# data[].attributes.body
http://m.utusan.com.my/berita/nasional/pendidikan-khas-realisasi-matlamat-inklusif-1.543543

# data[].attributes.headline
Peranan guru resos terhadap  warga sekolah

# data[].attributes.subject
Peranan guru resos terhadap  warga sekolah

# data[].attributes.body
Ahli kump
Bashsyir
Akasyah
Husna
Syafiqah

# data[].attributes.headline
Masalah pembelajaran slow learner BM Tahun 5

# data[].attributes.subject
Masalah pembelajaran slow learner BM Tahun 5

# data[].attributes.body
Faiz, atikah, suhana, Lynnette

# data[].attributes.body
Kumpulan : Ainaa, Sya, Lynn

# data[].attributes.body
KUMPULAN 3
SEJARAH PENDIDKAN INKLUSIF DI MALAYSIA

# data[].attributes.headline
Video: Inclusive Education Video Government D.I.Yogyakarta Indonesia

# data[].attributes.subject
Video: Inclusive Education Video Government D.I.Yogyakarta Indonesia

# data[].attributes.body
Isu: Kepentingan pendidikan inklusif kepada murid berkeperluan khas

Video ini menunjukkan usaha-usaha yang dilakukan oleh pihak yang bertanggungjawab dalam memastikan murid berkeperluan khas yang berkemampuan diberi peluang yang sama seperti murid tipikal.

Peluang ini termasuklah pembelajaran di bilik darjah mahupun diluar bilik darjah. Mereka sangat mementingkan pendidikan inklusif ini agar murid dan ibubapanya lebih berkeyakinan dan mampu mengembangkan potensi mereka.

# data[].attributes.attachment_link.title
Video Pendidikan Inklusif Pemda D.I.Yogyakarta Indonesia

# data[].attributes.attachment_link.description
Pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.

# data[].attributes.body
kump 5 - faiz,rushda,asfarina,faziera,suhana,lee

# data[].attributes.body
Murid pendidikan khas sekolah ini majoriti terdiri dari masalah  pembelajaran lahir daripada program LINUS dan ditempatkan di sk changkat larut. murid pendidikan khas melalui pensaringan sebelum masuk ke kelas untuk menjalani program pendidikan inklusif. mengisahkan bagaimana program pendidikan inklusif dilaksanakan di sekolah melalui pandangan, pengalaman murid, guru, ibu/bapa serta guru besar sekolah tersebut sekaligus memberi nasihat.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
PADU Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

# data[].attributes.attachment_link.title
Kisah Inspirasi PPPM - Pendidikan Insklusif Menjana Modal Insan Berkualiti

# data[].attributes.attachment_link.description
Program Pendidikan Inklusif (PPI) bertujuan untuk menyediakan peluang pendidikan kepada Murid Berkeperluan Khas (MBK) untuk berada dalam kelas biasa dengan murid arus perdana. Murid akan mengikuti kurikulum yang sama, mendapat bimbingan daripada guru arus perdana dengan bantuan guru pendidikan khas.

# data[].attributes.body
Kumpulan 2 : Atikah, Asillah, Alia Farhana, Luqman, Bashsyir, Ashraf, Nurul

# data[].attributes.body
by: Zaki, Aza, Syuhada, Nalia,

# data[].attributes.body
Matlamat dan Objektif PI
Kumpulan 4
- Badrul, Akasyah, Maizatul, Lynnete, Suhaila, Mahirah

# data[].attributes.headline
Pendidikan Khas untuk kanak kanak istimewa(Pendidikan Inklusif

# data[].attributes.subject
Pendidikan Khas untuk kanak kanak istimewa(Pendidikan Inklusif

# data[].attributes.body
https://books.google.com.my/books?id=h9j1OpSgx8sC&pg=PA13&lpg=PA13&dq=pembukaan+kelas+kelas+program+inklusif+secara+projek+rintis&source=bl&ots=3smujP79iv&sig=uKTCzmok-te7GlxLEosu3_Twyrk&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwipr-b9r8XYAhWKFpQKHQhAC-wQ6AEICjAA#v=onepage&q=pembukaan%20kelas%20kelas%20program%20inklusif%20secara%20projek%20rintis&f=false

# data[].attributes.body
http://www.inclusionbc.org/our-priority-areas/inclusive-education/history-inclusive-education

# data[].attributes.headline
Program Pendidikan Inklusif Platform serlah potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK)

# data[].attributes.subject
Program Pendidikan Inklusif Platform serlah potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK)

# data[].attributes.body
http://www.gpsbestari.com/mobile/artikel/rencana/program-pendidikan-inklusif-platform-serlah-potensi-murid-berkeperluan-khas-mbk-1.509894

# data[].attributes.body
https://addanazari.wordpress.com/bahan-pnp/sejarah-pendidikan-khas-di-malaysia/

# data[].attributes.headline
Individuals With Disabilities Education Act (IDEA): What You Need to KnowBy Andrew M.I. Lee

# data[].attributes.subject
Individuals With Disabilities Education Act (IDEA): What You Need to KnowBy Andrew M.I. Lee

# data[].attributes.body
https://www.understood.org/en/school-learning/your-childs-rights/basics-about-childs-rights/individuals-with-disabilities-education-act-idea-what-you-need-to-know

# data[].attributes.body
Sejarah PI di Dunia

http://www.academia.edu/8677313/Pendidikan_Inklusif

# data[].attributes.body
http://www.gpsbestari.com/mobile/artikel/rencana/program-pendidikan-inklusif-platform-serlah-potensi-murid-berkeperluan-khas-mbk-1.509894

# data[].attributes.body
https://www.scribd.com/mobile/doc/22848672/PENGURUSAN-PENDIDIKAN-KHAS-DI-MALAYSIA-DI-LUAR-NEGARA

# data[].attributes.headline
Video murid pend.khas dalam kelas pend.inklusif

# data[].attributes.subject
Video murid pend.khas dalam kelas pend.inklusif

# data[].attributes.body
Melalui video ini, saya dapati murid berkeperluan khas dapat bersosial dengan murid yang lain. Murid BK juga dapat mengembangkan perbendaharaan kata dan kognitif mereka.
https://youtu.be/CygYnqHgZRI

# data[].attributes.body
carta alir

# data[].attributes.body
Format RPI berbeza mengikut sekolah - Guru Pembimbing

# data[].attributes.body
Contoh RPI SK Pintas Raya

# data[].attributes.headline
Artikel : Komitmen dan Peranan Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan Pendidikan Inklusif di Malaysia

# data[].attributes.subject
Artikel : Komitmen dan Peranan Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan Pendidikan Inklusif di Malaysia

# data[].attributes.body
Kesimpulan daripada artikel ini menunjukkan bahawa pendidikan inklusif sebenarnya mampu dijalankan disekolah namun penerimaan guru aliran perdana sangat memberi kesan tentang keberkesanan PPI ini. Komitmen daripada pentadbiran juga memainkan peranan. Namun masih terdapat juga guru sejati yang tetap mendidik tanpa melabel murid-muridnya

# data[].attributes.headline
Pemerhatian Pendidikan Inklusif di Sekolah Indonesia

# data[].attributes.subject
Pemerhatian Pendidikan Inklusif di Sekolah Indonesia

# data[].attributes.body
Isu :  Berkesankan Pendidikan Inklusif jika dilaksanakan di sekolah ?

Pandangan tentang pendidikan inklusif sangat subjektif kerana ianya mengikut situasi murid atau keadaan sekolah. Jika dilihat daripada video, murid kelihatan sangat gembira dan yakin dengan pendidikan inklusif ini.

Sikap guru yang sentiasa mendampingi murid menyebabkan murid bermotivasi untuk meneruskan pembelajaran. Penambahan masa memberi peluang untuk murid menguasai sesuatu kemahiran. Elemen permainan tetap harus diaplikasikan dalam PdPc. Kerjasama antara murid dapat dipupuk melalui menyemak kerja sama-sama.

Konklusinya, pendidikan inklusif ini satu pendekatan yang baik untuk murid berkeperluan khas namun harus melihat kepada keadaan.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pembelajaran inklusif untuk siswa abk dan nonabk

# data[].attributes.attachment_link.description
Video ini memperlihatkan gambaran pelaksanaan pembelajaran di kelas yang memfasilitasi siswa ABK dan siswa nonABK sehingga mereka dapat belajar bersama dengan baik. Siswa ABK dapat mengikuti proses pembelajaran dengan senang dan mau bergaul dengan teman-teman sekelasnya. Hal itu dapat berhasil karena sekolah yang didukung pemerintah daerah membuat kebijakan memfasilitasi pelaksanaan pendidikan inklusif bagi siswa ABK dengan berbagai pendekatan.

# data[].attributes.headline
Artikel : PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF PLATFORM SERLAH POTENSI MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)

# data[].attributes.subject
Artikel : PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF PLATFORM SERLAH POTENSI MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)

# data[].attributes.body
Artikel ini menunjukkan bahawa Pendidikan Inklusif adalah sangat penting bagi murid-murid berkeperluan khas. Pendidikan ini memberi peluang kepada mereka bergaul dengan murid arus perdana dan juga meningkatkan keyakinan diri mereka.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
KUALA LUMPUR - Agenda negara bagi merapatkan jurang antara murid aliran perdana dan murid berkeperluan khas (MBK) dengan memberikan hak pendidikan sama rata melalui dasar pendidikan yang inklusif, menerusi Program Pendidikan Inklusif (PPI) nyata mencipta kejayaan tersendiri menerusi perkembangan murid terlibat.

Pelaksanaan PPI selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, dilihat mampu meningkatkan akses pendidikan bagi MBK agar mampu bersaing dengan murid lain dalam kelas sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Ianya juga menjadi platform bagi memastikan hasrat kerajaan itu bukan sekadar direalisasikan malah berterusan dengan jayanya. Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, merupakan salah satu sekolah yang menawarkan PPI, dan ianya bukan baharu, bahkan telah berlangsung sejak 22 tahun lalu.

Guru-guru yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid istimewa di sekolah itu juga tidak jemu mempelbagaikan pendekatan bagi memastikan murid terlibat dapat memahami pembelajaran dengan lebih berkesan.

Bahkan, keberkesanan itu dapat dibuktikan melihat kepada perkembangan murid apabila kebanyakan mereka berjaya dipulihkan, khususnya membabitkan MBK disleksia, yang mampu membawa diri mereka bergaul bersama pelajar arus perdana di peringkat sekolah menengah, tanpa sebarang masalah.

Tiada diskriminasi Guru yang terlibat dalam sesi pembelajaran melibatkan MBK, memainkan peranan penting memastikan murid berkenaan tidak merasa wujud perbezaan dengan rakan-rakan sebaya di kelas arus perdana.

Guru Besar, SK Taman Maluri,Rokiah Ahmad, berkata, MBK yang terlibat dalam PPI merupakan golongan yang berkeupayaan tinggi justeru dengan pergaulan bersama rakan sebaya yang normal, mampu meningkatkan keyakinan diri MBK.

"Di sini tidak berlaku diskriminasi. Dengan PPI, murid tidak merasa rendah diri apabila bergaul dengan murid biasa. Guru terlibat juga perlu lebih memahami situasi melibatkan murid khas ini,"katanya.

Tambahnya, kini, terdapat sejumlah 29 MBK sekolah ini berada dalam PPI, di mana 19 daripadanya merupakan murid insklusif separa (program disleksia) dan selebihnya adalah inklusif penuh di mana mereka ini mengikuti kurikulum standard kebangsaan seperti murid lain.

"Dari segi pencapaian, ianya amat memberangsangkan apabila pada tahun lalu, seramai tujuh murid terlibat dalam PPI ini mengambil UPSR dan kesemuanya lulus. Bahkan terdapat seorang murid yang pernah berhenti
mengikuti kelas pada darjah tiga, terus mengikuti kelas darjah enam, berjaya memperolehi 3B,"katanya.

Optimis capai sasaran Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) optimis dalam merealisasikan sasaran berkaitan PPI, iaitu 75 peratus MBK berada dalam program berkenaan menjelang akhir tahun 2025, menerusi Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan pada peringkat pra-sekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Guru mata pelajaran membantu MBK dalam kelas, dan tidak mengasingkan kelompok murid agar tiada jurang komunikasi antara mereka.

PPKI merupakan program yang dilaksanakan di sekolah harian biasa namun mempunyai kelas berasingan dan diajar oleh guru pendidikan khas, berbeza dengan PPI, di mana murid MBK yang berkefungsian tinggi belajar bersama-sama dengan murid lain.

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ia juga bermakna, KPM telah mencapai 23.24 peratus MBK berada dalam program berkenaan sehingga Disember 2015. Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Susilah Ahmad berkata, penting untuk masyarakat khususnya ibu bapa yang mempunyai anak istimewa untuk memahami fungsi PPKI dan PPI.

Ujar beliau, PPKI menjadi medan persediaan kepada murid untuk memasuki kelas perdana pada masa akan datang melihat kepada potensi yang ada pada MBK.

"MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolenrasi dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

Bagi memastikan penyertaan MBK dalam PPI dapat ditingkatkan, KPM juga mempunyai rancangan untuk dilaksanakan dari semasa ke semasa.

# data[].attributes.attachment_link.title
Program Pendidikan Inklusif Platform serlah potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK)

# data[].attributes.attachment_link.description
KUALA LUMPUR - Agenda negara bagi merapatkan jurang antara murid aliran perdana dan murid berkeperluan khas (MBK) dengan memberikan hak pendidikan sama rata melalui dasar pendidikan yang inklusif, menerusi Program Pendidikan Inklusif (PPI) nyata mencipta kejayaan tersendiri menerusi perkembangan murid terlibat.

# data[].attributes.headline
ARTIKEL : MUTU PENDIDIKAN TERUS DIPERKUATKAN

# data[].attributes.subject
ARTIKEL : MUTU PENDIDIKAN TERUS DIPERKUATKAN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

Ia dibuktikan melalui Program Pendidikan Inklusif (PPI) selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan akses pendidikan bagi murid berkeperluan khas (MBK) yang dihadiri oleh MBK bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Enam kategori MBK di bawah sistem pendidikan Malaysia ialah kurang upaya pendengaran, kurang upaya penglihatan, kurang upaya pertuturan, kurang upaya fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai iaitu mempunyai kombinasi ketidakupayaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan PPI melalui dua pendekatan iaitu inklusif penuh dan inklusif separa yang berbeza dari sudut pembabitan MBK secara keseluruhan dan yang hanya terlibat dalam mata pelajaran tertentu sahaja atau aktiviti kokurikulum tertentu sahaja.

Membuktikan kejayaan itu, Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, komited memastikan semua 29 murid PPI daripada keseluruhan 106 MBK di sekolah tersebut mampu berdiri dan belajar setanding murid arus perdana.

Seramai 25 guru pendidikan khas yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid berkeperluan khas di sekolah tersebut, tidak pernah kering dengan idea baru dan kreatif bagi menarik perhatian murid untuk memahami subjek asas yang diajar dengan lebih berkesan.

Bukan itu saja, kebanyakan MBK inklusif berjaya mengikuti pembelajaran di kelas arus perdana dan dapat meningkatkan tahap kesediaan mereka untuk meneruskan pendidikan dalam kelas inklusif di peringkat sekolah menengah.

Penyelaras Disleksia SK Taman Maluri Shairah Ali berkata, lebih sembilan tahun mengendalikan murid disleksia, beliau menyifatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PnP) di dalam bilik darjah banyak bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan pengajaran.

"Bagi memenuhi keperluan MBK dalam kelas, guru setiap mata pelajaran perlu membuat penyesuaian kaedah pengajaran dalam mendidik MBK bagi menarik perhatian mereka dalam perkara yang dipelajari.

"Sebagai contoh, murid istimewa lebih faham mengenai sesuatu objek seperti daun atau pokok jika guru menunjukkan fizikal sebenar berikutan teknik sentuhan lebih berkesan bagi mereka," katanya ketika ditemui, di sini, semalam.

KPM terus melaksanakan pendidikan khas di Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan di peringkat prasekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Sekolah Pendidikan Khas (SPK) dibina khusus untuk menempatkan MBK yang belajar dalam kelompok mereka saja yang mana sehingga 2015, jumlah keseluruhan SPK mencecah 33 sekolah iaitu 28 daripadanya adalah Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SKPK) dan lima Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), termasuk tiga Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah, sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Puan Susilah Ahmad berkata, ibu bapa perlu memahami.

"Melalui PPI, MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolak ansur dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

"Ini sekali gus mewujudkan situasi menang-menang antara murid biasa dan MBK apabila berdepan dengan dunia yang lebih mencabar di peringkat sekolah menegah dan seterusnya alam pekerjaan yang mana terdapat lebih ramai insan pelbagai keupayaan," katanya.

Katanya lagi, tidak timbul isu pembelajaran murid biasa akan terjejas dengan kehadiran MBK dalam kelas mereka kerana MBK inklusif akan ditempatkan di kelas yang sesuai dengan tahap pencapaian mereka.

"PPI juga berperanan memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan potensi MBK sekali gus percaya bahawa ketidakupayaan mereka boleh diminimumkan jika diberikan peluang yang sama," katanya.

Sementara bagi P Windhunatthy, bukan mudah menjadi ibu kepada dua anak kembarnya yang disahkan autisme sejak lahir, namun pada masa sama, perlu memastikan kedua anaknya itu yang kini berusia lapan tahun di SK Taman Maluri mendapat peluang pendidikan sama seperti kanak-kanak lain.

"Pada awalnya sukar untuk menerima hakikat bahawa terdapat perbezaan dalam tahap pemikiran anak dan murid biasa, namun selepas diberi penerangan daripada guru, saya tidak risau lagi jika anak saya ketinggalan dalam pelajaran.

"Saya sedar bahawa kanak-kanak autisme mungkin mengambil masa untuk memahami satu-satu perkara, namun tidak dinafikan terdapat peningkatan dari sudut pergaulan dan pembelajaran anak sedikit demi sedikit," katanya.

Dia berharap anak kembarnya itu boleh meneruskan peningkatan sehingga tamat persekolahan kerana banyak cabaran yang perlu ditempuhi pada abad ke-21 ini, termasuk keupayaan berdikari tanpa sokongan mana-mana pihak.

"Saya harus memuji usaha guru yang sentiasa meletakkan keutamaan kepada MBK seperti anak saya yang sememangnya memerlukan perhatian khusus setiap masa supaya tidak lari daripada landasan pembelajaran yang sepatutnya.

