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    Persigue desarrollar en el alumnado las competencias para el uso inteligente de los recursos tecnológicos.

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Alfabetización informacional, digital o múltiple

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Alfabetización informacional, digital o múltiple

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Este fenómeno, entre otras consecuencias, implica:

1. La educación escolar alfabetiza en la lectoescritura por lo que el alumnado desarrolla un tipo de habilidades de decodificación simbólica en detrimento de otros sistemas y modos simbólicos.

2. La escuela fundamentalmente cultiva y legitima la cultura académica, la impresa, desconsiderando otras manifestaciones culturales propias de la esfera audiovisual y digital.

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     Los libros de texto en los procesos de enseñanza comenzó hace casi doscientos años con el nacimiento de la escuela.

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El libro de texto es un instrumento que no se diseña para que se útil en situaciones específicas y puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo.
El libro de texto es el principal material que dispone el profesorado donde se dota de contenido de un programa curricular oficial específico.
El texto escolar se convierte en el "currículum" a enseñar o, como indica Gimeno (1988), los textos escolares son los recursos traductores y mediadores entre una propuesta oficial de curriculum y la práctica de aula.
En el texto se encuentra la metodología para el desarrollo de objetivos, los contenidos, se proponen actividades, estrategias de enseñanza que ha de seguir el profesor, así como algunas pruebas de evaluación para aplicarla a los alumnos.

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     Las TICs posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa.

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Recursos digitales como medio de información, comunicación y expresión

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Recursos digitales como medio de información, comunicación y expresión

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1. Buscar, seleccionar y analizar información.
2. Adquirir competencias y habilidades en el manejo de las TICs.
3. Realizar distintas tareas de aprendizaje como: redactar textos, elaborar presentaciones, resolver ejercicios, desarrollar proyectos.
4. Comunicarse y trabajar colaborativamente.
5. Expresar y difundir sus ideas y trabajos empleando distintos recursos tecnológicos.

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       Hoy en día casi nadie pone en duda la necesidad de que las denominadas TIC entren en las aulas y centros educativos y se conviertan en parte de ella.

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1. La escuela no puede dar la espalda a la cultura de su época.
2. Los niños y jóvenes son usuarios habituales de las distintas tecnologías.
3. La escuela debe alfabetizar en las distintas competencias para el uso inteligente y crítico de las tecnologías y de la información de modo que prepare a los ciudadanos del futuro.
4. Las TICs pueden ayudar a innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje,

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     El panorama actual, en este inicio del siglo XXI, representa un escenario radicalmente distinto al existente en la llamada sociedad industrial.

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Los hipertextos, los gráficos en 3D, los mundos virtuales, los videoclips, las simulaciones, la comunicación en tiempo real y simultánea entre varios sujetos a través de un ordenador, la videoconferencia, los mensajes y correos escritos a través de telefonía móvil o de Internet, la navegación a través de la WWW, la presentación multimedia mediante diapositivas digitales, entre otras muchas formas, representan un caleidoscopio de códigos expresivos y acciones comunicativas bien diferenciadas de lo que es la comunicación a través de la escritura y lectura en documentos de papel. La escuela no puede dar la espalda a la cultura de su época.

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     El proceso de socialización cultural que está experimentando el actual alumnado de nuestro sistema educativo es muy distinto a otras generaciones.

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Esta generación son los más genuinos representantes de las nuevas formas de comportamiento cultural y social de la sociedad contemporánea basadas en el uso habitual de distintas tecnologías digitales. La telefonía móvil, la navegación por Internet, la televisión digital son experiencias cotidianas y no excepcionales.
Para la infancia y juventud del tiempo actual las tecnologías de la información y comunicación no sólo se han convertido en objetos normales de su paisaje vital y experiencia cotidiana, sino también en señas de identidad generacional que los distingue del mundo de los adultos.
Buckingham (2002, p.9) señala ¨En todas las sociedades industrializadas, y también en muchos países en desarrollo, los niños pasan más tiempo en compañía de los medios que con sus padres, profesores o amigos. El significado de la infancia en las sociedades actuales se crea y se define a través de interacciones de los niños con los medios electrónicos¨.

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     Como referente del primer material didáctico, se cita la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio, elaborada en el siglo XVII.

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Historia del material educativo o didáctico

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Historia del material educativo o didáctico

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Esta obra representa la creación del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas, así como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas.
En la antigua Grecia, así como el Imperio Romano a lo largo de la Edad Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro.
La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrolla a lo largo de varios siglos, aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX.
El material didáctico alcanza su plenitud a mediados del siglo XIX en la aparición de los sistemas escolares.  A partir de entonces y a lo largo del siglo XX, el material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de la enseñanza y aprendizaje en cualquiera de sus modalidades y niveles en educación.
Adopta el formato de un conjunto de fichas de actividades, como formato de un manual, otras como una guía práctica; otras veces como material de autoaprendizaje, o como los libros de texto.

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Características de los materiales digitales

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Características de los materiales digitales

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1. Permiten el acceso a una gran cantidad de información.
2. La información se representa de forma multimediada.
3. El formato de organización y manipulación de la información es hipertextual.
4. Permiten la publicación fácil y difusión de ideas y trabajos.
5. Permiten la comunicación interpersonal tanto en tiempo real como diferido.

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Tipos de actividades y tareas de enseñanza TICs

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Tipos de actividades y tareas de enseñanza TICs

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1. Actividades con TICs de apoyo de trabajo en el aula

* Participación en chat.
* Participación en foro.
* Búsqueda de información.
* Elaboración de presentaciones multimedia.
* Visualizar videos, cuentos interactivos, leer textos.

2. Actividades complejas: proyectos de trabajo con TIC

* Círculos de aprendizaje entre estudiantes.
* Elaboración de video clips.
* Elaboración de trabajos en formato WEB.
* WebQuest y cazas tesoros.

3. Actividades en espacios virtuales

* Desarrollar actividades de tutoría electrónica.
* Realizar videoconferencias.
* Elaborar y actualizar un blog.
* Participar en WIKIS.
* Desarrollar un curso formativo de eLEARNING.

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Factores que inciden en el éxito o fracaso del uso de las TICs en las escuelas

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Factores que inciden en el éxito o fracaso del uso de las TICs en las escuelas

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1. Disponibilidad de variados tipos de recursos informáticos e infraestructuras tecnológicas de acceso a Internet en los centros educativos.
Significa que en los centros educativos debe existir una infraestructura tecnológica y de comunicaciones adecuada para que puedan llevarse a cabo actividades con materiales didácticos.

2. Fácil accesibilidad a materiales digitales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el profesorado como al alumnado.
Este apartado hace referencia a que los materiales digitales deben estar siempre disponibles en Internet para su uso pedagógico.

3. Formación técnica y pedagógica del profesorado para que esté en condiciones de planificar, poner en práctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales.
Esta condición nos indica de la importancia de la formación del profesorado en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías, ya que, si no cuenta con la preparación adecuada, no podrán desarrollar el proyecto.