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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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Para fomentar el acercamiento proponemos:

1) reconocer que ambas partes son adultos que deben asumir que hay elementos racionales y emocionales en sus contextos y que la finalidad radica en construir un diálogo que busca comprender a las partes pero no un excluyente de responsabilidad en el deber normativo tanto del alumno como del docente (en su rol de empleado) de acatar el reglamento académico.

2) crear un fin formativo: vivencia de los valores y aprendizaje a futuro.

3) invitarlos a un diálogo sobre la empatía como un concepto bilateral, donde tanto el docente como el alumno están sujetos a reglas dentro de la institución. Y donde ambas partes deben ser responsables de sus actos.

4) Dar voz al estudiante como protagonista de su proceso de formación. Erradicando la visión de que el profesor tiene una rencilla en su contra.

5) Reflexionar sobre el prestigio de la universidad en el círculo virtuoso del correcto actuar entre docentes, alumnos y egresados, entre todos lo construimos con nuestras acciones, donde la ética es un elemento unificador.

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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-Que el alumno saldría menos dañado emocionalmente después de su paso por el CIAC.

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Equipo Sala 002 (Eduardo, Alfredo y Silvia) 

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Equipo Sala 002 (Eduardo, Alfredo y Silvia) 

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Planteamos la posibilidad de que implementar la ética del cuidado en los CIAC´s y CIAN, nos podría conducir a procesos menos inquisitivos y más humanos, orientados y centrados en el/la estudiante como persona.

En ocasiones, los Comités necesitan establecer al propio Comité como un espacio "seguro" para las y los estdudiantes, en el que más que "sanciones" o "consecuencias" se reflexione sobre las acciones, decisiones y faltas.

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Practicar la "Escucha Activa" cuando se dialogue con la estudiante.

Abrir un canal de comunicación para que los estudiantes expresen libremente sus preocupaciones.

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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Para evitar las FIAS desde la ética del cuidado:

1) como docente actualizar y cambiar con frecuencia las actividades y tareas del curso.

2) publicar con claridad las políticas de clase en el syllabus del curso

3) fomentar la firma de la notificación del syllabus y el refrendo con el compromiso con la integridad académica

4) generar el ambiente de confianza, cercanía y espacios para la retroalimentación formativa del alumnado

5) crear un entorno tendiente a la formación integral que hacia la formación punitiva. Evitar caer en el clientelismo complaciente pero tampoco en el castigo exaltado.

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Equipo sala 002 (Eduardo, Alfredo y Silvia) 

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Equipo sala 002 (Eduardo, Alfredo y Silvia) 

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Dar un mejor (y más) seguimiento a las actividades, proyectos y tareas para orientar o re-orientar actitudes y actividades, ANTES de la comisión de Faltas a la Integridad Académica.

Acompañar la realización de actividades y proyectos durante las clases.

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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-Además de dejar las reglas claras, asegurarnos de que conocen las reglas promoviendo la firma de enterado, generar un ambiente de confianza, colaboración, acompañamiento cercano y respeto.

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Estar conscientes de que debemos de eliminar sesgos y prejuicios de forma deliberada y activa.

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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La forma de activada la sensibilidad moral s por medio de la reflexión sobre el prestigio académico de la institución que se deposita en tres actores que son interdependientes: docentes, alumnos y egresados.

Apelar al orgullo del Tec, donde nuestro trabajo es transformar vidas por medio de la educación y los valores.

Aterrizar la discusión sobre la normatividad y la objetividad de los hechos y los documentos, que éstos hablan por sí mimos y no por medio de las intenciones.

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En primer término, ejercitar la escucha activa y empática.

Es importante escuchar y tratar de ponernos en el lugar de los y las estudiantes, recordando que están justo en un proceso formativo al que debemos contribuir motivando su reflexión.

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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-Tener conocimiento teórico y práctico de cómo hacerlo; para esto, es muy útil tomar cursos como éste.

-Aprender estrategias pedagógicas para detonar reflexiones éticas.

-"Ponerse en los zapatos" del otro, ser empático en nuestra práctica docente con los alumnos.

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Diálogo para concientizar y formar.

Tratar de establecer un balance de poder.

Llevar a la estudiante hacia un nivel de reflexión sobre todas las oportunidades de ayuda que dejó pasar.