"Anak juga sudah boleh bergaul dan berkomunikasi dengan orang luar berbeza sebelum ini, mereka lebih gemar mendiamkan diri dan bercakap perkara penting dengan keluarga saja," katanya.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

# data[].attributes.headline
ARTIKLE : TAHAP PELAJAR KEPERLUAN KHAS DITINGKATKAN

# data[].attributes.subject
ARTIKLE : TAHAP PELAJAR KEPERLUAN KHAS DITINGKATKAN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
KUCHING 2 Ogos - Kerajaan akan terus meningkatkan kebolehcapaian dan kemudahan bagi pelajar keperluan khas di negara ini.

Menteri Pendidikan, Datuk Seri Mahdzir Khalid berkata, pihaknya komited bagi menyediakan pendidikan inklusif kepada semua anak-anak termasuk mereka keperluan khas.

Katanya, setakat ini, terdapat seramai 78,310 pelajar keperluan khas di sekolah di seluruh negara.

"Kita sememangnya meningkatkan kemudahan dan kebolehcapaian bagi pelajar ini termasuk dari segi tenaga pengajar.

"Kita mempunyai Institut Pendidikan Guru (IPG) Ilmu Khas dengan kepakaran bagi mengajar ilmu mendidik pelajar keperluan khas ini seperti masalah penglihatan, pendengaran, pembelajaran dan fizikal selain IPG lain turut mengajar subjek berkaitan," katanya dalam sidang akhbar selepas Majlis Penutupan Persidangan Antarabangsa Bagi Pendidikan Khas Ke-2 (ICSE 2017) di Pusat Konvensyen Borneo Kuching, hari ini.

Persidangan itu menarik 650 penyertaan dari 11 negara yang membincangkan dan berkongsi pengalaman dalam soal kebolehcapaian pendidikan kepada pelajar keperluan khas.

Beliau berkata, pelajar itu berada di Sekolah Pendidikan Khas seramai 2,320 orang, Program Pendidikan Khas Integrasi (60,873 orang) dan Program Pendidikan Inklusif (15,117).

"Selain itu, kita mempunyai empat Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV) di Selangor, Johor Bahru, Pahang dan Kedah dengan jumlah pelajar seramai 739 orang," katanya.

Sementara itu, Mahdzir berkata, pihaknya bersama Michael telah mengadakan makmal bagi mengenal pasti sekolah kurang murid di negeri ini.

# data[].attributes.attachment_link.description
KUCHING 2 Ogos - Kerajaan akan terus meningkatkan kebolehcapaian dan kemudahan bagi pelajar keperluan khas di negara ini. Menteri Pendidikan, Datuk Seri Mahdzir Khalid berkata, pihaknya komited ba­gi menyediakan pen­didikan inklusif kepada semua anak-anak termasuk mereka keperluan khas. Katanya, setakat ini, terdapat seramai 78,310 pelajar keperluan khas di sekolah di seluruh negara.

# data[].attributes.headline
VIDEO : PENDIDIKAN INKLUSIF SK TAMAN MELUR

# data[].attributes.subject
VIDEO : PENDIDIKAN INKLUSIF SK TAMAN MELUR

# data[].attributes.body
ISU : penerimaan dan penglibatan murid terhadap murid berkeperluan khas.

sepertimana yang dilihat didalam video ini, penerimaan murid arus perdana terhadap murid berkeperluan khas adalah sangat baik, mereka kelihatan sangat selesa berkerjasama bersama. Unsur tolong menolong juga amat kuat dalam video tersebut mereka benar-benar menerima murid berkeperluan khas.

Interaksi sosial juga sangat baik dikalangan pelajar. Ini dapat membantu matlamat sebenar program pendidikan inklusif iaitu meningkatkan keyakinan murid serta mempertingkatkan hubungan dikalangan pelajar tanpa adanya unsur pilih kasih atau berat sebelah. Mereka mendapat hak sama rata tanpa mengira kemampuan mereka. Guru juga turut memainkan peranan yang sangat baik kerana memberi peluang kepada semua pelajar untuk melakukan aktiviti menrik dan tanpa sengaja guru tersebut telah menerapkan unsur nilai murni di dalam pengajaran dan pembelajaran yang di jalankan.

# data[].attributes.headline
ARTIKEL: Inclusive education has improved special children’s quality of life

# data[].attributes.subject
ARTIKEL: Inclusive education has improved special children’s quality of life

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SIBU: Having been paralysed from the waist down since he was six months old made Richard Rieser empathetic to the concerns of the disabled community.

Rieser, 69, is a former teacher who has been campaigning for inclusive education for disabled children for decades.

The managing director of World of Inclusion Ltd is now an international equality trainer and consultant as well as a filmmaker and writer.

He was one of the speakers at the Special Education Network in Malaysia fourth annual conference held here.

In an interview, Rieser, who uses a motorised wheelchair to move around, revealed how he helped pioneer the concept of inclusive education in Britain.

Inclusive education involves placing disabled children in regular schools with their able-bodied peers.

"During the 1970s, we started thinking about inclusive education as we realised many disabled children were placed in separate schools.

"They included children who were physically disabled, hearing and visually impaired, autistic and those with complex needs," he said.

Rieser added that the children were often institutionalised and vulnerable to abuse by school staff and other children.

This led to the implementation of resource-based support in mainstream schools - the beginning of inclusive education.

"Malaysia is among 173 countries which adopted this system but it needs to be accelerated here," said Rieser.

He noted that in this country, education for disabled children was not compulsory.

"First, the parents of these children need to be convinced to send them to school.

"In inclusive education, the teaching method needs to vary as each child has a different disability."

Rieser added that inclusive education also benefits the able-bodied.

"It actually improves their learning because they are exposed to different types of education including sign language," he noted.

Rieser added that the exam-oriented system is not suitable for both able and disabled children.

"We should not just be testing children but assessing what they have learned."

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusive education has improved special children's quality of life - Metro News | The Star Online

# data[].attributes.attachment_link.description
SIBU: Having been paralysed from the waist down since he was six months old made Richard Rieser empathetic to the concerns of the disabled community. Rieser, 69, is a former teacher who has been campaigning for inclusive education for disabled children for decades.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dalam hal berkenaan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan sentiasa berusaha untuk memastikan golongan Murid Berkeperluan Khas (MBK) di negara ini mendapat akses dan keperluan prasarana pendidikan yang lengkap dan sewajarnya.

Bahkan usaha dan komitmen berterusan Bahagian Pendidikan Khas membangunkan golongan MBK terbukti tidak meletakkan mereka sebagai liabiliti sebaliknya menjadi sebahagian daripada sumber modal insan negara.

Bahagian Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan dalam satu kenyataan berkata, pelaksanaan Pendidikan Khas sehingga kini melibatkan seramai 78,310 orang MBK dan keperluan terhadap akses pendidikan itu terus meningkat dari semasa ke semasa ekoran tahap kesedaran ibu bapa yang semakin baik.

"Pendidikan Khas ini disediakan di 34 buah sekolah pendidikan khas (SPK), 2,284 sekolah harian biasa yang menawarkan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan 5,884 sekolah harian yang melaksanakan Program Pendidikan Inklusif (PPI).

"Bahagian Pendidikan Khas bertanggungjawab menguruskan 28 buah Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK), dua buah Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) dan empat buah Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV). Jumlah keseluruhan MBK di SPK adalah 2,396 orang.

"Secara keseluruhannya, kami memiliki sebanyak 1,264 guru di sekolah pendidikan khas; 13,396 guru terlatih di sekolah yang menawarkan PKPI dan kami juga memberikan latihan tambahan kepada guru di sekolah yang mempunyai PPI," menurut kenyataan itu.

Sejak 1990-an, negara telah menunjukkan kemajuan pesat dalam program pendidikan khas dari segi penyediaan guru, pedagogi, penaik tarafan Jabatan Pendidikan Khas kepada Bahagian Pendidikan Khas serta peryataan mengenai pendidikan khas yang terkandung dalam Akta Pendidikan 1996.

Selain itu, peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 yang merupakan pindaan daripada Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 yang diwartakan pada 5 Julai 2013 juga membantu memperjelaskan pelaksanaan pendidikan khas.

Menurut kenyataan itu, golongan MBK dipecahkan kepada enam kategori iaitu kurang upaya pendengaran, penglihatan, pertuturan, fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai yang merupakan kombinasi dua atau lebih ketidak upayaan.

Dalam kategori masalah pembelajaran, MBK terdiri daripada Sindrom Down, kurang upaya intelektual, Autisme, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dan masalah pembelajaran spesifik seperti Disleksia.

"Kementerian Pendidikan akan berusaha menyediakan lebih banyak peluang iaitu kemasukan MBK daripada peringkat prasekolah ke peringkat lepasan menengah menjelang 2025.

"Selain kurikulum akademik, kementerian turut menawarkan aliran kemahiran dan vokasional kepada MBK yang tidak berupaya dalam aliran akademik.

"Kementerian juga akan memperkenalkan Program Transisi kepada MBK bermula seawal persekolahan, pendidikan rendah, menengah, vokasional sehinggalah ke peringkat memasuki alam pekerjaan," menurutnya.

Katanya, PPPM 2013-2025 menggariskan penyertaan lebih ramai MBK dalam PPI menerusi kualiti penyediaan yang ditingkatkan secara menyeluruh sejajar dengan matlamat mempersiapkan murid-murid dengan realiti kehidupan.

"PPI di Malaysia dipacu dengan kerjasama mapan daripada pelbagai pihak berkepentingan termasuk keluarga, komuniti, pertubuhan bukan kerajaan (NGO), organisasi antarabangsa dan kerajaan," katanya untuk menggalakkan interaksi MBK dengan murid normal.

Menurut kenyataan itu lagi, kementerian menitikberatkan keperluan prasarana untuk golongan MBK dengan melengkapkan sekolah-sekolah kemudahan mesra orang kurang upaya (OKU) meliputi kemudahan parkir OKU, susur landai (ramp), susur tangan (railing) dan tandas mesra OKU.

Melalui Inisiatif Peningkatan Akses kepada Pendidikan Inklusif Berkualiti, Bahagian Pendidikan Khas juga mengatur pelbagai aktiviti untuk mencapai pendidikan inklusif yang berkesan setanding dengan negara-negara maju.

Dalam hal berkenaan, Bahagian Pendidikan Khas menggalakkan guru untuk menjadi pemikir pedagogi yang mampu merancang, membentuk dan menghasilkan pendekatan, proses pengajaran dan pembelajaran yang dinamik dan inovatif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pendidikan Khas realisasi matlamat inklusif

# data[].attributes.attachment_link.description
Dalam hal berkenaan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan sentiasa berusaha untuk memastikan golongan Murid Berkeperluan Khas (MBK) di negara ini mendapat akses dan keperluan prasarana pendidikan yang lengkap dan sewajarnya. Bahkan usaha dan komitmen berterusan Bahagian Pendidikan Khas membangunkan golongan MBK terbukti tidak meletakkan mereka sebagai liabiliti sebalik­nya menjadi sebahagian daripada sumber modal insan negara.

# data[].attributes.headline
Pendidikan Khas realisasi matlamat inklusif

# data[].attributes.subject
Pendidikan Khas realisasi matlamat inklusif

# data[].attributes.body
Isu : Penglibatan murid berkeperluan khas dalam Pendidikan Inklusif

Pendidikan Inklusif memberi peluang kepada murid-murid berkeperluan khas menerima pengajaran, pembelajaran dan menyertai semua aktiviti-aktiviti di sekolah bersama-sama murid-murid arus perdana.

Berdasarkan video ini, terdapat seorang murid yang bernama Nur Affini mengikuti pendidikan inklusif di sekolah. Melalui video tersebut, murid tersebut sentiasa diberi semangat untuk belajar dan sentiasa dibantu oleh kawan-kawan ataupun cikgu apabila tidak dapat mengikuti pelajaran di dalam kelas. Daripada video tersebut, kita boleh tahu bahawa murid tersebut boleh menyesuaikan diri dengan pendidikan inklusif dan tidak berasa tersisir di dalam kelas. Keyakinan diri ju semakin meningkat apabila melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti di sekolah.

Secara keseluruhannya, pendidikan inklusif adalah sangat baik dan perlu dilaksanakan di sekolah supaya murid-murid berkeperluan khas boleh melibatkan diri dengan lebih aktif di sekolah. Murid-urid berkeperluan khas juga boleh bergaul dengan murid arus perdana dan bekerjasama dengan mereka dalam pelbagai aktiviti yang dilaksanakan di sekolah.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
PADU Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

# data[].attributes.attachment_link.title
Kisah Inspirasi PPPM - Pendidikan Insklusif Menjana Modal Insan Berkualiti

# data[].attributes.attachment_link.description
Program Pendidikan Inklusif (PPI) bertujuan untuk menyediakan peluang pendidikan kepada Murid Berkeperluan Khas (MBK) untuk berada dalam kelas biasa dengan murid arus perdana. Murid akan mengikuti kurikulum yang sama, mendapat bimbingan daripada guru arus perdana dengan bantuan guru pendidikan khas.

# data[].attributes.headline
Video penerapan pendidikan Inklusif di sekolah

# data[].attributes.subject
Video penerapan pendidikan Inklusif di sekolah

# data[].attributes.body
Isu: Usaha sekolah dalam penerapan Pendidikan Inklusif...
Video ini menunjukkan usaha sebuah sekolah di Indonesia dalam menerapankan Pendidikan Inklusif. Antara usaha tersebut adalah menggunakan kurikulum yang mengikut standard bagi pelaksanaan Program Inklusif. Program ini juga mengadakan kelas tambahan bagi murid berkeperluan khas yang ketinggalan dalam pelajaran. Selain itu, kesulitan murid juga turut dibantu dengan pemusatan bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai. Bakat yang ditonjolkan oleh murid berkeperluan khas juga turut dikembangkan oleh pihak sekolah. Murid yang lain turut digalakkan untuk membantu murid berkeperluan khas yang lain. Akhir sekali, sekolah ini juga turut berkerjasama dengan UNICEF untuk mengembangkan lagi Pendidikan Inkulsif.

# data[].attributes.attachment_link.description
Anak-anak berkebutuhan khusus tidak harus menjalani pendidikan di sekolah luar biasa. Di kabupaten Semarang, Jawa Tengah terdapat Madrasah Ibti Daiyah atau sekolah setara sekolah dasar, yang membuka kelas belajar bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Selain untuk memupuk kepercayaan diri para siswa berkebutuhan khusus, kelas ini juga mengajarkan empati bagi siswa lainnya, dan menghindarkan aksi perundungan.

# data[].attributes.body
Video yang saya kaji ini memaparkan tetang kaedah penglibatan Murid Bekeperluan Khas (MBK) dalam Program Pendidikan Inklusif. MBK akan melalui proses saringan bagi menentukan sama ada mereka akan diintegrasikan atau diinklusif bersama murid-murid di aliran Perdana. Murid yang memenuhi tahap pencapaian akan diinklusifkan mengikut kemampuan mereka contohnya, bagi MBK yang mahir dalam Matematik, mereka akan mengikuti kelas Matematik aliran Perdana. Jika mereka tidak mampu mengikuti kelas akademik, MBK akan diinklusifkan dalam aktiviti kokurikulum. Semasa penglibatan MBK di kelas aliran perdana, guru Pendidikan Khas juga akan turut hadir bersama murid tersebut. Bantuan yang sewajarnya disediakan bagi membolehkan MBK mengambil bahagian dalam semua aktiviti dengan baik. Kesimpulannya, Program Pendidikan Inklusif memberi peluang kepada MBK untuk belajar dan bergaul bersama dengan murid-murid aliran perdana. Hal ini dapat membantu merapatkan jurang antara mereka. PPI merupakan satu platform pendidikan yang membolehkan MBK memperkembangkan potensi mereka dalam pelbagai bidang dengan baik.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
PADU Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

# data[].attributes.attachment_link.title
Kisah Inspirasi PPPM - Pendidikan Insklusif Menjana Modal Insan Berkualiti

# data[].attributes.attachment_link.description
Program Pendidikan Inklusif (PPI) bertujuan untuk menyediakan peluang pendidikan kepada Murid Berkeperluan Khas (MBK) untuk berada dalam kelas biasa dengan murid arus perdana. Murid akan mengikuti kurikulum yang sama, mendapat bimbingan daripada guru arus perdana dengan bantuan guru pendidikan khas.

# data[].attributes.body
Isu : Penerimaan kepelbagaian kompetensi murid pendidikan inklusif.
Melalui video ini kita dapat lihat kepelbagaian yang dimiliki oleh murid pendidikan inklusif ini apabila mereka bersama-sama dengan murid di arus perdana melakukan aktiviti bersukan bersama.
Selain itu, video ini juga menerapkan Pendidikan Untuk Semua tanpa mengira kebolehan dan kelemahan murid. Hal ini sangat penting agar murid pendidikan inklusif tidak merasa terasing malah mereka diterima baik tanpa melihat kekurangan diri. Tamabahan pula, setiap kepelbagaian yang dimiliki oleh murid pendidikan inklusif turut diberi keutamaan seperti murid arus perdana. Perhubungan yang rapat antara murid inklusif dan arus perdana dapat menunjukkan, meningkatkan lagi kebolehan mahupun bakat yang dimiliki secara kita sedari mahupun tidak.
Kesimpulannya, semua pihak wajar menerima kepelbagaian kompetensi murid pendidikan inklusif kerana mereka juga berhak menentukan bakat yang terpendam dan diaplikasikan untuk masa hadapan kelak. Program pendidikan inklusif platform serlah potensi murid berkeperluan khas (MBK).

# data[].attributes.headline
Artikel Program Pendidikan Inklusif Platform serlah Potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK).

# data[].attributes.subject
Artikel Program Pendidikan Inklusif Platform serlah Potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
KUALA LUMPUR - Agenda negara bagi merapatkan jurang antara murid aliran perdana dan murid berkeperluan khas (MBK) dengan memberikan hak pendidikan sama rata melalui dasar pendidikan yang inklusif, menerusi Program Pendidikan Inklusif (PPI) nyata mencipta kejayaan tersendiri menerusi perkembangan murid terlibat.

Pelaksanaan PPI selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, dilihat mampu meningkatkan akses pendidikan bagi MBK agar mampu bersaing dengan murid lain dalam kelas sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Ianya juga menjadi platform bagi memastikan hasrat kerajaan itu bukan sekadar direalisasikan malah berterusan dengan jayanya. Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, merupakan salah satu sekolah yang menawarkan PPI, dan ianya bukan baharu, bahkan telah berlangsung sejak 22 tahun lalu.

Guru-guru yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid istimewa di sekolah itu juga tidak jemu mempelbagaikan pendekatan bagi memastikan murid terlibat dapat memahami pembelajaran dengan lebih berkesan.

