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Módulo 2:                Participação na discussão das Aprendizagens Essenciais

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Módulo 2:                Participação na discussão das Aprendizagens Essenciais

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Módulo 2:                        Impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula

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Módulo 2:                        Impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula

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Na minha opinião, a definição e implementação de Aprendizagens Essenciais trará diversos benefícios para a sala de aula e, consequentemente, para o ensino e aprendizagem. Em primeira instância, deixa de existir a obrigação, por parte dos docentes, do cumprimento de programas extremamente extensos e, em alguns casos, com pouca utilidade e coloca-se o foco naquilo que realmente é importante para os alunos. Acabando com a obrigação do cumprimento de programas rígidos e extensos, a necessidade de do "menos" fazer "mais" levará, necessariamente, à alteração de práticas de ensino. Os métodos de ensino terão que ser ajustados às diferentes necessidades dos alunos, assim como aos seus ritmos de aprendizagem, o que promoverá a diferenciação pedagógica em contexto de sala de aula. Resumindo, penso que as Aprendizagens Essenciais serão um desafio para os professores e promoverão um ensino de qualidade, com aprendizagens significativas, para os alunos.

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Módulo 2:                 Participação no Tricider

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Módulo 2:                 Participação no Tricider

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Módulo 3:                 Participação no tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3:                 Participação no tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3:                         Criação de novas disciplinas

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Módulo 3:                         Criação de novas disciplinas

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O Agrupamento de Escolas onde leciono não integra o PAFC, e não tenho conheço escolas integradas neste projeto. Não obstante, posso apresentar uma proposta.

De modo a habituar os alunos, o mais precocemente possível, à construção do seu próprio conhecimento e combater a falta de autonomia dos alunos focada no vídeo “Trabalho de e por Projeto”, proporia a criação de uma disciplina intitulada “Projeto”, para alunos do 4º ano de escolaridade.

Para a implementação da disciplina seriam definidos DAC de Português, Matemática e Educação Artística, aos quais seriam associados temas a ser trabalhados ao longo do ano. Cada um desses temas seria trabalhado na disciplina de Projeto, através da realização de pequenos trabalhos de pesquisa, em que a informação recolhida, teria que ser compilada num trabalho final que desafiasse a criatividade dos alunos.

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Módulo 3:                Participação no tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3:                Participação no tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3:                                    A importância das aprendizagens significativas

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Módulo 3:                                    A importância das aprendizagens significativas

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Ao longo da minha carreira profissional, tenho-me deparado cada vez com mais dificuldades em lidar com a falta de motivação dos alunos para a aprendizagem e a sua falta de vontade em frequentar a escola. Estes, associam à escola o cumprimento de uma obrigação; algo que lhes é imposto e, muitos deles, não querem. Quando comecei a lecionar, os alunos iam à escola com agrado, atribuindo-lhe importância porque esta lhes proporcionaria um futuro melhor. Desde essa altura, muita coisa mudou.

Desde há muito que se sente que a escola e o sistema de ensino tradicional, não conseguem dar resposta às necessidades da sociedade. Nos últimos 20 anos tenho assistido a várias tentativas de reforma do sistema educativo, sem que alguma delas se tivesse transformado efetivamente numa verdadeira reforma. A sociedade mudou, a escola não consegue dar resposta às suas necessidades e os nossos alunos sentem que a escola não consegue prepará-los devidamente para o futuro.

Continuamos, maioritariamente, a ensinar a todos como a um só. O professor continua a ser o foco do processo de ensino e de aprendizagem, e este tipo de ensino nada diz aos nossos alunos.

Se queremos que a escola volte a ter um significado positivo para os alunos, urge realizar alterações que mudem o foco do ensino para o próprio aluno. Este tem que se tornar construtor do próprio conhecimento, e não apenas um mero recetor. Ao participar na construção do próprio conhecimento, as aprendizagens realizadas passam a fazer sentido para o aluno e os conhecimentos são mais facilmente apropriados.

Com pequenos passos, penso ser possível promover as aprendizagens significativas através, por exemplo, da realização de pequenas fichas de trabalho orientadas em que os alunos são induzidos a concluir o conhecimento pretendido. A realização de trabalhos de projeto permitirá, na minha opinião, transformar as escolas em verdadeiras comunidades de aprendizagem, colocando alunos e professores a trabalhar com objetivos comuns e em estreita colaboração.

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Módulo 4:                               DAC

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Módulo 4:                               DAC

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Módulo 4:                         Análise crítica de um modelo pedagógico

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Módulo 4:                         Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo em uso no Institut Les Vinyes responde claramente aos desafios lançados pelo PAFC.

Este modelo coloca o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem tornando-o parte ativa na construção do próprio conhecimento. Pretende-se a formação integral do aluno colocando o enfoque do método de ensino no desenvolvimento de competências. O modelo de organização curricular adotado só resulta através da criação de equipas pedagógicas e, consequentemente, através de novas práticas pedagógicas.

