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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola

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Na planificação da escola existe um coordenador para a CD de cada escola (um na E.B 2,3 e outro na escola secundária). É um ponto forte na organização da escola, que conta com um apoio para a articulação entre os professores responsáveis por esta disciplina. Procurou-se que o professor desta disciplina fosse o DT, o que é, também, um ponto forte. Outro, foi o facto de, no ensino básico, termos as disciplinas de CD e de TIC a funcionar em simultâneo, em par pedagógico, como DAC, para que seja mais fácil levar a cabo trabalhos no âmbito daquela. Não deteto pontos fracos neste aspeto.
No caso do currículo, ainda que tivesse a possibilidade de abordagem de temas obrigatórios na CD, os docentes nem sempre davam-lhe o devido valor ou sequer os abordavam devidamente, sendo agora mais fácil.
A escola já permitia a possibilidade de trabalhar em modalidade de projeto, mas os docentes sempre estiveram agarrados ao conteúdos e metas, ou seja, a descarregar matéria!

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1º Escolheria o cenário 3.
2º Disciplinas de CD, Geo e CN, do 7.º ano
3º GEO: Relacionamento interpessoal (pág.3), problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos (pág.8);
CN: Consequências da dinâmica interna da Terra (pág. 9 e seguintes)
CD: 1.º grupo -  Desenvolvimento Sustentável, Educação Ambiental e Saúde (pág. 4)
4.º Descritor A e G do PA
5.º Avaliar-se o trabalho em grupo, a autonomia e persistência, utilizando relatórios e avaliando o produto final, que poderia ser um vídeo ou um panfleto de sensibilização para a problemática ambiental.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1-b
2-l
3-k
4-c
5-d
6-e
7-h
8-f
9-g
10-a
11-j
12-

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Os critério de avaliação para a disciplina de Português, apresentados, são muito vagos. Apesar de estarem identificados os perfis de aprendizagem para cada um dos domínios, os alunos, os pais e encarregados de educação que deverão ter acesso a este documento não ficam muito esclarecidos sobre quais são os instrumentos de avaliação utilizados e os critérios de avaliação utilizados. É mencionado que serão utilizados instrumentos e procedimentos diversificados, mas não especifica, nem exemplifica.
Talvez este seja o método correto...
Em caso de recurso de nota, os pais e encarregados de educação não conseguirão argumentar devidamente. E, no entanto, se o fizerem, o conselho de turma terá sempre uma maior liberdade para contra-argumentar.

No que diz respeito às três reflexões apresentadas penso que deveria ser proveitoso discutirem-se os critérios compartimentados e quantificados. 20% para as atitudes? Como se quantificam/avaliam? Os conhecimentos deverão ser avaliados só em testes? Não há mais "instrumentos diversificados de avaliação"?

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Não só responde aos desafios lançados pelo PAFC, como vai ao encontro do que, no meu ponto de vista, é necessário na escola: mudar estratégias de ensino. Os alunos deixam de resolver exercícios de aplicação para mecanizar a aplicação dos conhecimentos, como por exemplo a resolução de equações, mas utiliza-os na resolução de problemas. Os alunos têm de criar algo: relacionar, raciocinar, etc.

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Tarefa 4.3 - relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Não sei se me consigo lembrar de alguma prática de diferenciação pedagógica que esteja a ser implementada na minha escola. no entanto, para enfatizar o trabalho colaborativo entre professores e ir de encontro ao facto de todos os alunos terem ritmos e modos de aprendizagem diferentes, digo que a coadjuvação em sala de aula pode ser um método de trabalho em que os alunos sentem a abordagem da situação de aprendizagem por outro docente, de outro modo,, e conseguem ter um  ensino mais personalizado e individual.
O que mais procuro fazer, nas minhas aulas, é trabalho de grupo na elaboração de tarefas: os alunos trabalhos, me pequenos grupos, por vezes utilizando um programa de geometria dinâmica, que os ajuda a visualizar melhor e a concretizar os temas em estudo.

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https://youtu.be/7-ExBzzROjc

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Criação de novas disciplinas - tarefa 3.4

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Criação de novas disciplinas - tarefa 3.4

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Nome: Fauna e Flora Locais
Áreas Disciplinares Envolvidas: Ciências Naturais, Geografia, Educação Visual, Português, Cidadania e Desenvolvimento e TIC
Anos de Escolaridade: 7.º ano
Motivação para a criação da nova disciplina: Como vivemos numa área muito rica em fauna e flora, com a Ria Formosa à vista, considerámos importante que os alunos explorassem, para conhecer melhor, o meio que os rodeia.
Principais estratégias para a sua implementação: Orientada pelo docente de Ciências Naturais, conta com o apoio e interdisciplinaridade quase constante do docente de Geografia e, pontualmente, dos docentes das disciplinas já referidas, para pesquisas, listagens e organização de dados, ilustrações e elaboração de textos.
Critérios de Avaliação: A avaliação é feita em várias fases. Inicialmente, na construção de ideias e de trabalhos de pesquisa e de visitas, avaliando-se os valores e atitudes de partilha e cooperação. O trabalho ou produto final deverá ser avaliado, também, no seu conteúdo. Poderá ser um filme ou flyer de divulgação das espécies ou de sensibilização para a sua preservação.

