# data[].attributes.body
1. K&H: Sit i ein firkant, læraren finn utstyr, viser døme på andre sitt arbeid, rettleiar elevane slik at dei kjem vidare i aktiviteten og stiller gode spørsmål. Kropp: Har klart utstyr, er med i leiken og får med alle elevane.
2. K&H: Positiv tilbakemelding, stiller spørsmål og tips til fobetring, elevane får velje bilete sjølv som gjer at elevane får eigerskap til det dei lager. Kropp: Får komme i gang raskt og enkelt, læraren blir med ei gruppe som føler seg umotivert og speler gode.
3. K&H: Før elevane skal byrje med ein ny del, fortel læraren kva dei  har gjort og kva dei skal gjere no, skapar god progresjon. Kropp: Overganen mellom frileik og aktivitet, læraren har ein innarbeid rutine på at han blåser i fløyta og elevane er raske til å samle seg.
4. K&H: Då elevane leitar etter bilete på nett. Kropp: Overgang frå leik til aktivitet og aktivitet til oppsummering.

# data[].attributes.body
Hvilke grep bruker lærerne i filmene for å skape aktivitet?

Elevene har mye friheit til å velge aktiviteter/motiv selv og har utstyr.

Kunst: Læreren gir inspirasjon igjennom faglige spørsmål og en inspirerende PP.

Gym: ”Klasserommet” og utstyret er forberedt før timen og, Kan velge oppvarming slev. Hjelper til å engasjere elevene med å delta på aktiviteter

Hvilke grep gjør de for å fremme elevenes motivasjon?

Gym: Læreren utgjevner lag og spiller elever gode noe som gjør gymmen gøy for alle. Læreren er engasjert og gir mye positive tilbakemeldinger.

Kunst: Elevene får velge motiv selv. Læreren stiller mange spørsmål som leder til elevenes egen refleksjon. Hun engasjerer

Hvilke overganger ser dere og hvordan takler læreren disse?

Gym : Overgangen fra oppvarming til informasjon og fra informasjonen til hovedaktiviteten.

Læreren hadde en klar avtale som alle elevene respekter om hvordan overgangene skal gjøres.

Kunst : Forklaring av oppgaven à Teoretisk Inspirasjon à Valg av motiv og skissering på lerret à valg av material og liming.

Det er svært viktig å gi klare beskjeder om hva elevene skal gjøre for å unngå forvirring og tapt tid. Læreren var gav klare mål til vær periode.

Ser dere noen overgangssituasjoner dere oppfatter som viktige/kritiske for økten?

Overgangen mellom informasjon og oppstart er viktig for at alle elevene skal være klar over regler for spill, mål for oppgaven og metoder for gjennomføring.

# data[].attributes.headline
Film – kroppsøvingstime Hvilke grep bruker lærerne i filmene for å skape aktivitet?-	Læreren legger opp aktiviteten der alle elevene har mulighet for å delta, siden alle har noe de får til og mestrer. -	Skaper frilek imens læreren gjør alle de praktiske oppgavene i starten, som å ta fravær, høre med de som har skader osv. hindrer dødtid der elevene bare står og henger. Hvilke grep gjør de for å fremme elevenes motivasjon?-	Ble med i spillet da en elev mente lagene var feil fordelt. Fikk opp elevens mestring og dermed motivasjon, få så trekke seg tilbake. -	Skrøt av elevene. Oppmuntret hver og en av dem underveis. Så alle elevene. Hvilke overganger ser dere og hvordan takler læreren disse?-	Bruk av fløyte – tydelig overgang fra leik til beskjeder. -	Samlet elevene før viktige beskjeder ble gitt. -	Tydelig oppstart, hoveddel og en god avrunding av timen. Ser dere noen overgangssituasjoner dere oppfatter som viktige/kritiske for økten?-	Fine overganger – tydelig og strukturert. 

# data[].attributes.subject
Film – kroppsøvingstime Hvilke grep bruker lærerne i filmene for å skape aktivitet?-	Læreren legger opp aktiviteten der alle elevene har mulighet for å delta, siden alle har noe de får til og mestrer. -	Skaper frilek imens læreren gjør alle de praktiske oppgavene i starten, som å ta fravær, høre med de som har skader osv. hindrer dødtid der elevene bare står og henger. Hvilke grep gjør de for å fremme elevenes motivasjon?-	Ble med i spillet da en elev mente lagene var feil fordelt. Fikk opp elevens mestring og dermed motivasjon, få så trekke seg tilbake. -	Skrøt av elevene. Oppmuntret hver og en av dem underveis. Så alle elevene. Hvilke overganger ser dere og hvordan takler læreren disse?-	Bruk av fløyte – tydelig overgang fra leik til beskjeder. -	Samlet elevene før viktige beskjeder ble gitt. -	Tydelig oppstart, hoveddel og en god avrunding av timen. Ser dere noen overgangssituasjoner dere oppfatter som viktige/kritiske for økten?-	Fine overganger – tydelig og strukturert. 

# data[].attributes.body
Kroppsøvingsvideo

1. Frilek i begynnelsen med utstyr som skal brukes resten av timen.

Klare og enkle regler, god plan for timen.

Ujevne lag – ble med for å skape bevegelse i laget.

2. Gir frihet til bevegelse på starten av timen, motiverer elevene til det som kommer.

Gir ros til alle, motiverende ord.

3.  Fra frilek til å gå igjennom kompetansemål og hva de skal gjøre. Overgang ved å blåse i fløyta. På slutten hadde de oppsummering. Elevene synes det var greit med fløyta, siden da vet de at de skal samles. Klare regler fra start.

4. Første gang læreren blåser i fløyta er viktig, fordi da stopper elevene opp med det de driver med og konsentrerer seg om det læreren sier.

# data[].attributes.body
1. Kroppsøving
- Legger ut utstyr før timen starter, som inviterer til frilek
- For de som er mer passive, inviterer læreren elevene til å være med å kaste ut/sparke baller
- Etter frilek: Planlagte aktiviteter med noe regler som var åpne for tolkning av elevene.
- KH

# data[].attributes.headline
Erlend, Mathias, Jølle, Zirek og Lars sin gruppe:

# data[].attributes.subject
Erlend, Mathias, Jølle, Zirek og Lars sin gruppe:

# data[].attributes.body
Kroppsøvingslærer video:
1) Læreren skaper aktivitet ved å møte opp før økten starter, og tar ut diverse utstyr. Som f.eks fotball, frisbee, volleyball og kjegler.
Dette resulterer i fri aktivitet blant elevene.

2) Det var ujevne lag, noe som førte til at en elev ble misfornøyd. Da tok læren grep å spilte det dårlige laget bedre. Læren trakk seg ut når laget fikk flyten. Læreren spilte laget bedre slik at elvene fikk mestring følelse.

3)Første overgangen er når læreren blåser i fløyte når timen begynner.

# data[].attributes.body
KogH video:
1)Skaper aktivitet ved å forklare oppgaven, viser til eksempel på oppgaven

2)Fremmer motivasjon ved å la elevene egne motiv, egne farger. Dette gir elevene en type eierfølelse av prosessen og resultatet.

3)Det er lite av overganger i videoen, som vi ser. Det virker som om at alt skjer i løpet av en dag. Alle jobber samlet, man jobber ikke i ulikt tempo.
Overgangene fra forklaring av oppgave, til idefase, til å finne bilde, til å tegne bilde, til å lage bilde blir ikke vist.

4)Det å finne et bilde på nett og så jobbe videre med det er en viktig overgangsfase. Om læreren ikke har nok kontroll og oversikt kan dette føre til unnasluntring, unødvendig tidsbruk og uroligheter.

5) TPO gir mestring, mestring øker motivasjon, motivasjon styrker mestring. Flere elever fullfører dermed videregående.
Praktisk arbeid som kroppsøving og k&h fører ofte til en økt grad av mestring, noe som hjelper på andre teoretiske fag.
Sammenhengen mellom trygghet og utfordring har veldig mye å si, det kan ofte ligge mye bak en elevs oppførsel