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PTOF, CURRICOLO D‘ISTITUTO E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

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PTOF, CURRICOLO D‘ISTITUTO E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

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RAV: Le scuole possono rivedere ed aggiornare le analisi e le autovalutazioni effettuate nel RAV e procedere, solo se necessario, alla sua regolazione. Coerentemente agli eventuali aggiornamenti, potrebbe risultare necessario aggiornare il Piano di miglioramento all’interno del PTOF.

Livelli del curricolo:
►Macro: livello nazionale e regionale, linee guida, traguardi formativi, saperi essenziali, modalità di valutazione e certificazione delle competenze.

►Meso: rielaborazione e declinazione del livello macro all’interno del singolo istituto scolastico.

►Micro: attualizzazione e contestualizzazione dei livelli precedenti nel contesto classe (allievi+insegnanti+genitori).

IL CURRICOLO DI ISTITUTO: “Un tentativo di rendere comunicabili i principi essenziali e le configurazioni concrete di una proposta educativa, in modo da renderla disponibile all’analisi critica e passibile di una effettiva traduzione operativa”.
“Insieme delle esperienze di apprendimento che una comunità scolastica progetta, attua e valuta in vista di obiettivi formativi esplicitamente espressi”.

I PROCESSI, LE OPERAZIONI COGNITIVI formulati dai docenti SI SVILUPPANO IN TERMINI DI:
◦CONOSCENZE

◦ ABILITÀ

◦COMPETENZE

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Le funzioni della valutazione sono molteplici e da esse discendono tempi e strumenti valutativi.
Gli strumenti dovrebbero fornire informazioni analitiche, rilevate sistematicamente e intersoggettivamente.
La qualità dei processi valutativi si garantisce attraverso una «espansione» e condivisione delle procedure.

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La valutazione in itinere,periodica e finale

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La valutazione in itinere,periodica e finale

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La nuova valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria e la governance del Dirigente scolastico

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La nuova valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria e la governance del Dirigente scolastico

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VALUTAZIONE NELLA SCUOLA
Esigenze di razionalità e professionalità
•Chiarezza sulle funzioni della valutazione

•Accettazione del confronto collegiale

•Ricerca continua della sistematicità e del rigore metodologico
VALUTAZIONE NELLA E DELLA SCUOLA
•È una questione di responsabilità

•E’ una questione di cultura professionale

•E’ una questione di competenza

I PROTAGONISTI?

•Dirigenti e Insegnanti

LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE
• Diagnostica;

• Formativa: è finalizzata a intervenire durante il processo formativo e mira al miglioramento in fieri, al fine di correggere i programmi per renderli adeguati all’utenza. Si caratterizza per il suo essere: analitica, valida nel raccogliere evidenze, regolatrice, ricostruttiva ed emancipante;

• Sommativa: consiste nella rendicontazione dei risultati raggiunti, si identifica con una vera e propria attività di bilancio.

VALUTAZIONE DINAMICA: Per ogni funzione e/o obiettivo specifico della valutazione va impiegato uno strumento di verifica omologo e congruente con quella funzione e/o con quell’obiettivo.

VALUTAZIONE PERVASIVA DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO, è una valutazione che vuole essere

autentica (si effettua su diversi compiti, con diversi strumenti)

dinamica (concetto di intelligenza malleabile, modificabile nel tempo)

interattiva (con gli studenti, con il singolo)

fattibile (conduzione della classe e uso di strumenti)

tecnologica (uso delle tecnologie per documentare un processo).

distribuita (effettuata da più attori)

continua (lavorare sulla storia di apprendimento, longitudinale)

proiettata al miglioramento (permette di individuare delle modalità e spazi individuali)

attenta alle competenze (dinamicità, contestualizzazione, costruzione di un atteggiamento competente)

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PROVE DI VERIFICA
Le prove sono uno o più stimoli creati appositamente per consentire la manifestazione delle conoscenze, abilità e competenze apprese.
Esistono tanti tipi di quesiti. Questi quesiti devono essere: validi, cioè se sto misurando ciò che realmente volevo misurare, e attendibili, cioè se restituisce giudizi diversi a fronte della stessa prestazione.
È bene non incappare in errori, quali porre domande troppo semplici ed evitare il carico di lettura, per questo è buono mettersi nei panni dell'alunno.
I criteri di valutazione di aiutano a descrivere gli apprendimenti:
situazione e risorse nelle singole prove;
continuità e autonomia in più prove.