Bahkan, keberkesanan itu dapat dibuktikan melihat kepada perkembangan murid apabila kebanyakan mereka berjaya dipulihkan, khususnya membabitkan MBK disleksia, yang mampu membawa diri mereka bergaul bersama pelajar arus perdana di peringkat sekolah menengah, tanpa sebarang masalah.

Tiada diskriminasi Guru yang terlibat dalam sesi pembelajaran melibatkan MBK, memainkan peranan penting memastikan murid berkenaan tidak merasa wujud perbezaan dengan rakan-rakan sebaya di kelas arus perdana.

Guru Besar, SK Taman Maluri,Rokiah Ahmad, berkata, MBK yang terlibat dalam PPI merupakan golongan yang berkeupayaan tinggi justeru dengan pergaulan bersama rakan sebaya yang normal, mampu meningkatkan keyakinan diri MBK.

"Di sini tidak berlaku diskriminasi. Dengan PPI, murid tidak merasa rendah diri apabila bergaul dengan murid biasa. Guru terlibat juga perlu lebih memahami situasi melibatkan murid khas ini,"katanya.

Tambahnya, kini, terdapat sejumlah 29 MBK sekolah ini berada dalam PPI, di mana 19 daripadanya merupakan murid insklusif separa (program disleksia) dan selebihnya adalah inklusif penuh di mana mereka ini mengikuti kurikulum standard kebangsaan seperti murid lain.

"Dari segi pencapaian, ianya amat memberangsangkan apabila pada tahun lalu, seramai tujuh murid terlibat dalam PPI ini mengambil UPSR dan kesemuanya lulus. Bahkan terdapat seorang murid yang pernah berhenti
mengikuti kelas pada darjah tiga, terus mengikuti kelas darjah enam, berjaya memperolehi 3B,"katanya.

Optimis capai sasaran Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) optimis dalam merealisasikan sasaran berkaitan PPI, iaitu 75 peratus MBK berada dalam program berkenaan menjelang akhir tahun 2025, menerusi Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan pada peringkat pra-sekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Guru mata pelajaran membantu MBK dalam kelas, dan tidak mengasingkan kelompok murid agar tiada jurang komunikasi antara mereka.

PPKI merupakan program yang dilaksanakan di sekolah harian biasa namun mempunyai kelas berasingan dan diajar oleh guru pendidikan khas, berbeza dengan PPI, di mana murid MBK yang berkefungsian tinggi belajar bersama-sama dengan murid lain.

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ia juga bermakna, KPM telah mencapai 23.24 peratus MBK berada dalam program berkenaan sehingga Disember 2015. Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Susilah Ahmad berkata, penting untuk masyarakat khususnya ibu bapa yang mempunyai anak istimewa untuk memahami fungsi PPKI dan PPI.

Ujar beliau, PPKI menjadi medan persediaan kepada murid untuk memasuki kelas perdana pada masa akan datang melihat kepada potensi yang ada pada MBK.

"MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolenrasi dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

Bagi memastikan penyertaan MBK dalam PPI dapat ditingkatkan, KPM juga mempunyai rancangan untuk dilaksanakan dari semasa ke semasa.

# data[].attributes.attachment_link.title
Program Pendidikan Inklusif Platform serlah potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK)

# data[].attributes.attachment_link.description
KUALA LUMPUR - Agenda negara bagi merapatkan jurang antara murid aliran perdana dan murid berkeperluan khas (MBK) dengan memberikan hak pendidikan sama rata melalui dasar pendidikan yang inklusif, menerusi Program Pendidikan Inklusif (PPI) nyata mencipta kejayaan tersendiri menerusi perkembangan murid terlibat.

# data[].attributes.body
http://www.pbs.org/parents/education/learning-disabilities/inclusive-education/

# data[].attributes.headline
Inclusive education means all children are included in every way, not just in theory

# data[].attributes.subject
Inclusive education means all children are included in every way, not just in theory

# data[].attributes.body
http://theconversation.com/inclusive-education-means-all-children-are-included-in-every-way-not-just-in-theory-45237

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

Ia dibuktikan melalui Program Pendidikan Inklusif (PPI) selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan akses pendidikan bagi murid berkeperluan khas (MBK) yang dihadiri oleh MBK bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Enam kategori MBK di bawah sistem pendidikan Malaysia ialah kurang upaya pendengaran, kurang upaya penglihatan, kurang upaya pertuturan, kurang upaya fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai iaitu mempunyai kombinasi ketidakupayaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan PPI melalui dua pendekatan iaitu inklusif penuh dan inklusif separa yang berbeza dari sudut pembabitan MBK secara keseluruhan dan yang hanya terlibat dalam mata pelajaran tertentu sahaja atau aktiviti kokurikulum tertentu sahaja.

Membuktikan kejayaan itu, Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, komited memastikan semua 29 murid PPI daripada keseluruhan 106 MBK di sekolah tersebut mampu berdiri dan belajar setanding murid arus perdana.

Seramai 25 guru pendidikan khas yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid berkeperluan khas di sekolah tersebut, tidak pernah kering dengan idea baru dan kreatif bagi menarik perhatian murid untuk memahami subjek asas yang diajar dengan lebih berkesan.

Bukan itu saja, kebanyakan MBK inklusif berjaya mengikuti pembelajaran di kelas arus perdana dan dapat meningkatkan tahap kesediaan mereka untuk meneruskan pendidikan dalam kelas inklusif di peringkat sekolah menengah.

Penyelaras Disleksia SK Taman Maluri Shairah Ali berkata, lebih sembilan tahun mengendalikan murid disleksia, beliau menyifatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PnP) di dalam bilik darjah banyak bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan pengajaran.

"Bagi memenuhi keperluan MBK dalam kelas, guru setiap mata pelajaran perlu membuat penyesuaian kaedah pengajaran dalam mendidik MBK bagi menarik perhatian mereka dalam perkara yang dipelajari.

"Sebagai contoh, murid istimewa lebih faham mengenai sesuatu objek seperti daun atau pokok jika guru menunjukkan fizikal sebenar berikutan teknik sentuhan lebih berkesan bagi mereka," katanya ketika ditemui, di sini, semalam.

KPM terus melaksanakan pendidikan khas di Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan di peringkat prasekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Sekolah Pendidikan Khas (SPK) dibina khusus untuk menempatkan MBK yang belajar dalam kelompok mereka saja yang mana sehingga 2015, jumlah keseluruhan SPK mencecah 33 sekolah iaitu 28 daripadanya adalah Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SKPK) dan lima Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), termasuk tiga Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah, sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Puan Susilah Ahmad berkata, ibu bapa perlu memahami.

"Melalui PPI, MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolak ansur dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

"Ini sekali gus mewujudkan situasi menang-menang antara murid biasa dan MBK apabila berdepan dengan dunia yang lebih mencabar di peringkat sekolah menegah dan seterusnya alam pekerjaan yang mana terdapat lebih ramai insan pelbagai keupayaan," katanya.

Katanya lagi, tidak timbul isu pembelajaran murid biasa akan terjejas dengan kehadiran MBK dalam kelas mereka kerana MBK inklusif akan ditempatkan di kelas yang sesuai dengan tahap pencapaian mereka.

"PPI juga berperanan memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan potensi MBK sekali gus percaya bahawa ketidakupayaan mereka boleh diminimumkan jika diberikan peluang yang sama," katanya.

Sementara bagi P Windhunatthy, bukan mudah menjadi ibu kepada dua anak kembarnya yang disahkan autisme sejak lahir, namun pada masa sama, perlu memastikan kedua anaknya itu yang kini berusia lapan tahun di SK Taman Maluri mendapat peluang pendidikan sama seperti kanak-kanak lain.

"Pada awalnya sukar untuk menerima hakikat bahawa terdapat perbezaan dalam tahap pemikiran anak dan murid biasa, namun selepas diberi penerangan daripada guru, saya tidak risau lagi jika anak saya ketinggalan dalam pelajaran.

"Saya sedar bahawa kanak-kanak autisme mungkin mengambil masa untuk memahami satu-satu perkara, namun tidak dinafikan terdapat peningkatan dari sudut pergaulan dan pembelajaran anak sedikit demi sedikit," katanya.

Dia berharap anak kembarnya itu boleh meneruskan peningkatan sehingga tamat persekolahan kerana banyak cabaran yang perlu ditempuhi pada abad ke-21 ini, termasuk keupayaan berdikari tanpa sokongan mana-mana pihak.

"Saya harus memuji usaha guru yang sentiasa meletakkan keutamaan kepada MBK seperti anak saya yang sememangnya memerlukan perhatian khusus setiap masa supaya tidak lari daripada landasan pembelajaran yang sepatutnya.

"Anak juga sudah boleh bergaul dan berkomunikasi dengan orang luar berbeza sebelum ini, mereka lebih gemar mendiamkan diri dan bercakap perkara penting dengan keluarga saja," katanya.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

# data[].attributes.body
Isu: Pelaksanaan pembelajaran di dalam bilik darjah yang menempatkan murid berkeperluan khas dan murid tipikal. Melalui video ini, saya dapat melihat bahawa murid berkeperluan khas dapat mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran bersama dengan murid tipikal yang lain di dalam bilik darjah. Guru khas atau guru resos perlu ditambah dalam bilik darjah yang menyediakan pendidikan inklusif supaya dapat membantu guru kelas mengajar murid berkeperluan khas ini. Guru resos perlu memberi perhatian sepenuhnya dalam pembelajaran murid berkeperluan khas supaya mereka dapat belajar bersama dengan murid tipikal yang lain.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pembelajaran inklusif untuk siswa abk dan nonabk

# data[].attributes.attachment_link.description
Video ini memperlihatkan gambaran pelaksanaan pembelajaran di kelas yang memfasilitasi siswa ABK dan siswa nonABK sehingga mereka dapat belajar bersama dengan baik. Siswa ABK dapat mengikuti proses pembelajaran dengan senang dan mau bergaul dengan teman-teman sekelasnya. Hal itu dapat berhasil karena sekolah yang didukung pemerintah daerah membuat kebijakan memfasilitasi pelaksanaan pendidikan inklusif bagi siswa ABK dengan berbagai pendekatan.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PUTRAJAYA - Ibu bapa kini semakin terbuka dan mempunyai kesedaran untuk memberi pendidikan terbaik kepada anak-anak kurang upaya atau dikenali sebagai murid berkeperluan khas (MBK) bagi memastikan mereka tidak tersisih dan mampu menyumbang kepada pembangunan negara.

Jurucakap Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berkata, setiap tahun terdapat peningkatan dari segi jumlah MBK hasil program turun padang selain hebahan mengenai pendidikan khas yang disediakan pihak kementerian.

"Kini kita lihat situasi semakin berubah. Ibu bapa sudah mahu tampil ke hadapan sama ada menghantar anak mereka belajar di sekolah di bawah kementerian atau swasta supaya pendidikan itu dapat diberi kepada anak mereka.

"Malah, dengan adanya Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan Program Pendidikan Inklusif (PPI) yang diperkenalkan di sekolah harian, kita lihat jumlah MBK ini semakin meningkat saban tahun," katanya di sini baru-baru ini.

Menurutnya, pihaknya tidak mahu kanak-kanak tersebut dianggap sebagai liabiliti kepada negara, sebaliknya mahu mereka juga mempunyai kemahiran dan mendapat pekerjaan yang bersesuaian.

"Kanak-kanak istimewa ini perlu bercampur dengan orang biasa supaya mereka tidak berasa tersisih dan ini yang kita bentuk dalam kalangan MBK supaya timbul keyakinan dalam diri mereka dan boleh berinteraksi dengan orang lain," katanya.

Beliau berkata, setakat ini terdapat seramai 78,330 MBK yang belajar di 34 sekolah pendidikan khas di seluruh negara bermula peringkat prasekolah sehingga sekolah menengah.

"Kami menguruskan 28 Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK), dua Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) dan empat Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV) di seluruh negara.

"Aliran vokasional ditawarkan kepada MBK yang tidak berupaya mengikuti aliran akademik yang mana diwujudkan sejak 1988.

"Selain itu, terdapat 2,284 sekolah harian biasa yang menawarkan PPKI iaitu kelas pendidikan khas yang diwujudkan di sekolah arus perdana manakala 5,884 sekolah harian yang melaksanakan PPI yang mana MBK belajar bersama pelajar arus perdana di dalam kelas yang sama," katanya.

Bagi aliran vakasional dan kemahiran, beliau memaklumkan, terdapat empat SMPKV iaitu SMPKV Shah Alam, Selangor; SMPKV Indahpura, Kulai, Johor; SMPKV Kuantan, Pahang dan SMPKV Merbok, Kedah.

"Pada masa ini, terdapat 25 kursus aliran kemahiran ditawarkan, antaranya refleksologi kaki, tangan dan telinga; penyediaan pembuatan makanan, roti dan pastri; dandanan rambut, pemasangan dan penyelenggaraan elektrik, perkhidmatan dobi serta pembuatan pakaian lelaki dan wanita.

"Sejak 2010 hingga 2015, seramai 964 MBK berjaya menamatkan pengajian dengan 96.58 peratus memperoleh Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) manakala 2.84 peratus mendapat Penyata Pencapaian.

"Malah, kementerian turut mendapat maklum balas positif sektor industri bahawa modal insan yang dihasilkan memenuhi kriteria yang diperlukan pihak syarikat," katanya.

Menurutnya lagi, selain peluasan aliran vokasional dan kemahiran berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) di sekolah harian yang menawarkan PPKI, kementerian juga berhasrat memulakan program Perantisan Industri Menengah Atas (PIMA) bersama pihak industri mulai tahun depan.

"Kementerian optimis usaha ini akan dapat mempersiapkan MBK dengan kemahiran tinggi berbentuk industri selaras usaha kerajaan menjadikan Malaysia negara maju dan berpendapatan tinggi menjelang 2020.

"Kementerian juga mengalu-alukan penyertaan MBK berkelayakan untuk memohon kemasukan ke tingkatan satu dan tingkatan empat di SMPK dan SMPKV melalui laman sesawang http://epkhas.moe.gov.my dengan permohonan dibuka mulai bulan Ogos hingga September setiap tahun," katanya.

# data[].attributes.attachment_link.description
PUTRAJAYA - Ibu bapa kini semakin terbuka dan mempunyai keseda­ran untuk memberi pendidikan terbaik kepada anak-anak kurang upaya atau dikenali sebagai murid berkeperluan khas (MBK) bagi memastikan mereka tidak tersisih dan mampu menyumbang kepada pembangunan negara.

# data[].attributes.body
Mutu pendidikan terus diperkuat

GURU SK Taman Maluri Che NoorJulita Hazleen Che Kar mengajar murid disleksia pada mata pelajaran Pendidikan Seni.

Share Tweet Share

Nur Lela Zulkipli

nurlela@hmetro.com.my

Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

Ia dibuktikan melalui Program Pendidikan Inklusif (PPI) selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan akses pendidikan bagi murid berkeperluan khas (MBK) yang dihadiri oleh MBK bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Enam kategori MBK di bawah sistem pendidikan Malaysia ialah kurang upaya pendengaran, kurang upaya penglihatan, kurang upaya pertuturan, kurang upaya fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai iaitu mempunyai kombinasi ketidakupayaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan PPI melalui dua pendekatan iaitu inklusif penuh dan inklusif separa yang berbeza dari sudut pembabitan MBK secara keseluruhan dan yang hanya terlibat dalam mata pelajaran tertentu sahaja atau aktiviti kokurikulum tertentu sahaja.

Membuktikan kejayaan itu, Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, komited memastikan semua 29 murid PPI daripada keseluruhan 106 MBK di sekolah tersebut mampu berdiri dan belajar setanding murid arus perdana.

Seramai 25 guru pendidikan khas yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid berkeperluan khas di sekolah tersebut, tidak pernah kering dengan idea baru dan kreatif bagi menarik perhatian murid untuk memahami subjek asas yang diajar dengan lebih berkesan.

Bukan itu saja, kebanyakan MBK inklusif berjaya mengikuti pembelajaran di kelas arus perdana dan dapat meningkatkan tahap kesediaan mereka untuk meneruskan pendidikan dalam kelas inklusif di peringkat sekolah menengah.

Penyelaras Disleksia SK Taman Maluri Shairah Ali berkata, lebih sembilan tahun mengendalikan murid disleksia, beliau menyifatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PnP) di dalam bilik darjah banyak bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan pengajaran.

“Bagi memenuhi keperluan MBK dalam kelas, guru setiap mata pelajaran perlu membuat penyesuaian kaedah pengajaran dalam mendidik MBK bagi menarik perhatian mereka dalam perkara yang dipelajari.

“Sebagai contoh, murid istimewa lebih faham mengenai sesuatu objek seperti daun atau pokok jika guru menunjukkan fizikal sebenar berikutan teknik sentuhan lebih berkesan bagi mereka,” katanya ketika ditemui, di sini, semalam.

KPM terus melaksanakan pendidikan khas di Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan di peringkat prasekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Sekolah Pendidikan Khas (SPK) dibina khusus untuk menempatkan MBK yang belajar dalam kelompok mereka saja yang mana sehingga 2015, jumlah keseluruhan SPK mencecah 33 sekolah iaitu 28 daripadanya adalah Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SKPK) dan lima Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), termasuk tiga Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah, sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Puan Susilah Ahmad berkata, ibu bapa perlu memahami.

“Melalui PPI, MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolak ansur dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

“Ini sekali gus mewujudkan situasi menang-menang antara murid biasa dan MBK apabila berdepan dengan dunia yang lebih mencabar di peringkat sekolah menegah dan seterusnya alam pekerjaan yang mana terdapat lebih ramai insan pelbagai keupayaan,” katanya.

Katanya lagi, tidak timbul isu pembelajaran murid biasa akan terjejas dengan kehadiran MBK dalam kelas mereka kerana MBK inklusif akan ditempatkan di kelas yang sesuai dengan tahap pencapaian mereka.

“PPI juga berperanan memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan potensi MBK sekali gus percaya bahawa ketidakupayaan mereka boleh diminimumkan jika diberikan peluang yang sama,” katanya.

Sementara bagi P Windhunatthy, bukan mudah menjadi ibu kepada dua anak kembarnya yang disahkan autisme sejak lahir, namun pada masa sama, perlu memastikan kedua anaknya itu yang kini berusia lapan tahun di SK Taman Maluri mendapat peluang pendidikan sama seperti kanak-kanak lain.

“Pada awalnya sukar untuk menerima hakikat bahawa terdapat perbezaan dalam tahap pemikiran anak dan murid biasa, namun selepas diberi penerangan daripada guru, saya tidak risau lagi jika anak saya ketinggalan dalam pelajaran.

“Saya sedar bahawa kanak-kanak autisme mungkin mengambil masa untuk memahami satu-satu perkara, namun tidak dinafikan terdapat peningkatan dari sudut pergaulan dan pembelajaran anak sedikit demi sedikit,” katanya.

