúbal).

Experiência profissional: Leciono há 10 anos. Atualmente estou a lecionar o 7º ano, 9º ano, 12º ano (ensino profissional) e CEF.

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: nenhum. Penso que tem a haver com o fato de nunca estar a lecionar no mesmo sítio (escola).

Motivação para a implementação do projeto "Autonomia e Flexibilidade Curricular": sim estou motivada e quero saber "exatamente" do que se trata.

Expetativas sobre o curso de formação: No final do curso espero saber e ter conhecimento suficientes para poder saber exatamento do que se trata/ do que se pretende do docente/aluno.

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam a educação 

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam a educação 

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A escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global.

COM OS ALUNOS DE HOJE, TUDO TEM DE SER IMEDIATO. Tudo o que não é imediato, dá muito trabalho e os alunos não querem. Eu costumo dizer aos meus alunos aprender é bom, ter conhecimentos é bom e depois direciono para a minha disciplina de inglês (sem inglês, nada feito).  Tento fazer aulas dinâmicas, práticas o mais possível, no entanto, a escola não faz milagres. Tudo tem de mudar, pois muitas vezes quando se pede responsabilidades aos alunos estes não a querem ter.

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Tarefa 1.3 - Como pode /deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil

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Tarefa 1.3 - Como pode /deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil

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Em primeiro lugar deve-se sempre criar condições e só depois implementar o projeto (nunca o contrário). Os alunos percebem quando tudo está desorganizado, quando ninguém sabe nada.
Os docentes, também, devem ter ações de formação para garantirem que todos os alunos atinjam o Perfil desejado.

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Módulo 2: Aprendizagens Essenciais - construção de mapas de ideias

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Módulo 2: Aprendizagens Essenciais - construção de mapas de ideias

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http://popplet.com/app/#/4513219

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Tarefa 3.2 - Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2 - Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas?"

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Tarefa 3.2 - Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2 - Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas?"

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Tarefa 3.2 - Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2 - Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas?"

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Tarefa 3.4 - Criação de novas discíplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas discíplinas

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Nome: Iniciação à Programação 3º e 4º ano

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português, Matemática, Estudo do Meio e TIC

Ano(s) de escolaridade: 3º e 4º anos

Motivação para a criação da nova disciplina: Promover aprendizagens dos alunos a partir da criação de produtos originais de forma colaborativa e com uma temática definida em articulação com as áreas curriculares, utilizando o ambiente computacional Scratch.

Principais estratégias para a sua implementação: Desenvolvimento de um modo de pensamento computacional, centrado na descrição e resolução de problemas e na organização lógica de ideias tendo em conta a idade dos alunos.

Critérios de avaliação: São implementados os critérios de avaliação do Agrupamento. Fichas de auto-avaliação, fichas de observação.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Este projeto foi implementado por mim, no 1º ano de escolaridade, AEC de inglês. Implementei um projeto Etwinning. Aderi ao projeto "Hands on Europe" que incluía 12 países (incluindo Portugal). O projeto consistia em pintar as bandeiras, por detrás das bandeiras mencionar a capital do país, o animal e a flor que representa este país, assim como, o símbolo. As bandeiras depois de acabadas seriam enviadas para os países aderentes ao projeto. No projeto está bem visível a colaboração entre os alunos dos 12 países do 1º ano, a diversidade, o conhecimento, a aplicação de conceitos aprendidos na sala de aula como por exemplo: What's your name? My name is ... How are you? I'm fine. Além destes conhecimentos, os alunos estavam completamente empenhados em conhecer alunos de outras nacionalidades, esteve presente os conhecimentos de Educação Visual e Estudo do Meio.
A avaliação foi a exposição no átrio da escola de todas as bandeiras e materiais recolhidos do projeto. Os conhecimentos dos alunos neste projeto é bem visível.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Sim, após a visualização do vídeo e ver atentamente a tabela penso que no fundo é a transição de um modelo estático para um modelo dinâmico em que os alunos pensam, agem e interagem. O ambiente de aprendizagem não é previsível, mas sim imprevisível (apresar de haver planeamento e avaliação