Prove e tipi di "situazione"
La situazione può essere:

nota, con la quale si hanno tipologie di compito già realizzato in classe durante le attività didattiche con il supporto dell'insegnanti e/o dei pari, con caratteristiche CARATTERE RIPRODUTTIVO E MODELLIZZAZIONE -ESERCIZI;

non nota, con la quale si hanno tipologie di compito mai realizzata in quella forma in precedenza dagli alunni/e con il supporto dell'insegnante, con caratteristiche PROBLEMI APERTI A PIU' DI UNA SOLUZIONE O PROCEDIMENTI DI SVOLGIMENTO.

Prove e tipi di "risorse"
Le risorse possono essere:

interne, cioè informazioni fornite dal docente a corredo del compito, esse sono di CARATTERE RIPRODUTTIVO E MODELLIZZAZIONE - ESERCIZI;

esterne, cioè informazioni reperite dall'alunno in funzione del percorso di svolgimento del compito, esse sono di PRODUZIONE / ESPRESSIONE DI RIELABORAZIONI.

SINTESI DEI RISULTATI
Che cosa non dimenticare nella pianificazione della valutazione

L'argomento principale

I contenuti che lo compongono

I processi che si intendono attivare

La verifica della presenza delle necessarie le combinazioni di contenuti e processi

Stima del tempo necessario agli allievi per completare la prova.

Stima del tempo necessario per correggere le prove

La predisposizione di strumenti per la documentazione sistematica degli apprendimenti

GLI ALTRI STRUMENTI DI VALUTAZIONE

L’osservazione

il colloquio individuale

l’analisi delle interazioni verbali, delle argomentazioni,delle meta-riflessioni

compiti pratici aperti e/o compiti autentici

prove di verifica

elaborati scritti

routine scolastiche.

TUTTI GLI STRUMENTI DEVONO GARANTIRE CHIAREZZA RISPETTO A COSA SI VALUTA.
I dati si possono raccogliere con annotazioni su carta, su un drive, tramite video o registrazioni.

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LA VALUTAZIONE DESCRITTIVA E I PROCESSI DI INCLUSIONE

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LA VALUTAZIONE DESCRITTIVA E I PROCESSI DI INCLUSIONE

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DECRETO 182/2020 - Il NUOVO PEI

È elaborato e approvato dal GLO;

Tiene conto dell'accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica e del Profilo di Funzionamento;

È redatto a partire dalla scuola dell'infanzia ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona;

È strumento di progettazione educativa e didattica e ha durata annuale;

Nel passaggio tra i gradi di istruzione e in caso di trasferimento, è accompagnato dall’interlocuzione tra i docenti ed è ridefinito sulla base delle diverse condizioni contestuali.

Con questo decreto si chiarisce al formulazione del PEI, che garantisce le modalità di verifica, i criteri di valutazione, gli interventi di inclusione la valutazione in relazione alla programmazione individualizzata, nonché gli interventi di assistenza igienica.

O.M. 172/2020: «La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata è correlata agli obiettivi individuati nel piano educativo individualizzato predisposto ai sensi del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66.»

OBIETTIVI: la valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata è espressa con giudizi descrittivi coerenti con gli obiettivi individuati nel piano educativo individualizzato.
LIVELLI: restano sempre gli stessi.
CRITERI DI VALUTAZIONE: Le dimensioni individuate nelle Linee Guide sono adeguate per descrivere i livelli di apprendimento degli studenti con disabilità anche grave, modulando e adattando la descrizione a quanto previsto nel Piano Educativo Individualizzato. Resta la possibilità per le Istituzioni Scolastiche di modificare e/o integrare le dimensioni (criteri) per rispondere alla descrizione dei processi di alunne e alunni con disabilità grave.

VALUTAZIONE ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

O.M. 172/2020: «2. La valutazione delle alunne e degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento tiene conto del piano didattico personalizzato predisposto dai docenti contitolari della classe ai sensi della legge 8 ottobre 2010, n. 170.»

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BES

LINEE GUIDA O.M. 172/2020: «Analogamente, nel caso di alunni che presentano bisogni educativi speciali (BES), i livelli di apprendimento delle discipline si adattano agli obiettivi della progettazione specifica, elaborata con il piano didattico personalizzato».

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Il PEI in ottica ICF: tutti gli insegnanti devono diventarepiù inclusivi

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Il PEI in ottica ICF: tutti gli insegnanti devono diventarepiù inclusivi

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Aree dell'ICF:

Funzioni corporee;

Strutture corporee;

Attività e partecipazione;

Fattori ambientali.