Dia berharap anak kembarnya itu boleh meneruskan peningkatan sehingga tamat persekolahan kerana banyak cabaran yang perlu ditempuhi pada abad ke-21 ini, termasuk keupayaan berdikari tanpa sokongan mana-mana pihak.

“Saya harus memuji usaha guru yang sentiasa meletakkan keutamaan kepada MBK seperti anak saya yang sememangnya memerlukan perhatian khusus setiap masa supaya tidak lari daripada landasan pembelajaran yang sepatutnya.

“Anak juga sudah boleh bergaul dan berkomunikasi dengan orang luar berbeza sebelum ini, mereka lebih gemar mendiamkan diri dan bercakap perkara penting dengan keluarga saja,” katanya.

Artikel ini disiarkan pada : Jumaat, 15 April 2016 @ 8:05 AM

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dalam hal berkenaan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan sentiasa berusaha untuk memastikan golongan Murid Berkeperluan Khas (MBK) di negara ini mendapat akses dan keperluan prasarana pendidikan yang lengkap dan sewajarnya.

Bahkan usaha dan komitmen berterusan Bahagian Pendidikan Khas membangunkan golongan MBK terbukti tidak meletakkan mereka sebagai liabiliti sebaliknya menjadi sebahagian daripada sumber modal insan negara.

Bahagian Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan dalam satu kenyataan berkata, pelaksanaan Pendidikan Khas sehingga kini melibatkan seramai 78,310 orang MBK dan keperluan terhadap akses pendidikan itu terus meningkat dari semasa ke semasa ekoran tahap kesedaran ibu bapa yang semakin baik.

"Pendidikan Khas ini disediakan di 34 buah sekolah pendidikan khas (SPK), 2,284 sekolah harian biasa yang menawarkan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan 5,884 sekolah harian yang melaksanakan Program Pendidikan Inklusif (PPI).

"Bahagian Pendidikan Khas bertanggungjawab menguruskan 28 buah Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK), dua buah Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) dan empat buah Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV). Jumlah keseluruhan MBK di SPK adalah 2,396 orang.

"Secara keseluruhannya, kami memiliki sebanyak 1,264 guru di sekolah pendidikan khas; 13,396 guru terlatih di sekolah yang menawarkan PKPI dan kami juga memberikan latihan tambahan kepada guru di sekolah yang mempunyai PPI," menurut kenyataan itu.

Sejak 1990-an, negara telah menunjukkan kemajuan pesat dalam program pendidikan khas dari segi penyediaan guru, pedagogi, penaik tarafan Jabatan Pendidikan Khas kepada Bahagian Pendidikan Khas serta peryataan mengenai pendidikan khas yang terkandung dalam Akta Pendidikan 1996.

Selain itu, peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 yang merupakan pindaan daripada Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 yang diwartakan pada 5 Julai 2013 juga membantu memperjelaskan pelaksanaan pendidikan khas.

Menurut kenyataan itu, golongan MBK dipecahkan kepada enam kategori iaitu kurang upaya pendengaran, penglihatan, pertuturan, fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai yang merupakan kombinasi dua atau lebih ketidak upayaan.

Dalam kategori masalah pembelajaran, MBK terdiri daripada Sindrom Down, kurang upaya intelektual, Autisme, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dan masalah pembelajaran spesifik seperti Disleksia.

"Kementerian Pendidikan akan berusaha menyediakan lebih banyak peluang iaitu kemasukan MBK daripada peringkat prasekolah ke peringkat lepasan menengah menjelang 2025.

"Selain kurikulum akademik, kementerian turut menawarkan aliran kemahiran dan vokasional kepada MBK yang tidak berupaya dalam aliran akademik.

"Kementerian juga akan memperkenalkan Program Transisi kepada MBK bermula seawal persekolahan, pendidikan rendah, menengah, vokasional sehinggalah ke peringkat memasuki alam pekerjaan," menurutnya.

Katanya, PPPM 2013-2025 menggariskan penyertaan lebih ramai MBK dalam PPI menerusi kualiti penyediaan yang ditingkatkan secara menyeluruh sejajar dengan matlamat mempersiapkan murid-murid dengan realiti kehidupan.

"PPI di Malaysia dipacu dengan kerjasama mapan daripada pelbagai pihak berkepentingan termasuk keluarga, komuniti, pertubuhan bukan kerajaan (NGO), organisasi antarabangsa dan kerajaan," katanya untuk menggalakkan interaksi MBK dengan murid normal.

Menurut kenyataan itu lagi, kementerian menitikberatkan keperluan prasarana untuk golongan MBK dengan melengkapkan sekolah-sekolah kemudahan mesra orang kurang upaya (OKU) meliputi kemudahan parkir OKU, susur landai (ramp), susur tangan (railing) dan tandas mesra OKU.

Melalui Inisiatif Peningkatan Akses kepada Pendidikan Inklusif Berkualiti, Bahagian Pendidikan Khas juga mengatur pelbagai aktiviti untuk mencapai pendidikan inklusif yang berkesan setanding dengan negara-negara maju.

Dalam hal berkenaan, Bahagian Pendidikan Khas menggalakkan guru untuk menjadi pemikir pedagogi yang mampu merancang, membentuk dan menghasilkan pendekatan, proses pengajaran dan pembelajaran yang dinamik dan inovatif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pendidikan Khas realisasi matlamat inklusif

# data[].attributes.attachment_link.description
Dalam hal berkenaan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan sentiasa berusaha untuk memastikan golongan Murid Berkeperluan Khas (MBK) di negara ini mendapat akses dan keperluan prasarana pendidikan yang lengkap dan sewajarnya. Bahkan usaha dan komitmen berterusan Bahagian Pendidikan Khas membangunkan golongan MBK terbukti tidak meletakkan mereka sebagai liabiliti sebalik­nya menjadi sebahagian daripada sumber modal insan negara.

# data[].attributes.headline
CARTA ALIR PENEMPATAN MURID BEKEPERLUAN KHAS DI PPKI KE PPI

# data[].attributes.subject
CARTA ALIR PENEMPATAN MURID BEKEPERLUAN KHAS DI PPKI KE PPI

# data[].attributes.headline
ARTIKEL PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH ALIRAN PERDANA

# data[].attributes.subject
ARTIKEL PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH ALIRAN PERDANA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dalam hal berkenaan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan sentiasa berusaha untuk memastikan golongan Murid Berkeperluan Khas (MBK) di negara ini mendapat akses dan keperluan prasarana pendidikan yang lengkap dan sewajarnya.

Bahkan usaha dan komitmen berterusan Bahagian Pendidikan Khas membangunkan golongan MBK terbukti tidak meletakkan mereka sebagai liabiliti sebaliknya menjadi sebahagian daripada sumber modal insan negara.

Bahagian Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan dalam satu kenyataan berkata, pelaksanaan Pendidikan Khas sehingga kini melibatkan seramai 78,310 orang MBK dan keperluan terhadap akses pendidikan itu terus meningkat dari semasa ke semasa ekoran tahap kesedaran ibu bapa yang semakin baik.

"Pendidikan Khas ini disediakan di 34 buah sekolah pendidikan khas (SPK), 2,284 sekolah harian biasa yang menawarkan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan 5,884 sekolah harian yang melaksanakan Program Pendidikan Inklusif (PPI).

"Bahagian Pendidikan Khas bertanggungjawab menguruskan 28 buah Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK), dua buah Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) dan empat buah Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV). Jumlah keseluruhan MBK di SPK adalah 2,396 orang.

"Secara keseluruhannya, kami memiliki sebanyak 1,264 guru di sekolah pendidikan khas; 13,396 guru terlatih di sekolah yang menawarkan PKPI dan kami juga memberikan latihan tambahan kepada guru di sekolah yang mempunyai PPI," menurut kenyataan itu.

Sejak 1990-an, negara telah menunjukkan kemajuan pesat dalam program pendidikan khas dari segi penyediaan guru, pedagogi, penaik tarafan Jabatan Pendidikan Khas kepada Bahagian Pendidikan Khas serta peryataan mengenai pendidikan khas yang terkandung dalam Akta Pendidikan 1996.

Selain itu, peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 yang merupakan pindaan daripada Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 yang diwartakan pada 5 Julai 2013 juga membantu memperjelaskan pelaksanaan pendidikan khas.

Menurut kenyataan itu, golongan MBK dipecahkan kepada enam kategori iaitu kurang upaya pendengaran, penglihatan, pertuturan, fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai yang merupakan kombinasi dua atau lebih ketidak upayaan.

Dalam kategori masalah pembelajaran, MBK terdiri daripada Sindrom Down, kurang upaya intelektual, Autisme, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dan masalah pembelajaran spesifik seperti Disleksia.

"Kementerian Pendidikan akan berusaha menyediakan lebih banyak peluang iaitu kemasukan MBK daripada peringkat prasekolah ke peringkat lepasan menengah menjelang 2025.

"Selain kurikulum akademik, kementerian turut menawarkan aliran kemahiran dan vokasional kepada MBK yang tidak berupaya dalam aliran akademik.

"Kementerian juga akan memperkenalkan Program Transisi kepada MBK bermula seawal persekolahan, pendidikan rendah, menengah, vokasional sehinggalah ke peringkat memasuki alam pekerjaan," menurutnya.

Katanya, PPPM 2013-2025 menggariskan penyertaan lebih ramai MBK dalam PPI menerusi kualiti penyediaan yang ditingkatkan secara menyeluruh sejajar dengan matlamat mempersiapkan murid-murid dengan realiti kehidupan.

"PPI di Malaysia dipacu dengan kerjasama mapan daripada pelbagai pihak berkepentingan termasuk keluarga, komuniti, pertubuhan bukan kerajaan (NGO), organisasi antarabangsa dan kerajaan," katanya untuk menggalakkan interaksi MBK dengan murid normal.

Menurut kenyataan itu lagi, kementerian menitikberatkan keperluan prasarana untuk golongan MBK dengan melengkapkan sekolah-sekolah kemudahan mesra orang kurang upaya (OKU) meliputi kemudahan parkir OKU, susur landai (ramp), susur tangan (railing) dan tandas mesra OKU.

Melalui Inisiatif Peningkatan Akses kepada Pendidikan Inklusif Berkualiti, Bahagian Pendidikan Khas juga mengatur pelbagai aktiviti untuk mencapai pendidikan inklusif yang berkesan setanding dengan negara-negara maju.

Dalam hal berkenaan, Bahagian Pendidikan Khas menggalakkan guru untuk menjadi pemikir pedagogi yang mampu merancang, membentuk dan menghasilkan pendekatan, proses pengajaran dan pembelajaran yang dinamik dan inovatif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pendidikan Khas realisasi matlamat inklusif

# data[].attributes.attachment_link.description
Dalam hal berkenaan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan sentiasa berusaha untuk memastikan golongan Murid Berkeperluan Khas (MBK) di negara ini mendapat akses dan keperluan prasarana pendidikan yang lengkap dan sewajarnya. Bahkan usaha dan komitmen berterusan Bahagian Pendidikan Khas membangunkan golongan MBK terbukti tidak meletakkan mereka sebagai liabiliti sebalik­nya menjadi sebahagian daripada sumber modal insan negara.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The trend in special education law has moved away from segregating students with special needs. Instead, there is a movement toward educating disabled or special needs students and non-disabled or typical students together. Today, the best practices involve the inclusion of special needs students with typically developing peers to the maximum extent possible.

What Do the Terms Mean?

Although often used interchangeably, various terms describing educating students with and without special needs in one classroom do not mean the same thing to everyone. Here are some terms and their standard definitions, at least how they will be considered for this article.

Inclusion- placing a special education student in a general education setting. The school brings specially designed supports and instruction to the student, rather than removing the disabled student from a general education setting to receive special education services. A special educator is usually involved in the student's education either as a consultant or co-teacher (along with a regular education teacher) for some or all of the day.

Mainstreaming- placing a special education student in one or more regular education classes once the student has shown an ability to keep up with work assigned in a special education class. A mainstream classroom generally has no special education teacher.

Integration- placing a special education student in a setting with both disabled and non-disabled students, often just for a portion of each school day. When integration is on a part-time basis, it can make a special needs student feel like a visitor, unattached and excluded from the integrated class.

Integrated co-teaching- placing a special education student in a setting with disabled and non-disabled students where teachers (minimally a special education and a general education teacher) are assigned to the class. In a recent effort to standardize the varied terminology used by many school districts, New York State added the term "integrated co-teaching services" to their continuum of potential services.

The Limits of Inclusion

The federal laws guiding special education in every state include the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) and Section 504 of the Rehabilitation Act. Each law requires that special needs students be educated with typical students in regular education settings to the maximum extent appropriate. In fact, a school district can only remove a child from a standard classroom "when the nature or severity of the disability of a child is such that education in regular classes with the use of supplementary aids and services cannot be achieved satisfactorily." This presumption for an inclusive educational environment, to the maximum extent appropriate, is known as the "least restrictive environment."

What Does the Research Say?

More than 15 years of research supports the benefits of inclusion to everyone involved. There is no research reporting negative side effects. Students with special needs in inclusion settings benefit from:

greater access to the general curriculum.

improved reading performance.

increased social opportunities and appropriate role models.

higher expectations resulting in increased achievement of IEP goals.

increased skill acquisition and generalization opportunities.

enhanced parent participation.

greater opportunities to be integrated into the community (the same goes for their families), fostering a sense of belonging and friendships with neighborhood peers.

increased self-respect and confidence.

preparation for adult life in an inclusive society.

higher employment rate (for disabled high school students).

Students without special needs in inclusion settings benefit from:

greater academic outcomes, particularly in math.

smaller class sizes and more organized classrooms.

increased application of learning strategies beneficial to all students.

enhanced feelings of self-esteem from mentoring students with needs.

increased appreciation of oneself and acceptance that all people have unique qualities.

increased sensitivity regarding the limitations of others.

enhanced respect and empathy for all people.

strong socialization and collaborative skills.

preparation for adult life in an inclusive society.

Parents of typical students placed in an inclusion class may worry their children do not receive adequate attention, fearing the disabled classmates monopolize a teacher's attention. Parents may also worry that their children are held back by a curriculum that is "dumbed down" for the special needs students. Research shows neither concern is justified.

And teachers benefit from inclusive education through increased training, enhanced support from the school administration, reduced class sizes and teaching a classroom of students who are making great academic gains with extensive opportunities for socialization.

Moreover, the cost of educating students in inclusion settings is much lower than segregating students. One study reports the cost of educating students in segregated settings is double that of educating students in integrated settings.

Perhaps you have read research in recent years that has suggested that inclusive settings, while not harmful, are no more effective than non-inclusive settings. Nevertheless, proponents of inclusion rationalize that the lack of successful inclusion in such studies stems from students placed in general education classrooms without adequate support systems. Parents, educators and administrators must remember that the appropriate use of supplementary aids and services for each student are critical elements to any student's successful inclusion experience. All parties must maintain proper goals and high expectations for students, and administrators must particularly provide adequate staff training and supports.

Resources Regarding Inclusion:

www.tash.org

www.kidstogether.org

www.vesid.nysed.gov

www.wrightslaw.com

# data[].attributes.attachment_link.description
The trend in special education law has moved away from segregating students with special needs. Instead, there is a movement toward educating disabled or special needs students and non-disabled or typical students together. Today, the best practices involve the inclusion of special needs students with typically developing peers to the maximum extent possible.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Liputan6.com, Jakarta Pendidikan menjadi kunci utama bagi anak untuk menjalani kehidupan mandiri dan terampil di masa depan, termasuk bagi anak penyandang autisme.

Meski dari sisi pendidikan autisme membutuhkan bimbingan, pengawasan, dan dukungan khusus, bukan berarti mereka harus dipisahkan dari anak lainnya.

Sejak 1998, Organisasi Kesehatan Perserikatan Bangsa-Bangsa (WHO) telah merekomendasikan pendidikan inklusi, yaitu kegiatan mengajar anak berkebutuhan khusus di kelas reguler atau umum.

Seperti Amerika, Jepang, Korea dan beberapa negara lainnya sudah menjalankan pendidikan inklusi untuk anak-anak dengan autisme . Indonesia sendiri menyetujui dan turut serta dalam program pendidikan ini, hanya saja belum merata.
Seberapa efektif pendidikan inklusi bagi anak penyandang autisme?
Bradley McGarry, seorang peneliti dan juga Direktur Autism and Asperger Initiative di Universitas Mercyhurst, Pennysylvania, Amerika Serikat, berpendapat, pendidikan inklusi sangat baik untuk mendukung kemandirian anak penyandang autisme di masa mendatang.

"Menurut saya jika guru, kelas, dan murid semuanya siap menerima pendidikan inklusif itu akan berjalan efektif. Tapi kalau muridnya siap dan gurunya tidak bisa mengatasi semua murid di kelas itu, saya tidak bisa menjaminnya," ujar Bradley kepada Health-Liputan6.com, ditulis Jumat (26/5/2017).

Ketidaksiapan antara pengajar dan anak, menurut Bradley, akan menggagalkan keefektifan pendidikan inklusi. Karena jika tidak siap, guru akan susah mengatur tingkah laku muridnya, "Atau jika tidak, gurunya akan lebih terfokus kepada anak yang autis saja," Bradley mengatakan.

Menurut Bradley, pendidikan inklusi sebenarnya berguna untuk membentuk kepercayaan diri anak penyandang autisme. Mereka bisa belajar mandiri dan tumbuh dewasa selayaknya anak lain.

"Tapi jika kamu memisahkan antara anak autisme dan anak yang tidak (autis) disini, mereka (anak penyandang autisme) tidak akan dapat kepercayaan diri sepenuhnya di lingkungan mereka nanti," ujar Bradley.