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Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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“... Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)...
É muito importante que toda a informação seja recolhida de várias formas e, deverá entende-se com toda a informação: o aluno ser capaz de aplicar a matéria aprendida, será que o aluno não se esqueceu da matéria aprendida e consegue acrescentar "algo mais", será que o aluno consegue aperfeiçoar as aprendizagens já aprendidas? O fora de aulas.
"... Afinal, que conceção de avaliação enforma a definição dos critérios? O que está na sua essência e como se formalizam? Na generalidade dos casos, os critérios definidos a nível de escola ou de disciplina assentam numa profusa miscelânea de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado..."
Os critérios de avaliação é no meu ver um "cozido", onde se misturam instrumentos, juízos, tarefas e tudo o resto. É necessário e urgente que a Escola consiga distinguir "avaliação" de "classificação".
“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade...
Será que a avaliação é uma tradição? ou uma imposição legal? ou será que devemos aplicar o avaliação contínua, mas de "uma maneira" diferente? baseada na aprendizagem que visa permitir um diagnóstico de dificuldades, de feedback, de aprendizagens e que VISA A APRENDIZAGEM.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1 - b), c), i)
2 - f), g), h)
3 - a), b), f), g) i), l)
4 - b), i) k)
5 - a), d), i), l)
6 - b), c), K)
7 - a), d), g), l)
8 - a), b), l)
9 - f), g)
10) - a), b), h), K)
11 - j)
12 - a), b), i), l)

1 - b), c), i)
A apresentação de um contra-argumento poderá ser avaliado oralmente, através de uma exposição oral, ou por escrito, por exemplo, um comentário crítico no "Clube das Línguas".

2-  f), g), h)
Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados poderá ser avaliado a partir de um relatório de uma atividade experimental;  registo de uma observação ou de um questionário oral, por exemplo, avaliar a capacidade de raciocínio de um aluno.

11-  j)
Trabalhar em equipa poderá ser avaliado a partir de uma organização de uma exposição coletiva de trabalhos, por exemplo, falar sobre um determinada temática.

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5.4. Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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5.4. Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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1. Selecione um dos três cenários.
Cenário 2)

Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
Cidadania / Oferta Complementar

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).
Aprendizagens Essenciais, Cidadania e Desenvolvimento, páginas 4, 5 ( 3.º Grupo - Com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade).

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)
c), d), e), f), g), h), i)

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

- Decidir quais as melhorias a introduzir nos seus estabelecimentos de ensino, de uma forma democrática, no âmbito do Orçamento Participativo das Escolas;
- Dar voz aos alunos e resposta às suas necessidades e interesses, assim como, promover a sua participação cívica;
- Permite aos alunos envolverem-se, ativamente, na melhoria das vivências ou dos processos de aprendizagem da sua escola, fomentando o espírito de participação e de cidadania e valorizando a sua opinião em decisões que os afetam diretamente;
- Estimulam-se as suas escolhas responsáveis, a sua familiaridade com os mecanismos do voto e a sua participação na concretização da execução das escolhas efetuadas;
- Estimular a participação democrática dos estudantes, valorizando as suas opiniões e a sua capacidade argumentativa, reflexiva e de mobilização coletiva, assim como, o seu conhecimento prático de alguns mecanismos básicos da vida democrática;
- Combater o défice de confiança e o afastamento dos cidadãos, sobretudo os mais jovens, relativamente às instituições democráticas;
- Reforçar a gestão democrática das escolas, assim como, a identificação e a responsabilidade dos estudantes relativamente à escola que frequentam;
- Elaborarem e argumentarem / justificarem as propostas escolhidas.

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5.5. Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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5.5. Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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5.5. Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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5.5. Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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5.5. Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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5.5. Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tendo por base a reflexão suscitada pelas questões em torno das “Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e Desenvolvimento”, sintetize na tabela seguinte dois pontos fortes e dois pontos fracos da sua escola relativamente a cada uma das três áreas indicadas:

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Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade