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hola! la siguiente foto muestra una propuesta que se enmarca la situación de escritura por sí mismo, en donde los alumnos tomaban nota ( sala de 5 años) en base a lo investigado sobre que era un museo , con el fin de realizar un museo histórico sobre la historia de la comunicación .  

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hola! la siguiente foto muestra una propuesta que se enmarca la situación de escritura por sí mismo, en donde los alumnos tomaban nota ( sala de 5 años) en base a lo investigado sobre que era un museo , con el fin de realizar un museo histórico sobre la historia de la comunicación .  

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Buenas tardes. realizo un aporte de una imagen que me paso una colega, ella tiene plurigrado 3 y 4 año, en la cual hay un alumno que al parecer está en la etapa silábico alfabético. En esta imagen se puede apreciar que copia hasta donde tiene que escribir su propia versión del cuento, y se ayuda con los soportes que hay en el aula, como el afiche con el titulo del cuento que ya leyeron. En este momento es imprescindible las intervenciones de la docente  quien acompaña, para que el alumno pueda darse cuenta que con una sola letra por sílaba no alcanza y , en consecuencia, en algunas sílabas agregan más letras. En este caso necesita continuar desplegando o descubriendo partes que faltan . Para estos casos se pueden ofrecer letras móviles las justas para que las ordene y luego las compare con su escritura; pedirle que lea su escritura parte por parte "hasta acá que dice" para detectar que partes le falten. También podría realizarse un tipo de juego como el ahorcado, que obligan a completar la silaba.

Junto con mis colegas ellas dicen que no esta alfabetizado, yo creo que si pero que le falta pasar etapas y mucha ayuda con intervenciones para que lo puedan guiar para saber cuantas poner, cuales y en que orden.
saludos.
Samanta Rodrigue de Viedma.

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Hola mi nombre es Vanesa Solda..les comparto una actividad habitual el cual el propósito comunicativo es registrar los secretarios para acordarse quienes fueron.
En cuanto al propósito didáctico en esta intervención son leer por sí mismos, analizar las relaciones entre el nombre completo y sus partes, hacer comparaciones entre las partes leídas y las escritas y  copiar o escribir por sí mismos.
Les dispuse carteles con los nombres propios como fuente de información y soporte , en el caso que algún alumno no reconozca su nombre.
Entre las intervenciones  que realice :
*Anticipar lo que se va a escribir: preguntando ¿ que letra ponemos primero?, con el fin de promover la reflexión de la escritura y sus partes.
*Pedidos de señalamiento: pedirle al alumno señalar con el dedo "como dice", obligandole a reconsiderar su producción.
*Intentar que revisen: preguntándoles si todas las letras están presentes,ayudando al alumno a pensar si faltan o sobran letras.

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buenas tardes a todos! la siguiente imagen corresponde a una sala de 5años. En esta oportunidad la actividad estaba enmarcada en una secuencia de actividades en relación al día del animal. Cada uno de ellos ,registro su nombre propio, el nombre de la mascota y titulo Día del Animal. Recuerdo , que se realizaron situaciones didácticas muy diversas, en donde muchos recurrieron a portadores de textos para realizar copia con sentido, otros ya mas avanzados realizaron escrituras por sí mismos, y algunos de ellos recurrían a los compañeros en busca de ayuda.
se trabajo de forma individual y grupal , volviendo en 2 oportunidades a retomar la propuesta para finalizarla.

(en la breve explicación hablo de pasado y recuerdo, ya que hoy me encuentro de licencia por maternidad).
soy Gisela , Docente MI .

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Hola a tod@s! Comparto una situación de escritura por sí mismo de un texto breve (poema Cocorococó) que los alumnos de 2° año conocían muy bien por que lo aprendieron de memoria. De esta manera no tuvieron que poner esfuerzo cognitivo en pensar qué escribir, sino concentrarse en cuántas, cuáles y en qué orden poner las letras. 

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Hola a tod@s! Comparto una situación de escritura por sí mismo de un texto breve (poema Cocorococó) que los alumnos de 2° año conocían muy bien por que lo aprendieron de memoria. De esta manera no tuvieron que poner esfuerzo cognitivo en pensar qué escribir, sino concentrarse en cuántas, cuáles y en qué orden poner las letras. 

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Para desarrollar la situación se propuso la escritura en parejas de la primera estrofa del poema.
En todo momento como OA, junto con la docente, promovimos la lectura de lo que escribían, sugeriamos recurrir a los portadores alfabeticos y sobre todo wue consulten fuentes de información seguras diaponibles en el aula.

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Hola. Debido a que no estoy en ejercicio tome para realizar esta actividad una imagen correspondiente a un proyecto literario de mi hija, realizado tercera sección de nivel inicial. En dicho proyecto  trabajaron sobre el personaje prototípico el lobo, en donde luego de haber leído varios cuentos con dicho personaje elaboraron como producto final su propio cuento de lobos.

Se puede observar que se produjo una escritura alfabética. En relación a las variables involucradas en esta situación de escritura se puede distinguir que el  propósito de la escritura tiene relación con el mundo literario conocido por los niños y las niñas, para la organización del grupo se recurrió al trabajo en parejas (en esta actividad una niña dicta y la otra escribe por sí misma), el texto que se solicita escribir posee una organización gráfica continua y el grado de conocimiento que tienen los y las estudiantes de este es conocido pero no me memorizado.

Por otro lado, para elaborar este texto continuo las niñas debieron detenerse a pensar sobre el contenido de lo que desean producir y sobre qué forma ese contenido tendrá que tener en el lenguaje escrito.

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Hola ! Para realizar mi aporte tomo las imágenes y comentarios de Marina Clark, sumándome a lo escrito por Natalia Macedo; ya que, actualmente, no estoy ejerciendo la docencia. En primer lugar, quiero destacar el propósito comunicativo que tiene la elaboración de la agenda, puesto que sirve para la organización y conocimiento de lo que se hará en la jornada, tanto para sí mismo como para sus compañeros. Este dato es de suma relevancia para pensar en las prácticas sociales de escritura y lectura, ya que es lo que le da el sentido a lo que los/as niños/as realizan y construyen. En segundo lugar, me permito pensar en que posiblemente los/as niños/as que escribieron los dos carteles -sin copia- han comenzado a construir hipótesis en torno a la cantidad de letras que debe tener una palabra para decir algo, además de la diferencia y orden de y entre las mismas para que diga una cosa y no otra. En este marco es importante generar posibles intervenciones, pensando en cómo empieza una palabra, qué letras usar, siempre acudiendo a soportes que haya en la sala, como los carteles de los nombres propios. Nos sigo leyendo...

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Hola. Ya que en estos momentos me desempeño como docente de Sala de 2 años de un Jardín Maternal, voy a tomar las imágenes presentadas por Marina Clark para realizar mi aporte.
Creo que tanto la copia con sentido , como las ecrituras propias de los niños/as son de gran importancia en este proceso de aprendizaje que ellos estan atravesando. Ya que tienen un objetivo claro para ellos, y al ser acompañadas con sus dibujos complementan el mensaje que quieren transmitir. Me parece muy interesante y de gran importancia que sus escrituras estén al alcance de ellos para que puedan recurrir a ellas cuando lo necesiten. Y que puedan comparar con otras escrituras para poder revisar las propias.
Tomo como aporte esto que mensiona mi colega, que ya a partir de Sala de dos comenzaron a trabajar con la agenda. Yo trabajo con el nombre propio en la segunda mitad de año pero sería muy motivador trabajar con agenda también.

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Dado que aún no me encuentro inserta en el campo laboral, y tampoco hasta el día 15 comienzo con mis últimas prácticas, decidí hacer mi aporte con las imágenes publicadas por Giuliana Aimar y Valeria Arameda. Creo que ambas expresan la importancia (y dificultad) que puede generar el conocer la relación entre lo oral y escrito para los niños en proceso de alfabetización,  y por ende entre grafemas/letras y fonemas. Destaco que en ambos casos, se les otorga a los/las niños/as la posibilidad de escribir como ellos piensan que se escribe, trabajar desde allí y preservando el sentido social de la escritura y proponen la intervención docente de manera sistemática para acompañar en el proceso, en un caso en el pizarrón junto a los pares, en otro propone el apoyo en distintos portadores.

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Esta  primer imagen de escritura por sí mismo de la palabra laurel se enmarca en el proyecto Espacios verdes: plantas aromáticas  realizado el año pasado en sala de 4 años. La escritura de Salvador es presilábica, es decir, que usa las letras que conoce para formar la palabra, no tiene valor sonoro, considera que debe tener una cantidad mínima de letras para que diga algo y es necesaria una variación de letras para escribir una palabra.

En la segunda imagen, Mia realiza escritura por sí mismo de la palabra perejil. Su escritura es silábico alfabética, utilizó vocales y consonantes, comenzó a escribir algunas sílabas de manera alfabética. En esta etapa establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de las palabras, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

Esta propuesta de escrituras por sí mismos surge luego de la lectura de textos informativos sobre plantas aromáticas y observación de imágenes.

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La imagen compartida es de tres alumnos, de una sala de 5 años. La propuesta esta vinculada al armado del espacio propio del grupo, es decir de su salita. El objetivo de la actividad es la confección de la agenda diaria realizando dicho registro de la mejor manera posible. Fue una propuesta individual.
La agenda es un recurso que, en ésta institución, se utiliza desde sala de 2. Al iniciar la jornada, las docentes le anticipan al grupo lo que irán realizando durante el día. Con éste elemento, los niños y las niñas vivencian cada jornada con más calma, ya que  para saber por ejemplo, cuánto queda para ir a sus casas, al patio o lo que fuere, se acercan a la agenda de manera autónoma y tienen conocimiento del momento del día en el cual se encuentran.
Como se puede observar en las diversas fotografías, hay escritura  y registro utilizando también el dibujo. Tal como dice la investigadora Emilia Ferreiro "No lo hacen porque confundan escribir con dibujar, sino porque para estar seguros de que va a decir ese nombre (actividad en éste caso)y no otro, prefieren dibujar".
Los dos carteles de abajo, los escribieron solos, el de arriba lo realizó a través de la copia.

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Somos Jazmín Hinding (docente de Educación Primaria, ejerciendo en 6° año, en una escuela de gestión privada) y Giselle Hinding, (docente de Educación Inicial, actualmente trabajando en una institución de gestión privada, precisamente en la salita de 4 años).

Una de nosotras (Giselle) pudo tomar las fotografías que se encuentran a continuación con el fin de cumplimentar con la consigna propuesta, por ello también se explicita el siguiente contexto:

·         Las mismas se enmarcan en una actividad habitual de escritura por sí mismos, dado que la docente propone a los alumnos que estos escriban, sobre la ficha del cuento elegido, su propio nombre, dejando así registro del libro que retiran para llevar a su hogar.

·         Los niños conocen ampliamente lo que deben escribir debido a que es su propio nombre.

·         El texto que produce cada alumno conforma una especie de lista.

·         La escritura se lleva a cabo de manera individual.

Cabe aclarar que ambas llevamos a cabo la selección y el análisis de las fotografías, conjuntamente con la elaboración de la respuesta a la consigna.

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La actividad se desarrolla en primer grado enmarcada en un proyecto de ESI.
Se da lectura a un cuento donde aparecen varios animales y luego cada niño debe dibujar y escribir el nombre de los animales que graficó.
Podemos ver que cada alumno se encuentra en distintas etapas de la lectoescritura, algunos silábicos y otros en transición a una estadio alfabético.
Posteriormente, se construyen estas mismas palabras en el pizarrón haciendo participe a todo el grupo.

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La imagen compartida corresponde a una actividad realizada el año pasado con el grupo de segundo.
El proyecto era de Brujas y llevábamos varias clases trabajando en ello. Los chicos escuchaban leer, en oportunidades algunos lo hacían por sí mismos. Cabe destacar, que el grupo del año pasado contaba con tres niveles en cuanto a la escritura; había quienes estaban en la etapa presilábica, otros silábica y algunos ya alfabetizados.
En el trabajo que comparto se puede observar que el alumno se encuentra realizando una escritura individual y está en la etapa silábica alfabética.  La actividad consistía en crear su propia bruja y contar cómo era (una breve descripción).
En el aula había varios portadores de información que contribuían en las escrituras. Ya se había nombrado su manera de vestir, las conductas de este personaje, entre otras cosas.