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https://youtu.be/3jK1bwvx9XU

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Relevância da aprendizagem significativa - tarefa 3 2

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Relevância da aprendizagem significativa - tarefa 3 2

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Concordo que um bom aluno aprende de qualquer modo: está predisposto a tal. Mas, mesmo assim, aprende mais facilmente com a realização de tarefas que o levem à aprendizagem, pois vê a utilidade da matéria e vai mais facilmente lembrar-se de "deduzir" e relacionar o conhecimento.
Eu, sempre que posso, introduzo os temas com a realização de tarefas desafiadoras.

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Critérios

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As Aprendizagens Essenciais, conforme o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, definem-se como o “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, isto é, os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação”.

https://www.youtube.com/watch?v=WspNeCNgpts#action=share

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O perfil do aluno e a organização da escola - Tarefa 1.3

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O perfil do aluno e a organização da escola - Tarefa 1.3

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Pretende-se que o aluno seja pro-ativo no seu processo ensino/aprendizagem. para isso, o professor também deverá ser pro-ativo no apoio que deverá dar naquele processo. A escola deveria proporcionar espaços distintos destinados às várias fases do processo: análise, pesquisa, reflexão, tratamento da informação, elaboração de tarefas e apresentação dos resultados. O professor deveria ser um guia nas várias fases, questionando o aluno, provocando a dúvida e a necessidade de descoberta, orientando o aluno e ajudando-o. Só assim o aluno poderá, ao sair da escolaridade obrigatória, saber trabalhar em grupo, respeitando as diferenças, pesquisando, tratando os dados, analisando-os e tirando as conclusões corretas. Saberá procurar a informação corretamente.
Não é fácil. É um desafio. E o maior desafio está no cumprimento de regas de saber estar em sala de aula.

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tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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PLANIFICAÇÃO DE UMA ATIVIDADE

TEMA 2 : OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

- Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos

| APRENDIZAGENS ESPERADAS | DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE | AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
| Valores e Atitudes: - Reconhecer a igualdade entre as pessoas; - Responsabilidade;  Conhecimentos: - Noção de água potável e tratamento de águas; - Doenças; - Países em vias de desenvolvimento;  Capacidades: - Pesquisar a informação; - Autonomia; - Saber trabalhar em grupo; - Saber argumentar; - Organizar um debate; | Trabalho destinado a alunos do 7.º ano, com a duração de 300 minutos. Os alunos pesquisam na Internet as vantagens de ter saneamento e água potável (50min) e as consequências de não haver saneamento, locais onde não há saneamento, etc., em articulação com CN. Os alunos poderão visitar uma ETAR ou ver um filme sobre o tratamento de água (100min). Em articulação com GEO, poderão pesquisar os locais (do conselho, do País ou do Mundo) onde ainda não há saneamento (50 min). Por fim, poderão dramatizar uma peça tipo o pobre e o rico (sem e com saneamento) ou simular uma discussão tipo parlamento onde uns grupos apelem à necessidade e direito de todos terem saneamento. | O docente deverá observar, com grelhas de observação, o comportamento em trabalho de grupo e as capacidades, valores e atitudes demonstradas. Por um pequeno relatório ou durante o debate, avaliará os conhecimentos apreendidos.  Esta avaliação tem como finalidade, entre outras, a aferição da aquisição de capacidades e conhecimentos constantes no Perfil do Aluno.

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Desafios que se colocam à educação - Tarefa 1.2

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Desafios que se colocam à educação - Tarefa 1.2

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Em turmas heterogéneas, de elevadas dimensões (26 a 30 alunos), com alunos oriundos de diversos estratos sociais, não em parece fácil.
Na ausência de dispor de dispositivos móveis (tablets) ou fixos (computadores) que permitam os alunos pesquisarem pro si só, ainda que sem acesso à internet, já optei pela estratégia de "bring you own divice" e muitos alunos utilizam os seus smartphones e  tablets para explorarem programas de geometria dinâmica em busca de modelos, de referências e chegarem a conjeturas e construírem o seu conhecimento. Mas deparo-me com apenas alguns alunos a utilizarem as novas tecnologias e outros, tristes, a olharem... É certo que quando os alunos descobrem por si os conhecimentos, dificilmente se esquecem deles. Contudo, parece-me que as escolas públicas portuguesas ainda não estão fisicamente preparadas para darem aos alunos os instrumentos necessários.
Para mim, é esta a maior dificuldade. Vejo, também, muitos colegas a não partilharem trabalho, a fecharem-se no seu mundo/sala de aula/disciplina, sem se abrirem ao trabalho colaborativo e permitirem atividades diferentes e que envolvam mais disciplinas. Parece-me que há muita resistência à mudança. No entanto, a escola e o modo de abordar os conteúdos tem de ir de encontro ao aluno e às suas vivências, que são, para a grande maioria, as novas tecnologias e a era digital.

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Sou a Iola Mara Ribeiro. Sou professora de matemática, do quadro do Agrupamento de Escolas João de Deus, em Faro. Trabalho há 18 anos, maioritariamente no 3.º ciclo. Não leciono turmas no projeto AFC, mas interessa-me o tema por estar na Direção do Agrupamento. Sempre tentei motivar os alunos com tarefas introdutórias e, muitas vezes, trabalhando interdisciplinarmente com físico-química. Lamentavelmente, os currículos destas duas disciplinas poderiam estar mais paralelamente do que estão na realidade. O mesmo sucede com educação visual.
Com este curso, espero aprender como, na prática, se poderá trabalhar em projeto de autonomia e flexibilidade curricular, pois a idaeia agrada-me, mas há ainda muitas questões a pairar-me na cabeça.