Come è articolato il PEI: le sezioni
Composizione del GLO:

1. Quadro informativo

2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento

3. Raccordo con il Progetto Individuale

4. Osservazioni sull'alunno per progettare gli interventi di sostegno didattico

5. Interventi sull'alunno: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità

6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori

7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo

8. Interventi sul percorso curricolare

9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse

10. Certificazione delle competenze con eventuali note esplicative

11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari

12. PEI redatto in via provvisoria per l'anno scolastico successivo

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L’ottica è della valutazione per l’apprendimento, che ha carattere formativo poiché le informazioni rilevate sono utilizzate anche per adattare l’insegnamento ai bisogni educativi concreti degli alunni e ai loro stili di apprendimento.
Il principio guida della valutazione è «il progresso dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali».

VALUTAZIONE PERIODICA e VALUTAZIONE FINALE
La valutazione periodica e finale di tutti gli alunni è espressa attraverso i criteri di valutazione e i quattro livelli di apprendimento.
Nella valutazione periodica e finale, il livello di apprendimento è riferito agli esiti raggiunti dall'alunno relativamente a una selezione degli obiettivi presenti nel PEI.

Gli strumenti: L’OSSERVAZIONE sistematica
L’osservazione dell’alunno è il punto di partenza dal quale organizzare gli interventi educativo-didattci.

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Lavoro svolto completamente da Di Biase Giovanna Alessia (referente) (matricola 173059).

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Dalla documentazione ai giudizi descrittivi

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Dalla documentazione ai giudizi descrittivi

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Da documenti, come il diario di bordo, le interviste in piccolo gruppo, le discussioni, le osservazioni in situazioni di routine, le osservazioni in situazioni di gioco, le osservazioni all’interno di situazioni didattiche strutturate, le analisi dei prodotti individuali e di gruppo, le osservazioni all’interno di situazioni problematiche complesse, le rielaborazioni scritte e le rappresentazioni delle esperienze, si passa ad attribuire un valore alla progressiva costruzione delle conoscenze.
Fondamentali sono anche l'autovalutazione e la valutazione tra pari.

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Il giudizio è alimentato dalle osservazioni quotidiane che l'insegnate raccoglie mentre l'alunno volge le attività didattiche e interagisce all’interno del gruppo classe.

VALUTAZIONE ALTERNATIVA

Utilizza campioni di lavori differenziati (fra loro e nel tempo);

Attinge a pluralità di giudizi;

Si collega a ciò che i bambini imparano e sperimentano in classe.

Per progettare e valutare dobbiamo capire e chiarirci:
•Cosa vogliamo che imparino,
•Quali risorse (mentali, emotive, affettive, sociali, metacognitive) vogliamo che mobilitino.

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Obiettivi e criteri nella costruzione del feedback

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Obiettivi e criteri nella costruzione del feedback

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Dalle Linee Guida:
- Decreto legislativo 62/2017: la valutazione concorre al miglioramento degli apprendimenti.
- Indicazioni Nazionali: la valutazione come processo regolativo, non giunge alla fine di un percorso, "precede, accompagna, segue" ogni processo curricolare.

VALUTAZIONE FORMATIVA vs VALUTAZIONE SOMMATIVA
Perrenoud definisce la valutazione formativa come quella che permette di conoscere meglio l'alunno al fine di aiutarlo meglio.

La valutazione sommativa comprende la documentazione inerente il superamento di esami, prove, interrogazioni o concernente il profitto nelle tappe intermedie e finali di un corso di studi.

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I TRAGUARDIPER LO SVILUPPODELLE COMPETENZE

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I TRAGUARDIPER LO SVILUPPODELLE COMPETENZE

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I traguardi per lo sviluppo delle competenze:
• riferimenti ineludibili per gli insegnanti
• piste culturali e didattiche
• finalizzano l’azione educativa
• criteri per la valutazione delle competenze attese
• prescrittivi.
Le scuole hanno la libertà e la responsabilità di organizzarsi e
di scegliere l’itinerario più opportuno per consentire agli
studenti il miglior conseguimento dei risultati.

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Dai voti ai giudizi descrittivi nella scuola primaria

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Dai voti ai giudizi descrittivi nella scuola primaria

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Il passaggio dai voti ai giudizi descrittivi si ha grazie all'ORDINANZA MINISTERIALE 172 del 04/12/2020.
Nello specifico il testo descrive:

Le finalità della valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria, che concorre alla maturazione progressiva dei traguardi di competenza definiti dalle Indicazioni Nazionali ed è coerente con gli obiettivi di apprendimento declinati nel curricolo di istituto. Inoltre, vengono descritte le modalità di valutazione degli apprendimenti, che prevedono l'utilizzo di giudizi descrittivi riportati nel documento di valutazione, in prospettiva formativa della valutazione e della valorizzazione del miglioramento degli apprendimenti.