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Hola soy Dalia, OS de primaria e inicial:

Estas producciones de primerito corresponden a mi hijo. Presento tres maneras de internalizar la construcción de la escritura.

#La primera desde la creación propia de la palabra. Es una escritura cuasi alfabética. Se le puede pedir que interprete lo que escribió, para que pueda darse cuenta de si la palabra esta armada correctamente. También, se puede utilizar otras palabras que contengan las mismas sílabas y de este modo reconocer el correcto armado.

#La segunda, a partir del TA TE TI TO TU, forman la palabra desde un señalamiento más ajustado. Puede usarse el tapado de partes para ir armando la palabra.

#La tercera aprende mediante el uso de letras móviles, en este caso de sílabas. Como forma las palabras usando “pedazos” de la misma.

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Cuaderno correspondiente a 2° año. Luego de la lectura del cuento "Los 3 chanchitos" se invita al niño a imaginar y crear una historia diferente. En este caso, su idea es que los tres hermanos iban a la escuela en diferentes medios. Es una escritura convencional, creada a partir de la orientación de la docente. Cabe destacar que en primero ya armaba las palabras apoyándose en como sonaban las silabas. En el aporte anterior, se puede apreciar como fue aprendiendo a formarlas utilizando la docente diferentes recursos.

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¡Hola! Soy Juliana Vergara.

La propuesta de escritura que les comparto se enmarca dentro de una secuencia didáctica denominada “Conocemos lugares: exploramos el mar”, destinada a estudiantes de primer año. Las actividades de dicha secuencia se desarrollaron luego de la lectura de “El pirata valiente” de Ricardo Alcántara.

En primer lugar, conversamos de forma oral con los estudiantes acerca de cómo era el barco de Juanito (el personaje principal del cuento): qué colores tenía, si era grande o chico, cuáles eran sus partes, etc.

Seguidamente, se los invitó a los niños a imaginar que ellos eran piratas y que tenían su propio barco. La docente le preguntó a cada uno qué colores tendría su barco y luego les entregó el material impreso.

Primero los estudiantes pintaron su barco y después escribieron los nombres de los colores. La actividad fue resuelta de forma individual.

En la primera foto se puede ver que una niña llamada Azul recurrió a la escritura de su propio nombre. En una conversación con la docente manifestó… “a mí me hubiera gustado que mi barco sea violeta y celeste, pero no se escribirlos, por eso lo pinté azul porque se escribe como mi nombre”.

¡Saludos! Los/as leo...

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Hola!!! Soy giuliana aimar. Paso a compartir estas escrituras individuales realizadas por 2 alumnas de 3 grado, fueron en base a una secuencia literaria de historias de amor que yo les contaba todos los dias antes de finalizar las clases, en esta actividad los niños y niñas en base a una imagen debian imaginar y crear una historia de amor. En esta imagen podemos observar, (como se planteaba en el texto) que las escrituras de los niños son muy diferentes. En este caso maylen escribe de manera convencional y la otra niña escribe correspondiendo letra por silaba. Ambas estan en una etapa de escritura diferente.Considero de suma importancia el hecho de recuperar simpre las fuentes de escrituras que hay en el aula(como los nombres o el registro de la agenda de lectura) para que los niños y niñas sigan avanzando en el sistema de escritura. 

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Hola!!! Soy giuliana aimar. Paso a compartir estas escrituras individuales realizadas por 2 alumnas de 3 grado, fueron en base a una secuencia literaria de historias de amor que yo les contaba todos los dias antes de finalizar las clases, en esta actividad los niños y niñas en base a una imagen debian imaginar y crear una historia de amor. En esta imagen podemos observar, (como se planteaba en el texto) que las escrituras de los niños son muy diferentes. En este caso maylen escribe de manera convencional y la otra niña escribe correspondiendo letra por silaba. Ambas estan en una etapa de escritura diferente.Considero de suma importancia el hecho de recuperar simpre las fuentes de escrituras que hay en el aula(como los nombres o el registro de la agenda de lectura) para que los niños y niñas sigan avanzando en el sistema de escritura. 

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No se olviden de colocar su nombre y apellido a sus intervenciones.

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No se olviden de colocar su nombre y apellido a sus intervenciones.