Selain menjalani pendidikan khusus, Bradley menyampaikan, anak penyandang autisme juga membutuhkan terapi yang spesifik serta dukungan moral dari keluarga dan lingkungan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Anak dengan Autisme Bisa Lebih Berkembang di Sekolah Inklusi

# data[].attributes.attachment_link.description
Liputan6.com, Jakarta Pendidikan menjadi kunci utama bagi anak untuk menjalani kehidupan mandiri dan terampil di masa depan, termasuk bagi anak penyandang autisme. Meski dari sisi pendidikan autisme membutuhkan bimbingan, pengawasan, dan dukungan khusus, bukan berarti mereka harus dipisahkan dari anak lainnya.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusive Education and Children with Disabilities | UNICEF

# data[].attributes.body
Pendekatan dan strategi yang digunakan dalam PPI
Melalui video ini, saya dapat lihat pendekatan dan strategi yang digunakan dalam PPI. Antaranya ialah setiap murid berkeperluan khas yang berada dalam PPI mempunyai guru pengirim iaitu guru resos. Guru tersebut memberi perhatian kepada MBK agar mereka dapat belajar dan bekerjasama dengan rakannya yang lain. Selain itu, murid yang terlibat dengan PPI juga diberi jam tambahan di luar waktu pembelajaran dan Seterusnya, sekolah menyediakan kemudahan bagi murid bekeperluan khas untuk memudahkan mereka dan alat permainan yang berkaitan dengan pembelajaran bagi menarik minat MBK untuk belajar. Dalam aktiviti, guru memastikan murid MBK dan murid tipikal bekerjasama dalam melaksanakan sesuatu aktiviti. Dalam aktiviti ini guru hanya menjadi fasilitator. Penglibatan ibu bapa juga penting dalam menjayakan PPI bagi MBK. Pada akhir video ini, saya dapat lihat keyakinan diri yang tinggi seorang MBK setelah mengikuti PPI. Kesimpulannya, jika PPI dilaksanakan dengan baik MBK mampu belajar dan keyakinan diri mereka dapat ditingkatkan secara tidak langsung.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pembelajaran inklusif untuk siswa abk dan nonabk

# data[].attributes.attachment_link.description
Video ini memperlihatkan gambaran pelaksanaan pembelajaran di kelas yang memfasilitasi siswa ABK dan siswa nonABK sehingga mereka dapat belajar bersama dengan baik. Siswa ABK dapat mengikuti proses pembelajaran dengan senang dan mau bergaul dengan teman-teman sekelasnya. Hal itu dapat berhasil karena sekolah yang didukung pemerintah daerah membuat kebijakan memfasilitasi pelaksanaan pendidikan inklusif bagi siswa ABK dengan berbagai pendekatan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusive Education and Children with Disabilities | UNICEF

# data[].attributes.body
http://www.gpsbestari.com/artikel/rencana/program-pendidikan-inklusif-platform-serlah-potensi-murid-berkeperluan-khas-mbk-1.509894

# data[].attributes.headline
SIKAP GURU TERHADAP PENDIDIKAN INKLUSIDITINJAU DARI FAKTOR PEMBENTUK SIKAP

# data[].attributes.subject
SIKAP GURU TERHADAP PENDIDIKAN INKLUSIDITINJAU DARI FAKTOR PEMBENTUK SIKAP

# data[].attributes.headline
Komitmen dan Peranan Guru dalam PelaksanaanPendekatan Pendidikan Inklusif di Malaysia 

# data[].attributes.subject
Komitmen dan Peranan Guru dalam PelaksanaanPendekatan Pendidikan Inklusif di Malaysia 

# data[].attributes.headline
ARTIKEL: Lebih ramai pelajar istimewa ke sekolah biasa.

# data[].attributes.subject
ARTIKEL: Lebih ramai pelajar istimewa ke sekolah biasa.

# data[].attributes.headline
Artikel : Dasar Pendidikan Inklusif berjaya

# data[].attributes.subject
Artikel : Dasar Pendidikan Inklusif berjaya

# data[].attributes.body
http://mediapermata.com.bn/dasar-pendidikan-inklusif-berjaya/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Murid berkeperluan khas ditempatkan ke kelas mengikut keputusan mesyuarat .

Guru pendidikan khas akan bersama murid berkeperluan khas sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.

Pelajar berkeperluan khas diberi tempoh percubaan 3 bulan untuk tujuan penyesuaian di program pendidikan inklusif.

Pelajar pendidikan khas diberi peluang untuk mengambil peperiksaan awam

4.Model D -Penempatan di Sekolah Khas (BaseSchool) dan kelas"Satellite" di sekolah biasa.(OctopusModel)

5.Model E - Penempatan sepenuhmasa di Sekolah Pendidikan Khas.

Bersama guru pendidikan khas merancang danmenyediakan rancangan pengajaran semasa .

Bersama guru pendidikan khas merancang danmenyediakan rancangan pengajaran semasa .

1. Penubuhan Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif .
2. Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif di peringkat sekolah membuat pemilihan pelajar berdasarkan hasil laporan penilaian pencapaian serta ujian diagnostik yang dijalankan oleh guru-guru yang telah dipertanggungjawabkan.
3. Mengumpul ,menganalisis data dan maklumat pelajar khas yang akan mengikuti Program Inklusif.
4. Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif bermesyuarat dengan semua guru Pendidikan Khas dan PPM .
5. Penolong Kanan Pendidikan Khas mengadakan perbincangan dengan pentadbir dan guru-guru aliran perdana yang terlibat.Setiap guru telah mendapat taklimat yang jelas dan telah menyebabkan mereka berasa yakin untuk mengajar pelajar Pendidikan Khas tersebut.
6. Mengadakan perbincangan dengan ibu bapa dan penjaga.Ibu bapa dipanggil untuk diterangkan tujuan dan kepentingan program ini terhadap anak-anak mereka.Ibu bapa yang bersetuju diminta menulis surat kebenaran sebagai bukti membenarkan anak mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.
7. Membuat perjumpaan dengan semua pelajar yang berkenaan.
8. Menyediakan sebuah kelas persediaan yang mempunyai sukatan dan mata pelajaran yang sama dengan aliran perdana iaitu di kelas pendidikan khas.
9. Menyediakan jadual kelas yang sama dengan aliran perdana.
10. Penolong kanan PPKI memaklumkan pada semua pelajar aliran perdana dan warga sekolah pada perhimpunan rasmi sekolah. Penerangan dan taklimat telah diberikan secara fomal dan tidak fomal.Pihak sekolah turut memaklumkan kepada ibu bapa melalui PIBG mengenai implementasi Program Inklusif dijalankan.
11. Pelajar berkeperluan khas ditempatkan di kelas yang paling sesuai. .Tiada perubahan atau penyesuaian fizikal atau bahan bantuan mengajar di buat ke atas kelas yang dipilih.Namun demikian,guru-guru PPKI serta PPM bertindak sebagai mentor kepada mereka.
12. Kedudukan pelajar berkeperluan khas ini diletakkan di bahagian hadapan dalam satu-satu kelas .Penglihatan mereka tidak terganggu untuk melihat guru atau papan hitam dan memudahkan mereka untuk berinteraksi dengan guru dan sebaliknya.
13. Semua mata pelajaran wajib diinklusifkan.
14. Meninjau sejauhmana kemahiran yang telah diajar di kelas normal.
15. Guru Pendidikan khas menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelajar khas semasa di dalam kelas inklusif atau kelas pendidikan khas.

1.Membuat pemerhatian dari semasa ke semasa.
2. Guru pendamping mendapatkan maklumbalas dan berbincang dengan guru-guru yang terlibat serta mengambil tindakan susulan.
3. Pelajar pendidikan khas mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sama dengan pelajar lain. Semuapelajar khas digalakkan terlibat secara aktifdalam semua aktiviti yang dianjurkan oleh sekolah.

Gurumata pelajaran dan guru pendamping berkongsi bahan bantu mengajar yang sama dengan pelajar lain dan diberikan tugasan yang sama . Pelajarpemdidikan khas yang tiada masalah akan terus melakukan tugasan yang diberikan tanpa merujuk kepada mentor.Ini membuktikan pelajar pendidikan Khas ini tidak bergantung sepenuhnya kepada guru pendamping sahaja. Mereka telah berdikari dan hanya memerlukan bantuan kepada guru khas sekiranya diperlukan.
6. Dari segi sosialisasi dan komunikasi, pelajar pendidikan khas ini sudah boleh berkomunikasi dengan guru-guru dan pelajar lain dan boleh bersosialisasi dengan aktif .Komunikasi dua hala sentiasa berlaku di sekolah malah di luar sekolah.
7. Sikap tolenrasi dan keprihatinan guru-guru mata pelajaran telah memberikan impak positif kepada pembelajaran pelajar pendidikan khas.

1. Guru pendampingdan guru mata pelajaran menilai kemajuan pelajar dan mencatatkan pencapaian akademik dan perkembangan kemahiran ke dalam Rekod Prestasi.
2. Penilaian keberkesanan program terhadap pelajar pendidikan khas sentiasa dijalankan secara berperingkat-peringkat.
3. Guru Pendamping memberi khidmat bimbingan dan kaunseling kepada pelajar.
4. Guru Pendamping memaklumkan perkembangan pelajar kepada ibu bapa atau penjaga.
5. Keputusan peperiksaan pejar Pendidikan Khas berkenaan dihantar ke Unit Pendidikan KhasPPD dan JPN.

1. Program Mento Mentee diadakan bagi membantu pelajar berkeperluan khas yang terlibat semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran .
2. Guru Pendidikan Khas bertindak sebagai pendamping dan mentor kepada pelajar.
3. Mentor bertanggungjawab dengan memberikan bimbingan serta penerangan tambahan yang diperlukan dan mengadakan kelas tambahan serta semasa sesi menjalankan RPI.
4. Guru pendidikan khas sebagai mentor juga membantu pelajar ini menyediakan bahan-bahan rujukan seperti keratan akhbar,buku rujukan ,laptop untuk pencarian sumber maklumat bagi memastikan kerja kursus pelajar khas yang terlibat berjalan dengan lancar.
5. Di samping itu,penerapan kaunseling dan motivasi oleh mentor sentiasa dilakukan telah memberi kesan dan impak yang mendalam kepada pelajar pendidikan khas yang terlibat dalam membentuk masa depan yang cemerlang.

# data[].attributes.attachment_link.title
GARIS PANDUAN PELAKSAAN INKLUSIF PROGRAM PENDIDIKAN KHAS

# data[].attributes.attachment_link.description
Murid berkeperluan khas ditempatkan ke kelas mengikut keputusan mesyuarat . Guru pendidikan khas akan bersama murid berkeperluan khas sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar berkeperluan khas diberi tempoh percubaan 3 bulan untuk tujuan penyesuaian di program pendidikan inklusif.

# data[].attributes.headline
kaedah mengajar dan bahan bantu mengajar

# data[].attributes.subject
kaedah mengajar dan bahan bantu mengajar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Artikel ini akan membincangkan tiga elemen utama dalam Bab 8 Akta Pendidikan 1996 yang menghuraikan akta-akta pendidikan dan garis panduan berkenaan dengan Pendidikan Khas di Malaysia. Tiga elemen ini ialah elemen pengajaran pemulihan, kaedah pengajaran dan bahan bantu mengajar. Selain menyentuh secara khusus berkenaan dengan ketiga-tiga elemen tersebut, perkembangan pendidikan khas di negara ini juga akan dibincangkan dengan lebih lanjut termasuklah kemudahan dan struktur pengajaran dan pembelajaran yang telah disediakan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan juga badan-badan lain yang bertanggungjawab. Dalam pada masa yang sama latar belakang kurikulum pendidikan khas, kurikulum pendidikan khas, penilaian pendidikan khas dan integrasi antara pendidikan khas dengan pendidikan teknik vokasional di ketengahkan. Tambahan dari itu, segala kesukaran para pendidik dalam mengimplementasikan pengajaran pendidikan khas akan dirungkai beserta langkah penyelesaiannya. Keseluruhannya artikel ini akan memperlihatkan bagaimana peranan setiap elemen tersebut bergabung dan membentuk kekuatan dan keberkesanan dalam memberi perkhidmatan kepada kanak-kanak berkeperluan khas di Malaysia.

Kata kunci: Akta Pendidikan 1996, Pendidikan Khas, Pengajaran pemulihan, Bahan Bantu Mengajar, Kaedah pengaran pendidikan khas,

Pendidikan merupakan agenda utama bagi sesebuah negara untuk terus membangun dan mencapai kemajuan. Justeru, setiap negara memerlukan kepada sistem pendidikan yang baik yang mampu memberikan pendidikan kepada semua. Oleh itu, pendidikan yang khusus dan bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan terutama termasuklah kanak-kanak berkeperluan khas iaitu bermula dari peringkat pra-sekolah, sekolah rendah, sekolah menengah hinggalah ke tahap pengajian tinggi perlu dititikberatkan. Menyedari hal ini, Malaysia tidak ketinggalan untuk turut sama mengangkat pendidikan berbentuk Pendidikan khas ke tahap yang sama dengan kurikulum standard masa kini. Bukti keseriusan pihak kementerian dalam menterjemahkan kesungguhan pelaksanaanya ialah apabila Akta Pendidikan Khas telah turut sama termaktub dalam Akta Pendidikan 1996. Antara kandungan akta ini ialah menyatakan bahawa guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan sususan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas.

Umumnya, pendidikan khas adalah pendidikan yang direka cipta dan dirancang untuk kanak-kanak istemewa. Mereka ini memerlukan pendidikan dan perkhidmatan khusus bagi memperkembangkan potensi dan kemajuan kendiri. Pendidikan khas merujuk kepada pengajaran yang direka khas bagi melengkapkan keperluan seseorang kanakkanak yang luar biasa dan memerlukan bahan-bahan pengajaran khas, teknik pengajaran yang luar biasa serta kemudahan-kemudahan yang tertentu (Hallahan & Kauffman, 1986).

Bidang pendidikan khas ini diperkukuh dengan berpandukan falsafah pendidikan khas itu sendiri iaitu menyatakan bahawa pendidikan khas adalah satu usaha yang berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang individu sebagai seorang yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Jabatan Pendidikan Khas, 2005).

Visi pendidikan khas ialah dengan memberikan pendidikan yang berkualiti bagi menjana murid berkeperluan khas selaras dengan sistem pendidikan kebangsaan manakala misinya ialah dengan membangunkan modal insan yang cemerlang berasaskan empat prinsip iaitu sistem pendidikan yang berkualiti, releven dan menyeluruh. Kedua, perkembangan potensi diri ke tahap yang optimum, keupayaan berdaya saing dan kebolehpasaran dan perkongsian pintar dengan pelbagai pihak.

Objektif pendidikan khas ini pula menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan khas untuk murid-murid dengan keperluan khas, meyediakan pendidikan yang sesuai dan relevan kepada setiap murid dengan keperluan asas, meyediakan peluang untuk mengembangkan bakat dan potensi murid dengan keperluan khas, menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi dan terkini dan memastikan tenaga pengajar yang mencukupi dan terlatih dalam bidang pendidikan khas. Selain itu, objektif pendidikan khas juga adalah untuk menguasai kemahiran asas 3M[1], meneruskan pembelajaran di kelas biasa dan membina keyakinan diri dan positif terhadap pembelajaran (Jabatan Pendidikan Khas, 2008).

Merujuk kepada kaedah pengajaran murid Pendidikan Khas, dari segi kurikulum, murid-murid ini menjalankan aktiviti kokurikulum seperti murid biasa. Kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah pendidikan khas dan Program Pendidikan Khas Integrasi ialah kurikulum kebangsaan dan kurikulum alternatif. Mengikut Akta Pendidikan 1996; Pendidikan (Peraturan Kurikulum Kebangsaan) 1997 mendefinisikan Kurikulum Kebangsaan sebagai

"Program pendidikan yang merangkumi aktiviti kurikulum dan kokurikulum yang mencakupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, elemen budaya dan kepercayaan untuk membantu mengembangkan murid sepenuhnya dari aspek fizikal, rohani, mental dan emosi serta memupuk dan memperkembangkan nilai murni yang diingini serta untuk menyebarkan ilmu pengetahuan "

Seterusnya, satu lagi aspek yang akan dibincangkan adalah bahan bantu mengajar bagi murid Pendidikan Khas. Dalam konteks Malaysia, kanak-kanak berkeperluan khas menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan. Oleh yang demikian Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengambil beberapa langkah dalam mengintegrasikan penggunaan ICT sebagai bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di semua peringkat sekolah. Pendidikan khas juga tidak terkecuali dari tempias perkembangan ICT yang mana ia banyak memberi faedah kepada proses P&P yang berlaku di sekolah pendidikan khas.

Analisis pendidikan khas merujuk kepada kegiatan yang menjelaskan unsur-unsur dalam pendidikan khas, termasuklah peristilahan, doktrin, atau ajaran. Beberapa perkara perlu dipertimbangkan oleh guru dalam mendidik pelajar khas. Ini kerana pendekatan penerimaan pembelajaran mereka amat berbeza dengan pelajar biasa. Menurut Effandi Zakaria (2004), pelajar khas ini menunjukkan kesukaran dalam keupayaan visual[2] ruang. Mereka menghadapi masalah berkaitan pengiraan, bahasa, dan sebagainya. Oleh itu, mereka mempunyai keupayaan yang terhad dalam pencapaian berbanding pelajar-pelajar biasa yang sebaya dengannya. Justeru itu, pengenalan TMK[3] kepada pelajar khas merupakan satu idea yang perlu dipertimbangkan terlebih dahulu, kerana TMK memerlukan pelajar yang menguasai dan berkemahiran dalam menggunakannya.

Pengiktirafan pengajaran pemulihan dalam sistem pendidikan masa kini adalah hasil daripada kesedaran pelbagai pihak terhadap kepentingan pendidikan aliran seperti ini. Antara peristiwa penting yang membawa kepada termaktubnya akta pendidikan khas dalam Akta Pendidikan 1996 ialah bermula dengan Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan Sejagat (1948) yang menegaskan hak bagi setiap individu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam Persidangan Dunia bertemakan 'Pendidikan Untuk Semua' di Jomtien, Thailand yang menekankan keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khu- sus. Langkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan utuk semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan.

Seterusnya, Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah mengisytiharkan Hak Kanak-kanak Sedunia dan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-kanak istimewa iaitu mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin.Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam AktaPelajaran1961 Dalam Bahagian I (Tafsiran) Akta ini menyatakan bahawa; "Sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan yangkhas untuk murid-murid yang kurang upaya".

Kajian mengenai akta ini diteruskan seperti yang dilaporkan dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet (1978) yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia. Perakuan ini menyebut;

"Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan, kerajaan hendaklah mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. Di samping itu penyertaan oleh badan badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak- kanak cacat hendaklah terus digalakkan '

(Perakuan 169 , Dasar Pelajaran Malaysia)

Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan telah bersidang pada 30 Jun1981 dan memutuskan penubuhan sebuah Jawatankuasa. Antara kementerian untuk mengkaji dan me- nentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanak-kanak kurang upaya. Kementerian-ke- menterian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan ialah Kementerian Kesihatan ,Kementerian Kebajikan Masyarakat (kini Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat) dan Kementerian Buruh.

Pada amnya, Jawatankuasa ini menetapkan tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak-kanak bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak-kanak bermasalah pembelajaran (terencat akal) yang boleh dididik. Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik[4] manakala tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. Akta Pelajaran 1961 kemudiannya disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996.