Le modalità di valutazione degli apprendimenti per gli alunni con disabilità e disturbi specifici dell'apprendimento, che tengono conto del piano educativo individualizzato e del piano didattico personalizzato predisposto dai docenti contitolari.

Le linee guida per la valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria, che prevedono l'individuazione degli obiettivi di apprendimento oggetto di valutazione periodica e finale, riferiti alle Indicazioni Nazionali, con particolare attenzione agli obiettivi disciplinari e ai traguardi di sviluppo delle competenze. Inoltre, vengono descritti i livelli di apprendimento correlati ai giudizi descrittivi e i criteri di valutazione da inserire nel piano triennale dell'offerta formativa.

Le istituzioni scolastiche devono attuare l'ordinanza sulla valutazione degli apprendimenti in modo progressivo, applicando le linee guida e definendo gli strumenti e le modalità di applicazione. A tal fine, sono promosse azioni di formazione finalizzate a indirizzare, sostenere e valorizzare la cultura della valutazione e degli strumenti valutativi nella scuola primaria, tenendo a riferimento le Indicazioni Nazionali. Le istituzioni scolastiche devono inoltre favorire il coinvolgimento delle famiglie nella valutazione degli apprendimenti degli alunni.

La certificazione delle competenze è un elemento fondamentale della valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria. La certificazione deve essere rilasciata al termine del quinto anno e deve attestare il raggiungimento dei traguardi di competenza previsti dalle Indicazioni Nazionali. La certificazione deve essere basata su una valutazione globale delle competenze degli alunni, che tenga conto di diversi aspetti, come la capacità di apprendere, di collaborare e di risolvere problemi.

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Le LINEE GUIDA fornite in allegato con l'O. M. 172/2020 definiscono che la valutazione ha una funzione formativa e si configura come strumento insostituibile di costruzione delle decisioni didattiche.
Aggiungono che le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo. Il curricolo di istituto e la programmazione annuale della classe costituiscono il riferimento principale per individuare e definire il repertorio degli obiettivi di apprendimento.
Inoltre precisano che una valutazione tramite giudizio descrittivo assume una dimensione verticale, una trasparenza effettiva ed un collegamento diretto con il curricolo di istituto e gli obiettivi scelti.

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Le Indicazioni Nazionali costituiscono il documento di riferimento principale per individuare e definire gli obiettivi di apprendimento disciplinari e quelli ispirati ai traguardi per lo sviluppo delle competenze. All'interno di questi documenti, i docenti delle classi individuano, per ogni disciplina, gli obiettivi di apprendimento più significativi ai fini della valutazione.

Nelle Indicazioni Nazionali vengono definiti:
- la COMUNICAZIONE INTERNA;
- la COMUNICAZIONE ALLE FAMIGLIE;
- i LIVELLI, che non si modificano e sono:

Avanzato;

Intermedio;

Base;

In via di prima acquisizione;

- i CRITERI che sono: AUTONOMIA, TIPOLOGIA DELLA SITUAZIONE, RISORSE MOBILITATE e CONTINUITÀ;

- il DOCUMENTO DI VALUTAZIONE, che può essere comune a tutte le classi della scuola primaria, contiene gli obiettivi di apprendimento e non ci saranno visibili i voti;
- EDUCAZIONE CIVICA, che è inserita nella progettazione annuale come competenza trasversale a tutte le discipline;
- la VALUTAZIONE IN ITINERE;
- il REGISTRO ELETTRONICO;
- la VALUTAZIONE e i CRITERI VALUTAZIONE degli ALUNNI CON DISABILITÀ;
- la VALUTAZIONE ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO.

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Obiettivi di apprendimentoe criteri di valutazione

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Obiettivi di apprendimentoe criteri di valutazione

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Dopo un attento chiarimento su cosa sia un obiettivo di apprendimento,ovvero è il risultato dell’attività di
insegnamento apprendimento, vengono forniti 3 consigli utili per redigere dei buoni obiettivi:

1. Chiarezza. Un obiettivo è una affermazione specifica su che cosa gli allievi debbano essere in grado di fare al termine di un percorso di istruzione;

2. Univocità. Un obiettivo dovrebbe corrispondere ad un aspetto distintivo dell’apprendimento;

3. Concretezza. Un obiettivo dovrebbe centrarsi preferibilmente su aspetti osservabili piuttosto che
sulle finalità ultime dell’insegnamento.

Inoltre i contenuti non bastano a definire gli obiettivi e sono di tipo diverso.

I livelli sono il frutto della combinazione di diverse dimensioni. I docenti valutano, per ciascun alunno, il livello di acquisizione dei singoli obiettivi di apprendimento.