O trabalho realizado pelo Institut Les Vinyes permite, de forma natural, o desenvolvimento das competências definidas no Perfil do Aluno.

Após a visualização do vídeo e a análise da tabela, sem dúvida que considero a adoção de um modelo pedagógico semelhante ao apresentado, responderia aos objetivos definidos no PAFC. Não obstante, tendo em consideração que em Portugal, utilizamos o mesmo modelo pedagógico desde a massificação do ensino e que muitos docente e muitos alunos poderão ter algumas dificuldades de adaptação a uma alteração tão radical, questiono se não será melhor fazer um percurso gradual até chegarmos a um modelo semelhante ao apresentado.

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Módulo 4:                           Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Módulo 4:                           Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Como já referi anteriormente, a escola em que leciono não está a implementar o PAFC nem a desenvolver qualquer projeto que vise a adoção de práticas de diferenciação pedagógica por parte dos docentes. Estas, decorrem de ações isoladas dos professores como a que passo a relatar.

Sou docente de Matemática de uma turma do 10º ano do Ensino Profissional, composta por alunos provenientes do Ensino Regular e do Ensino Vocacional. No início do ano letivo comecei a trabalhar com todos os alunos de igual modo, quer nas aulas teóricas como nas práticas. Comecei a verificar que um grupo de alunos assimilava os conteúdos programáticos com bastante facilidade, revelando vontade em saber mais. Contrariamente, outro grupo de alunos revelava enormes dificuldades na aplicação de conhecimentos simples, tinham um ritmo de trabalho lento e começaram a revelar um comportamento disruptivo.

O sentimento de que não estava a conseguir chegar a este grupo de alunos foi confirmado pelos resultados da primeira avaliação realizada.

Desde então, decidi mudar a estratégia de ensino. Em cada módulo, seleciono os conteúdos básicos que são trabalhados de igual forma com toda a turma. A partir daí, o trabalho é diferenciado e realizado pelos alunos em pequenos grupos. O trabalho a realizar pelos grupos de alunos que apresentam mais facilidade e ritmos de trabalho mais rápido, tem como objetivo o aprofundamento de conhecimentos. Por sua vez, o trabalho a realizar pelos restantes tem como objetivos a assimilação e consolidação de conhecimentos.

A aplicação desta estratégia tem tido implicações na dinâmica das aulas, na motivação dos alunos e na melhoria das suas avaliações. Os alunos começaram, aos poucos a abandonar o discurso de que não eram capazes e assumem, agora, a capacidade de aprender Matemática. Vencida a barreira da motivação, sinto agora necessidade de, aos poucos, começar a direcionar os conteúdos programáticos para a aplicação de situações concretas. Contudo, tenho consciência de que este caminho tem quer ser feito devagar, de modo a não regredir nos objetivos já alcançados.

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Módulo 5:                     Avaliação em DAC

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Módulo 5:                     Avaliação em DAC

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1. Cenário 1: Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2. Disciplina: Matemática

3. Conhecimentos, capacidades, atitudes das AE convocadas:

Tema: Geometria e medida

- Reconhecer, analisar e descrever figuras geométricas no plano, identificando propriedades relativas a essas figuras, e classificá-las de acordo com essas propriedades (p. 7);

- Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem (p. 8);

- Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvem a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade (p. 8);

- Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, , e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da geometria e da matemática em geral (convenções, notações, terminologia e simbologia) (p. 9).

http://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_3oc_matematica.pdf

4. Descritores:

A – Linguagem e textos;

B – Informação e comunicação;

C – Raciocínio de resolução de problemas;

D – Pensamento crítico e pensamento criativo;

I – Saber científico, técnico e tecnológico.

5. Evidências

Trabalho escrito;

Bibliografia utilizada para a elaboração do trabalho escrito;

Apresentação oral das conclusões obtidas;

Questionário oral.

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Módulo 5:                        Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Módulo 5:                        Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Módulo 5:                                  Os critérios de avaliação

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Módulo 5:                                  Os critérios de avaliação

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A avaliação dos alunos sempre foi um dos temas mais controversos e educação.

Dada a subjetividade inerente a qualquer ato educativo, sempre se tentaram arranjar soluções para combater a subjetividade da avaliação dos alunos. Tudo passou a ser balizado de modo objetivo, nomeadamente o comportamento dos alunos, a sua participação, a sua assiduidade. Discutiram-se pesos, formalizaram-se as reflexões em grelhas, em números, surgiram teorias como avaliar os alunos de modo a diminuir a subjetividade da avaliação e, no fundo, penso que se perdeu a noção do foco principal do processo de avaliação... Tudo tem que estar definido, o mais pormenorizadamente possível, e aprovado pelo Conselho Pedagógico. E, um professor que se depare com uma turma com características especiais e queira adequar o processo de avaliação às características dos seus alunos, não pode porque “temos que nos reger pelo que foi aprovado pelo Pedagógico”.