Satu bab khusus mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan bahawa:Seksyen 40 and seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai 'era baru' dalam dunia pendidikan khas, kerana Menteri Pendidikan dikehendaki membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga memperuntukkan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keper-luan pendidikan khas. Amalan pada masa ini, kanak-kanak berkeperluan khas dibenarkan berse-kolah sehingga mereka berumur 19 tahun.

Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme of Educational Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementenian Pendidikan Malaysia, pengajaran pemulihan ialah " a process in which children with learning problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in education ". Sharifah Alwiah Alsagoff (1993) pula, mentakrifkan pendidikan pemulihan adalah satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesukaran dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, dipusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan daripada sekolah biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan.

Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979 mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal.

Kanak-kanak istimewa yang memerlukan Pendidikan Khas boleh dibahagikan lepada 7 kategori iaitu:

i. Kanak-kanak cerdas - pintar dan berbakat istimewa

ii. Kanak-kanak cacat fizikal (Psikomotor atau neurosisi)

iii. Kanak-kanak cacat penglihatan

iv. Kanak-kanak cacat pendengaran dan masalah komunikasi

v. Kanak-kanak kecelaruan tingkahlaku (Behavioural disorders)

vi. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (Learning disabilities)

vii. Kanak-kanak kerencatan akal (Mentally retarded)

Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah pengajaran melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang terlalu lemah. Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional) yang terdiri daripada guru pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial, pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan.

Menghuraikan lebih jelas akan konsep Program Pendidikan Khas, Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990 menyatakan bahawa, Program Pendidikan Khas ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pendidikanpemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk murid-murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira yang merupakan fokus utama dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah".

Bagi Koh Boh Boon (1982), konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas yang lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran oleh murid-murid lambat.[5] Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan imbuhan. Ia dikenali juga sebagai 'remedial education' di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja. Pendidikan pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang cacat.

Pendidikan Pemulihan Khas berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. Guru yang mengajar kelas pemulihan khas merupakan guru yang terlatih di institusi yang menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan seperti di universiti, maktab perguruan mahu pun institut pendidikan guru sama ada dalam negara atau luar negara. Hasilnya guru pemulihan khas mempunyai kepakaran yang khusus bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang lemah. Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan juga menjurus kepada kelemahan murid. Keluasan kelas pemulihan khas adalah bergantung kepada kekosongan bilik darjah. Kini, kelas pemulihan khas telah mengalami transformasi dan mempunyai kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan kelas yang kondusif .

Konsep pendidikan pemulihan khas seterusnya ialah pengajaran pemulihan adalah berdasarkan kepada diagnosis[6] kelemahan dan kesulitan yang dihadapi oleh murid-murid tersebut. Sebelum mereka ditempatkan di kelas pendidikan pemulihan khas mereka akan mengikuti prosedur-prosedur seperti yang terdapat dalam carta alir pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas seperti mengenal pasti murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka. Pendekatan secara individu, misalnya mengadakan kelas khas yang kecil dan kurikulum yang anjal yang boleh diubahsuai bagi membolehkan murid-murid ini menguasai kemahiran membaca, menulis.dan mengira. Dalam mengajar sesuatu kemahiran , guru pendidikan pemulihan khas hendaklah mempermudahkan gerak kerja dalam proses pengajaran dan pembelajarannya supaya murid boleh melaksanakannya, mendapat kepuasan dan menguasai kemahiran yang diajar.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah melaksanakan kaedah pengajaran Pendidikan Khas melalui dua Pendekatan Sekolah Pendidikan Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran. Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan penglihatan. Program integrasi[7] dijalankan dengan kerjasama Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah harian yang mana sekolah ini dikategorikan sebagai Sekolah Program Pendidikan Khas Integrasi. Terdapat enam buah sekolah di bawah kategori sekolah ini antaranya Sekolah Menengah Vokasional (EAT) Azizah, Johor Bharu; Sekolah Menengah Teknik Langkawi, Kedah; Sekolah Menengah Teknik Batu Pahat, Johor; Sekolah Menengah Vokasional Bagan Serai, Perak.

Mengenai Pelajar Cacat Pendengaran, kajian yang dijalankan adalah melibatkan pelajar cacat pendengaran dari aliran teknik dan vokasional sekolah pendidikan khas. Berdasarkan kepada pernyataan Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992) bahawa kanak-kanak pekak boleh

dikatakan lebih tepat sebagai seorang yang rosak pendengaran kerana dalam kebanyakan contoh, ia mempunyai pendengaran separa. Di dalam Sistem Pendidikan Khas, pelajar-pelajar dengan keperluan khas dalam kategori masalah pendengaran telah menggunakan Program Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran dimana murid-murid ini dilatih daripada segi pertuturan dan belajar subjek-subjek yang dipelajari oleh murid-murid biasa dengan menggunakan komunikasi seluruh bahasa isyarat.

Program ini disediakan di dua tempat, iaitu di sekolah khas dan juga di sekolah biasa (program integrasi). Tempoh belajar bagi pelajar berkeperluan khas rendah adalah 6 tahun, manaKala tempoh pelajar bagi pelajar berkeperluan khas menengah adalah 5 tahun. Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga 2 tahun maksimum sama ada peringkat rendah atau menengah mengikut keperluan pelajar berkenaan (Jabatan Pendidikan Khas, 2004, Kementerian Pendidikan Malaysia).

Pendidikan Inklusif pula dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa. (Haji Sabri Salleh. Timbalan Ketua Pengarah Pendidikan, 1996). Pendidikan Inklusif menumpukan perhatiannya ke arah pengsealiran pelajar-pelajar berkeperluan khas di sekolah-sekolah normal. Matlamatnya ialah memberi peluang kepada pelajar-pelajar tersebut menerima pengajaran, pembelajaran dan menyertai semua aktiviti-aktiviti yang terdapat di sekolah bersama-sama pelajar normal.

Bagi kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah, telah digubal satu kurikulum khas untuk mereka iaitu Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP). Kurikulum ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program pendidikan arus perdana. Reka bentuk kurikulum yang dibina adalah bersifat fleksibel bagi membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada.

Matlamat selanjutnya supaya pelajar-pelajar berkepeluan khas dapat menyesuaikan diri dari awal-awal lagi dalam semua aspek kemasyarakatan yang terdapat di sekolah dan di dalam komuniti setempat dengan tujuan menjadikan mereka lebih berupaya mampu berdikari dan menjadi anggota masyarakat yang menyumbang (Mohd Siraj Awang. 1996). Program inklusif yang dijalankan bukanlah inklusif sepenuhnya tetapi lebih kepada bentuk integrasi. Kerana kebanyakkan KKBP yang memasuki program ini belum menguasai 3M sepenuhnya. Oleh itu amat sukar KKBP untuk diinklusifkan[8] dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik.

Jumlah pelajar di sekolah pendidikan khas bermasalah penglihatan ialah 337 berbanding dengan 2236 pelajar di sekolah pendidikan khas bermasalah pendengaran.Terdapat kira-kira 99 guru pendidikan khas yang mengajar pelajar bermasalahpenglihatan berbanding dengan 531 guru pendidikan khas yang mengajar pelajar bermasalah pendengaran di seluruh negara. Secara umum, pada tahun 2002 daripada jumlah pelajar yang mengikuti program pendidikan khas yang dikelolakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia, 70% terdiri daripada pelajar bermasalah pembelajaran, 25% bermasalah pendengaran dan 5% bermasalah penglihatan

Kurikulum Pendidikan Khas bermatlamat untuk menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan bermakna. Selain itu, kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran yang tidak terikat, iaitu aktiviti-aktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan dan keupayan murid melalui bidang- bidang seperti pengurusan kehidupan, akademik berfungsi, kerohanian dan nilai - nilai murni, serta sosial, riadah dan kreativiti

Dalam setiap bidang utama tersebut, masing-masing terdapat komponen-komponen kecil seperti berikut:

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkan dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri seperti mampu berdikari, berdisiplin dan bersikap positif, bermoral dan beretika, berkemahiran dan berketerampilan, serta produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan Negara. Walaupun pelajar-pelajar pendidikan khas adalah pelajar yang mempunyai kekurangan dari segi fizikal, pendengaran, penglihatan dan percakapan, penilaian tetap di utamakan untuk mereka mengikut tahap persekolahan mereka. Berdasarkan Buku Maklumat Pendidikan Khas JPN, Sabah (2009) menggariskan empat peringkat penilaian iaitu:

Program Pra-sekolah Pendidikan Khas di jalankan untuk murid-murid yang mempunyai masalah pendengaran dan penglihatan. Program Pendidikan Khas Pra-sekolah Integrasi: program ini di jalankan di sekoalah aliran perdana yang melaksanakan Program Integrasi Pendidikan Khas. Syarat kemasukan ke pra-sekolah:

Berumur 4 tahun

Di sahkan oleh pengamal perubatan

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

Semua sekolah rendah pendidikan khas bermasalah pendengaran dan penglihatan menawarkan aliran akademik dan menggunakan kurikulum kebangsaan. Pelajar-pelajar ini akan menduduki Ujian Pendidikan Sekolah Rendah semasa di darjah 6. Pelajar-pelajar berkeperluan khas yang mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi boleh mengikuti kurikulum kebangsaan atau kurikulum alternative. Bagi pelajar-pelajar bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan mereka menggunakan kurikulum kebangsaan manakala pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran menggunakan kurikulum alternative. Mereka yang berkemampuan untuk mengikuti kurikulum kebangsaan akan menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia ialah

Berumur 6 hingga 14 tahun

Di sahkan oleh pengamal perubatan

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

Murid bermasalah pendengaran dan penglihatan mengikuti pendidikan menengah aliran akademik di sekolah menengah yang mempunyai Program Pendidikan Khas. Manakala murid bermasalah pembelajaran yang tidak dapat mengikuti pembelajaran biasa akan mengikuti pendidikan yang penilaiannya akan dibuat berdasarkan pencapaian mereka di peringkat sekolah. Pelajaran menengah menyediakan 2 jenis aliran iaitu akademik dan vokasional.

Syarat kemasukan murid ke peringkat menengah Program Integrasi Pendidikan Khas, Kementerian Pelejaran Malaysia ialah

Berumur 12 hingga 19 tahun

Di sahkan oleh pengamal perubatan

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

IV. Program Pemulihan Khas

Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan Khas. Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid. Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk objektif pengajaran (baseline). Ujian ini dibentuk bukan untuk menilaiperingkat pencapaian tetapi untuk mengesan masalah-masalah yang dialamiketika belajar dan mengnal pasti punca kegagalan murid dalam menguasai sesuatu kemahiran.

Program ini merupakan satu program yang disediakan bagi membantu pelajar mengatasi masalah belajar yang khusus dalam penguasaan 3M. Murid yang dikenal pasti sebagai belum menguasai kemahiran asas 3M pada tahap satu akan mengikuti Program Pemulihan Khas. Program ini dilaksanakan hampir semua sekolah rendah. Program yang dijalankan ialah Program Pendidikan Pemulihan Khas Tahap Satu Murid disaring dengan menggunakan Instrumen Penentu penguasaan IPP3M/ IPP2M . IPP3M terbahagi kepada IPP3M1 untuk murid tahun 1 dan IPP3M untuk murid tahun 2 IPP3M3 untuk murid tahun 3.

Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi interpretasi dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. Keputusan analisa ujian diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan seseorang murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Cara ini dapat membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah kesukaran yang dihadapi. Analisa kesalahan ujian tersebut dapat membantu guru merancang satu program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik. Berdasarkan kepada analisa kesalahan ujian diagnostik tersebut, guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah kelemahan murid yang telah dipilih. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan pembelajaran.

Antara manual penyediaan pengajaran yang perlu disediakan oleh guru resos dan guru kelas untuk program pendidikan khas bermasalah pembelajaran adalah seperti berikut.

Program Itergrasi ini akan dijalankan 5 hari dalam seminggu pada hari Isnin-Jumaat dari jam 8.00 Pagi - 12.00 Tengahari.

Kanak-Kanak akan digalakkan mengikuti aktiviti kokurikulum seperti Pasukkan beruniform ini adalah program intergrasi dengan kanak-kanak normal.

Hitung panjang seorang tenaga pengajar akan dikehendaki mengajar seramai lima hingga tujuh (5-8) murid. Itupun bergantung kepada masalah yang dihadapi oleh murid.

Ratio guru adalah 1.5 setiap kelas.

Seorang guru resos dikenalpasti dan ditugaskan untuk tujuan program Pendidikan Inklusif di Sekolah Menengah. Jawatan guru tambahan diberi untuk mengganti guru resos dalam kelas biasa.

Pelajar yang terdapat di program ini adalah terdiri daripada golongan, lemah dalam pelajaran - "Slow Learner", autistic, Down's syndrome, terencat akal ringan, hyperaktif, cerebral Palsy. Pada masa yang sama, pelajar ini mestilah boleh menguruskan diri seperti makan, berpakaian dan ke tandas sendiri.

Selain daripada pembelajaran dibilik darjah program ini akan juga menyediakan aktiviti [9] untuk kanak-kanak seperti berikut:

Program ini juga akan membuat program lawatan sambil belajar ke tempat-tempat yang difikirkan sesuai untuk memberi pendedahan kepada pelajar. Untuk melaksanakannya, program ini akan menubuhkan Badan Kebajikan Kelas Khas.[10]

Menurut Akta Pendidikan 1996, Bab 8 Pendidikan Khas, Seksyen 41, Subseksyen (1) (B) Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar dalam melaksanakan kurikulum pendidikan khas bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas itu.Pendekatan yang diambil dapat menentukan komposisi yang terbaik dan sesuai untuk murid bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang tidak kurang dari segi attitud atau intelek turut diberi sokongan untuk menguasai kurikulum arus perdana agar potensi mereka dapat dipertingkatkan secara menyeluruh dan optimum.

Bahan bantu mengajar sama ada elektronik atau bukan elektronik adalah bahan sokongan yang penting untuk meningkatkan kefahaman murid-murid di samping mengekalkan minat belajar. Selain itu bahan bantu mengajar juga dapat menjelaskan mesej yang ingin disampaikan. Proses pengajaran yang disertakan juga dapat menjelaskan mesej yang ingin disampaikan. Dale (1969) menyatakan bahawa pengajaran dapat ditingkatkan dengan berkesan bila dibantu dengan media yang membolehkan pengalaman dalam ingatan. Penglibatan melalui pengalaman merupakan cara yang paling berkesan dalam pembelajaran.

Analisis dapatan kajian yang dilakukan oleh Charlie Anak Ungang berkenaan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kemahiran Asas Membaca di Kelas Pemulihan menunjukkan bahawa nilai min yang tinggi iaitu 3.60 dan peratus sebanyak 60% bersetuju dan 20% amat bersetuju menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar membolehkan pengajaran. Keputusan ini bertepatan dengan pendapat Mohd Daud Hamzah (1990) yang menyatakan bahawa semakin banyak pancaindera yang dilibatkan semakin banyak pengalaman pembelajaran yang diperolehi bagi mengembangkan keintelektualan pelajar dengan berkesan. Keputusan ini menunjukkan bahawa guru bukan lagi menggunakan kata, suara, isyarat, papan tulis dan kapur sahaja dalam menyampaikan pengajarannyaterutama sekali kepada pelajar-pelajar pemulihan dalam menguasai kemahiran asas bacaan.

Namun demikian, wujudnya permasalahan berkaitan dengan bahan pengajaran untuk guru-guru Pendidikan Khas ini. Mereka bemasalah untuk membina alat bantu mengajar dengan menggunakan kreativiti sendiri tanpa bantuan orang lain. Perkara ini mungkin disebabkan kebanyakkan guru-guru ini tidak mempunyai pendedahan yang cukup untuk membuat alat bantu mengajar bagi pelajar-pelajar Pendidikan Khas ini, serta kurangnya alat bantu mengajar yang disediakan oleh pihak lain. Situasi ini disokong melalui kajian Charlie Anak Ungang yang mendapati bahawa 60% daripada responden menyatakan bahawa kelengkapan bahan bantu mengajar di sekolah tidak lengkap. Keadaan sebegini menurut Koh Boh Boon (1987) menjadi tekanan kepada guru pemulihan yang akan membawa kesan yang negatif kepada pelaksanaan program pemulihan di sekolah.

Setakat ini kebanyakan daripada guru-guru pemulihan terpaksa berkongsi dengan rakan-rakan lain untuk menggunakan bekalan am yang sedia ada di sekolah. Ini menimbulkan rasa tidak senang di kalangan mereka kerana didapati guru pemulihan memerlukan bahan yang lebih daripada guru lain. Responden juga mencadangkan agar pihak Jabatan Pendidikan Daerah, melalui peruntukan bekalan am yang ada dapat membekalkan bahan bantu mengajar yang sedia ada di pasaran untuk diagih-agihkan kepada kelas pemulihan, sebagai satu usaha meringankan beban guru dalam penyediaannya.

Langkah seterusnya ialah dengan mengadakan kursus, bengkel dan latihan dalaman untuk membantu guru-guru pemulihan menyediakan bahan bantu mengajar dalam pengajaran mereka dalam asas bacaan dalam kelas pemulihan.Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992) menyatakan bahawa oleh kerana guru pemulihan ditugaskan untuk menolong murid lambat dalam penguasaan 3M, maka adalah baik jika mereka didedahkan kepada konsep dan amalan yang terbaru dalam pemulihan kesukaran asas membaca melalui penggunaan teknologi pendidikan yang terkini bersesuaian dengan tahap perkembangan pelajar pemulihan.

Seiring pembangunan ICT yang semakin maju di negara kita, Abdul Rahim Razalli, Noor Aini Ahmad dan Kamaliah Ahmad (2005), memperlihatkan menerusi kajian mereka bahawa teknologi komputer mampu memudahkan pelajar-pelajar khas, terutamanya pelajar-pelajar bermasalah tingkah-laku dan bermasalah pembelajaran, mempelajari kemahiran membaca, menulis, dan mengira. Penggunaan multimedia dalam pendidikan banyak menarik minat pelajar dalam pembelajaran kerana ia menarik, senang digunakan, terdapat kepelbagaian seperti penambahan muzik, video, demonstrasi, malah pemahaman mereka menjadi lebih berkesan melalui penerangan melalui gambar-gambar dan tayangan secara langsung (Plamen & Rodgers, 2003).