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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-Platicar con ella. Escuchar con atención. Darle el beneficio de la duda. No juzgar. Escuchar sin interrumpir.

-Llevarla a una reflexión para que acepte su falta y las consecuencias de la misma.

-Mostrarle qué significa un reporte de FIA.

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Equipo Sala 002 (Eduardo, Alfredo y Silvia)  

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Equipo Sala 002 (Eduardo, Alfredo y Silvia)  

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Encaminar a la estudiante a un proceso reflexivo mediante una comunicación más atenta, activa e incluso empática con la estudiante (sin dejar de reportar la falta). Escucharla y retroalimentar las expresiones de la estudiante para ayudarla a construir un criterio ético que le ayude a tomar decisiones éticas en el futuro.

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La falta de un diálogo que trate de entender mejor la situación y los valores de la estudiante que cometió la falta. Yo mismo (Alejandro) me he comportado así.

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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-En ocasiones caemos en el distanciamiento entre lo racional y lo emotivo. Podemos ser autoritarios, inflexibles y no nos damos el tiempo para escuchar a nuestros alumnos de una manera asertiva.

-En ocasiones etiquetamos a los alumnos y no damos oportunidad de conocerlos mejor, o de conocer sus motivos o contexto.

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Equipo sala 02 (Eduardo, Alfredo y Silvia) 

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Equipo sala 02 (Eduardo, Alfredo y Silvia) 

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Los tres coincidimos en una acción paternalista (más que patriarcal) cuando nos sentimos "decepcionados" por las faltas a la integridad cometidas por los estudiantes.

Lo que necesitamos, es alejarnos de tomar las cosas desde un punto de vista personal, y no recurrir al enfoque punitivo, recordar siempre que nuestra función es "formativa". Hacer pausas reflexivas, tomar distancia de los hechos y pensar bien lo que se va a decir.

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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el caso presenta el rol del profesor de una forma arquetípica masculina donde se muestra competitivo, poco empático y cerrado a las emociones. Por otra parte la alumna en un rol arquetípico femenino se ancla en las emociones y a partir de ello se sustrae de sus responsabilidades. Aquí vemos que hay poca disposición al diálogo entre las partes, el profesor en un rol de padre castigador y la alumna en un rol de niña, cuando ambos son adultos. Estimamos que es un monólogo entre las partes, y el docente juzgándola más allá de la tarea.

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Equipo Sala 02 (Eduardo, Alfredo y Silvia ) 

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Equipo Sala 02 (Eduardo, Alfredo y Silvia ) 

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Notamos cierta actitud patriarcal y autoritaria por parte del profesor cuando, al inicio de la interacción con la alumna manifiesta "¿por qué pensaste que yo no me daría cuenta?, como si le molestara que la estudiante pretendiera burlar su autoridad. La expresión "No hay forma de reparar este tipo de faltas" se aleja mucho de lo formativo o de buscar un diálogo con la estudiante que la lleve a una verdadera reflexión. Otra expresión "Tu acción ha socavado la confianza" nos parece paternalista. Y cuando concluye con "es todo por mi parte" cierra cualquier posibilidad de reflexionar con la estudiante.

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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Gaby Trigo, Angélica María Aguilar, Gerardo Blas 

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-Existe un distanciamiento entre lo racional y lo emotivo. No hay empatía por parte del profesor. No hay sensibilidad ética.

-Al profesor le falta más capacidad de escucha. Actúa de modo autoritario e inflexible.

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Más que un diálogo, el profesor asumió un papel autoritario en vez de hacer que haya un diálogo sobre un terreno más parejo.

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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EQUIPO 3: Eugenio Salazar, Franz Sander, Vero López y Vicente Quintanilla

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1) el profesor negó la existencia de cualquier emoción en el caso o contexto

2) se mostró poco empático hacia la alumna, sino que fue pragmático en la aplicación de la sanción reglamentaria

3) la alumna se quedó en un rol basado en emociones, donde todo lo justificó con respecto a sus emociones, donde ella se desvincula de la responsabilidad en sus acciones

4) el profesor se percibió como la víctima de una ofensa personal

5) no hay un diálogo constructivo, el profesor se asume como el ofendido y la alumna como víctima

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EQUIPO 1

El profesor tomó la situación como un asunto personal, sin separar a la estudiante de la situación problemática.

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El profesor toma el diálogo de manera unidireccional