Neste momento, em muitas escolas do nosso país, o processo de avaliação restringe-se ao preenchimento de tabelas, cumprindo a norma da uniformização, como se todos os alunos fossem iguais, e, neste âmbito, a autonomia do professor, é nula.

Parece-me urgente olhar para o processo de avaliação dos alunos como um processo de avaliação de aprendizagens e não de conhecimentos e comportamentos. Desta forma, a existência de Perfis de Aprendizagem definidos em função das Aprendizagens Essenciais, faz todo o sentido e, espero que, permitam resolver o problema da “matematização” da avaliação.

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Módulo 6:                 Planificação de uma atividade

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Módulo 6:                 Planificação de uma atividade

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Módulo 6:                 Participação no tricider, que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo do 1º ciclo?

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Módulo 6:                 Participação no tricider, que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo do 1º ciclo?

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Módulo 6:                       Reflexão sobre a Implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Módulo 6:                       Reflexão sobre a Implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Módulo 1:                                    O perfil dos alunos e a organização da escola

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Módulo 1:                                    O perfil dos alunos e a organização da escola

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O perfil do aluno coloca o enfoque no desenvolvimento de competências que permitam ao aluno tornar-se num cidadão autónomo, criativo, com capacidades de análise crítica, de desenvolvimento de trabalho em equipa e de liderança, caraterísticas necessárias para a capacidade de responder aos desafios da sociedade atual. Neste perfil, prevê-se o desenvolvimento integral do aluno.

Para tal, torna-se necessário acabar com a compartimentação do ensino através de disciplinas com um currículo “modelo único pronto a vestir”. Não descurando o necessário conhecimento científico e tecnológico dos alunos, penso que temos um modelo de ensino com demasiadas disciplinas e alicerçado em teoria. Os alunos deveriam ser promotores do próprio conhecimento e isso só é possível através da aglutinação dos conteúdos de várias disciplinas.

Uma metodologia e um modelo de ensino direcionados para o desenvolvimento de trabalho de projeto seria um possível caminho para o desenvolvimento das competências previstas no Perfil.

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Módulo 1:                                  Os desafios que se colocam à educação

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Módulo 1:                                  Os desafios que se colocam à educação

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Numa sociedade em constante mudança, a escola necessita de ter a capacidade de se ajustar de modo a responder às necessidades sociais e, consequentemente, conseguir desenvolver, nos jovens, competências que lhes permitam lidar com um mundo repleto de incertezas, inovações e desafios. A formatação e a padronização não se adequam a uma sociedade em constante mudança e evolução, que exige respostas diferenciadas e apela à capacidade de resolução de problemas e à criatividade. Contudo, continuamos, em Portugal, a utilizar um modelo de ensino industrializado, com um currículo "fechado" e uniforme, sendo a escola ainda encarada como um local de reprodução de conhecimentos.É urgente alterar práticas pedagógicas na escola portuguesa, colocando o aluno como produtor do seu próprio conhecimento. O enfoque do ensino tem que ser colocado no desenvolvimento de competências e não na prossecução de objetivos específicos. As práticas letivas dos docentes, ainda muito centradas na transmissão de conhecimentos, devem ser alteradas. Não obstante, a simples alteração de práticas letivas, sem o acompanhamento da alteração do modelo de ensino utilizado, não me parece ser a solução para a falta de capacidade de resposta do ensino em Portugal. E, talvez, isso explique a tão proclamada resistência à mudança apontada aos professores...

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Módulo 1:                 Participação no Tricider

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Módulo 1:                 Participação no Tricider

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Ana  Ribeiro, professora do quadro do Agrupamento de Escolas de Valdevez.

Possuo 20 anos de tempo de serviço, a lecionar a disciplina de Matemática a alunos do 3º Ciclo e Secundário. Ao longo destes anos de serviço, ocupei sempre cargos de gestão pedagógica intermédia (direção de turma, coordenação de diretores de turma ou coordenação de departamento curricular).

Possuo uma experiência de quatro anos (entre 2005 e 2009) como adjunta da Direção.

No ano letivo transato, no âmbito do trabalho final da Pós Graduação em Avaliação de Escolas e Desenvolvimento de Projetos de Melhoria, desenvolvi um projeto de implementação de um programa de tutoria, medida prevista no Projeto de Promoção do Sucesso Escolar e no Plano de Melhoria do Agrupamento de Escolas de Valdevez.

A direção do Agrupamento a que pertenço não efetuou candidatura ao projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular. Com a frequência desta formação, pretendo aprofundar conhecimentos que me permitam ajudar a direção e motivá-los para a participação no referido projeto.