Menurut Tan Ai Goh (1998), penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja membantu guru mencapai objektif pedagoginya[11], malah ia memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba cara pembelajaran yang baru. Sokongan daripada pihak pentadbir juga banyak memainkan peranan sejauh mana penerimaan komputer di kalangan guru dan pelajar pendidikan khas. Ia turut dinyatakan oleh Zoraini Wati Abas (1995) di mana sikap positif yang diterapkan oleh pentadbir terhadap penggunaan komputer dalam pengurusan sekolah merupakan laluan terhadap penggunaan komputer dalam pentadbiran sekolah di masa akan datang. Melalui sikap positif yang ditunjukkan oleh pentadbir sekolah, ia akan mempengaruhi sikap semua kakitangan sekolah.

Antara contoh penyediaan bahan batu mengajar yang sesuai digunakan di semua bilik darjah pendidikan khas bermasalah pembelajaran ialah kelas hendaklah dilengkapi dengan bahan-bahan asas untuk melicinkan pengajaran dan pembelajaran. Bahan ini berubah mengikut kemampuan dan kepentingan individu dan cara pengendalian bahan tersebut. Tanpa pengetahuan dan cara pemakaian, Bahan tersebut akan menjadi gajah putih dalam kelas dan membazir sahaja. Bahan-bahan ini dapat dikategorikan sebagai:

Bahan ini digunakan untuk menyediakan bahan bantu mengajar yang mudah dan rencam bertujuan untuk menarik minat murid-murid terhadap pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan

Bahan carta : wall pocket: RPI, data murid, dll

Kelengkapan menulis, bahan dinding dan Bahan tekapan getah

Bahan buku yang boleh digunakan sebagai bahan rujukan, bahan bacaan, atau bahan pengulangandalam bacaan dan sebutan untuk membina pengamatan yang baik terhadap subjek pengajaran dan pembelajaran

Bahan-bahan maujud yang boleh mendekatkan kefahaman murid-murid kepada sesuatu topik semasa atau tolik silam

Bahan hasil kerja murid yang boleh dipamer untuk meransang proses pembelajaran

Bahan rakam-OHP, VCR, VCD, TV dan komputer

Bahan pengemas-sarung plastik, laminator dan lain-lain

Bahan mengenal bentuk dan nama, sudut bercerita, bahan-bahan potongan akhbar dan bahan-bahan bacaan yang lain, bahan bacaan bergred, kad dan lain-lain

# data[].attributes.attachment_link.title
Pengajaran pemulihan,kaedah mengajar dan bahan bantu mengajar (Berdasarkan Akta Pendidikan 1996)

# data[].attributes.attachment_link.description
Artikel ini akan membincangkan tiga elemen utama dalam Bab 8 Akta Pendidikan 1996 yang menghuraikan akta-akta pendidikan dan garis panduan berkenaan dengan Pendidikan Khas di Malaysia. Tiga elemen ini ialah elemen pengajaran pemulihan, kaedah pengajaran dan bahan bantu mengajar.

# data[].attributes.headline
Artikel: Program Inklusif Serlah Bakat MBK

# data[].attributes.subject
Artikel: Program Inklusif Serlah Bakat MBK

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PUTRAJAYA - Ibu bapa kini semakin terbuka dan mempunyai kesedaran untuk memberi pendidikan terbaik kepada anak-anak kurang upaya atau dikenali sebagai murid berkeperluan khas (MBK) bagi memastikan mereka tidak tersisih dan mampu menyumbang kepada pembangunan negara.

Jurucakap Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berkata, setiap tahun terdapat peningkatan dari segi jumlah MBK hasil program turun padang selain hebahan mengenai pendidikan khas yang disediakan pihak kementerian.

"Kini kita lihat situasi semakin berubah. Ibu bapa sudah mahu tampil ke hadapan sama ada menghantar anak mereka belajar di sekolah di bawah kementerian atau swasta supaya pendidikan itu dapat diberi kepada anak mereka.

"Malah, dengan adanya Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan Program Pendidikan Inklusif (PPI) yang diperkenalkan di sekolah harian, kita lihat jumlah MBK ini semakin meningkat saban tahun," katanya di sini baru-baru ini.

Menurutnya, pihaknya tidak mahu kanak-kanak tersebut dianggap sebagai liabiliti kepada negara, sebaliknya mahu mereka juga mempunyai kemahiran dan mendapat pekerjaan yang bersesuaian.

"Kanak-kanak istimewa ini perlu bercampur dengan orang biasa supaya mereka tidak berasa tersisih dan ini yang kita bentuk dalam kalangan MBK supaya timbul keyakinan dalam diri mereka dan boleh berinteraksi dengan orang lain," katanya.

Beliau berkata, setakat ini terdapat seramai 78,330 MBK yang belajar di 34 sekolah pendidikan khas di seluruh negara bermula peringkat prasekolah sehingga sekolah menengah.

"Kami menguruskan 28 Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK), dua Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) dan empat Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV) di seluruh negara.

"Aliran vokasional ditawarkan kepada MBK yang tidak berupaya mengikuti aliran akademik yang mana diwujudkan sejak 1988.

"Selain itu, terdapat 2,284 sekolah harian biasa yang menawarkan PPKI iaitu kelas pendidikan khas yang diwujudkan di sekolah arus perdana manakala 5,884 sekolah harian yang melaksanakan PPI yang mana MBK belajar bersama pelajar arus perdana di dalam kelas yang sama," katanya.

Bagi aliran vakasional dan kemahiran, beliau memaklumkan, terdapat empat SMPKV iaitu SMPKV Shah Alam, Selangor; SMPKV Indahpura, Kulai, Johor; SMPKV Kuantan, Pahang dan SMPKV Merbok, Kedah.

"Pada masa ini, terdapat 25 kursus aliran kemahiran ditawarkan, antaranya refleksologi kaki, tangan dan telinga; penyediaan pembuatan makanan, roti dan pastri; dandanan rambut, pemasangan dan penyelenggaraan elektrik, perkhidmatan dobi serta pembuatan pakaian lelaki dan wanita.

"Sejak 2010 hingga 2015, seramai 964 MBK berjaya menamatkan pengajian dengan 96.58 peratus memperoleh Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) manakala 2.84 peratus mendapat Penyata Pencapaian.

"Malah, kementerian turut mendapat maklum balas positif sektor industri bahawa modal insan yang dihasilkan memenuhi kriteria yang diperlukan pihak syarikat," katanya.

Menurutnya lagi, selain peluasan aliran vokasional dan kemahiran berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) di sekolah harian yang menawarkan PPKI, kementerian juga berhasrat memulakan program Perantisan Industri Menengah Atas (PIMA) bersama pihak industri mulai tahun depan.

"Kementerian optimis usaha ini akan dapat mempersiapkan MBK dengan kemahiran tinggi berbentuk industri selaras usaha kerajaan menjadikan Malaysia negara maju dan berpendapatan tinggi menjelang 2020.

"Kementerian juga mengalu-alukan penyertaan MBK berkelayakan untuk memohon kemasukan ke tingkatan satu dan tingkatan empat di SMPK dan SMPKV melalui laman sesawang http://epkhas.moe.gov.my dengan permohonan dibuka mulai bulan Ogos hingga September setiap tahun," katanya.

# data[].attributes.attachment_link.description
PUTRAJAYA - Ibu bapa kini semakin terbuka dan mempunyai keseda­ran untuk memberi pendidikan terbaik kepada anak-anak kurang upaya atau dikenali sebagai murid berkeperluan khas (MBK) bagi memastikan mereka tidak tersisih dan mampu menyumbang kepada pembangunan negara.

# data[].attributes.body
ISU : PENGLIBATAN SEPENUHNYA MURID DALAM SESI PDP

bedasarkan video tersebut, saya mendapati pendekatan yang digunakan oleh guru tersebut adalah dengan mengadakan aktiviti menggunakan bahan maujud serta mengadakan kolaborasi semua murid. Hal ini memberi peluang kepada murid masalah khas untuk mengikuti aktiviti ini yang dijalankan. Secara tidak langsung ini menambah keyakinan mereka untuk lebih proaktif dalam proses pembelajaran.

# data[].attributes.body
Murid berkeperluan khas juga boleh bergaul dan berkomunikasi dengan orang luar apabila memasuki program pendidikan inklusif.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

Ia dibuktikan melalui Program Pendidikan Inklusif (PPI) selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan akses pendidikan bagi murid berkeperluan khas (MBK) yang dihadiri oleh MBK bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Enam kategori MBK di bawah sistem pendidikan Malaysia ialah kurang upaya pendengaran, kurang upaya penglihatan, kurang upaya pertuturan, kurang upaya fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai iaitu mempunyai kombinasi ketidakupayaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan PPI melalui dua pendekatan iaitu inklusif penuh dan inklusif separa yang berbeza dari sudut pembabitan MBK secara keseluruhan dan yang hanya terlibat dalam mata pelajaran tertentu sahaja atau aktiviti kokurikulum tertentu sahaja.

Membuktikan kejayaan itu, Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, komited memastikan semua 29 murid PPI daripada keseluruhan 106 MBK di sekolah tersebut mampu berdiri dan belajar setanding murid arus perdana.

Seramai 25 guru pendidikan khas yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid berkeperluan khas di sekolah tersebut, tidak pernah kering dengan idea baru dan kreatif bagi menarik perhatian murid untuk memahami subjek asas yang diajar dengan lebih berkesan.

Bukan itu saja, kebanyakan MBK inklusif berjaya mengikuti pembelajaran di kelas arus perdana dan dapat meningkatkan tahap kesediaan mereka untuk meneruskan pendidikan dalam kelas inklusif di peringkat sekolah menengah.

Penyelaras Disleksia SK Taman Maluri Shairah Ali berkata, lebih sembilan tahun mengendalikan murid disleksia, beliau menyifatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PnP) di dalam bilik darjah banyak bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan pengajaran.

"Bagi memenuhi keperluan MBK dalam kelas, guru setiap mata pelajaran perlu membuat penyesuaian kaedah pengajaran dalam mendidik MBK bagi menarik perhatian mereka dalam perkara yang dipelajari.

"Sebagai contoh, murid istimewa lebih faham mengenai sesuatu objek seperti daun atau pokok jika guru menunjukkan fizikal sebenar berikutan teknik sentuhan lebih berkesan bagi mereka," katanya ketika ditemui, di sini, semalam.

KPM terus melaksanakan pendidikan khas di Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan di peringkat prasekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Sekolah Pendidikan Khas (SPK) dibina khusus untuk menempatkan MBK yang belajar dalam kelompok mereka saja yang mana sehingga 2015, jumlah keseluruhan SPK mencecah 33 sekolah iaitu 28 daripadanya adalah Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SKPK) dan lima Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), termasuk tiga Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah, sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Puan Susilah Ahmad berkata, ibu bapa perlu memahami.

"Melalui PPI, MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolak ansur dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

"Ini sekali gus mewujudkan situasi menang-menang antara murid biasa dan MBK apabila berdepan dengan dunia yang lebih mencabar di peringkat sekolah menegah dan seterusnya alam pekerjaan yang mana terdapat lebih ramai insan pelbagai keupayaan," katanya.

Katanya lagi, tidak timbul isu pembelajaran murid biasa akan terjejas dengan kehadiran MBK dalam kelas mereka kerana MBK inklusif akan ditempatkan di kelas yang sesuai dengan tahap pencapaian mereka.

"PPI juga berperanan memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan potensi MBK sekali gus percaya bahawa ketidakupayaan mereka boleh diminimumkan jika diberikan peluang yang sama," katanya.

Sementara bagi P Windhunatthy, bukan mudah menjadi ibu kepada dua anak kembarnya yang disahkan autisme sejak lahir, namun pada masa sama, perlu memastikan kedua anaknya itu yang kini berusia lapan tahun di SK Taman Maluri mendapat peluang pendidikan sama seperti kanak-kanak lain.

"Pada awalnya sukar untuk menerima hakikat bahawa terdapat perbezaan dalam tahap pemikiran anak dan murid biasa, namun selepas diberi penerangan daripada guru, saya tidak risau lagi jika anak saya ketinggalan dalam pelajaran.

"Saya sedar bahawa kanak-kanak autisme mungkin mengambil masa untuk memahami satu-satu perkara, namun tidak dinafikan terdapat peningkatan dari sudut pergaulan dan pembelajaran anak sedikit demi sedikit," katanya.

Dia berharap anak kembarnya itu boleh meneruskan peningkatan sehingga tamat persekolahan kerana banyak cabaran yang perlu ditempuhi pada abad ke-21 ini, termasuk keupayaan berdikari tanpa sokongan mana-mana pihak.

"Saya harus memuji usaha guru yang sentiasa meletakkan keutamaan kepada MBK seperti anak saya yang sememangnya memerlukan perhatian khusus setiap masa supaya tidak lari daripada landasan pembelajaran yang sepatutnya.

"Anak juga sudah boleh bergaul dan berkomunikasi dengan orang luar berbeza sebelum ini, mereka lebih gemar mendiamkan diri dan bercakap perkara penting dengan keluarga saja," katanya.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

# data[].attributes.body
Program Pendidikan Inklusif (PPI) bertujuan untuk menyediakan peluang pendidikan kepada Murid Berkeperluan Khas (MBK) untuk berada dalam kelas biasa dengan murid arus perdana. Murid akan mengikuti kurikulum yang sama, mendapat bimbingan daripada guru arus perdana dengan bantuan guru pendidikan khas. Bantuan yang sewajarnya disediakan untuk membolehkan MBK mengambil bahagian dalam interaksi sosial dan belajar bersama-sama rakan-rakan mereka di dalam kelas arus perdana. Selain itu, dalam program pendidikan inklusif ini juga memberi peluang kepada MBK ini melibatkan diri dalam kokurikulum. Mereka boleh mengikuti PPI bagi kokurikulum dan mengikuti PPKI bagi kurikulum.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
PADU Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

# data[].attributes.attachment_link.title
Kisah Inspirasi PPPM - Pendidikan Insklusif Menjana Modal Insan Berkualiti

# data[].attributes.attachment_link.description
Program Pendidikan Inklusif (PPI) bertujuan untuk menyediakan peluang pendidikan kepada Murid Berkeperluan Khas (MBK) untuk berada dalam kelas biasa dengan murid arus perdana. Murid akan mengikuti kurikulum yang sama, mendapat bimbingan daripada guru arus perdana dengan bantuan guru pendidikan khas.

# data[].attributes.body
Saya mendapati guru merupakan elemen yang penting dalam memastikan keberkesanan sesebuah PdP terhadap murid, terutamanya murid inklusif. Ini kerana, guru bertindak sebagai agen penyampai ilmu yang bertanggungjawab mewujudkan sebuah PdP yang efektif kepada murid dengan berlandaskan pedagogi inklusif, di mana proses PdP haruslah meraikan kepelbagaian keperluan murid. Menyediakan peluang penglibatan murid dan layanan yang adil serta mengatur aktiviti yang sesuai dengan kemampuan murid perlulah dititikberatkan oleh guru agar murid murid tersebut dapat mengembangkan potensinya serta tidak berasa tersisih akibat tidak dapat mengikuti proses PdP dengan baik. Sekaligus membolehkan murid inklusif merasakan kehadiran dan penglibatannya dapat diterima oleh guru serta rakan sekelas yang lain.

Selain itu, saya juga mendapati bahawa guru tersebut terlebih dahulu telah menerangkan objektif pembelajarannya dengan jelas sebelum memulakan sesi pengajaran agar murid-murid mempunyai gambaran awal tentang perkara yang akan dipelajari pada hari itu. Guru tersebut juga menggunakan bahan maujud seperti buah oren untuk menerangkan sesuatu konsep yang baru. Aktiviti kolaboratif yang menarik dan sesuai dengan tahap kemampuan murid-murid seperti memotong buah oren mengikut pecahan turut disediakan oleh guru bagi membolehkan murid mengalami pengalaman secara langsung bagi meningkatkan pemahamannya disamping mewujudkan keseronokkan semasa PdP. Kedudukan tempat murid yang disusun secara bercampur mengikut kumpulan turut membolehkan berlakunya persilangan sosial budaya yang dapat mengukuhkan penerimaan murid tipikal terhadap murid inklusif. Murid yang berprestasi tinggi juga dapat membantu murid inklusif di dalam kumpulannya.

# data[].attributes.headline
PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF PLATFORM SERLAH POTENSI MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)

# data[].attributes.subject
PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF PLATFORM SERLAH POTENSI MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)

# data[].attributes.body
by GPS BESTARI (portal pilihan guru

http://www.gpsbestari.com/artikel/rencana/program-pendidikan-inklusif-platform-serlah-potensi-murid-berkeperluan-khas-mbk-1.509894

# data[].attributes.headline
Video muri MBK dalam kelas inklusif, kaedah mengajar murid khas

# data[].attributes.subject
Video muri MBK dalam kelas inklusif, kaedah mengajar murid khas

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pembelajaran inklusif untuk siswa abk dan nonabk

# data[].attributes.attachment_link.description
Video ini memperlihatkan gambaran pelaksanaan pembelajaran di kelas yang memfasilitasi siswa ABK dan siswa nonABK sehingga mereka dapat belajar bersama dengan baik. Siswa ABK dapat mengikuti proses pembelajaran dengan senang dan mau bergaul dengan teman-teman sekelasnya. Hal itu dapat berhasil karena sekolah yang didukung pemerintah daerah membuat kebijakan memfasilitasi pelaksanaan pendidikan inklusif bagi siswa ABK dengan berbagai pendekatan.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Temu Ilmiah Nasional Perkembangan Terkini dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Dunia dan di Indonesia dalam Kaitannya dengan Education For Alll

di Universitas Negeri Sebelas Maret

Tanggal 16 - 18 Nopember 2009

Kebijakan pemerintah dalam penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun pada dasarnya disemangati oleh seruan Internasional Education for All (EFA) yang dikumandangkan UNESCO. Sebagai kesepakatan global hasil World Education Forum di Dakar, Sinegal tahun 2000, bahwa penuntasan EFA diharapkan tercapai pada tahun 2015. Seruan ini senafas dengan semangat dan jiwa pasal 31 Undang-undang Dasar 1945 tentang hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan dan pasal 32 UUSPN Nomor 20 tahun 2003 tentang Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus.

Sementara itu pemerataan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus dilandasi dengan pernyataan Salamanca tahun 1994. Pernyataan Salamanca ini merupakan perluasan tujuan Education for All dengan mempertimbangkan pergeseran kebijakan mendasar yang diperlukan untuk menggalakkan pendekatan pendidikan inklusif. Demikian juga diperkuat oleh Deklarasi tentang Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif yang dicetuskan di Bandung, 11 Agustus 2004. Pendidikan inklusif diharapkan mampu mendorong sekolah-sekolah reguler dapat melayani semua anak, terutama merekayang memiliki kebutuhan khusus.

Pendidikan Inklusif merupakan wadah yang sangat ideal, yang diharapkan dapat mengakomodasi pendidikan bagi semua terutama anak-anak berkebutuhan khusus yang selama ini masih belum terpenuhi haknya untuk memperoleh pendidikan sebagaimana layaknya anak-anak lain. Walaupun demikian pendidikan inklusif secara berangsur-angsur sudah mulai diterima sebagai bagian dari upaya yang memiliki nilai strategis dalam mengembangkan kebijakan pendidikan nasional.

Bahasan lebih lanjut akan disampaikan uraian lebih detil tentang pendidikan inklusif, implikasi bagi pengelolaan sekolah, dan kegiatan bimbingan dan konselingnya.

Makna Pendidikan Inklusif

Apa itu inklusi atau pendidikan inklusif? Berdasarkan definisi pragmatik, inklusi adalah suatu sikap - suatu nilai dan sistem kepercayaan (belief system) - bukan suatu tindakan atau seperangkat tindakan.Sekali diadopsi oleh suatu sekolah atau distrik sekolah, inklusi seharusnya mendorong semua keputusan dan tindakan yang dilakukan oleh orang yang mengadopsi kata inklusi itu.Kata i nclude berimplikasi menjadi bagian dari sesuatu, menyatu dengan keseluruhan. Exclude, lawan kata include, yang berarti menjauhkan, melepas, atau memisahkan. Definisi ini mulai memaknai gerakan yang tumbuh dalam membangun sekolah inklusif. Dengan mengetahui makna istilah inclusion dan exclusion, kita semakin terbantu dalam memahami pendidikan inklusif.

Yang sungguh menarik dapat diambil pelajaran yaitu jawaban terhadap seseorang jika dihadapkan pada kejadian hidup yang terkait dengan kondisi include dan exclude. Responden memiliki perasaan yang berbeda jika dalam kondisi include dan exclude. Jika mereka berada dalam keadaan exclude, maka perasaan yang muncul, di antaranya:marah, terluka, frustasi, kesepian, berbeda, bingung, terpisah, inferior, tak berharga, di bawah standar, tidak diinginkan, tidak diterima, tertutup, dan malu. Sebaliknya jika mereka berada dalam kondisi include, maka perasaan yang dapat muncul, di antaranya: bangga, aman, merasa spesial, nyaman, terhargai, percaya, bahagia, senang sekali, terpercaya, disukai, diterima, diapresiasi, didukung, dicintai,terbuka, positif, penting, dan tanggung jawab.

Berdasarkan gambaran emosi yang terkait dengan exclude dan include, maka nampak tak seorangpun yang menyukai di- exclude. Dengan begitu pendidikan inklusif adalah tentang merangkul semua, membuat komitmen untuk melakukan apapun yang mampu membekai setiap siswa hidup di tengah-tengah masyarakat - dan setiap warga negara dalam suatu negara yang menjunjung tinggi demokrasi - suatu hak yang tak bisa eleminasi untuk memiliki. Inklusi berasumsi bahwa hidup dan belajar bersama adalah suatu cara yang lebih baik, yang dapat memberikan keuntungan bagisetiap orang, bukan hanya anak-anak yang diberi label sebagai yang memiliki suatu perbedaan (mis. Gifted, disability).

Inclusive education means that... schools should accommodate all children regardless of their physical, intellectual, social, emotional, linguistic or other conditions. This should include disabled and gifted children, street and working children, children from remote or nomadic populations, children from linguistic, ethnic or cultural minorities and children from other disadvantaged or marginalised areas or groups.. (The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education, para 3)

Inklusi dapat dipandang sebagai suatu proses untuk menjawab dan merespon keragaman di antara semua individu melalui peningkatan partisipasi dalam belajar, budaya dan masyarakat, dan mengurangi eksklusi baik dalam maupun dari kegiatan pendidikan. Inklusi melibatkan perubahan dan modifikasi isi, pendekatan, struktur dan strategi, dengan suatu visi bersama yang meliput semua anak yang berada pada rentangan usia yang sama dan suatu keyakinan bahwa inklusi adalah tanggung jawab sistem regular yang mendidik semua anak (UNESCO, 1994).

Pendidikan inklusif berkenaan dengan memberikan respon yang sesuai kepada spektrum yang luas dari kebutuhan belajar baik dalam setting pendidikan formal maupun nonformal. Pendidikan inklusi merupakan pendekatan yang memperhatikan bagaimana mentransformasikan sistem pendidikan sehingga mampu merespon keragaman siswa. Pendidikan inklusif bertujuan dapat memungkinkan guru dan siswa untuk merasa nyaman dengan keragaman dan memilhatnya lebih sebagai suatu tantangan dan pengayaan dalam lingkungan belajar, daripada suatu problem.

Pearpoint and Forest (1992) menjelaskan nilai penting yang melandasi suatu sekolah inklusif adalah Penerimaan, Pemilikan, dan Komunitas atau the ABCs (Acceptance, Belonging, and Community) dan Membaca, Menulis, dan Hubungan atau the three Rs (Reading, Writing, and Relationships).Sekolah inklusif menilai interdependencesama pentingnya dengan independence. Sekolah inklusif menilai siswa, staf, guru, dan orangtua sebagai suatu komunitas pembelajar. Suatu sekolah inklusif memandang setiap anak adalah gifted. Sekolah inklusif menghargai semua jenis keragaman sebagai suatu kesempatan untuk belajar tentang apa yang membuat kita sebagai manusia. Inklusi menfokuskan pada bagaimana mendukung keberbakatan dan kebutuhan tertentu dari setiap anak di dalam komunitas sekolah untuk merasa tersambut dan aman serta menjadi sukses.

Implikasi bagi Pengelolaan sekolah

Mendidik semua anak yang berkebutuhan khusus dalam ruang kelas reguler tanpa memperdulikan jenis kelainannya.

Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua siswa untuk belajar dari setiap kontribusinya.

Memberikan layanan yang diperlukan di sekolah-sekolah reguler.

Memberikan dukungan bagi guru dan administrator reguler (misalnya dengan memberikan waktu, latihan, sumber-sumber teamwork dan strateginya).

Memungkinkan siswa yang berkebutuhan khusus mengikuti jadwal yang sama seperti siswa yang tak berkebutuhan khusus.

Melibatkan siswa yang berkebutuhan khusus dalam kelas-kelas akademik dengan anak yang seusia dan kegiatan ekstrakulernya, mencakup seni, musik, senam, studi lapangan, dan latihan wisuda.

Siswa-siswa berkebutuhan khusus menggunakan kafetaria sekolah, perpustakaan, lapangan bermain, dan fasilitas lainnya bersama dengan siswa yang tak berkebutuhan khusus.

Mendorong persahabatan antara siswa yang berkebutuhan khusus dan tak berkebutuhan khusus.

Siswa berkebutuhan khusus menerima pendidikan dan latihan kerjanya di dalam lingkungan masyarakat pada umumnya jika perlu.

Mengajar semua anak untuk memahami dan menerima perbedaan manusia.

Menempatkan anak berkebutuhan khusus di sekolah yang sama dengan anak yang tak berkebutuhan khusus.

Meminta kepedulian orangtua secara serius.

Memberikan suatu program pendidikan yang berdiferensiasi yang sesuai.

Bertitik dari beberapa prinsip itulah, maka dapat dirumuskan sejumlah implikasi pengelolaan sekolah sebagai berikut:

Pendidikan inklusif memungkinkan bisa mengakomodasi semua anak untuk dapat mengakses pendidikan di sekolah reguler, tanpa memandang kondisi dan keterbatasan yang dimilikinya, baik berkenaan dengan kelainan (kekhususan), jenis kelamin, asal daerah, dan sebagainya. Lebih utamanya, bahwa anak berkebutuhan khusus pada hakekatnya tidak memiliki hambatan yang berarti untuk mengakses pendidikan di sekolah reguler.

2) Kurikulum atau program pendidikan

Kurikulum atau program pendidikan bagi semua peserta didik, termasuk juga anak berkebutuhan khusus akan memiliki efektivitas yang tinggi, manakala pada tataran implementasinya memiliki fleksibilitas sehingga dapat diterapkan bagi siapapun yang memiliki kebutuhan dan kemampuan yang unik. Dengan demikian Individualized Educational Programs (IEP) merupakan pendekatan yang memiliki relevansi dan efektivitas yang tinggi. Selain program akademik, maka untuk mencapai tujuan institusional yang komprehensif sangatlah dibutuhkan layanan bimbingan dan konseling yang memadai sehingga dapat menjadikan peserta didik dapat mencapai kematangan personal, sosial, dan karir.

Untuk mencapai kesuksesan dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif, keberadaan pendidik dan tenaga kependidikan, terutama guru dan guru pendidikan khusus memiliki arti yang sangat penting. Tentu saja guru yang diharapkan sekali adalah guru yang mampu memahami perbedaan individu dan memiliki kecakapan profesional yang diwujudkan dengan kemampuan mengembangkan materi dan menggunakan metodologi yang relevan dengan kepentingan kegiatan pendidikan dan instruksional.

Keberadaan dan pengadaan sarana dan prasarana merupakan sutau komponen yang sangat penting, terlebih-lebih bagi anak berkebutuhan khusus. Sarana dan prasarana yang memiliki produktivitas yang tinggi adalah yang mampu menfasilitasi terjadainya kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang mengasikkan dan menyenangkan, di samping sarana dan prasarana yang dapat diakses (accesable) oleh peserta didik dalam kondisi apapun.

Evaluasi merupakan bagian yang penting dari suatu proses pendidikan dan pembelajaran. Evaluasi dalam pendidikan inklusif diharapkan mampu memberikan kontribusi yang berarti, terutama mampu mendorong (encourage) peserta untuk maju, bukan lagi sebaliknya bahwa penerapan evaluasi justru mematikan semangat untuk belajar. Evaluasi yang demikian diharpkan lebih bersifat apresiatif daripada judgmental.

Untuk menjamin keberlangsungan implementasi pendidikan inklusif, sangatlah diperlukan partisipasi masyarakat dari berbagai pihak terutama orangtua, organisasi profesi, dan para ahli, sehingga beban penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dijangkau dengan mudah. Tanpa partisipasi masyarakat yang memadai, kiranya penyelenggaraan pendidikan inklusif tidak akan mampu menunjukkan hasil yang optimal.

Implikasi bagi Layanan Bimbingan dan Konseling

Pendidikan inklusif pada hakekarnya membangun sistem yang menfasilitasi semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus, untuk belajar bersama dengan dilakukan modifikasi isi, metode, media, lingkungan dan interaksinya. Kondisi yang demikian memiliki beberapa implikasi bagi layanan bimbingan dan konseling.

Pertama, disadari bahwa man is unique. Artinya bahwa setiap individu itu memiliki keunikan karakteristik dan kebutuhan, terlebih-lebih anak berkebutuhan khusus. Ketika anak berkebutuhan khusus dilayani dengan sistem pendidikan inklusif, maka secara obyektif anak berkebutuhan khusus di samping memiliki keunikannya itu mereka diduga juga akan menghadapi beberapa persoalan, di antaranya: salah suai(maladjustmant), berprestasi kurang (underachiever) karena memiliki hambatan untuk berekspresi, memiliki harga diri rendah(low self esteem) karena bersaing dengan normal, merasa ditolak (rejected) karena sering terjadi banyak orang tidak welcome kehadiran anak cacat, dan bahkan merasa termanjakan(overprotective) karena ada juga beberapa orang menunjukkan perasaan pilantropis terhadap kecacatan.

Untuk menghadapi persoalan-persoalan itu anak berkebutuhan khusus ada yang mampu menghadapi sendiri, ada juga yang membutuhkan bantuan bimbingan dan konseling, baik yang terkait dengan upaya pemecahan masalah, pencegahan timbulnya masalah, maupun upaya pengembangan diri. Dengan bantuan layanan bimbingan dan konseling, setidak-tidaknya anak berbatuan khusus tidak hanya mampu adaptif terhadap lingkungan (well-adaptive) terutama di tengah-tengah anak kehidupan reguler, melainkan juga mampu menuju aktualisasi diri(self-actualization).

Kedua,bahwa layanan BK yang terutama dibutuhkan bagi anak berkebutuhan khusus dalam pendidikan inklusif adalah layanan bimbingan personal-sosial dan akademik. Layanan bimbingan personal-sosial lebih diorientasikan untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam mencapai kesadaran diri, realisasi diri, dan aktualisasi diri, di samping yang juga sama pentingnya adalah untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam membangun kemampun penyesuaian diri(well-adjusted), karena mereka hidup di tengah-tengah mayoritas orang yang berbeda dengan dirinya. Selain daripada itu layanan bimbingan akademik yang diorientasikan kepada layanan bimbingan yang memberikan fasilitasi dalam pengembangan akademik, karena dengan keterbatasannya seringkali mereka mengalami hambatan dalam mengekspresikan ide-ide dan kemampuannya. Dengan bimbingan belajar dan akademik, mereka akan mudah menunjukkan kemampuan akademiknya secara optimal.

Ketiga, untuk mengefektifkan layanan BK bagi anak berkebutuhan khusus, kiranya tepat sekali bila di samping dilakukan dengan bentuk model bimbingan konvensional, yaitu dengan melakukan layanan bimbingan dan konseling langsung kepada anak berkebutuhan khusus sendiri, apakah melalui `konseling individual maupun bimbingan kelompok, maka dapat dilakukan juga dengan peer counseling terutama anak-anak yang berusia remaja, dan konseling multikultural karena anak-anak berada pada individu yang sangat beragam karkateristiknya. Selain daripada bahwa layanan konseling yang sangat dibutuhkan anak berkebutuhan khusus adalah parent counseling, yaitu konseling yang diberikan kepada orangtua sebagai pendamping anak dalam waktu yang lebih lama di rumah.

Keempat, layanan bimbingan dan konseling yang efektif bagi anak berkebutuhan khusus dalam program pendidikan inklusif dipandang memiliki efektivitas tinggi jika dilakukan pada awal tahun ajaran terutama untuk kepentingan tindakan preventif dan penyesuaian dengan lingkungan; pada saat menghadapi masalah terutama bagi anak berkebutuhan khusus yang memiliki masalah serius yang tidak mampu diselesaikan sendiri; pada saat proses pendidikan berlangsung, terutama bagi yang membutuhkan bantuan untuk pengembangan diri; dan saat liburan terutama dilakukan dengan outbound activities melalui berbagai permainan yang dimaksudkan untuk pengembangan kecakapan diri, sosial, dan moral.

Kelima, layanan bimbingan dan konseling bagi anak berkebutuhan khusus idealnyaseharusnya dilakukan oleh konselor yang benar-benar menguasai karakteristik fisik, mental, sosial, kognitif, dan afektif (moral) anak berkebutuhan khusus dan faktor penting yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangannya. Jika tidak ada konselor di sekolah itu, maka guru pendidikan khusus diharapkan mampu memainkan peran konselor dalam memberikan pelayanan bimbingan dan konseling bagi anak berkebutuhan khusus.

Pendidikan inklusif sebagai suatu kecenderungan baru dalam sistem pendidikan hadir sebagai konsekuensi logis dari adanya demokrasi pendidikan dan tegaknya hak asasi manusia di seluruh dunia. Pendidikan inklusifsemakin menjadi penting bagi agenda reformasi pendidikan setelah Education For All dideklarasikan.

Pendidikan inklusif berimplikasi terhadap sistem persekolahan yang dapat dilihat melalui adanya modifikasi kurikulum dan program pendidikan, metode pembelajaran, media, lingkungan, bahkan sistem evaluasinya, sehingga keberadaan anak berkebutuhan khusus merasa mendapatkan tempat dan layanan pendidikan yang sesuai dengan apa yang menjadi kebutuhannya. Demikian juga, implementasi pendidikan inklusif menuntut model layanan bimbingan dan konseling yang efektif sehingga berhasil membawa misinya untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak berkebutuhan khusus secara optimal.

Brameld, T. (1956). Toward a Reconstructed Philosophy of Education. New York: Holt, Rinehart, and Winston.

Choate, J.S., and S. Evans. (1992). "Authentic Assessment of Special Learners: Problem or Promise?" Preventing School Failure 37, 1: 6-9.

Dutton, D.H., and D.L. Dutton. (1990). "Technology to Support Diverse Needs in Regular Classes." In Support Networks for Inclusive Schooling: Interdependent Integrated Education, edited by W. Stainback and S. Stainback. Baltimore: Paul H. Brookes.

Falvey, M.A. (1989). Community Based Curriculum: Instructional Strategies for Students with Severe Handicaps. Baltimore: Paul H. Brookes.

Fullan, M. (1993). "Innovative Reform and Restructuring Strategies." In Challenges and Achievements of American Education, edited by G. Cawelti.

Grant, C., and C. Sleeter. (1989). "Race, Class, Gender, Exceptionality, and Educational Reform." In Multicultural Education: Issues and Perspectives, edited by J. Banks and C. McGee Banks. Boston: Allyn and Bacon.

McLaughlin, M., and S. Warren. (1992). Issues and Options in Restructuring Schools and Special Education Programs. College Park: University of Maryland, The Center for Policy Options in Special Education, and the Institute for the Study of Exceptional Children and Youth.

Pearpoint, J., and M. Forest. (1992). "Foreword." In Curriculum Considerations in Inclusive Classrooms: Facilitating Learning for All Students (pp. xv-xviii), edited by S. Stainback and W. Stainback. Baltimore: Paul H. Brookes.

Sapon-Shevin, M., B.J. Ayres, and J. Duncan. (1994). "Cooperative Learning and Inclusion." In Creativity and Collaborative Learning: A Practical Guide to Empowering Students and Teachers, edited by J. Thousand, R. Villa, and A. Nevin. Baltimore: Paul H. Brookes.

Silverman, L.K. Ed. (1993), Counseling the Gifted & Talented, Denver: Love Publishing Company

Villa, R., and J. Thousand. (1992). "Student Collaboration: An Essential for Curriculum Delivery in the 21st Century." In Curriculum Considerations in Inclusive Classrooms: Facilitating Learning for All Students, edited by S. Stainback and W. Stainback. Baltimore: Paul H. Brookes.

# data[].attributes.attachment_link.title
PENDIDIKAN INKLUSIF: BEBERAPA IMPLIKASI TERHADAP PENGELOLAAN SEKOLAH

# data[].attributes.attachment_link.description
Temu Ilmiah Nasional Perkembangan Terkini dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Dunia dan di Indonesia dalam Kaitannya dengan Education For Alll di Universitas Negeri Sebelas Maret Tanggal 16 - 18 Nopember 2009 Kebijakan pemerintah dalam penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun pada dasarnya disemangati oleh seruan Internasional Education for All (EFA) yang dikumandangkan UNESCO.